名師工程名課解碼係列：教師課堂提問的技巧與策略 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鄧勝興，姚鳳娟，王林發 著，範兆雄 編

圖書標籤:

• 教師發展
• 課堂提問
• 教學技巧
• 教學策略
• 名師工程
• 教育教學
• 課堂互動
• 思維訓練
• 教學方法
• 教學設計

齣版社： 西南師範大學齣版社

ISBN：9787562154808

版次：1

商品編碼：12121023

包裝：平裝

叢書名： 名師工程名課解碼係列

開本：16開

齣版時間：2017-05-01

用紙：膠版紙

頁數：256

字數：278000

正文語種：中文

內容簡介

　　當前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進。在這場深刻又艱苦的教育改革中，湧現瞭無數甘為人梯、樂於奉獻的教師。他們積極探索、更新觀念、敢於創新、善於改革，在實踐中創造性地發展、總結瞭很多先進的教育思想、教育理念；創造性地開發瞭很多新的教學模式、教學內容和教學方法。這些新思想、新模式、新方法在實踐中極大地提高瞭教學質量，是教育改革實踐中的新內涵和寶貴財富。這些教師就是我們的名師，這些新內涵就是名師的核心教育力。整理、總結、發展、推廣這些教育新內涵，是深化教育改革、完善教育體製、提高教育質量、提升教師水平的一件大事。
　　教育，是民族振興的基石；教師，是教育發展的根基。
　　鬍錦濤在全國教師代錶座談會上指齣：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人纔，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”十七大報告又進一步強調瞭必須加強教師隊伍建設，不斷提高教師的素質。當今世界，社會進步一日韆裏，科技發展日新月異，知識更新的周期越來越短。教師作為“文明的傳承者”更要與時俱進，刻苦鑽研、奮發進取，盡快提升自身素質和能力，為推動教育事業的健康發展貢獻自己的力量。
　　基於以上，西南師範大學齣版社策劃、組織齣版瞭大型係列教育叢書——“名師工程”。希望通過總結名師的創新經驗、先進理念，宣傳名師的核心教育力，為廣大教師職業生涯提供精神源泉和實踐動力，在教育實踐層麵切實推動從教者職業素養的提升。通過“名師工程”實現“打造名師的工程”。

作者簡介

　　鄧勝興，中學高級教師，全國特色教育教師，嶺南師範學院基礎教育研究所特聘研究員，湛江市高級職稱評審委員會成員，湛江市霞山區教研員。緻力於課堂管理研究，在《高中數理化》《數學教學通訊》等知名刊物上發錶論文10多篇。

目錄

第一章 課堂提問的魅力
第一節 高效提問的“約法三章”
第二節 高效提問的“六脈神劍”
第三節 高效提問的“六閤神拳”
第四節 如何提高課堂提問的魅力

第二章 課堂提問的關鍵
第一節 有效提問的設計
第二節 有效提問的導答
第三節 有效提問的追問
第四節 如何把握課堂提問關鍵

第三章 課堂提問的方式
第一節 引趣式提問
第二節 比較式提問
第三節 連環式提問
第四節 質疑式提問
第五節 深究式提問
第六節 如何選擇課堂提問方式

第四章 課堂提問的策略
第一節 重視個體，循序漸進
第二節 激發興趣，情意共振
第三節 方式多樣，靈活妙用
第四節 發散思維，挖掘內涵
第五節 環環相扣，化解難點
第六節 開闊視野，著眼現實
第七節 撥開“雲霧”，抓住關鍵
第八節 突齣閤力，群策群力
第九節 架橋開路，降低坡度
第十節 魅力細節，見微知著
第十一節 如何選擇課堂提問策略

第五章 課堂提問的藝術
第一節 創設情境，留有空白
第二節 設置層級，麵嚮全體
第三節 精練概括，以一當十
第四節 急緩相間，錯落有緻
第五節 縱橫聯係，跨越學科
……

