具體描述
編輯推薦
適讀人群 ：本科本書作為教師教育專業核心課程教育心理學教材，力圖體現以下“五個突齣”。 （1）突齣基礎性原則。教材突齣教育心理學的基礎知識、基本技能的掌握和教師資格證考試大綱要求。本書突顯教師教育課程的教育價值，適應教師資格證考試的要求。本書嚴格對照中學教師資格證考試大綱的內容，圍繞教師基本素質要求選取知識點。本書主要以師範生未來中學教育教學及教育心理學實踐活動為依托，構建教材體係的框架，體現師範性特色。 （2）突齣係統性原則。本書共計十一章，使學習者對教育心理學知識有一個整體和係統的印象。本書各章節之間既相互聯係，又有著各自的相對獨立性。 （3）突齣可操作性原則。在保證教材的思想性和科學性的前提下，突齣強調教材內容對教育實踐（即對師範生未來教書育人的實踐和現時自我教育的實踐）的富有實效的指導意義。這一原則著重體現在教材的理論闡述的針對性和實踐應用的可操作性兩個方麵，以解決長期以來該課程教學中存在的理論脫離實際的問題。 （4）突齣階段性原則。本書在各章節開頭設置“內容概要”和“問題引入”，意圖引導學習者帶著對知識點或問題的思考進入章節學習。每章後麵的“溫故知新”意圖引導學習者及時溫習本章主要知識點。每章後麵還設有“本章練習”，意圖引導學習者通過完成練習題或獲得練習題的啓發，以達到強化對知識點識記和理解的目的。 （5）突齣可讀性原則。本書體現瞭師範生教書育人和自我教育的特點，針對師範生教書育人和自我教育中具有的普遍意義的問題，發掘有關的理論性內容。在編寫形式上，力求做到圖文並茂，適當插入圖片和專欄（心語感悟、拓展閱讀、經典案例等），以活躍版麵，增添學習興趣。
內容簡介
目前，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，我國基礎教育正在發生深刻的變化。對於我國教師教育來說，正經曆著由數量導嚮嚮質量導嚮逐步深入的變革。時代需求和教育發展對教師教育提齣瞭新的要求和挑戰。隻有不斷加強教師教育，完善教育內容，改進教育方法，用係統的科學知識和教育理念武裝師範生和其他有誌於從事未來教師職業的人員，纔能適應新形勢的需要。 課程改革是基礎教育改革的重要工程。高等學校教師教育課程改革的質量關係到教師教育的質量。實施卓越教師培養計劃是我國師範院校麵臨的重大任務。卓越教師培養計劃的實施，旨在建立高校與地方政府、中小學“三位一體”的協同培養新機製，從師範類院校招生、教學、實踐等環節入手，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的好教師。從某種意義上講，隻有深入研究並實踐卓越教師培養計劃，推動教師教育課程體係改革，纔能培養齣越來越多的卓越教師，從而推動基礎教育的改革與發展。 基於這個背景，我們編寫瞭這本教育心理學教材。目前，教育心理學教材的版本很多，且各具特色。如何從眾多教育心理學教材中脫穎而齣，編寫齣一本既能體現新研究成果，科學性較強，又能符閤師範生和其他有誌於從事教師職業的人員考試需求的教材，一直是我們思考的重點。目錄
第一章緒論（1）第一節教育心理學的學科性質（3）第二節教育心理學的研究對象與內容（5）第三節教育心理學的曆史（9）第四節教育心理學的研究方法（13）第五節教育心理學問題的研究程序（19）第二章學習與學習理論（25）第一節學習概述（28）第二節行為主義學習理論（30）第三節認知學習理論（37）第四節人本主義學習理論（41）第五節建構主義學習理論（43）第三章知識的學習（49）第一節知識學習概述（51）第二節傳統觀點的知識學習（54）第三節陳述性知識的學習（60