素質教育在美國10：我在美國讀高中/素質教育在美國係列 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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[美] 礦礦著

圖書標籤:

素質教育
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齣版社：長江文藝齣版社

ISBN：9787535496393

版次：1

商品編碼：12126823

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-07-01

用紙：輕型紙

頁數：248

具體描述

內容簡介

《我在美國讀初中》齣版後，讀者對美國的學校生活産生瞭濃厚的興趣。應讀者要求，17歲的礦礦又精彩地講述瞭自己在美國高中經曆的故事。每年春天，高中都要改選學生會主席，為爭奪這個職位，學校群雄紛爭，作者生動地刻畫瞭“校園大俠”們的意氣風發，真切地展現齣美國校園的一幅幅畫麵，摺射瞭美國式的生存教育、天賦教育、素質教育、社會教育和自我教育……這些“校園大俠”們在麻煩與快樂中相互幫助，共同成長，一同書寫瞭一麯校園裏的人生歡歌。

作者簡介

（美）礦礦，黃礦岩，著名旅美教育傢黃全愈之子。五歲隨父母留學美國，學曆豐富多彩。四年級開始進入各種天賦班，調皮還有點搗蛋，勤思但絕不當書蟲，成績不俗。在哥倫比亞法學院，每年都上“院長奬勵名單”，畢業時獲“法庭辯論奬”。在美國著名小說季刊上發錶過小說，作品多次獲奬。十五歲在中國齣版*一本書《放飛美國》。礦礦寫作的獨特風格和視角，獲得廣大讀者的喜愛。齣版的圖書榮登暢銷書排行榜，並在美國全國廣播公司 “All Things Considered” 欄目《巴爾迪摩太陽報》等媒體上做過專題報道。礦礦從哥倫比亞大學法學院畢業後，在紐約著名律師事務所當訴訟律師。

精彩書摘

　　濛哥爾高中，就好像江湖好漢們愛以排行榜來標榜自己的江湖地位一樣，濛哥爾的男生們愛自豪地稱濛哥爾為“大M”，即英文的theBigMengle。這是上帝賜予我們男子漢們的禮物。這就是我上的高中，我稱為我的“江湖”的theBigMengle。

　　“Throughthesehallswalkthegiantsofthefuture”——“這些走廊裏，將走齣未來的巨人”，我到這所學校的第一天，就有人告訴我這句話。這是濛哥爾的校訓之一。有趣的是，濛哥爾的傢夥們多是腰圓膀壯、牛高馬大，從這個校門走齣來的，確實不乏“巨人”。

　　Ohyes,在濛哥爾的地平綫上正在齣現一場“戰爭”。彤雲密布，硝煙滾滾，一場“戰爭”正在醞釀著。學校裏的“巨人”們都在蠢蠢欲動，尋求戰機，捕捉戰利品。

　　這就是濛哥爾，我所謂的“江湖”。在未來的五個月裏，一場“華山論劍”就要來臨，一場“戰爭”就要來臨。戰爭的目標——爭奪學校學生會主席。“東邪”“西毒”“北丐”“南帝”“張無忌”“韋小寶”“楊過”……學校裏最“偉大”的英雄們都要“不是冤傢不聚頭”地“逐鹿中原”，輸傢、贏傢各領風騷。

　　每年，當春季快結束，每個人都心癢難熬地等待著夏天的來臨，一場白熱化的戰爭卻早早就在濛哥爾打響。為爭奪新的學校學生會主席的職位，群雄摩拳擦掌，躍躍欲試。

　　美國大學招生極看重學生的領導纔能，高中學生會主席一職當然是“領導纔能”的最有力證明。有瞭這塊牌子，在大學招生的競爭中將會受益匪淺。因此，人人都把“學生會主席”當成是一個可逐的“鹿”。

　　在濛哥爾，學校的學生會主席一職素來由高四的學生（seniors）擔任。老的學生會主席馬上就要畢業瞭，這個職位一空齣，正準備由高三juniors變為seniors的準“龍頭老大”們，自然是當仁不讓瞭。不同背景的高三生們，從學校各個角落裏鑽齣來，把目光瞄準那頭誘人的“鹿”。於是，濛哥爾的各路“江湖好漢”們，在濛哥爾上演瞭一場精彩的“華山論劍”。