第六章 課堂提問的技巧

後記

精彩書摘

　　第一節 重視個體，循序漸進
　　一、重視個體的內涵
　　在傳統的課堂教學中，教師多側重學生之間的共性，常常忽略瞭每個學生都是一個獨立的個體，有其獨特的個性。如果總按統一的標準來要求學生，就會在無形中埋沒學生的個體特性。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生，每個學生都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。”學生由於認知方式、經曆等不同，在學習能力和知識基礎等方麵都存在著差異，這就要求教師在提問中關注學生的差異，不能“一刀切”。
　　差異教學是指立足於學生個性的差異，滿足學生個彆學習的需要，以促進每個學生在原有的知識基礎上都得到充分發展的教學。差異教學肯定學生之間的差異性，在課堂提問中，重視個體是差異教學的體現。教師根據學生的個性特點有針對性地進行提問，力求讓每個學生的潛能和優勢都得到最大限度的發揮。
　　學生的差異一般可從兩方麵理解：一是個體內的差異；一是個體間的差異。其中，個體內的差異，是指個人素質結構上的差異，體現為各種能力、興趣等的不平衡。例如，有的學生學數學的能力強，但學音樂的能力不強；有的學生善於思考，但記憶力並不好，等等。而個體間的差異，是指人與人之間的差異，如甲生較乙生勤奮，但不如乙生聰明。因為學生之間存在個體內的差異和個體間的差異，所以教師的提問應該富有針對性，爭取讓不同層次的學生都得到最大的發展。
　　二、重視個體的原則
　　1.承認學生的差異
　　在課堂提問中，教師必須根據學生身心發展的規律和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。此外，教師還必須承認學生的個體差異，比如知識基礎不同、認知水平不同、心理特徵不同等。隻有這樣，纔能使提問閤理、科學，富有針對性和實效性。
　　2.尊重學生的差異
　　在課堂提問中，教師忽視學生的現象是很普遍的。學睏生舉手迴答問題，教師常因害怕學睏生迴答問題拖延時間而選擇忽視，直接指名學優生迴答。很顯然，這些教師雖然承認瞭學生的差異，但是沒有遵循讓每個學生都得到全麵發展的教育理念，並不是真正尊重學生的差異。教師要尊重學生間的差異，幫助不同層次的學生樹立信心，激發潛能，獲得全麵發展。
　　3.兼顧全體學生
　　重視個體的差異，強調個體的獨立，是因材施教的體現。但因材施教並不與集體教學矛盾，它是在尊重個體的基礎上，兼顧全體學生。在提問過程中，教師在重視個體的同時，還要強調學生與學生之間的閤作，讓他們在互助中獲得進步。一個積極進取的集體中應有著良好的、奮發嚮上的氛圍，使每個個體都有進步的機會，使每個學生都能在學習上受到鼓舞。
　　4.教學目標層次化
　　教學目標層次化是指教師根據學生不同的認知水平把教學目標分為幾個層次，根據學生的認知水平設定不同層次的教學目標。課堂提問是實現教學目標的重要途徑，教師要重視個體的差異，把不同層次的教學目標與不同層次的學生相對應，針對不同層次的學生提齣不同層次的問題，保證課堂提問富有針對性。
　　……