）第四節程序性知識的學習（62）第四章學習策略的學習（67）第一節學習策略概述（69）第二節學習的認知策略（72）第三節學習策略的訓練（86）第五章智力與創造力的培養（93）第一節智力的發展與培養（95）第二節創造力的發展與培養（105）第六章動作技能的形成（113）第一節動作技能概述（115）第二節動作技能的形成（119）第三節動作技能學習的條件（123）第七章學習的遷移（131）第一節學習遷移概述（133）第二節早期的學習遷移理論及其研究（137）第三節當代的學習遷移理論（142）第四節促進學習遷移的條件與教學（145）第八章人格及其形成（149）第一節人格概述（151）第二節人格理論（153）第三節人格形成與發展的影響因素（158）第四節健全人格及其培養（160）第九章態度和品德的形成（167）第一節態度和品德（169）第二節品德的認知發展理論及教育啓示（174）第三節品德的社會學習理論及教育啓示（177）第四節良好態度和品德的培養（182）第十章學習動機（189）第一節學習動機的概述（191）第二節學習動機的理論（196）第三節學習動機的培養與激發（200）第十一章影響學習的認知與人格因素（207）第一節認知發展與學習（209）第二節智力差異與學習（213）第三節學習風格與學習（215）第四節非智力因素與學習（218）附錄A（223）2014年上半年教師資格證考試真題·中學教育教學知識與能力（223）附錄B（229）2015年上半年教師資格證考試真題·中學教育知識與能力（229）精彩書摘
《教育心理學》：人的絕大部分學習是通過精加工式的復述而進行的。很多研究都已證明瞭人們在獲得新信息時會進行精加工。在鮑威爾等人的研究中，先讓學生讀瞭一段看病的小故事，然後讓他們自動再現故事的內容。結果再現的內容中有20％不是原來故事中所有的，而是學生根據自己的原有知識經驗而添加上去的，如故事中並沒有“量血壓”的描述，但很多學生都增加瞭這一細節。
在精加工的過程中，要對所學信息增加內容，它可以是邏輯上的推理，也可以是對新信息的擴展和延伸，或增加已知的例證，補充某些細節，進行某種類推等。精加工的作用有兩個：一是使學習者將新舊知識聯係起來，促進學習者理解新知識；二是精加工後，新命題進入“命題網絡”加以貯存，在以後需要提取的時候容易檢索，如果直接檢索它齣現睏難，也能夠通過“命題網絡”間接地把它推導齣來。
（二）陳述性知識的提取和建構
陳述性知識的提取首先需要有問題，問題可以由外界提齣，也可以由學習者自己提齣。然後，問題轉化為內部的命題錶徵，並成為激活相關知識的綫索。最後，通過激活的擴展使原有的“命題網絡”中相關的命題得以激活。如果激活的命題能夠迴答所提齣的問題，提取就結束瞭；如果激活的命題迴答不瞭所提齣的問題且又有時間去檢索的話，那麼會繼續進行激活的擴展，直到查找到閤適的迴答。但是，如果繼續檢索依然找不到閤適的迴答，或者由於時間不夠來不及查找，那麼學習者會根據已激活的命題對問題的答案加以推測，建構齣自己的迴答。
綜上所述，陳述性知識的提取和建構都通過激活的擴展來完成，提取是從檢索的綫索嚮需要再現的命題擴展，建構是從檢索的綫索嚮有關信息進行擴展。
（三）陳述性知識獲得過程中的組織
在陳述性知識的獲得過程中，學習者在進行精加工的同時，還要對新信息加以組織。組織指將一組信息分成子集並錶達子集間關係的過程。
……
前言/序言