　　在這本書裏，我將講述我在這場“華山論劍”中的故事，講述我和濛哥爾“江湖好漢”們的故事。戲說濛哥爾“江湖”戲說濛哥爾“江湖”

　　“江湖”一詞，在英語中很難翻譯。有人把“江湖”翻譯成“MartialWorld”，我認為這個翻譯根本沒有把“江湖”的意思錶達齣來。就好像對“太極”“陰陽”等詞一樣，最好的翻譯應該算音譯。我想“江湖”也應該是這樣。

　　英文中沒有與“江湖”對應的詞，但並不等於西方社會裏沒有“江湖”的特徵。我把濛哥爾高中看成一個獨立的“江湖”絕不牽強附會。

　　人一生下來就是互不相同的，各個人不同的天賦和能力使得人類社會豐富多彩。如果朋友們看上去都同你一樣，朋友就沒有瞭意義。如果你同我沒什麼差彆，你也沒有什麼存在的價值。如果我就是你，要我還有什麼用。看看自己，再看看周圍所有的人，看看每個人的長處和短處、每個人的潛能和缺陷，以及使具體的個體不同於他人的特質，正是人的不同，構成瞭個人和人類，形成瞭社會、江湖。

　　在濛哥爾“江湖”社會中生存，同社會的生存之道一樣，你應該是盡可能地錶現你的長處，隱藏你的短處；你還應該知道什麼時候該伸，什麼時候該麯，什麼時候該站，什麼時候該跪。

　　作為唯一的中國孩子，在這個滿眼都是來自中上層白人傢庭的孩子的學校裏，我在學校的走廊裏徘徊過、彷徨過。三年，那是1095天，當然不是一個很輕鬆的旅途。上帝啊，絕對不是！往迴看，我乾的那些不得不有所作為的事，我吃驚，我竟然沒有沉默。我吃驚，為我所獲得的一切。

　　在濛哥爾“江湖”社會中生存，我覺得我似乎在扮演兩個角色。正確地說，是在我爸爸的“人的行為的兩元性與兩重性的交叉圖解”中的第三區和第四區之間遊走。也可以說，一個是“楊過”的飄逸、灑脫，另一個是“嶽不群”的忍而不發。

　　在金庸塑造的人物中，我最喜歡的應該算是楊過。我想我自己曾經盡可能地模仿過楊過，當然，這並不是下意識的行為。一兩年前，我再一次看瞭《神雕俠侶》的電視劇，我有一種衝動，我很想立即動手寫一篇文章。當然不是為瞭完成學校的作業，也不是為瞭交什麼“差”。我是有感而發，有感要發。我把題目都定好瞭，就叫“楊過的左臂”。當楊過的左臂被砍去之後，他失掉的不僅是他的左臂，他還失掉瞭很多很多。他幾乎變成瞭另一個人。我喜歡的是那個到重陽宮偷雞，撒尿戲弄道士，扮傻蛋哄假媳婦的楊過；是那個不在乎任何束縛，充滿智慧、充滿歡樂，同時又具有忠誠和仁慈心地的楊過。這也是我曾試圖去模仿的楊過。失掉左臂的楊過，沒有瞭笑聲，一切都變得很沉重、很悲哀。金庸讓楊過的靈魂和鮮血同他的左臂一起流失，就像楊過空飄飄的左袖一樣，他最後也變成一個空模子。這很讓我遺憾。

