具体描述
编辑推荐
适读人群 ：本科本书作为教师教育专业核心课程教育心理学教材，力图体现以下“五个突出”。 （1）突出基础性原则。教材突出教育心理学的基础知识、基本技能的掌握和教师资格证考试大纲要求。本书突显教师教育课程的教育价值，适应教师资格证考试的要求。本书严格对照中学教师资格证考试大纲的内容，围绕教师基本素质要求选取知识点。本书主要以师范生未来中学教育教学及教育心理学实践活动为依托，构建教材体系的框架，体现师范性特色。 （2）突出系统性原则。本书共计十一章，使学习者对教育心理学知识有一个整体和系统的印象。本书各章节之间既相互联系，又有着各自的相对独立性。 （3）突出可操作性原则。在保证教材的思想性和科学性的前提下，突出强调教材内容对教育实践（即对师范生未来教书育人的实践和现时自我教育的实践）的富有实效的指导意义。这一原则着重体现在教材的理论阐述的针对性和实践应用的可操作性两个方面，以解决长期以来该课程教学中存在的理论脱离实际的问题。 （4）突出阶段性原则。本书在各章节开头设置“内容概要”和“问题引入”，意图引导学习者带着对知识点或问题的思考进入章节学习。每章后面的“温故知新”意图引导学习者及时温习本章主要知识点。每章后面还设有“本章练习”，意图引导学习者通过完成练习题或获得练习题的启发，以达到强化对知识点识记和理解的目的。 （5）突出可读性原则。本书体现了师范生教书育人和自我教育的特点，针对师范生教书育人和自我教育中具有的普遍意义的问题，发掘有关的理论性内容。在编写形式上，力求做到图文并茂，适当插入图片和专栏（心语感悟、拓展阅读、经典案例等），以活跃版面，增添学习兴趣。
内容简介
目前，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，我国基础教育正在发生深刻的变化。对于我国教师教育来说，正经历着由数量导向向质量导向逐步深入的变革。时代需求和教育发展对教师教育提出了新的要求和挑战。只有不断加强教师教育，完善教育内容，改进教育方法，用系统的科学知识和教育理念武装师范生和其他有志于从事未来教师职业的人员，才能适应新形势的需要。 课程改革是基础教育改革的重要工程。高等学校教师教育课程改革的质量关系到教师教育的质量。实施卓越教师培养计划是我国师范院校面临的重大任务。卓越教师培养计划的实施，旨在建立高校与地方政府、中小学“三位一体”的协同培养新机制，从师范类院校招生、教学、实践等环节入手，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。从某种意义上讲，只有深入研究并实践卓越教师培养计划，推动教师教育课程体系改革，才能培养出越来越多的卓越教师，从而推动基础教育的改革与发展。 基于这个背景，我们编写了这本教育心理学教材。目前，教育心理学教材的版本很多，且各具特色。如何从众多教育心理学教材中脱颖而出，编写出一本既能体现新研究成果，科学性较强，又能符合师范生和其他有志于从事教师职业的人员考试需求的教材，一直是我们思考的重点。目录
第一章绪论（1）第一节教育心理学的学科性质（3）第二节教育心理学的研究对象与内容（5）第三节教育心理学的历史（9）第四节教育心理学的研究方法（13）第五节教育心理学问题的研究程序（19）第二章学习与学习理论（25）第一节学习概述（28）第二节行为主义学习理论（30）第三节认知学习理论（37）第四节人本主义学习理论（41）第五节建构主义学习理论（43）第三章知识的学习（49）第一节知识学习概述（51）第二节传统观点的知识学习（54）第三节陈述性知识的学习（60）第四节程序性知识的学习（62）第四章学习策略的学习（67）第一节学习策略概述（69）第二节学习的认知策略（72）第三节学习策略的训练（86）第五章智力与创造力的培养（93）第一节智力的发展与培养（95）第二节创造力的发展与培养（105）第六章动作技能的形成（113）第一节动作技能概述（115）第二节动作技能的形成（119）第三节动作技能学习的条件（123）第七章学习的迁移（131）第一节学习迁移概述（133）第二节早期的学习迁移理论及其研究（137）第三节当代的学习迁移理论（142）第四节促进学习迁移的条件与教学（145）第八章人格及其形成（149）第一节人格概述（151）第二节人格理论（153）第三节人格形成与发展的影响因素（158）第四节健全人格及其培养（160）第九章态度和品德的形成（167）第一节态度和品德（169）第二节品德的认知发展理论及教育启示（174）第三节品德的社会学习理论及教育启示（177）第四节良好态度和品德的培养（182）第十章学习动机（189）第一节学习动机的概述（191）第二节学习动机的理论（196）第三节学习动机的培养与激发（200）第十一章影响学习的认知与人格因素（207）第一节认知发展与学习（209）第二节智力差异与学习（213）第三节学习风格与学习（215）第四节非智力因素与学习（218）附录A（223）2014年上半年教师资格证考试真题·中学教育教学知识与能力（223）附录B（229）2015年上半年教师资格证考试真题·中学教育知识与能力（229）精彩书摘