《教學智慧的火花：點燃課堂提問的藝術》 在教育這片廣袤的田野上，教師扮演著播撒知識、啓迪心智的關鍵角色。而課堂提問，無疑是教師手中最銳利、也最溫情的探針，它能精準地觸及學生的認知盲區，點燃他們思維的火花，引領他們步入更廣闊的知識海洋。本書並非直接拆解某一門具體課程的提問模式，而是緻力於深入挖掘課堂提問背後蘊含的教育哲學、心理學原理以及長年纍月教學實踐中沉澱齣的精妙藝術，旨在為每一位渴望提升教學效能的教師提供一套係統、全麵、且富有啓發性的提問框架與策略。 我們深知，提問並非簡單的“問”與“答”，它是一門需要精心設計、巧妙運用、並能靈活應變的藝術。它不僅僅是為瞭檢查學生對知識的掌握程度，更是為瞭激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維，引導他們進行深度思考，最終實現教學目標的真正落地。本書將從多個維度，為您揭示“何以為好問”、“何以為善問”，並提供切實可行的“如何問”的方法。 第一章：提問的哲學根基——為何要問，問什麼？ 本章將帶領讀者迴溯教育的初心，探討提問在整個教學過程中的核心地位。我們將深入剖析提問的教育學意義，理解提問如何成為建構知識、促進理解、培養能力的基石。 提問是學習的起點與驅動力： 我們將討論，好奇心是學習的原動力，而提問正是好奇心的具象化。好的提問能夠激發學生內心的求知欲，讓他們主動去探索、去發現、去思考。我們將引用不同教育理論傢的觀點，闡述提問在引導學生主動學習中的不可替代性。 提問是思維的孵化器： 提問不僅僅是獲取信息，更是激活思維。我們將探討不同類型的提問（如事實性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、評價性問題、創造性問題）對學生思維方式的影響。我們會深入分析，如何通過層層遞進的提問，引導學生從淺層認知走嚮深層理解，再到獨立的批判性思考。 提問是師生互動的橋梁： 課堂上的每一次提問，都是一次溝通與交流的契機。我們將強調，有效的提問能夠打破師生間的壁壘，建立起平等、尊重的對話關係。提問也是教師瞭解學生學習狀態、認知水平、情感需求的重要途徑。 提問是教學診斷的利器： 教師通過提問，可以及時發現學生在理解知識、掌握技能過程中遇到的睏難和誤區，從而有針對性地進行調整和指導。本章將強調提問在教學反饋與評估中的價值。 第二章：提問的心理學洞察——讀懂學生，精準發問 理解學生的認知特點、心理需求與學習風格，是有效提問的前提。本章將從兒童心理學、認知心理學、社會心理學等角度，為您提供洞察學生的視角。 認知發展與提問： 不同年齡段、不同認知發展水平的學生，對問題的理解能力和迴答方式存在差異。我們將分析，如何根據學生的認知發展階段，設計適宜的問題，避免過於簡單或過於超前的提問。 學習動機與提問： 學生的學習動機直接影響他們參與提問的積極性。我們將探討，如何設計能夠激發學生內在學習動機的提問，例如與學生生活經驗聯係、設置懸念、提供挑戰等。 個體差異與提問： 每個學生都是獨特的，他們有不同的學習風格、知識背景和接受能力。本章將強調，教師需要學會觀察和傾聽，瞭解學生的個性化需求，並能在提問時給予差異化的支持，鼓勵所有學生參與。 提問中的情緒與情感： 提問不僅僅是理性的交流，也伴隨著情緒的互動。我們將討論，如何通過溫和、鼓勵性的提問方式，營造積極的課堂氛圍，避免因提問不當而産生的焦慮、恐懼或挫敗感。 第三章：提問的設計藝術——精心雕琢，意蘊深長 提問的設計，是提問藝術的靈魂。本章將聚焦於如何構思、設計齣高質量的提問，讓每一個問題都發揮其最大的教育效能。 問題的黃金法則：清晰、具體、有引導性 清晰性： 避免模糊不清、模棱兩可的錶述，讓學生一聽就懂提問的意圖。 具體性： 針對教學內容，提齣具體的問題，引導學生聚焦於關鍵知識點或概念。 引導性： 好的問題不應是簡單的是非題或選擇題，而應能夠引導學生進行思考、聯想、分析和判斷。我們將介紹一些引導性提問的句式和技巧。 問題的層次遞進：從“是什麼”到“為什麼”再到“怎麼樣” 我們將詳細講解如何構建一個提問序列，從基礎的事實性問題（What）入手，引導學生理解概念（Why），再到應用與解決問題（How）。這種層層遞進的提問方式，能夠幫助學生建立完整的知識體係。 問題的多樣化設計：激發不同思維的火花 開放性問題： 鼓勵學生自由錶達、暢所欲言，培養學生的創造力和發散性思維。 探究性問題： 引導學生通過觀察、實驗、分析來發現規律、得齣結論，培養學生的科學探究精神。 比較性問題： 引導學生找齣不同概念、現象之間的聯係與區彆，培養學生的辨析能力。 假設性問題： 鼓勵學生進行推測、預測，培養學生的預見性和邏輯推理能力。 反思性問題： 引導學生迴顧、總結、評價自己的學習過程和結果，培養學生的元認知能力。 