素质教育在美国10：我在美国读高中/素质教育在美国系列 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 矿矿 著

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• 素质教育
• 美国高中
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• 教育体制
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• 高中生活
• 美国教育
• 教育反思
• 海外留学

出版社： 长江文艺出版社

ISBN：9787535496393

版次：1

商品编码：12126823

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-07-01

用纸：轻型纸

页数：248

内容简介

《我在美国读初中》出版后，读者对美国的学校生活产生了浓厚的兴趣。应读者要求，17岁的矿矿又精彩地讲述了自己在美国高中经历的故事。每年春天，高中都要改选学生会主席，为争夺这个职位，学校群雄纷争，作者生动地刻画了“校园大侠”们的意气风发，真切地展现出美国校园的一幅幅画面，折射了美国式的生存教育、天赋教育、素质教育、社会教育和自我教育……这些“校园大侠”们在麻烦与快乐中相互帮助，共同成长，一同书写了一曲校园里的人生欢歌。

作者简介

（美）矿矿，黄矿岩，著名旅美教育家黄全愈之子。五岁随父母留学美国，学历丰富多彩。四年级开始进入各种天赋班，调皮还有点捣蛋，勤思但绝不当书虫，成绩不俗。在哥伦比亚法学院，每年都上“院长奖励名单”，毕业时获“法庭辩论奖”。 在美国著名小说季刊上发表过小说，作品多次获奖。十五岁在中国出版*一本书《放飞美国》。矿矿写作的独特风格和视角，获得广大读者的喜爱。出版的图书荣登畅销书排行榜，并在美国全国广播公司 “All Things Considered” 栏目《巴尔迪摩太阳报》等媒体上做过专题报道。矿矿从哥伦比亚大学法学院毕业后，在纽约著名律师事务所当诉讼律师。

目录

代前言登山者的思考001

引子001

戏说蒙哥尔“江湖”003

“Hard Guy”崇拜008

“Make Fun”——戏弄事件012

《学生手册》第五页018

帝王时代024

初识“韦小宝”035

咖啡馆“三结义”045

第一次出击051

厄兰德探险061

寻找安杰娜070

开拍前夜076

兰迪失踪083

蒙哥尔先生092

向“教主”致敬102

相遇华盛顿113

国会山下的决斗124

你将为这个世界贡献什么？133

神龙行动139

青少年自己的市政府149

三战“乔峰”158

网球小同盟176

酒与“令狐大侠”180

智取令狐冲188

冬季激励会192

背后“君子剑”210

决战在即215

快满十七岁219

精彩书摘

　　蒙哥尔高中，就好像江湖好汉们爱以排行榜来标榜自己的江湖地位一样，蒙哥尔的男生们爱自豪地称蒙哥尔为“大M”，即英文的theBigMengle。这是上帝赐予我们男子汉们的礼物。这就是我上的高中，我称为我的“江湖”的theBigMengle。

　　“Throughthesehallswalkthegiantsofthefuture”——“这些走廊里，将走出未来的巨人”，我到这所学校的第一天，就有人告诉我这句话。这是蒙哥尔的校训之一。有趣的是，蒙哥尔的家伙们多是腰圆膀壮、牛高马大，从这个校门走出来的，确实不乏“巨人”。

　　Ohyes,在蒙哥尔的地平线上正在出现一场“战争”。彤云密布，硝烟滚滚，一场“战争”正在酝酿着。学校里的“巨人”们都在蠢蠢欲动，寻求战机，捕捉战利品。

　　这就是蒙哥尔，我所谓的“江湖”。在未来的五个月里，一场“华山论剑”就要来临，一场“战争”就要来临。战争的目标——争夺学校学生会主席。“东邪”“西毒”“北丐”“南帝”“张无忌”“韦小宝”“杨过”……学校里最“伟大”的英雄们都要“不是冤家不聚头”地“逐鹿中原”，输家、赢家各领风骚。