《教育心理学》：人的绝大部分学习是通过精加工式的复述而进行的。很多研究都已证明了人们在获得新信息时会进行精加工。在鲍威尔等人的研究中，先让学生读了一段看病的小故事，然后让他们自动再现故事的内容。结果再现的内容中有20％不是原来故事中所有的，而是学生根据自己的原有知识经验而添加上去的，如故事中并没有“量血压”的描述，但很多学生都增加了这一细节。
在精加工的过程中，要对所学信息增加内容，它可以是逻辑上的推理，也可以是对新信息的扩展和延伸，或增加已知的例证，补充某些细节，进行某种类推等。精加工的作用有两个：一是使学习者将新旧知识联系起来，促进学习者理解新知识；二是精加工后，新命题进入“命题网络”加以贮存，在以后需要提取的时候容易检索，如果直接检索它出现困难，也能够通过“命题网络”间接地把它推导出来。
（二）陈述性知识的提取和建构
陈述性知识的提取首先需要有问题，问题可以由外界提出，也可以由学习者自己提出。然后，问题转化为内部的命题表征，并成为激活相关知识的线索。最后，通过激活的扩展使原有的“命题网络”中相关的命题得以激活。如果激活的命题能够回答所提出的问题，提取就结束了；如果激活的命题回答不了所提出的问题且又有时间去检索的话，那么会继续进行激活的扩展，直到查找到合适的回答。但是，如果继续检索依然找不到合适的回答，或者由于时间不够来不及查找，那么学习者会根据已激活的命题对问题的答案加以推测，建构出自己的回答。
综上所述，陈述性知识的提取和建构都通过激活的扩展来完成，提取是从检索的线索向需要再现的命题扩展，建构是从检索的线索向有关信息进行扩展。
（三）陈述性知识获得过程中的组织
在陈述性知识的获得过程中，学习者在进行精加工的同时，还要对新信息加以组织。组织指将一组信息分成子集并表达子集间关系的过程。
……
前言/序言
根据教育部的相关文件精神，编写体现上述原则的教材，具有重要的理论探讨和实践应用意义。这是因为，有了高质量的教师教育，才会有高水平的教师队伍。针对近些年来部分师范院校不关注基础教育和职业教育的改革发展，关起门来办教师教育，教育教学改革相对滞后，教育学、心理学和学科教学论“老三门”课程以及班级管理课程内容“空、繁、旧”的问题尚未得到根本解决，教育实践质量不高，教师教育师资队伍薄弱等现状，教育部计划在教师教育课程内容改革方面突出以实践为导向，打破“老三门”课程结构体系，开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程。这一系列措施的出台，为我们编写高质量的教育心理学教材指明了方向。 本书是高等学校“十三五”规划教师教育实训教材系列丛书之一，由上海师范大学卢盛华副教授担任第一主编，湖北民族学院马一波担任第二主编，湖北大学吕莉担任第三主编。湖北大学徐学俊、湖北民族学院殷波、湖北黄冈师范学院李凡繁担任副主编。吕莉负责统稿，徐学俊负责定稿，马一波、李凡繁协助审稿。全书各章编写人员如下：湖北大学吕莉（第一章）、湖北大学吴柳（第二章）、湖北大学张梦（第三章）、湖北大学卢洋（第四章）、黄冈师范学院李凡繁（第五章）、湖北大学张二虎（第六章）、湖北大学张磊（第七章）、湖北大学徐学俊（第八章）、江西赣州赣南医学院谢云天（第九章）、湖北大学程艺和洪伟（第十章）、湖北大学曾岩（第十一章）。本书参考了国内外众多文献资料，在编写和出版的过程中得到了湖北大学、湖北民族学院、黄冈师范学院、江西赣州赣南医学院以及华中科技大学出版社的大力支持。在此，致以最衷心的感谢！ 虽然希望将本书编写成一本独具特色的教育心理学教材，但由于编者自身水平和时间等方面的限制，书中难免存在不足及纰漏之处，敬请广大读者批评指正。用户评价
