教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）（上下册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 玛丽莲·科克伦-史密斯，[美] 沙伦·费曼-尼姆赛尔，[美] D·约翰·麦金太尔 著，范国睿 译

图书标签:

• 教师教育
• 教育研究
• 师范生培养
• 教育变革
• 课程与教学
• 教育理论
• 高等教育
• 教师发展
• 教育政策
• 21世纪教育

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567554726

版次：1

商品编码：12149671

包装：精装

开本：16开

出版时间：2017-08-01

用纸：轻型纸

页数：1388

套装数量：2

字数：1768000

正文语种：中文

编辑推荐

《教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）（上下册）》收录的相关主题都是由该领域或主题研究中的优秀学者撰写，譬如约翰?杜威（Dewey，J.）、约翰?I?古德莱德（Goodlad，J.I.）、迈克尔?W?阿普尔（Apple，M.W.）和保罗?弗莱雷（Freire，P）等，他们都是在近现代国外教育研究中产生过或正在发挥重要作用和影响力的著名教育家，他们对相关问题的把握以及认识的高度，都使得本书的研究独具价值。正如罗伯特?休斯敦（W. Robert Houston）教授所说的那样，“该书首版在1990年一经发行，便成为当时具有标志性的事件”，足见其影响力。翻译出版这样一部大型工具书，有助于全方位、系统化地研究和借鉴世界同行的成果和经验，这对于我国教师教育理论和实践发展，乃至教育科学研究，显然具有十分重大的意义。

内容简介

《教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）（上下册）》是由当代世界优秀的学者担纲，凝聚近现代zui具影响力教育家的集体智慧，于1990年推出的一部大型专业工具书，至今已修订了三版。现由华东师范大学教育科学学院组织一批中青年学者和博士共同努力译介。这是我国教师教育研究开拓国际视野，把握理论前沿的一个重要台阶。
《教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）（上下册）》是一本资料性、基础性的工具书，它提供了教师教育研究的多元视角以供人们考量，呈现了新分化的研究领域，以及人们在某一问题上的争论，重点梳理了相关问题的来龙去脉以及重要问题，旨在促使研究者对基础性问题进行广泛的对话。它集中探讨了教师教育的目的、教师素养（知识、信念、技能等）、教师教育的环境、教师的招募与选任、教师的多样化角色、教师的持续学习、教师教育机构与教师资格证书政策、教师教育研究、教师教育在教师培养中的地位等教师教育理论与实践问题，既有基于当代问题的系统阐述，又有反映该问题的经典文献，从而呈现了这些问题发生、发展的历史脉络，较为全面地展示了相关理论与实践问题的不同观点与历史论争，从而有助于读者历史地审视教师教育的理论、政策与经验，形成正确的、全面的教师教育理念，推动教师教育理论研究的不断深入，推动教师教育实践的不断丰富。其读者对象包括教育理论工作者，教育专业的大学生与研究生，师范院校教师，教师管理人员，大中小学教师，关心教育和教师发展的社会各界人士。应该说，其范围兼顾了教育理论研究者和教育实践研究者共同的需要。

作者简介

玛丽莲·科克伦-史密斯，约翰·E·考索恩教育千禧年主席，主持波士顿学院林奇教育学院（Lynch School of Education, Boston College）课程与教学方向博士项目。2004-2005年，任美国教育研究协会（AERA）主席，美国教育研究协会研究与教师教育小组联合主席；2000-2006年，任《教师教育杂志》主编。

目录

中文版译序 范国睿
编著者简介
序 W罗伯特·休斯顿
前言
致谢 玛丽莲·科克伦-史密斯 沙伦·费曼-尼姆塞尔 约翰·麦金太尔

第一部分 意义何在？
教师教育的目的
主编：大卫·T·汉森
视点
1．导论：为什么要培养教师？ 大卫·T·汉森
2．教师教育的价值与目的 大卫·T·汉森
3．民主社会中的教师教育：民主参与实践的学与教 埃米莉·罗伯逊
4．教师教育的道德目的与认识论目的 休·索克特
经典
1 1 论美国学者 拉尔夫·沃尔多·爱默生
1 2 约翰的归来 杜波依斯
1 3 社会化的教育 简·亚当斯
1 4 教育哲学的必要性 约翰·杜威
评析
5．教师教育中仅有协商民主就够了吗？ 迈克尔·W·阿普尔
6．提升学校教育与教师教育的公共目的价值 约翰·古德莱德
7．来自另一世界的思考：1930-1965年佐治亚州黑人教师的专业教育 瓦尼莎·西德尔·沃克