　　每年，当春季快结束，每个人都心痒难熬地等待着夏天的来临，一场白热化的战争却早早就在蒙哥尔打响。为争夺新的学校学生会主席的职位，群雄摩拳擦掌，跃跃欲试。

　　美国大学招生极看重学生的领导才能，高中学生会主席一职当然是“领导才能”的最有力证明。有了这块牌子，在大学招生的竞争中将会受益匪浅。因此，人人都把“学生会主席”当成是一个可逐的“鹿”。

　　在蒙哥尔，学校的学生会主席一职素来由高四的学生（seniors）担任。老的学生会主席马上就要毕业了，这个职位一空出，正准备由高三juniors变为seniors的准“龙头老大”们，自然是当仁不让了。不同背景的高三生们，从学校各个角落里钻出来，把目光瞄准那头诱人的“鹿”。于是，蒙哥尔的各路“江湖好汉”们，在蒙哥尔上演了一场精彩的“华山论剑”。

　　在这本书里，我将讲述我在这场“华山论剑”中的故事，讲述我和蒙哥尔“江湖好汉”们的故事。戏说蒙哥尔“江湖”戏说蒙哥尔“江湖”

　　“江湖”一词，在英语中很难翻译。有人把“江湖”翻译成“MartialWorld”，我认为这个翻译根本没有把“江湖”的意思表达出来。就好像对“太极”“阴阳”等词一样，最好的翻译应该算音译。我想“江湖”也应该是这样。

　　英文中没有与“江湖”对应的词，但并不等于西方社会里没有“江湖”的特征。我把蒙哥尔高中看成一个独立的“江湖”绝不牵强附会。

　　人一生下来就是互不相同的，各个人不同的天赋和能力使得人类社会丰富多彩。如果朋友们看上去都同你一样，朋友就没有了意义。如果你同我没什么差别，你也没有什么存在的价值。如果我就是你，要我还有什么用。看看自己，再看看周围所有的人，看看每个人的长处和短处、每个人的潜能和缺陷，以及使具体的个体不同于他人的特质，正是人的不同，构成了个人和人类，形成了社会、江湖。

　　在蒙哥尔“江湖”社会中生存，同社会的生存之道一样，你应该是尽可能地表现你的长处，隐藏你的短处；你还应该知道什么时候该伸，什么时候该曲，什么时候该站，什么时候该跪。

　　作为唯一的中国孩子，在这个满眼都是来自中上层白人家庭的孩子的学校里，我在学校的走廊里徘徊过、彷徨过。三年，那是1095天，当然不是一个很轻松的旅途。上帝啊，绝对不是！往回看，我干的那些不得不有所作为的事，我吃惊，我竟然没有沉默。我吃惊，为我所获得的一切。

　　在蒙哥尔“江湖”社会中生存，我觉得我似乎在扮演两个角色。正确地说，是在我爸爸的“人的行为的两元性与两重性的交叉图解”中的第三区和第四区之间游走。也可以说，一个是“杨过”的飘逸、洒脱，另一个是“岳不群”的忍而不发。

　　在金庸塑造的人物中，我最喜欢的应该算是杨过。我想我自己曾经尽可能地模仿过杨过，当然，这并不是下意识的行为。一两年前，我再一次看了《神雕侠侣》的电视剧，我有一种冲动，我很想立即动手写一篇文章。当然不是为了完成学校的作业，也不是为了交什么“差”。我是有感而发，有感要发。我把题目都定好了，就叫“杨过的左臂”。当杨过的左臂被砍去之后，他失掉的不仅是他的左臂，他还失掉了很多很多。他几乎变成了另一个人。我喜欢的是那个到重阳宫偷鸡，撒尿戏弄道士，扮傻蛋哄假媳妇的杨过；是那个不在乎任何束缚，充满智慧、充满欢乐，同时又具有忠诚和仁慈心地的杨过。这也是我曾试图去模仿的杨过。失掉左臂的杨过，没有了笑声，一切都变得很沉重、很悲哀。金庸让杨过的灵魂和鲜血同他的左臂一起流失，就像杨过空飘飘的左袖一样，他最后也变成一个空模子。这很让我遗憾。

