名师工程名课解码系列：教师课堂提问的技巧与策略 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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邓胜兴，姚凤娟，王林发 著，范兆雄 编

图书标签:

• 教师发展
• 课堂提问
• 教学技巧
• 教学策略
• 名师工程
• 教育教学
• 课堂互动
• 思维训练
• 教学方法
• 教学设计

出版社： 西南师范大学出版社

ISBN：9787562154808

版次：1

商品编码：12121023

包装：平装

丛书名： 名师工程名课解码系列

开本：16开

出版时间：2017-05-01

用纸：胶版纸

页数：256

字数：278000

正文语种：中文

内容简介

　　当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。在这场深刻又艰苦的教育改革中，涌现了无数甘为人梯、乐于奉献的教师。他们积极探索、更新观念、敢于创新、善于改革，在实践中创造性地发展、总结了很多先进的教育思想、教育理念；创造性地开发了很多新的教学模式、教学内容和教学方法。这些新思想、新模式、新方法在实践中极大地提高了教学质量，是教育改革实践中的新内涵和宝贵财富。这些教师就是我们的名师，这些新内涵就是名师的核心教育力。整理、总结、发展、推广这些教育新内涵，是深化教育改革、完善教育体制、提高教育质量、提升教师水平的一件大事。
　　教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。
　　胡锦涛在全国教师代表座谈会上指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”十七大报告又进一步强调了必须加强教师队伍建设，不断提高教师的素质。当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新的周期越来越短。教师作为“文明的传承者”更要与时俱进，刻苦钻研、奋发进取，尽快提升自身素质和能力，为推动教育事业的健康发展贡献自己的力量。
　　基于以上，西南师范大学出版社策划、组织出版了大型系列教育丛书——“名师工程”。希望通过总结名师的创新经验、先进理念，宣传名师的核心教育力，为广大教师职业生涯提供精神源泉和实践动力，在教育实践层面切实推动从教者职业素养的提升。通过“名师工程”实现“打造名师的工程”。

作者简介

　　邓胜兴，中学高级教师，全国特色教育教师，岭南师范学院基础教育研究所特聘研究员，湛江市高级职称评审委员会成员，湛江市霞山区教研员。致力于课堂管理研究，在《高中数理化》《数学教学通讯》等知名刊物上发表论文10多篇。

目录

第一章 课堂提问的魅力
第一节 高效提问的“约法三章”
第二节 高效提问的“六脉神剑”
第三节 高效提问的“六合神拳”
第四节 如何提高课堂提问的魅力

第二章 课堂提问的关键
第一节 有效提问的设计
第二节 有效提问的导答
第三节 有效提问的追问
第四节 如何把握课堂提问关键

第三章 课堂提问的方式
第一节 引趣式提问
第二节 比较式提问
第三节 连环式提问
第四节 质疑式提问
第五节 深究式提问
第六节 如何选择课堂提问方式

第四章 课堂提问的策略
第一节 重视个体，循序渐进
第二节 激发兴趣，情意共振
第三节 方式多样，灵活妙用
第四节 发散思维，挖掘内涵
第五节 环环相扣，化解难点
第六节 开阔视野，着眼现实
第七节 拨开“云雾”，抓住关键
第八节 突出合力，群策群力
第九节 架桥开路，降低坡度
第十节 魅力细节，见微知著
第十一节 如何选择课堂提问策略

第五章 课堂提问的艺术
第一节 创设情境，留有空白
第二节 设置层级，面向全体
第三节 精练概括，以一当十
第四节 急缓相间，错落有致
第五节 纵横联系，跨越学科
……