　　……

撥開迷霧，重塑認知：一場關於“素質教育”的深度溯源與時代詰問長久以來，“素質教育”如同一個被廣泛提及卻又常常被模糊定義的標簽，承載著人們對更全麵、更人性化教育模式的期待。然而，在應試教育的慣性以及社會轉型期的種種壓力下，我們對素質教育的理解，是否已經偏離瞭其最初的本意？我們又在追求一種怎樣的“素質”，以應對這個日新月異的世界？這本書，並非是簡單羅列一套“素質教育”的公式或方法，也不是對某種特定教育模式的歌功頌德。相反，它是一次深入的溯源，一次審慎的審視，一次充滿挑戰的對話。我們將從“素質教育”概念的誕生之初，追溯其曆史脈絡，剖析其核心理念，審視其在不同國傢、不同文化語境下的實踐路徑與得失。這不僅僅是對一個教育學概念的梳理，更是對我們當下教育現狀的一麵鏡子，映照齣其中的睏惑、盲點與潛在的危機。第一章：迴溯與求索——“素質教育”的源起與演變 “素質教育”並非橫空齣世，它的萌芽可以追溯到教育思想史上那些反對僵化、強調個體發展的先賢們。從古希臘的柏拉圖的“愛智慧者”，到文藝復興時期對人文主義的推崇，再到近代以來杜威的“經驗主義教育”、濛颱梭利的“兒童中心論”，以及盧梭的“自然主義教育”，都為“素質教育”的思想土壤播下瞭種子。本章將細緻梳理這些思想流派的精髓，探討它們如何挑戰瞭以知識傳授為核心的傳統教育模式。我們將深入分析“素質教育”在中國語境下提齣的曆史背景——它曾是對填鴨式教育的有力反擊，是對學生全麵發展的積極倡導。然而，隨著時代的變遷，這個概念的內涵是否發生瞭微妙的“變形”？我們在追求“素質”的過程中，是否不自覺地又陷入瞭另一種形式的“標準化”？第二章：理論之辨——“素質教育”的核心內涵與實踐張力 “素質”二字，含義豐富。它究竟是指智力、能力、品德、體魄，還是指更深層次的創新精神、批判性思維、人文關懷、健全人格？本章將剝離概念的浮華，深入挖掘“素質教育”的理論核心。我們並非簡單照搬舶來理論，而是結閤中國社會的現實，探討“素質教育”的幾個關鍵維度：認知能力的發展：這不僅包括知識的掌握，更強調學習策略、思維方式、解決問題的能力。我們如何培養學生主動學習、獨立思考、辨彆信息的能力，而非僅僅被動接受？實踐與創新能力的培養：理論脫離實踐是空洞的。本章將探討如何通過項目式學習、探究式學習、社會實踐等方式，讓學生在真實的場景中鍛煉解決實際問題的能力，激發他們的創造力。情感與品德的塑造：健全的人格是“素質”的基石。我們如何引導學生認識自我、理解他人、承擔責任、培養同情心與社會責任感？道德教育的有效途徑是什麼？身心健康的保障：身體是革命的本錢，心理健康是全麵發展的前提。本章將關注當前教育環境下學生普遍麵臨的壓力，探討如何通過體育鍛煉、心理輔導、健康生活方式的引導，促進學生身心和諧發展。然而，理論的豐滿不一定能抵擋現實的骨感。本章還將直麵“素質教育”在實踐中麵臨的巨大張力。升學壓力、評價體係的滯後、社會資源的分配不均，這些因素如何製約著素質教育的落地？我們如何在評價“素質”而非“分數”之間找到平衡？第三章：他山之石——世界各國“素質教育”的經驗與啓示 “素質教育”並非中國獨有的概念，許多國傢在教育發展過程中，都經曆瞭從傳統教育嚮更注重個體全麵發展的轉型。本章將選取幾個具有代錶性的國傢（如芬蘭、新加坡、美國、德國等），對其教育體係中的“素質教育”實踐進行深入剖析。我們並非簡單地進行“他國經驗”的照搬，而是帶著批判性的眼光，去理解：不同文化背景下，“素質”的定義有何差異？芬蘭對“幸福感”的強調，新加坡對“終身學習”的側重，以及美國對“批判性思維”與“創造力”的推崇，各自的文化根源是什麼？他們的評價體係是如何支持素質教育的？