根據教育部的相關文件精神，編寫體現上述原則的教材，具有重要的理論探討和實踐應用意義。這是因為，有瞭高質量的教師教育，纔會有高水平的教師隊伍。針對近些年來部分師範院校不關注基礎教育和職業教育的改革發展，關起門來辦教師教育，教育教學改革相對滯後，教育學、心理學和學科教學論“老三門”課程以及班級管理課程內容“空、繁、舊”的問題尚未得到根本解決，教育實踐質量不高，教師教育師資隊伍薄弱等現狀，教育部計劃在教師教育課程內容改革方麵突齣以實踐為導嚮，打破“老三門”課程結構體係，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。這一係列措施的齣颱，為我們編寫高質量的教育心理學教材指明瞭方嚮。 本書是高等學校“十三五”規劃教師教育實訓教材係列叢書之一，由上海師範大學盧盛華副教授擔任第一主編，湖北民族學院馬一波擔任第二主編，湖北大學呂莉擔任第三主編。湖北大學徐學俊、湖北民族學院殷波、湖北黃岡師範學院李凡繁擔任副主編。呂莉負責統稿，徐學俊負責定稿，馬一波、李凡繁協助審稿。全書各章編寫人員如下：湖北大學呂莉（第一章）、湖北大學吳柳（第二章）、湖北大學張夢（第三章）、湖北大學盧洋（第四章）、黃岡師範學院李凡繁（第五章）、湖北大學張二虎（第六章）、湖北大學張磊（第七章）、湖北大學徐學俊（第八章）、江西贛州贛南醫學院謝雲天（第九章）、湖北大學程藝和洪偉（第十章）、湖北大學曾岩（第十一章）。本書參考瞭國內外眾多文獻資料，在編寫和齣版的過程中得到瞭湖北大學、湖北民族學院、黃岡師範學院、江西贛州贛南醫學院以及華中科技大學齣版社的大力支持。在此，緻以最衷心的感謝！ 雖然希望將本書編寫成一本獨具特色的教育心理學教材，但由於編者自身水平和時間等方麵的限製，書中難免存在不足及紕漏之處，敬請廣大讀者批評指正。用戶評價
在我看來，教育最迷人的地方，就在於它對人類心智的塑造和引領。這本書的標題，直接點明瞭其研究對象——那驅動著學習發生、影響著教學成效的心理力量。我一直對“學習理論”這個概念充滿敬畏，它背後所蘊含的對人類認知過程的深刻洞察，是我渴望去理解和掌握的。我期待書中能夠詳細闡述從行為主義到建構主義的各種學習理論，幫助我理解不同理論視角下，學習是如何被定義的，以及它們對教學實踐有何指導意義。此外，關於“學習動機”的討論，對我而言更是重中之重。如何纔能讓學生真正發自內心地渴望去學習，而不是僅僅為瞭應付考試？如何纔能培養他們持久的學習興趣和自主學習的能力？這些問題，往往是睏擾許多教育者和傢長的難題。我希望這本書能夠提供一套科學的理論體係和切實可行的實踐方法，幫助我更好地理解和應對這些挑戰，從而在教育的道路上，能夠做齣更明智、更有效的選擇。
評分我一直認為，教育的本質是喚醒，是引導，是讓每個生命都能綻放齣最獨特的光彩。而《教育心理學》這本書，在我看來，正是探索這一切奧秘的一把鑰匙。我特彆想深入瞭解的是，學習的動力究竟從何而來？書中對學習動機的探討，想必能為我揭示那些驅動學生前進的內在與外在因素。是好奇心？是成就感？還是外部的激勵？如何纔能有效地激發學生的學習興趣，讓他們主動地去探索、去思考、去創造？這對我來說，是教育實踐中最為關鍵的一環。同時，我也對書中關於認知過程的闡述充滿瞭期待。學生是如何接收、理解、記憶和應用知識的？注意力、記憶力、思維方式等因素，又是如何影響學習效果的？我想通過這本書，能夠更清晰地認識到這些心理機製，從而在教學中更好地設計教學內容和方法，讓學習的過程更高效，更具啓發性。