　　……

拨开迷雾，重塑认知：一场关于“素质教育”的深度溯源与时代诘问 长久以来，“素质教育”如同一个被广泛提及却又常常被模糊定义的标签，承载着人们对更全面、更人性化教育模式的期待。然而，在应试教育的惯性以及社会转型期的种种压力下，我们对素质教育的理解，是否已经偏离了其最初的本意？我们又在追求一种怎样的“素质”，以应对这个日新月异的世界？ 这本书，并非是简单罗列一套“素质教育”的公式或方法，也不是对某种特定教育模式的歌功颂德。相反，它是一次深入的溯源，一次审慎的审视，一次充满挑战的对话。 我们将从“素质教育”概念的诞生之初，追溯其历史脉络，剖析其核心理念，审视其在不同国家、不同文化语境下的实践路径与得失。这不仅仅是对一个教育学概念的梳理，更是对我们当下教育现状的一面镜子，映照出其中的困惑、盲点与潜在的危机。 第一章：回溯与求索——“素质教育”的源起与演变 “素质教育”并非横空出世，它的萌芽可以追溯到教育思想史上那些反对僵化、强调个体发展的先贤们。从古希腊的柏拉图的“爱智慧者”，到文艺复兴时期对人文主义的推崇，再到近代以来杜威的“经验主义教育”、蒙台梭利的“儿童中心论”，以及卢梭的“自然主义教育”，都为“素质教育”的思想土壤播下了种子。 本章将细致梳理这些思想流派的精髓，探讨它们如何挑战了以知识传授为核心的传统教育模式。我们将深入分析“素质教育”在中国语境下提出的历史背景——它曾是对填鸭式教育的有力反击，是对学生全面发展的积极倡导。然而，随着时代的变迁，这个概念的内涵是否发生了微妙的“变形”？我们在追求“素质”的过程中，是否不自觉地又陷入了另一种形式的“标准化”？ 第二章：理论之辨——“素质教育”的核心内涵与实践张力 “素质”二字，含义丰富。它究竟是指智力、能力、品德、体魄，还是指更深层次的创新精神、批判性思维、人文关怀、健全人格？本章将剥离概念的浮华，深入挖掘“素质教育”的理论核心。 我们并非简单照搬舶来理论，而是结合中国社会的现实，探讨“素质教育”的几个关键维度： 认知能力的发展： 这不仅包括知识的掌握，更强调学习策略、思维方式、解决问题的能力。我们如何培养学生主动学习、独立思考、辨别信息的能力，而非仅仅被动接受？ 实践与创新能力的培养： 理论脱离实践是空洞的。本章将探讨如何通过项目式学习、探究式学习、社会实践等方式，让学生在真实的场景中锻炼解决实际问题的能力，激发他们的创造力。 情感与品德的塑造： 健全的人格是“素质”的基石。我们如何引导学生认识自我、理解他人、承担责任、培养同情心与社会责任感？道德教育的有效途径是什么？ 身心健康的保障： 身体是革命的本钱，心理健康是全面发展的前提。本章将关注当前教育环境下学生普遍面临的压力，探讨如何通过体育锻炼、心理辅导、健康生活方式的引导，促进学生身心和谐发展。 然而，理论的丰满不一定能抵挡现实的骨感。本章还将直面“素质教育”在实践中面临的巨大张力。 升学压力、评价体系的滞后、社会资源的分配不均，这些因素如何制约着素质教育的落地？我们如何在评价“素质”而非“分数”之间找到平衡？ 第三章：他山之石——世界各国“素质教育”的经验与启示 “素质教育”并非中国独有的概念，许多国家在教育发展过程中，都经历了从传统教育向更注重个体全面发展的转型。