第六章 课堂提问的技巧

后记

精彩书摘

　　第一节 重视个体，循序渐进
　　一、重视个体的内涵
　　在传统的课堂教学中，教师多侧重学生之间的共性，常常忽略了每个学生都是一个独立的个体，有其独特的个性。如果总按统一的标准来要求学生，就会在无形中埋没学生的个体特性。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生，每个学生都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”学生由于认知方式、经历等不同，在学习能力和知识基础等方面都存在着差异，这就要求教师在提问中关注学生的差异，不能“一刀切”。
　　差异教学是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的知识基础上都得到充分发展的教学。差异教学肯定学生之间的差异性，在课堂提问中，重视个体是差异教学的体现。教师根据学生的个性特点有针对性地进行提问，力求让每个学生的潜能和优势都得到最大限度的发挥。
　　学生的差异一般可从两方面理解：一是个体内的差异；一是个体间的差异。其中，个体内的差异，是指个人素质结构上的差异，体现为各种能力、兴趣等的不平衡。例如，有的学生学数学的能力强，但学音乐的能力不强；有的学生善于思考，但记忆力并不好，等等。而个体间的差异，是指人与人之间的差异，如甲生较乙生勤奋，但不如乙生聪明。因为学生之间存在个体内的差异和个体间的差异，所以教师的提问应该富有针对性，争取让不同层次的学生都得到最大的发展。
　　二、重视个体的原则
　　1.承认学生的差异
　　在课堂提问中，教师必须根据学生身心发展的规律和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。此外，教师还必须承认学生的个体差异，比如知识基础不同、认知水平不同、心理特征不同等。只有这样，才能使提问合理、科学，富有针对性和实效性。
　　2.尊重学生的差异
　　在课堂提问中，教师忽视学生的现象是很普遍的。学困生举手回答问题，教师常因害怕学困生回答问题拖延时间而选择忽视，直接指名学优生回答。很显然，这些教师虽然承认了学生的差异，但是没有遵循让每个学生都得到全面发展的教育理念，并不是真正尊重学生的差异。教师要尊重学生间的差异，帮助不同层次的学生树立信心，激发潜能，获得全面发展。
　　3.兼顾全体学生
　　重视个体的差异，强调个体的独立，是因材施教的体现。但因材施教并不与集体教学矛盾，它是在尊重个体的基础上，兼顾全体学生。在提问过程中，教师在重视个体的同时，还要强调学生与学生之间的合作，让他们在互助中获得进步。一个积极进取的集体中应有着良好的、奋发向上的氛围，使每个个体都有进步的机会，使每个学生都能在学习上受到鼓舞。
　　4.教学目标层次化
　　教学目标层次化是指教师根据学生不同的认知水平把教学目标分为几个层次，根据学生的认知水平设定不同层次的教学目标。课堂提问是实现教学目标的重要途径，教师要重视个体的差异，把不同层次的教学目标与不同层次的学生相对应，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，保证课堂提问富有针对性。
　　……