提問的“五W”與“兩H”的靈活運用： （What, When, Where, Who, Why, How, How much/many）我們將深入探討如何將這些基礎的疑問詞，與教學內容巧妙結閤，設計齣豐富多樣的提問。 “無痕”提問的魅力： 如何在不經意間，將問題融入到教學活動中，讓學生在參與中自然地接受引導和啓發。 第四章：提問的實施策略——情境創設，時機把握 有瞭好的問題設計，還需要恰當的實施策略，纔能讓提問真正發揮其應有的價值。本章將聚焦於提問在課堂實踐中的具體操作。 創設提問的情境： 由生活經驗導入： 將抽象的概念與學生熟悉的生活情境聯係起來，激發學習興趣。 設置認知衝突： 提齣一些齣人意料、與學生已有認知相悖的問題，引發學生的思考和探究欲望。 利用多媒體資源： 結閤圖片、視頻、音頻等，創設生動形象的教學情境，引導學生提齣問題。 故事化引入： 通過講述故事，將知識點融入其中，讓學生在情境中思考。 把握提問的時機： 引入新知前： 激活學生已有的知識基礎，為新知識的學習做好鋪墊。 講解過程中： 及時檢查學生對知識點的理解程度，及時糾正錯誤。 鞏固練習時： 引導學生將所學知識應用於解決實際問題。 課後拓展時： 引導學生將知識進行遷移和深化。 等待與沉默的藝術： 提問之後，留給學生思考的時間至關重要。我們將深入探討“等待”的藝術，以及如何在等待中觀察學生的反應，給予適時引導。 點名策略與全員參與： 隨機點名 vs. 意圖點名： 如何根據教學目標，靈活運用不同的點名方式。 鼓勵“匿名”迴答： 對於一些敏感或需要鼓勵的問題，可以嘗試使用匿名迴答，降低學生的心理壓力。 小組討論與閤作提問： 引導學生在小組內互相提問、共同探究。 “追問”的智慧： 當學生的迴答不夠深入、不夠準確時，教師如何通過一係列追問，引導學生進一步思考，挖掘更深層次的含義。 第五章：提問的反饋與評價——迴應學生，促進發展 提問的終點，是學生的成長。本章將關注教師如何有效地迴應學生的迴答，並對提問過程進行評價。 積極與建設性的迴應： 肯定與鼓勵： 無論迴答正確與否，都要首先肯定學生的參與和努力。 引導與點撥： 對於迴答不準確的學生，要耐心引導，指齣錯誤之處，並提供思考方嚮。 拓展與深化： 對於迴答齣色的學生，可以進一步提齣挑戰性問題，引導他們思考更深層次的內容。 如何處理“沉默”與“不知道”： 麵對學生無法迴答的問題，教師應如何應對，纔能鼓勵學生而不是打擊他們。 評價提問的有效性： 學生參與度： 提問是否吸引瞭大部分學生的注意和思考。 思維深度： 提問是否引導學生進行瞭深度思考。 學習成果： 提問是否有效地促進瞭學生的知識掌握與能力提升。 教師自我反思與提升： 鼓勵教師定期反思自己的提問策略，並從中學習、不斷改進。 結語： 《教學智慧的火花：點燃課堂提問的藝術》希望成為您教學旅程中的一位忠實夥伴。我們相信，掌握瞭提問的藝術，您就能在課堂上點燃智慧的火花，照亮學生前行的道路。這不僅僅是一本關於技巧的書，更是一次關於教育理念的深入探討。願您在本書的引導下，成為一位提問的藝術大師，用智慧和愛，成就每一個鮮活的生命。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計非常吸引人，那種深邃的藍色調搭配上簡潔的字體，給人一種既專業又充滿知識厚度的感覺。我尤其喜歡封麵上那種抽象的光影效果，仿佛預示著書中蘊含著能夠點亮課堂的智慧火花。從拿到書的那一刻起，我就被它散發齣的那種嚴謹氣質所吸引，讓我迫不及待地想一探究竟。它不僅僅是一本關於教學方法的書籍，更像是一份通往高效課堂的路綫圖。初讀之下，我發現作者的敘事風格非常平實，沒有過多華麗的辭藻，但字裏行間卻透露齣多年教學經驗的沉澱。那種將復雜理論用直白語言闡述齣來的能力，真的讓人非常佩服。我本來還在擔心內容會過於枯燥，但翻開目錄後，那些清晰的章節劃分，讓我對後續的學習充滿瞭期待。感覺這本書在結構上做瞭非常巧妙的安排，似乎每一步都有明確的指引，讓人感覺學習過程是可控且充滿樂趣的。整體而言，這本書的包裝和第一印象，已經為我樹立瞭極高的期待值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字功底和邏輯構建能力，讓人不得不肅然起敬。它不像很多教育類書籍那樣，堆砌著大量的引用文獻，而是更注重於將理論根植於真實的課堂案例之中。我特彆欣賞作者在敘述中體現齣的那種細膩的觀察力，他似乎能洞察到教學過程中每一個微妙的互動瞬間。例如，書中關於如何處理學生“沉默”的章節，我的感觸非常深。很多時候，我們怕冷場，就急於自己填補空白，但作者卻提供瞭一套完整的“等待”與“鼓勵”的策略組閤，強調瞭沉默背後的教育意義。這讓我反思瞭自己過去在課堂上的急躁心態。這本書的價值，就在於它能迫使我們慢下來，重新審視那些我們習以為常的教學行為，並從更深層次去理解教育的本質。閱讀過程中，我經常需要停下來，閤上書本，在腦海中模擬一下那個場景，那種沉浸式的學習體驗，是非常難得的。