本章将选取几个具有代表性的国家（如芬兰、新加坡、美国、德国等），对其教育体系中的“素质教育”实践进行深入剖析。 我们并非简单地进行“他国经验”的照搬，而是带着批判性的眼光，去理解： 不同文化背景下，“素质”的定义有何差异？ 芬兰对“幸福感”的强调，新加坡对“终身学习”的侧重，以及美国对“批判性思维”与“创造力”的推崇，各自的文化根源是什么？ 他们的评价体系是如何支持素质教育的？ 是否有与高考、中考类似的、高度集中化的选拔考试？如果存在，他们是如何平衡考试压力与素质培养的？ 教师的角色是如何转变的？ 教师是知识的传授者，还是学生学习的引导者、促进者？他们的培训体系和专业发展机制如何？ 社会各界是如何参与素质教育的？ 家庭、社区、企业在支持学生全面发展方面扮演着怎样的角色？ 通过这些对比分析，我们可以汲取他国经验的精华，同时警惕其可能存在的弊端， 最终为我们自身素质教育的探索提供更广阔的视野和更深刻的思考。 第四章：反思与重塑——重归“素质教育”的初心 在对“素质教育”的源起、理论、实践以及国际经验进行梳理之后，本章将回归核心问题：我们当下理解的“素质教育”，是否真正实现了其初心？ 在应试教育的巨大惯性下，“素质教育”是否已经演变成了一系列“素质课程”的堆砌，或者沦为了一种“高分低能”的标签？我们对“素质”的追求，是否又无意识地变成了另一种形式的“焦虑”，让孩子和家长疲于奔命？ 本书旨在引导读者进行一场深刻的自我反思： 我们对“素质”的定义是否过于狭隘？ 是否过度关注了某些外显的能力，而忽略了更深层次的内在品质？ 我们的教育评价体系是否存在根本性的问题？ 是否过于依赖单一的、量化的指标，而无法全面、真实地反映学生的成长？ 家庭教育在其中扮演了怎样的角色？ 家长对“素质”的理解，是否与学校教育形成有效合力，还是加剧了教育的内卷？ 教育的本质究竟是什么？ 我们是为了培养适应社会需求的螺丝钉，还是为了唤醒每一个鲜活的生命，让他们成为更好的自己？ 第五章：未来之路——构建面向未来的教育新生态 “素质教育”的探索永无止境，尤其是在人工智能、全球化加速发展的今天。本章将展望未来，探讨如何构建一个更具生命力、更适应时代挑战的教育新生态。 这包括： 教育理念的革新： 从“知识本位”到“学习者本位”，从“标准化”到“个性化”，从“竞争导向”到“合作与共赢”。 评价体系的重塑： 发展多元化、过程性的评价方式，关注学生的成长轨迹和内在潜力。 教师角色的升级： 培养具备终身学习能力、创新精神和人文情怀的新时代教师。 技术与教育的融合： 如何利用科技手段赋能素质教育，实现因材施教，但同时警惕技术带来的负面影响。 家校社协同育人： 构建一个支持学生全面发展的社会网络，让教育不再是孤立的体系。 这本书，是一次对“素质教育”的深度求解。 它不是提供现成的答案，而是抛出问题，引发思考，激发对话。我们希望通过这场跨越历史、理论与实践的探索，能够帮助读者拨开迷雾，重塑对“素质教育”的认知，从而为下一代的成长，找到更健康、更具价值的教育方向。这不仅是对教育的呼唤，更是对未来的期许。