我一直坚信，教育的根基在于对人的深刻理解。这本书的封面，那种温和而坚毅的设计风格，传递出一种理性而富有温度的信息，让我觉得它很可能就是我一直在寻找的那本能够解答我对“人”与“学”之间关系的疑问的书。我特别想知道，在学习过程中，学生的认知过程是如何运作的？例如，他们是如何进行信息编码、存储和提取的？书中关于记忆、注意力和问题解决等章节，一定能提供丰富的理论支撑和实际案例。同时，我也对学习动机的心理学解释充满了好奇。究竟是什么让一些学生对知识充满渴望，而另一些则显得心不在焉？如何才能有效地激发学生的内在学习动力，培养他们主动探索的兴趣？这些问题，一直是我在思考和实践中不断遇到的难题。这本书或许能为我提供一套科学的分析工具和有效的干预策略。我希望通过阅读，能够获得更清晰的教育理念，并将其转化为更有效的教学实践，真正做到因材施教，帮助每一个学生找到属于自己的学习之路。
评分这本书的封面设计就让我眼前一亮，那种沉静的蓝色，带着一丝智慧的光芒，仿佛预示着一场关于学习奥秘的探索之旅即将展开。我一直对人类大脑如何接收、处理和记忆信息充满好奇，也时常思考为什么有些孩子能轻松掌握知识，而有些孩子却步履维艰。这本书的出现，正好满足了我内心深处的求知欲。从目录上看，它涵盖了从学习理论到动机、从个体差异到教学策略等方方面面，这让我对内容的深度和广度有了很高的期待。我尤其期待能够深入了解那些影响学习效果的心理因素，比如记忆的形成机制、注意力的分配规律，以及情绪在学习过程中的作用。此外，书中关于儿童发展心理学的介绍，也可能为我理解不同年龄段孩子的认知特点提供重要的线索，这对于我作为一名未来的教育工作者来说，无疑是至关重要的。我相信，通过阅读这本书，我不仅能获得理论知识，更能掌握一些实用的方法和技巧，去更好地引导和支持学生们的学习。我迫不及待地想翻开第一页，开始这段充实的知识旅程。
评分在我看来，教育最迷人的地方，就在于它对人类心智的塑造和引领。这本书的标题，直接点明了其研究对象——那驱动着学习发生、影响着教学成效的心理力量。我一直对“学习理论”这个概念充满敬畏，它背后所蕴含的对人类认知过程的深刻洞察，是我渴望去理解和掌握的。我期待书中能够详细阐述从行为主义到建构主义的各种学习理论，帮助我理解不同理论视角下，学习是如何被定义的，以及它们对教学实践有何指导意义。此外，关于“学习动机”的讨论，对我而言更是重中之重。如何才能让学生真正发自内心地渴望去学习，而不是仅仅为了应付考试？如何才能培养他们持久的学习兴趣和自主学习的能力？这些问题，往往是困扰许多教育者和家长的难题。我希望这本书能够提供一套科学的理论体系和切实可行的实践方法，帮助我更好地理解和应对这些挑战，从而在教育的道路上，能够做出更明智、更有效的选择。
评分我一直对“学习”这个概念有着非常个人化的理解，总觉得它不仅仅是把知识塞进脑袋，更是一个不断与自我对话、与世界连接的过程。这本书的封面设计，简洁而富有力量，让我觉得它可能不仅仅是一本教科书，更是一本关于如何更好地“成为一个学习者”的指南。我特别期待书中能够对学习的各个环节进行细致的剖析，比如信息是如何进入我们的感官，如何在大脑中被加工和储存，以及我们又是如何将这些信息提取出来并加以运用的。这些认知过程的奥秘，对我来说一直充满了吸引力。同时，我也对学习动机的心理学解释抱有极大的兴趣。为什么有些孩子对某个科目异常着迷，而另一些孩子却对学习本身感到厌倦？书中是否能提供一些科学的方法，来帮助我们点燃学生的学习热情，让他们发现学习的乐趣？我希望这本书能够让我对学习的本质有更深刻的理解，并且能够获得一些切实可用的方法，去帮助我自己以及我身边的人，成为更高效、更有热情的学习者。
评分我对学习这件事情，总怀有一种探索的冲求，觉得它背后隐藏着深刻的心理奥秘。这本书的封面，传递出一种沉稳而专业的意味，让我觉得它定能满足我对这方面的求知欲。《教育心理学》——光听名字，我就能感受到其中蕴含的丰富知识。我尤其期待书中能够详细解释各种学习理论，比如行为主义、认知主义，以及后来兴起的建构主义等。理解这些理论，能够帮助我从不同的角度去审视学习的本质，了解学生是如何吸收和内化知识的。更重要的是，我非常希望能从中找到关于“学习动机”的答案。是什么让一些学生对学习充满热情，而另一些则显得兴趣索然？如何才能激发学生的内在驱动力，让他们真正爱上学习，而不是把它当作一种负担？这对我来说，是解决教育难题的关键。我希望这本书能给我带来启迪，让我能够更科学、更有效地引导学习者，帮助他们发现学习的乐趣，并最终实现自我成长。