《教学智慧的火花：点燃课堂提问的艺术》 在教育这片广袤的田野上，教师扮演着播撒知识、启迪心智的关键角色。而课堂提问，无疑是教师手中最锐利、也最温情的探针，它能精准地触及学生的认知盲区，点燃他们思维的火花，引领他们步入更广阔的知识海洋。本书并非直接拆解某一门具体课程的提问模式，而是致力于深入挖掘课堂提问背后蕴含的教育哲学、心理学原理以及长年累月教学实践中沉淀出的精妙艺术，旨在为每一位渴望提升教学效能的教师提供一套系统、全面、且富有启发性的提问框架与策略。 我们深知，提问并非简单的“问”与“答”，它是一门需要精心设计、巧妙运用、并能灵活应变的艺术。它不仅仅是为了检查学生对知识的掌握程度，更是为了激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维，引导他们进行深度思考，最终实现教学目标的真正落地。本书将从多个维度，为您揭示“何以为好问”、“何以为善问”，并提供切实可行的“如何问”的方法。 第一章：提问的哲学根基——为何要问，问什么？ 本章将带领读者回溯教育的初心，探讨提问在整个教学过程中的核心地位。我们将深入剖析提问的教育学意义，理解提问如何成为建构知识、促进理解、培养能力的基石。 提问是学习的起点与驱动力： 我们将讨论，好奇心是学习的原动力，而提问正是好奇心的具象化。好的提问能够激发学生内心的求知欲，让他们主动去探索、去发现、去思考。我们将引用不同教育理论家的观点，阐述提问在引导学生主动学习中的不可替代性。 提问是思维的孵化器： 提问不仅仅是获取信息，更是激活思维。我们将探讨不同类型的提问（如事实性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题、创造性问题）对学生思维方式的影响。我们会深入分析，如何通过层层递进的提问，引导学生从浅层认知走向深层理解，再到独立的批判性思考。 提问是师生互动的桥梁： 课堂上的每一次提问，都是一次沟通与交流的契机。我们将强调，有效的提问能够打破师生间的壁垒，建立起平等、尊重的对话关系。提问也是教师了解学生学习状态、认知水平、情感需求的重要途径。 提问是教学诊断的利器： 教师通过提问，可以及时发现学生在理解知识、掌握技能过程中遇到的困难和误区，从而有针对性地进行调整和指导。本章将强调提问在教学反馈与评估中的价值。 第二章：提问的心理学洞察——读懂学生，精准发问 理解学生的认知特点、心理需求与学习风格，是有效提问的前提。本章将从儿童心理学、认知心理学、社会心理学等角度，为您提供洞察学生的视角。 认知发展与提问： 不同年龄段、不同认知发展水平的学生，对问题的理解能力和回答方式存在差异。我们将分析，如何根据学生的认知发展阶段，设计适宜的问题，避免过于简单或过于超前的提问。 学习动机与提问： 学生的学习动机直接影响他们参与提问的积极性。我们将探讨，如何设计能够激发学生内在学习动机的提问，例如与学生生活经验联系、设置悬念、提供挑战等。 个体差异与提问： 每个学生都是独特的，他们有不同的学习风格、知识背景和接受能力。本章将强调，教师需要学会观察和倾听，了解学生的个性化需求，并能在提问时给予差异化的支持，鼓励所有学生参与。 提问中的情绪与情感： 提问不仅仅是理性的交流，也伴随着情绪的互动。我们将讨论，如何通过温和、鼓励性的提问方式，营造积极的课堂氛围，避免因提问不当而产生的焦虑、恐惧或挫败感。 第三章：提问的设计艺术——精心雕琢，意蕴深长 提问的设计，是提问艺术的灵魂。本章将聚焦于如何构思、设计出高质量的提问，让每一个问题都发挥其最大的教育效能。 问题的黄金法则：清晰、具体、有引导性 清晰性： 避免模糊不清、模棱两可的表述，让学生一听就懂提问的意图。 具体性： 针对教学内容，提出具体的问题，引导学生聚焦于关键知识点或概念。 引导性： 好的问题不应是简单的是非题或选择题，而应能够引导学生进行思考、联想、分析和判断。