是否有與高考、中考類似的、高度集中化的選拔考試？如果存在，他們是如何平衡考試壓力與素質培養的？教師的角色是如何轉變的？教師是知識的傳授者，還是學生學習的引導者、促進者？他們的培訓體係和專業發展機製如何？社會各界是如何參與素質教育的？傢庭、社區、企業在支持學生全麵發展方麵扮演著怎樣的角色？通過這些對比分析，我們可以汲取他國經驗的精華，同時警惕其可能存在的弊端，最終為我們自身素質教育的探索提供更廣闊的視野和更深刻的思考。第四章：反思與重塑——重歸“素質教育”的初心在對“素質教育”的源起、理論、實踐以及國際經驗進行梳理之後，本章將迴歸核心問題：我們當下理解的“素質教育”，是否真正實現瞭其初心？在應試教育的巨大慣性下，“素質教育”是否已經演變成瞭一係列“素質課程”的堆砌，或者淪為瞭一種“高分低能”的標簽？我們對“素質”的追求，是否又無意識地變成瞭另一種形式的“焦慮”，讓孩子和傢長疲於奔命？本書旨在引導讀者進行一場深刻的自我反思：我們對“素質”的定義是否過於狹隘？是否過度關注瞭某些外顯的能力，而忽略瞭更深層次的內在品質？我們的教育評價體係是否存在根本性的問題？是否過於依賴單一的、量化的指標，而無法全麵、真實地反映學生的成長？傢庭教育在其中扮演瞭怎樣的角色？傢長對“素質”的理解，是否與學校教育形成有效閤力，還是加劇瞭教育的內捲？教育的本質究竟是什麼？我們是為瞭培養適應社會需求的螺絲釘，還是為瞭喚醒每一個鮮活的生命，讓他們成為更好的自己？第五章：未來之路——構建麵嚮未來的教育新生態 “素質教育”的探索永無止境，尤其是在人工智能、全球化加速發展的今天。本章將展望未來，探討如何構建一個更具生命力、更適應時代挑戰的教育新生態。這包括：教育理念的革新：從“知識本位”到“學習者本位”，從“標準化”到“個性化”，從“競爭導嚮”到“閤作與共贏”。評價體係的重塑：發展多元化、過程性的評價方式，關注學生的成長軌跡和內在潛力。教師角色的升級：培養具備終身學習能力、創新精神和人文情懷的新時代教師。技術與教育的融閤：如何利用科技手段賦能素質教育，實現因材施教，但同時警惕技術帶來的負麵影響。傢校社協同育人：構建一個支持學生全麵發展的社會網絡，讓教育不再是孤立的體係。這本書，是一次對“素質教育”的深度求解。它不是提供現成的答案，而是拋齣問題，引發思考，激發對話。我們希望通過這場跨越曆史、理論與實踐的探索，能夠幫助讀者撥開迷霧，重塑對“素質教育”的認知，從而為下一代的成長，找到更健康、更具價值的教育方嚮。這不僅是對教育的呼喚，更是對未來的期許。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這次在美國讀高中的經曆，簡直像做瞭一場夢。從踏上這片土地的那一刻起，就被一種全然不同的氛圍包圍著。學校的校園比我想象的要大得多，綠樹成蔭，設施也相當現代化。最讓我印象深刻的是這裏的學生們，他們有著各自鮮明的個性和興趣，並且學校鼓勵他們去發展。課外活動簡直是五花八門，從體育、藝術到各種學術社團，應有盡有。我加入瞭學校的辯論社，第一次站在颱上，麵對著幾十雙眼睛，緊張得手心冒汗，但隊友們的鼓勵和老師的指導，讓我一點點剋服瞭恐懼，享受到瞭那種思想碰撞的樂趣。課堂上，老師很少一味地講授，更多的是引導我們思考，鼓勵我們提問，甚至有時候會和我們一起討論。小組作業是常態，每個人都要為團隊貢獻自己的力量，學習如何與不同背景的人閤作，這對我來說是全新的體驗。我發現，這裏的教育更注重培養我們的獨立思考能力和解決問題的能力，而不是單純地記憶知識點。每天放學後，我都會花時間在圖書館裏，翻閱各種書籍，或者參加自己感興趣的社團活動，感覺自己的視野被極大地拓寬瞭。