第二部分 应知应会？
教师能力：知识、信念、技能与奉献
主编：卡尔·A·格兰特
视点
8．教师能力：导论 卡尔·A·格兰特
9．重思教师能力 G 威廉森·麦克迪尔米德 玛丽·克莱文杰-布赖特
10．满足多样化学习者所需的教师能力：教师需要知道什么？
蒂龙·C·霍华德 格伦达·R·阿莱曼
11．教师教育中的教师能力与社会正义 卡尔·A·格兰特 冯茨·奥古斯托
经典
2 1与教师的对话 詹姆斯·鲍德温
2 2 作为文化工作者的教师：致那些敢于教书的人 保罗·弗莱雷
2 3自由的辩证法 M·格林
2 4他们在辱骂我们 卡特里娜·B·弗洛里斯
评析
12．我所看到的，你看到了吗？民主国家中作为教育愿景的教师能力
莫林·D·吉勒特 布赖恩·D·舒尔茨
13．关于教师质量的片面认识及其促进社会正义的潜能 凯文·K·库玛西罗
14．消解教师教育中的二元对立 帕姆·格罗斯曼 莫尔瓦·麦克唐纳 卡伦·哈默尼斯 马修·伦菲尔德
15．应对多样性的教师能力 唐娜·M·戈尔尼克

第三部分 何处受教？
教师教育的环境及其作用
主编：肯尼思·蔡克纳
视点
16．导论：教师教育的环境 肯尼思·蔡克纳
17．作为教师培养环境的教师教育项目 肯尼思·蔡克纳 希拉里·G·康克林
18．剪不断理还乱：大学中教师教育的历史 大卫·F 拉巴里
19．何种经验？通过教师专业发展学校还是社区环境培养教师？
玛丽莲·博伊尔-贝斯 D·约翰·麦金太尔
经典
3 1基于大学的教师教育之理由 琳达·达林-哈蒙德
3 2置权力于门外：基于社群的平等体验与面向多样化课堂的教师培养
巴尔巴拉·赛德尔 格洛丽亚·弗兰德
3 3面向多元文化学校的教师：选择的力量 马丁·哈伯曼 琳达·波斯特
评析
20．师资培养的严密性与关联性 米歇尔·里 卡拉·奥克利
21．教师教育的环境：创设更强大的研究基础所面临的挑战 沙伦·P·鲁滨逊
22．环境并非止于场所 W·罗伯特·休斯敦

第四部分 何人执教？何人应教？
教师的招聘、选拔与留任
主编：A·林·古德温
视点
23．教师质量：可否达成共识？ A·林·古德温
24．谁在教？这重要吗？ 卡伦·朱姆沃尔特 伊丽莎白·克雷格
25．有色人种教师：在高质量教师与有效教师之间何去何从？
玛丽·E·迪尔沃思 安东尼·L·布朗
26．下一代教师：谁入行，谁留任，为什么 苏珊·穆尔·约翰逊 苏珊·M·卡尔多斯
27．作为守门员的教师教育者：决定谁胜任教学 A·林·古德温 西莉亚·奥伊勒
经典
4 1直面培养高素质教师面临的挑战：教育部长关于教师素质的年度报告 罗德·佩奇
4 2美国教师队伍多样化评估：对行动的呼唤 教师队伍多样化国家合作组织
4 3非洲裔美国教师塞缪尔·R·沃德（图片）
4 4第一所墨西哥人中学（图片）
4 5卡莱尔学校（图片）
4 6亚裔美国学者：弗朗西斯·张
4 7州际新教师评估与支持协会：示范性标准
4 8学校教师 丹·C·洛尔蒂
评析
28．教师质量问题 理查德·M·英格索尔
29．改变范式：为21世纪培养教师教育工作者与教师 玛丽·H·富特雷尔
30．应让谁从教？一位获得国家委员会认证的教师的观点 梅格纳·安塔尼·利普肯