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回想起在美国读高中的那段时光，最大的感受就是自由与责任并存。学校不像国内那样强调统一的着装和严格的作息，学生们被赋予了更多的自主权，可以根据自己的兴趣选择课程和课外活动。我记得我选择了一门摄影课，老师不仅教我们相机的使用技巧，更引导我们去捕捉生活中的美，去用镜头讲述故事。那门课让我对艺术产生了浓厚的兴趣，也让我学会了如何从不同的角度观察世界。同时，这种自由也伴随着相应的责任。我们必须为自己的学习和生活负责，按时完成作业，合理安排时间，并且学会自我管理。一开始，我有些不适应，常常会因为贪玩而耽误了学习，但几次糟糕的成绩让我意识到问题的严重性，我开始努力调整自己的状态，学着像一个成年人一样规划自己的生活。我学会了提前预习，主动提问，并且和老师、同学建立良好的沟通。这种在压力与自由之间寻找平衡的过程，让我成长了很多，也让我明白了什么是真正的独立。

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这次在美国读高中的经历，简直像做了一场梦。从踏上这片土地的那一刻起，就被一种全然不同的氛围包围着。学校的校园比我想象的要大得多，绿树成荫，设施也相当现代化。最让我印象深刻的是这里的学生们，他们有着各自鲜明的个性和兴趣，并且学校鼓励他们去发展。课外活动简直是五花八门，从体育、艺术到各种学术社团，应有尽有。我加入了学校的辩论社，第一次站在台上，面对着几十双眼睛，紧张得手心冒汗，但队友们的鼓励和老师的指导，让我一点点克服了恐惧，享受到了那种思想碰撞的乐趣。课堂上，老师很少一味地讲授，更多的是引导我们思考，鼓励我们提问，甚至有时候会和我们一起讨论。小组作业是常态，每个人都要为团队贡献自己的力量，学习如何与不同背景的人合作，这对我来说是全新的体验。我发现，这里的教育更注重培养我们的独立思考能力和解决问题的能力，而不是单纯地记忆知识点。每天放学后，我都会花时间在图书馆里，翻阅各种书籍，或者参加自己感兴趣的社团活动，感觉自己的视野被极大地拓宽了。

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在美国的高中生活，就像是在一个巨大的游乐场，充满了新奇和挑战。学校的教学模式非常多样化，除了传统的课堂授课，还有项目式学习、案例分析、实地考察等等。我最喜欢的是一次关于环境保护的课外项目，我们小组需要调查当地河流的污染情况，并提出解决方案。为了完成这个项目，我们去了水质检测中心，采访了环保官员，还组织了一次社区宣传活动。这个过程让我学到了很多关于环保的知识，更重要的是，我体验到了将所学知识应用于实践的乐趣，也深刻认识到作为一名公民所肩负的责任。我还在学校的科学实验室里参加了一个研究项目，虽然过程很艰辛，经常需要熬夜做实验，但当看到实验结果时，那种兴奋和喜悦是无与伦比的。我发现，这里的教育鼓励我们去探索未知，去挑战极限，去发现自己的潜能。

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回首在美国读高中的日子，那是一段充满色彩和惊喜的旅程。学校的文化非常包容，无论你来自哪里，有着怎样的背景，都能在这里找到归属感。我认识了来自世界各地的朋友，我们一起学习，一起玩耍，分享彼此的文化和习俗。我学会了用开放的心态去接纳不同的观点，也学会了如何与不同文化背景的人有效沟通。学校组织了一次跨文化交流活动，我负责向大家介绍中国的传统节日，并和大家一起包饺子。看到大家脸上洋溢着好奇和快乐的笑容，我觉得非常自豪。此外，学校非常注重培养学生的领导力和团队合作能力。我曾经担任过学生会的一个小职位，负责组织一些学生活动。虽然经验尚浅，但在这个过程中，我学会了如何协调人际关系，如何分配任务，以及如何带领团队克服困难。这段经历让我变得更加自信和成熟，也让我对未来的学习和工作充满了期待。

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在美国读高中的经历，让我深刻体会到了“素质教育”这个词的内涵。学校并没有把分数作为唯一的衡量标准，而是更加关注学生的全面发展。我参加了学校的志愿者活动，在当地的动物收容所帮忙照顾流浪动物。看着那些曾经被遗弃的生命，在我的帮助下渐渐恢复了生机，我的内心充满了成就感。这种经历让我懂得了同情心和责任感，也让我对生命有了更深的敬畏。体育方面，虽然我不是体育健将，但我尝试了棒球，虽然常常接到球就脱手，但那种团队合作和挥洒汗水的快乐是难以言喻的。我最喜欢的是学校的艺术节，我们班排练了一出话剧，我虽然只是扮演一个小角色，但为了排练，我们牺牲了很多课余时间，一起讨论剧本，一起排练，那种团队凝聚力让我感动。学校还组织了各种讲座和参观活动，让我们有机会接触到不同领域的专家和前沿科技，这些都极大地丰富了我的知识面，也激发了我对未来的探索欲望。

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