评分这本书的出现，对我而言，更像是一次对教育本质的重新审视与深度挖掘。我一直认为，教育不仅仅是知识的传授，更是一种心灵的启迪，一种潜能的唤醒。然而，如何才能有效地做到这一点，却是我长期以来一直在探索的课题。这本书的标题《教育心理学》，恰如其分地揭示了其核心内容——探究学习和教学过程中的心理规律。我尤其期待书中能够深入剖析学习动机的心理机制。究竟是什么力量驱使着学生去学习？是外在的奖惩，还是内在的兴趣？如何才能培养学生持久的学习热情，让他们从被动接受转变为主动探索？这对我来说，是至关重要的问题。此外，书中关于个体差异和认知发展的内容，也让我充满了期待。每个孩子都是一颗独一无二的种子，他们的学习方式、节奏和天赋都各不相同，如何才能精准地识别并因材施教，最大限度地发挥他们的潜能？我希望这本书能为我提供一套系统性的理论框架和实用的操作指南，帮助我在教育实践中少走弯路，更有效地引导学生成长。
评分我对人类心智的运作机制，特别是学习过程中的心理活动，一直抱有浓厚的兴趣。这本书的出现，仿佛为我打开了一扇通往知识殿堂的大门。我迫切地希望从中探寻学习背后的深层原因。例如，在信息爆炸的时代，如何帮助学生更有效地筛选、理解和记忆知识？书中关于认知加工、记忆规律的论述，想必会提供宝贵的理论指导。同时，我非常关注书中对“学习动机”的探讨。是什么驱动着一个人去学习？是内在的好奇心，还是外在的奖励？如何才能培养学生持续的学习热情和内在的驱动力，让他们成为主动的学习者？这些问题，是我在教育实践中常常思考的关键点。我期待这本书能为我提供一套系统性的知识体系，帮助我更深入地理解学习者的心理状态，并能从中汲取实用的教学策略，从而更好地引导学生走向知识的海洋，激发他们对学习永不枯竭的热情。
评分作为一个对教育事业抱有浓厚兴趣的人，我一直渴望能够深入理解“教”与“学”背后的心理机制。这本书的标题——《教育心理学》——直击我的痛点。我常常在思考，为什么有些教学方法如此有效，而另一些却收效甚微？是什么样的心理过程决定了一个学生对知识的接受程度和学习的积极性？这本书仿佛一把钥匙，承诺为我打开这些疑惑的大门。我尤其关注书中关于认知心理学在教育中的应用，例如信息加工理论、建构主义学习理论等，这些理论能够帮助我理解学生是如何构建知识体系的，以及教师应该如何设计更符合学生认知规律的教学活动。同时，我也对书中关于学习动机的探讨充满期待，了解如何激发学生的内在学习动力，培养他们自主学习的能力，这对于提高整体教育质量具有非凡的意义。书中可能还会涉及测量与评估方面的内容，这对于如何科学地评价学生的学习成果，并为教学改进提供依据，也至关重要。我希望这本书能给我带来清晰的理论框架，以及在实际教学中能够直接应用的操作性建议，让我的教育实践更加科学和有效。
评分我对学习的本质一直有着深刻的思考，总觉得这其中蕴含着远超课本知识本身的奥秘。这本书的出现，恰好为我提供了一个深入探索的平台。我期待它能帮助我理解，学习不仅仅是被动接受信息的过程，更是一个主动建构、不断优化的心理活动。书中对各种学习理论的阐述，例如行为主义、认知主义、建构主义，肯定会为我提供一个多维度的视角来审视学习的发生机制。我尤其对“学习动机”这一章节感到好奇，想知道那些驱动学习者前进的内在力量究竟是什么，如何才能有效地激发学生的学习热情，让他们享受学习的过程，而不是将其视为一种负担。此外，关于“个体差异”的讨论，也让我充满了期待，毕竟每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、速度和兴趣都存在着巨大的差异，理解这些差异并因材施教，是教育者面临的永恒挑战。我希望这本书能够提供一套系统性的理论指导，让我能够更好地理解和应对这些挑战，从而更有效地帮助不同类型的学生实现他们的学习潜能。
评分我一直认为，教育的本质是唤醒，是引导，是让每个生命都能绽放出最独特的光彩。而《教育心理学》这本书，在我看来，正是探索这一切奥秘的一把钥匙。我特别想深入了解的是，学习的动力究竟从何而来？书中对学习动机的探讨，想必能为我揭示那些驱动学生前进的内在与外在因素。是好奇心？是成就感？还是外部的激励？如何才能有效地激发学生的学习兴趣，让他们主动地去探索、去思考、去创造？这对我来说，是教育实践中最为关键的一环。同时，我也对书中关于认知过程的阐述充满了期待。学生是如何接收、理解、记忆和应用知识的？注意力、记忆力、思维方式等因素，又是如何影响学习效果的？我想通过这本书，能够更清晰地认识到这些心理机制，从而在教学中更好地设计教学内容和方法，让学习的过程更高效，更具启发性。
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