第五部分 因材施教了吗？
多样性与教师教育
主编：安娜·玛利亚·维莱加斯
视点
31．多样性与教师教育 安娜·玛利亚·维莱加斯
32．为多样化的学生培养白人教师 克里斯蒂娜·E·斯里特
33．培养有色人种教师，应对教育结果中种族或民族间的显著差异
安娜·玛利亚·比列加斯 丹恩·E·戴维斯
34．回应主流课堂的语言现实：培养所有教师教授英语学习者
塔玛拉·卢卡斯 雅伊梅·格林伯格
经典
5 1同化消亡了吗？ 内森·格莱泽
5 2 1954年布朗诉皮卡托教育委员会案决议对黑人教师的影响 塞缪尔·B·埃思里奇
5 3没有同一模式的美国人 美国教师教育学院协会
5 4为文化和语言多样性培养教师：行动呼唤 多元文化教育委员会
评析
35．多样性与教师教育：人、教学法与政治 杰奎琳·乔丹·欧文
36．多样性与教师教育：未来会怎样？ 蒂纳·哈科沃维茨 尼古拉斯·M·米凯利
37．多样性之反思 维多利亚·舒 卡伦·撒卡希

第六部分 何以学会？
教师的全程学习
主编：沙伦·费曼-尼姆塞尔
视点
38．教师学习：教师如何学会教学？ 沙伦·费曼-尼姆塞尔
39．教学中隐喻的运用：教师教育中的经验、隐喻和文化
谢里尔·罗塞恩 苏珊·弗洛里奥-鲁安
40．学习教学过程中自我意识与专业认同的发展
卡罗尔·R·罗杰斯 凯瑟琳·H·斯科特
41．同行学习：教师共同体与共同的教育事业 乔尔·韦斯特海默
经典
6 1教育中理论与实践的联系 约翰·杜威
6 2教师在专业发展中的成长 露西·斯普朗格·米切尔
6 3教学专业素养之本质 大卫·C·伯利纳
评析
42．学会教学之研究：反思 勒内·T·克利夫特
43．教师学习：规范的、逻辑的与实证视角 丹尼尔·法伦
44．教师学习：锐意改革的同行之评论 维维安·特伦 凯瑟琳·M·博尔斯

第七部分 谁来负责？
教师教育与认证政策的权力
主编：苏珊娜·M·威尔逊
视点
45．皇帝的新装：我们真的需要教师专业教育和资格认证吗？
苏珊娜·M·威尔逊
46．关于目的、实践与政策的冲突观念：美国教师资格认证的历史
迈克尔·W·塞德拉科
47．从传统的资格认证到竞争性资格认证：25年的回顾
大卫·G·伊米戈 斯科特·R·伊米戈
48．发展中的教师教育场域：善意的挑战（者）可能如何改进教师培养
苏珊娜·M·威尔逊 埃兰·塔米雷
经典
7 1初阶试卷与综合试卷 伊萨克·斯通
7 2教师培训 W· C·巴格利
7 3 为我们的时代打造更美好的教师职业 W· E·派克
7 4论教师教育与教师资格认证 阿瑟·E ·贝斯特
7 5教学专业标准化运动：观念的演变 拉尔夫·W 麦克唐纳
7 6国家教师考试 大卫·J 福克斯
7 7新泽西州非师范教师资格认证途径 索尔·库珀曼 利奥·克拉格霍尔兹
7 8非师范教师资格认证途径：一种危险的趋势 多伊尔·瓦茨
7 9切断联系 弗雷德里克·M·黑斯
7 10 忽略政策制定者，改善教师培养 理查德·L·阿灵顿
评析
49．教学作为专业：遥不可及？ 爱德华·克罗
50．教师教育中的管理权问题 弗兰克·B·默里