評分我對學習這件事情，總懷有一種探索的衝求，覺得它背後隱藏著深刻的心理奧秘。這本書的封麵，傳遞齣一種沉穩而專業的意味，讓我覺得它定能滿足我對這方麵的求知欲。《教育心理學》——光聽名字，我就能感受到其中蘊含的豐富知識。我尤其期待書中能夠詳細解釋各種學習理論，比如行為主義、認知主義，以及後來興起的建構主義等。理解這些理論，能夠幫助我從不同的角度去審視學習的本質，瞭解學生是如何吸收和內化知識的。更重要的是，我非常希望能從中找到關於“學習動機”的答案。是什麼讓一些學生對學習充滿熱情，而另一些則顯得興趣索然？如何纔能激發學生的內在驅動力，讓他們真正愛上學習，而不是把它當作一種負擔？這對我來說，是解決教育難題的關鍵。我希望這本書能給我帶來啓迪，讓我能夠更科學、更有效地引導學習者，幫助他們發現學習的樂趣，並最終實現自我成長。
評分我一直堅信，教育的根基在於對人的深刻理解。這本書的封麵，那種溫和而堅毅的設計風格，傳遞齣一種理性而富有溫度的信息，讓我覺得它很可能就是我一直在尋找的那本能夠解答我對“人”與“學”之間關係的疑問的書。我特彆想知道，在學習過程中，學生的認知過程是如何運作的？例如，他們是如何進行信息編碼、存儲和提取的？書中關於記憶、注意力和問題解決等章節，一定能提供豐富的理論支撐和實際案例。同時，我也對學習動機的心理學解釋充滿瞭好奇。究竟是什麼讓一些學生對知識充滿渴望，而另一些則顯得心不在焉？如何纔能有效地激發學生的內在學習動力，培養他們主動探索的興趣？這些問題，一直是我在思考和實踐中不斷遇到的難題。這本書或許能為我提供一套科學的分析工具和有效的乾預策略。我希望通過閱讀，能夠獲得更清晰的教育理念，並將其轉化為更有效的教學實踐，真正做到因材施教，幫助每一個學生找到屬於自己的學習之路。
評分這本書的封麵設計就讓我眼前一亮，那種沉靜的藍色，帶著一絲智慧的光芒，仿佛預示著一場關於學習奧秘的探索之旅即將展開。我一直對人類大腦如何接收、處理和記憶信息充滿好奇，也時常思考為什麼有些孩子能輕鬆掌握知識，而有些孩子卻步履維艱。這本書的齣現，正好滿足瞭我內心深處的求知欲。從目錄上看，它涵蓋瞭從學習理論到動機、從個體差異到教學策略等方方麵麵，這讓我對內容的深度和廣度有瞭很高的期待。我尤其期待能夠深入瞭解那些影響學習效果的心理因素，比如記憶的形成機製、注意力的分配規律，以及情緒在學習過程中的作用。此外，書中關於兒童發展心理學的介紹，也可能為我理解不同年齡段孩子的認知特點提供重要的綫索，這對於我作為一名未來的教育工作者來說，無疑是至關重要的。我相信，通過閱讀這本書，我不僅能獲得理論知識，更能掌握一些實用的方法和技巧，去更好地引導和支持學生們的學習。我迫不及待地想翻開第一頁，開始這段充實的知識旅程。
評分我一直對“學習”這個概念有著非常個人化的理解，總覺得它不僅僅是把知識塞進腦袋，更是一個不斷與自我對話、與世界連接的過程。這本書的封麵設計，簡潔而富有力量，讓我覺得它可能不僅僅是一本教科書，更是一本關於如何更好地“成為一個學習者”的指南。我特彆期待書中能夠對學習的各個環節進行細緻的剖析，比如信息是如何進入我們的感官，如何在大腦中被加工和儲存，以及我們又是如何將這些信息提取齣來並加以運用的。這些認知過程的奧秘，對我來說一直充滿瞭吸引力。同時，我也對學習動機的心理學解釋抱有極大的興趣。為什麼有些孩子對某個科目異常著迷，而另一些孩子卻對學習本身感到厭倦？書中是否能提供一些科學的方法，來幫助我們點燃學生的學習熱情，讓他們發現學習的樂趣？我希望這本書能夠讓我對學習的本質有更深刻的理解，並且能夠獲得一些切實可用的方法，去幫助我自己以及我身邊的人，成為更高效、更有熱情的學習者。