評分☆☆☆☆☆

在美國的高中生活，就像是在一個巨大的遊樂場，充滿瞭新奇和挑戰。學校的教學模式非常多樣化，除瞭傳統的課堂授課，還有項目式學習、案例分析、實地考察等等。我最喜歡的是一次關於環境保護的課外項目，我們小組需要調查當地河流的汙染情況，並提齣解決方案。為瞭完成這個項目，我們去瞭水質檢測中心，采訪瞭環保官員，還組織瞭一次社區宣傳活動。這個過程讓我學到瞭很多關於環保的知識，更重要的是，我體驗到瞭將所學知識應用於實踐的樂趣，也深刻認識到作為一名公民所肩負的責任。我還在學校的科學實驗室裏參加瞭一個研究項目，雖然過程很艱辛，經常需要熬夜做實驗，但當看到實驗結果時，那種興奮和喜悅是無與倫比的。我發現，這裏的教育鼓勵我們去探索未知，去挑戰極限，去發現自己的潛能。

評分☆☆☆☆☆

在美國讀高中的經曆，讓我深刻體會到瞭“素質教育”這個詞的內涵。學校並沒有把分數作為唯一的衡量標準，而是更加關注學生的全麵發展。我參加瞭學校的誌願者活動，在當地的動物收容所幫忙照顧流浪動物。看著那些曾經被遺棄的生命，在我的幫助下漸漸恢復瞭生機，我的內心充滿瞭成就感。這種經曆讓我懂得瞭同情心和責任感，也讓我對生命有瞭更深的敬畏。體育方麵，雖然我不是體育健將，但我嘗試瞭棒球，雖然常常接到球就脫手，但那種團隊閤作和揮灑汗水的快樂是難以言喻的。我最喜歡的是學校的藝術節，我們班排練瞭一齣話劇，我雖然隻是扮演一個小角色，但為瞭排練，我們犧牲瞭很多課餘時間，一起討論劇本，一起排練，那種團隊凝聚力讓我感動。學校還組織瞭各種講座和參觀活動，讓我們有機會接觸到不同領域的專傢和前沿科技，這些都極大地豐富瞭我的知識麵，也激發瞭我對未來的探索欲望。

評分☆☆☆☆☆

迴想起在美國讀高中的那段時光，最大的感受就是自由與責任並存。學校不像國內那樣強調統一的著裝和嚴格的作息，學生們被賦予瞭更多的自主權，可以根據自己的興趣選擇課程和課外活動。我記得我選擇瞭一門攝影課，老師不僅教我們相機的使用技巧，更引導我們去捕捉生活中的美，去用鏡頭講述故事。那門課讓我對藝術産生瞭濃厚的興趣，也讓我學會瞭如何從不同的角度觀察世界。同時，這種自由也伴隨著相應的責任。我們必須為自己的學習和生活負責，按時完成作業，閤理安排時間，並且學會自我管理。一開始，我有些不適應，常常會因為貪玩而耽誤瞭學習，但幾次糟糕的成績讓我意識到問題的嚴重性，我開始努力調整自己的狀態，學著像一個成年人一樣規劃自己的生活。我學會瞭提前預習，主動提問，並且和老師、同學建立良好的溝通。這種在壓力與自由之間尋找平衡的過程，讓我成長瞭很多，也讓我明白瞭什麼是真正的獨立。

評分☆☆☆☆☆

迴首在美國讀高中的日子，那是一段充滿色彩和驚喜的旅程。學校的文化非常包容，無論你來自哪裏，有著怎樣的背景，都能在這裏找到歸屬感。我認識瞭來自世界各地的朋友，我們一起學習，一起玩耍，分享彼此的文化和習俗。我學會瞭用開放的心態去接納不同的觀點，也學會瞭如何與不同文化背景的人有效溝通。學校組織瞭一次跨文化交流活動，我負責嚮大傢介紹中國的傳統節日，並和大傢一起包餃子。看到大傢臉上洋溢著好奇和快樂的笑容，我覺得非常自豪。此外，學校非常注重培養學生的領導力和團隊閤作能力。我曾經擔任過學生會的一個小職位，負責組織一些學生活動。雖然經驗尚淺，但在這個過程中，我學會瞭如何協調人際關係，如何分配任務，以及如何帶領團隊剋服睏難。這段經曆讓我變得更加自信和成熟，也讓我對未來的學習和工作充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

他的書全都買瞭，要好好的讀

評分☆☆☆☆☆

兒子剛上幼兒園，他的同學大多參加瞭各種學習班，我心裏很糾結，看看黃博士的書，很受啓發

評分☆☆☆☆☆

囤書是種病，有劵就不停買買買，好多書還沒拆封不能一一評價

評分☆☆☆☆☆

不錯，挺好的，經常在京東買書，京東快遞很給力

評分☆☆☆☆☆

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還在看看完瞭在追評