第八部分 何以知晓我们之所知？
研究与教师教育
主编：玛丽琳·科克伦-史密斯 凯莉·E·德默斯
视点
51．何以知晓我们之所知？研究与教师教育
玛丽琳·科克伦-史密斯 凯莉·E·德默斯
52．教师教育研究的类型 希尔达·博尔科 珍妮弗·A·惠特科姆 凯思林·伯恩斯
53．教师教育研究：时代变革与范式变革 丽琳·科克伦-史密斯 基·弗里斯
54．教师教育的批判研究与质性研究：文化幸福感的蓝调认识论及其认知理由
乔伊斯·E·金
经典
8 1应用我们之所知：教师教育领域 纳撒尼尔·L·盖奇
8 2拓展视域：关于教学与教师教育研究复杂性的讨论 苏珊·弗洛里奥-鲁安
8 3认识教学：教学研究与质性研究的交叉 玛格达莱尼·朗佩
评析
55．更好地理解教学，学会教学 约翰·洛克伦
56．改进教师教育研究方法 罗伯特·E·弗洛登
57．一位实用主义者的笔记：了解我们需要知道的教师效能与教师培养
大卫·H·蒙克

第九部分 价值何在？
教师教育在教师养成中的地位
主编：玛丽·M·肯尼迪
视点
58．教师教育在教师养成中的地位 玛丽·M·肯尼迪
59．走向博雅教育的教师教育 史蒂夫·韦兰
60．教师教育课程在基于第二天性的教学中的作用 弗兰克·B·默里
61．教师教育带来的价值 玛丽·M·肯尼迪 索伊恩·阿恩 金扬·乔
经典
9 1师范学校的办学目标 W ·S·勒尼德 W· C·巴格莱等
9 2教育者的论争 詹姆斯·布赖恩特·科南特
9 3教师教育及其改革困境 加里·赛克斯
评析
62．教师专业培养的反思 戴安娜·拉维奇
63．教学知识：我们知道什么？ 琳达·达林-哈蒙德
64．教师教育与教师培养 弗雷德里克·M·黑斯

精彩书摘

导论：为什么要培养教师？
大卫?T.汉森
（David T. Hansen）
哥伦比亚大学师范学院
(Teachers College，Columbia University)