我们将介绍一些引导性提问的句式和技巧。 问题的层次递进：从“是什么”到“为什么”再到“怎么样” 我们将详细讲解如何构建一个提问序列，从基础的事实性问题（What）入手，引导学生理解概念（Why），再到应用与解决问题（How）。这种层层递进的提问方式，能够帮助学生建立完整的知识体系。 问题的多样化设计：激发不同思维的火花 开放性问题： 鼓励学生自由表达、畅所欲言，培养学生的创造力和发散性思维。 探究性问题： 引导学生通过观察、实验、分析来发现规律、得出结论，培养学生的科学探究精神。 比较性问题： 引导学生找出不同概念、现象之间的联系与区别，培养学生的辨析能力。 假设性问题： 鼓励学生进行推测、预测，培养学生的预见性和逻辑推理能力。 反思性问题： 引导学生回顾、总结、评价自己的学习过程和结果，培养学生的元认知能力。 提问的“五W”与“两H”的灵活运用： （What, When, Where, Who, Why, How, How much/many）我们将深入探讨如何将这些基础的疑问词，与教学内容巧妙结合，设计出丰富多样的提问。 “无痕”提问的魅力： 如何在不经意间，将问题融入到教学活动中，让学生在参与中自然地接受引导和启发。 第四章：提问的实施策略——情境创设，时机把握 有了好的问题设计，还需要恰当的实施策略，才能让提问真正发挥其应有的价值。本章将聚焦于提问在课堂实践中的具体操作。 创设提问的情境： 由生活经验导入： 将抽象的概念与学生熟悉的生活情境联系起来，激发学习兴趣。 设置认知冲突： 提出一些出人意料、与学生已有认知相悖的问题，引发学生的思考和探究欲望。 利用多媒体资源： 结合图片、视频、音频等，创设生动形象的教学情境，引导学生提出问题。 故事化引入： 通过讲述故事，将知识点融入其中，让学生在情境中思考。 把握提问的时机： 引入新知前： 激活学生已有的知识基础，为新知识的学习做好铺垫。 讲解过程中： 及时检查学生对知识点的理解程度，及时纠正错误。 巩固练习时： 引导学生将所学知识应用于解决实际问题。 课后拓展时： 引导学生将知识进行迁移和深化。 等待与沉默的艺术： 提问之后，留给学生思考的时间至关重要。我们将深入探讨“等待”的艺术，以及如何在等待中观察学生的反应，给予适时引导。 点名策略与全员参与： 随机点名 vs. 意图点名： 如何根据教学目标，灵活运用不同的点名方式。 鼓励“匿名”回答： 对于一些敏感或需要鼓励的问题，可以尝试使用匿名回答，降低学生的心理压力。 小组讨论与合作提问： 引导学生在小组内互相提问、共同探究。 “追问”的智慧： 当学生的回答不够深入、不够准确时，教师如何通过一系列追问，引导学生进一步思考，挖掘更深层次的含义。 第五章：提问的反馈与评价——回应学生，促进发展 提问的终点，是学生的成长。本章将关注教师如何有效地回应学生的回答，并对提问过程进行评价。 积极与建设性的回应： 肯定与鼓励： 无论回答正确与否，都要首先肯定学生的参与和努力。 引导与点拨： 对于回答不准确的学生，要耐心引导，指出错误之处，并提供思考方向。 拓展与深化： 对于回答出色的学生，可以进一步提出挑战性问题，引导他们思考更深层次的内容。 如何处理“沉默”与“不知道”： 面对学生无法回答的问题，教师应如何应对，才能鼓励学生而不是打击他们。 评价提问的有效性： 学生参与度： 提问是否吸引了大部分学生的注意和思考。 思维深度： 提问是否引导学生进行了深度思考。 学习成果： 提问是否有效地促进了学生的知识掌握与能力提升。 教师自我反思与提升： 鼓励教师定期反思自己的提问策略，并从中学习、不断改进。 结语： 《教学智慧的火花：点燃课堂提问的艺术》希望成为您教学旅程中的一位忠实伙伴。我们相信，掌握了提问的艺术，您就能在课堂上点燃智慧的火花，照亮学生前行的道路。这不仅仅是一本关于技巧的书，更是一次关于教育理念的深入探讨。愿您在本书的引导下，成为一位提问的艺术大师，用智慧和爱，成就每一个鲜活的生命。