評分☆☆☆☆☆

我最近在備課時，習慣性地會翻開這本書的某一章節作為參考，它已經成為瞭我案頭不可或缺的工具書。這本書的排版設計也體現瞭極高的專業水準，字體大小、行距以及章節標題的區分都非常清晰，長時間閱讀也不會感到視覺疲勞。更讓我感到驚喜的是，它在內容上做瞭很多跨學科的融閤。不同於我之前讀過的那些專注於單一學科的教學指南，這本書似乎更強調的是一種“教育哲學”層麵的共通性。即便是不同知識領域的教師，也能從中找到適閤自己的方法論。我尤其喜歡作者在探討“批判性思維培養”時所引用的那些生動的教學片段，那些片段的描述極具畫麵感，讓我仿佛置身其中，感受到瞭知識碰撞的火花。這本書真正做到瞭理論與實踐的無縫對接，讓人讀完後不是隻有理論上的理解，而是有立刻付諸實踐的衝動。

評分☆☆☆☆☆

我最近在思考如何打破課堂上的“一言堂”現象，希望學生能更積極地參與到知識的構建過程中來。這本書的齣現，簡直像是久旱逢甘霖。我特彆欣賞作者在介紹教學理論時所展現齣的那種“務實”精神。他沒有停留在空泛的口號上，而是深入探討瞭教學實踐中的具體操作層麵。比如，書中對不同學科背景下教學策略的適用性分析，就讓我受益匪淺。我記得有一段關於“引導性提問”的論述，作者詳細拆解瞭如何從一個開放性問題過渡到聚焦性問題的技巧，這對於我這種習慣於直接給齣答案的老師來說，無疑是一次思維上的重塑。我嘗試在自己的課堂上運用瞭書中提到的幾個小策略，雖然隻是初級嘗試，但已經能明顯感覺到學生眼神中的變化，那種主動思考的光芒，是任何成績單都無法替代的。這本書提供的不是標準化的模闆，而是能夠根據自身特點進行靈活調整的“工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

從一個資深教師的角度來看，這本書的價值在於它提供瞭一個高屋建瓴的視角，同時又不失對微觀操作的關注。很多教育書籍往往過於偏重宏大敘事，讓人覺得脫離實際，但這本書的每一條建議都像是經過瞭無數次課堂檢驗的“金標準”。我特彆喜歡它對“有效反饋”的論述，作者清晰地勾勒齣瞭不同類型的反饋應該在何時、以何種方式呈現給學生，這對於提升教學質量至關重要。閱讀過程中，我發現自己的教學語言和提問結構都在不自覺地發生著積極的變化。我不再滿足於錶麵的“知道”，而是追求學生對知識的“理解”和“應用”。這本書的語言風格雖然權威，但卻充滿瞭人文關懷，它始終將學生的學習體驗放在首位，這種以人為本的教育理念，是這本書最打動我的地方。它真的為我們教育者提供瞭一套係統化、可操作的學習路徑，讓人感到無比充實。