評分我對人類心智的運作機製，特彆是學習過程中的心理活動，一直抱有濃厚的興趣。這本書的齣現，仿佛為我打開瞭一扇通往知識殿堂的大門。我迫切地希望從中探尋學習背後的深層原因。例如，在信息爆炸的時代，如何幫助學生更有效地篩選、理解和記憶知識？書中關於認知加工、記憶規律的論述，想必會提供寶貴的理論指導。同時，我非常關注書中對“學習動機”的探討。是什麼驅動著一個人去學習？是內在的好奇心，還是外在的奬勵？如何纔能培養學生持續的學習熱情和內在的驅動力，讓他們成為主動的學習者？這些問題，是我在教育實踐中常常思考的關鍵點。我期待這本書能為我提供一套係統性的知識體係，幫助我更深入地理解學習者的心理狀態，並能從中汲取實用的教學策略，從而更好地引導學生走嚮知識的海洋，激發他們對學習永不枯竭的熱情。
評分作為一個對教育事業抱有濃厚興趣的人，我一直渴望能夠深入理解“教”與“學”背後的心理機製。這本書的標題——《教育心理學》——直擊我的痛點。我常常在思考，為什麼有些教學方法如此有效，而另一些卻收效甚微？是什麼樣的心理過程決定瞭一個學生對知識的接受程度和學習的積極性？這本書仿佛一把鑰匙，承諾為我打開這些疑惑的大門。我尤其關注書中關於認知心理學在教育中的應用，例如信息加工理論、建構主義學習理論等，這些理論能夠幫助我理解學生是如何構建知識體係的，以及教師應該如何設計更符閤學生認知規律的教學活動。同時，我也對書中關於學習動機的探討充滿期待，瞭解如何激發學生的內在學習動力，培養他們自主學習的能力，這對於提高整體教育質量具有非凡的意義。書中可能還會涉及測量與評估方麵的內容，這對於如何科學地評價學生的學習成果，並為教學改進提供依據，也至關重要。我希望這本書能給我帶來清晰的理論框架，以及在實際教學中能夠直接應用的操作性建議，讓我的教育實踐更加科學和有效。
評分我對學習的本質一直有著深刻的思考，總覺得這其中蘊含著遠超課本知識本身的奧秘。這本書的齣現，恰好為我提供瞭一個深入探索的平颱。我期待它能幫助我理解，學習不僅僅是被動接受信息的過程，更是一個主動建構、不斷優化的心理活動。書中對各種學習理論的闡述，例如行為主義、認知主義、建構主義，肯定會為我提供一個多維度的視角來審視學習的發生機製。我尤其對“學習動機”這一章節感到好奇，想知道那些驅動學習者前進的內在力量究竟是什麼，如何纔能有效地激發學生的學習熱情，讓他們享受學習的過程，而不是將其視為一種負擔。此外，關於“個體差異”的討論，也讓我充滿瞭期待，畢竟每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式、速度和興趣都存在著巨大的差異，理解這些差異並因材施教，是教育者麵臨的永恒挑戰。我希望這本書能夠提供一套係統性的理論指導，讓我能夠更好地理解和應對這些挑戰，從而更有效地幫助不同類型的學生實現他們的學習潛能。
評分這本書的齣現，對我而言，更像是一次對教育本質的重新審視與深度挖掘。我一直認為，教育不僅僅是知識的傳授，更是一種心靈的啓迪，一種潛能的喚醒。然而，如何纔能有效地做到這一點，卻是我長期以來一直在探索的課題。這本書的標題《教育心理學》，恰如其分地揭示瞭其核心內容——探究學習和教學過程中的心理規律。我尤其期待書中能夠深入剖析學習動機的心理機製。究竟是什麼力量驅使著學生去學習？是外在的奬懲，還是內在的興趣？如何纔能培養學生持久的學習熱情，讓他們從被動接受轉變為主動探索？這對我來說，是至關重要的問題。此外，書中關於個體差異和認知發展的內容，也讓我充滿瞭期待。每個孩子都是一顆獨一無二的種子，他們的學習方式、節奏和天賦都各不相同，如何纔能精準地識彆並因材施教，最大限度地發揮他們的潛能？我希望這本書能為我提供一套係統性的理論框架和實用的操作指南，幫助我在教育實踐中少走彎路，更有效地引導學生成長。
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