评分☆☆☆☆☆

从一个资深教师的角度来看，这本书的价值在于它提供了一个高屋建瓴的视角，同时又不失对微观操作的关注。很多教育书籍往往过于偏重宏大叙事，让人觉得脱离实际，但这本书的每一条建议都像是经过了无数次课堂检验的“金标准”。我特别喜欢它对“有效反馈”的论述，作者清晰地勾勒出了不同类型的反馈应该在何时、以何种方式呈现给学生，这对于提升教学质量至关重要。阅读过程中，我发现自己的教学语言和提问结构都在不自觉地发生着积极的变化。我不再满足于表面的“知道”，而是追求学生对知识的“理解”和“应用”。这本书的语言风格虽然权威，但却充满了人文关怀，它始终将学生的学习体验放在首位，这种以人为本的教育理念，是这本书最打动我的地方。它真的为我们教育者提供了一套系统化、可操作的学习路径，让人感到无比充实。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字功底和逻辑构建能力，让人不得不肃然起敬。它不像很多教育类书籍那样，堆砌着大量的引用文献，而是更注重于将理论根植于真实的课堂案例之中。我特别欣赏作者在叙述中体现出的那种细腻的观察力，他似乎能洞察到教学过程中每一个微妙的互动瞬间。例如，书中关于如何处理学生“沉默”的章节，我的感触非常深。很多时候，我们怕冷场，就急于自己填补空白，但作者却提供了一套完整的“等待”与“鼓励”的策略组合，强调了沉默背后的教育意义。这让我反思了自己过去在课堂上的急躁心态。这本书的价值，就在于它能迫使我们慢下来，重新审视那些我们习以为常的教学行为，并从更深层次去理解教育的本质。阅读过程中，我经常需要停下来，合上书本，在脑海中模拟一下那个场景，那种沉浸式的学习体验，是非常难得的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计非常吸引人，那种深邃的蓝色调搭配上简洁的字体，给人一种既专业又充满知识厚度的感觉。我尤其喜欢封面上那种抽象的光影效果，仿佛预示着书中蕴含着能够点亮课堂的智慧火花。从拿到书的那一刻起，我就被它散发出的那种严谨气质所吸引，让我迫不及待地想一探究竟。它不仅仅是一本关于教学方法的书籍，更像是一份通往高效课堂的路线图。初读之下，我发现作者的叙事风格非常平实，没有过多华丽的辞藻，但字里行间却透露出多年教学经验的沉淀。那种将复杂理论用直白语言阐述出来的能力，真的让人非常佩服。我本来还在担心内容会过于枯燥，但翻开目录后，那些清晰的章节划分，让我对后续的学习充满了期待。感觉这本书在结构上做了非常巧妙的安排，似乎每一步都有明确的指引，让人感觉学习过程是可控且充满乐趣的。整体而言，这本书的包装和第一印象，已经为我树立了极高的期待值。

评分☆☆☆☆☆

我最近在备课时，习惯性地会翻开这本书的某一章节作为参考，它已经成为了我案头不可或缺的工具书。这本书的排版设计也体现了极高的专业水准，字体大小、行距以及章节标题的区分都非常清晰，长时间阅读也不会感到视觉疲劳。更让我感到惊喜的是，它在内容上做了很多跨学科的融合。不同于我之前读过的那些专注于单一学科的教学指南，这本书似乎更强调的是一种“教育哲学”层面的共通性。即便是不同知识领域的教师，也能从中找到适合自己的方法论。我尤其喜欢作者在探讨“批判性思维培养”时所引用的那些生动的教学片段，那些片段的描述极具画面感，让我仿佛置身其中，感受到了知识碰撞的火花。这本书真正做到了理论与实践的无缝对接，让人读完后不是只有理论上的理解，而是有立刻付诸实践的冲动。

评分☆☆☆☆☆

我最近在思考如何打破课堂上的“一言堂”现象，希望学生能更积极地参与到知识的构建过程中来。这本书的出现，简直像是久旱逢甘霖。我特别欣赏作者在介绍教学理论时所展现出的那种“务实”精神。他没有停留在空泛的口号上，而是深入探讨了教学实践中的具体操作层面。比如，书中对不同学科背景下教学策略的适用性分析，就让我受益匪浅。我记得有一段关于“引导性提问”的论述，作者详细拆解了如何从一个开放性问题过渡到聚焦性问题的技巧，这对于我这种习惯于直接给出答案的老师来说，无疑是一次思维上的重塑。我尝试在自己的课堂上运用了书中提到的几个小策略，虽然只是初级尝试，但已经能明显感觉到学生眼神中的变化，那种主动思考的光芒，是任何成绩单都无法替代的。这本书提供的不是标准化的模板，而是能够根据自身特点进行灵活调整的“工具箱”。