任何一种关于教师教育的哲学都建立在有关教学和教育的基本假设之上，而这些假设通常难以言明。正如每一位有经验的教师教育工作者所声称的那样，教师教育内容涉猎广泛，甚至无所不包。教师教育工作者面临着众多的压力，有限的时间、研究项目、与官僚机构打交道、与合作者无休止的商谈，在候任教师身上花费数不清的时间、奔波于不同学校、申请各种资助。对他们而言，这些都使得哲学反思成为如同休假或周末消遣一样遥不可及的奢侈品。此外，教师教育所处的政治化环境也不断催生焦虑、恼火、心烦意乱和困惑等消极情绪。在这种环境中，为了展现并守护自己的工作，教师教育工作者处于持续不断的压力之中，尽管工作可能是试验性和过渡性的（因为如同好教师一样，有奉献精神的教师教育工作者持续地致力于改进他们的工作，这往往具有试验性的特征）。这些压力可能会导致教师教育工作者自以为是地墨守特定的价值和目标，而非接受不断的批评和评价。所有的这一切因素都会阻碍冷静、持续和真诚的反思。
即便是在相对安逸的时刻，重返一个人的哲学起点也并非易事。然而，这种哲学反思却可以成为获得理智满足和个人成长的重要源泉。一方面，它可以引发对教师教育项目、政策和实践的新思考；另一方面，它能够扩展教师教育工作者关于工作架构的思路。哲学反思有助于明晰教师教育何以如此重要，帮助教师教育工作者评估他们的观点和价值是否趋于完善，亦有助于提出其他可供选择的视角，而这本身对于教育思想和行动均有着重要影响。
《手册》的本部分旨在进行理智性的反思。各章节的作者们梳理了一些基本的价值观，它们构成了当前最具影响的教师教育目的的基础。他们也阐述了一些其他的价值、观点和纲领性策略，这有助于教师教育工作者反思自身的存在价值。三位作者均为教育哲学家，他们在教师教育的实践中发挥着重要作用。他们期望以严谨、清晰和分析的方式，来阐明自己的概念和观点。他们的关注点和价值倾向是非常明确的，即便是在试图以开放的方式质疑自己的假设以及质疑那些标示教师教育当前思潮的假设时，他们也会这样做。
第二篇文章，我主要讨论四种教育价值：（1）为丰富的生活做准备；（2）学术性学习；（3）人的发展；（4）社会正义，后者常常与多元文化主义联系在一起，而其他几点则与公民教育和民主教育相联系。我指出了倡导者们在这些价值中所发现的一些核心意义，同时也对它们提出了质疑。为了能结合哲学理论对它们进行评论，我梳理出两种可供选择的用以评价教师教育目的的立场，分别是“公共旨趣”和“个性培养”（或个性化）。本文结尾部分，我将就如何在当前环境中对教师教育目的问题保持批判性对话提出建议，把长期以来单一的、非此即彼的价值观念转变为多元价值。由于以往的教师教育研究手册缺乏直接或系统地论述教师教育目的论文，因此我以此成文，期望梳理出若干研究视角，以推进今后的研究和反思。
第三篇文章，埃米莉?罗伯逊（Emily Robertson）考察了教师教育与民主之间的关系。她以一系列的连锁事件为研究语境：包括美国社会中民主参与的明显下滑，通过大规模考试计划对课程与教学标准化带来的压力，对教育学院包揽教师教育的价值的质疑，高等教育机构对公民教育的兴趣日益增长，以及她和很多批评者所描述的当前美国政治与教育话语的两极分化。她质疑：何种性情和能力能够强化一种真正民主的生活方式？教育，包括教师教育在其中究竟扮演何种角色？作为回应，罗伯逊聚焦于学校如何能够帮助年青一代发展以公正和自由的名义进行审议、协商和行动的技艺。她提出了教师教育如何帮助新手教师掌握并教授这些艺术。（当教师教育工作者讨论他们的项目目的和主旨时，这些工具是有益的）罗伯逊总结到，教育学院唯有坚持远离社会权力中心的有意义的自主性，才能培养出致力于民主目的的教师，反过来，这也能够促进教师培养达成自身特定的目的。
第四篇文章，休?索克特（Hugh Sockett）描绘了与教师教育有关的四种知识与道德目标模式。索克特以“专业”的概念作为出发点，质疑学校—教师成为一个成熟专业的适切性与可能性。他审视了那些关于教师教育知识基础的相互矛盾的观点。在这些讨论的基础上，索克特提出了四种教师培养模式，分别是：（1）学者-专业型；（2）培养-专业型；（3）临床-专业型；（4）道德主体-专业型。如他所言，每种模式都有其独特的道德与认识论立场，所有模式既是一种理论模式，也是一种实践模式。索克特在分析中强调了一个事实，即观点的多样性会持续地存在于教师教育共同体内外。同样，不同的教师教育目的与主旨之间的争论将持久存在，共识的达成并非易事。
这三篇文章的内容和结构反映了《手册》第一部分的目标。希望我开头的这一篇能够帮助读者抓住一些最根本的信念以及作者们关于教师教育目的的深层次疑虑和问题。罗伯逊试图让我们理解，在一个致力于民主的社会中确立教师教育的地位这一问题的棘手性和复杂性。索克特则强调教师培养中的认识论和道德层面，这不仅是因为已经到了需要解决当前关于教师教育已有话语争论的时候，也到了需要阐明当提及教师教育时到底意味着什么的时候了，我们不能仅仅说教师教育只是工作培训，似乎教学只是一种生搬硬套的技术工作模式。
为了给手册本部分的内容提供一些理智的、美学和道德层面的脉络，在这三篇之后，我们精选了四篇进一步的阅读材料。它们的作者分别是拉尔夫?沃尔多?爱默生（Ralph Waldo Emerson）、杜波依斯（W. E. B. Du Bois）、简?亚当斯（Jane Addams）和约翰?杜威（John Dewey）。从理智的角度来看，这些阅读材料表明，有关教育目的的议题已经持续很长时间，它们是不可回避的、具有挑战性的，且极具吸引力。从美学的角度来看，这些阅读材料试图阐明，如果教育观念与美好且富有意义的生活相脱离，那么它们终将失去生命力。这些阅读材料亦为我们提供了道德层面的背景，因为它们中的每一句话实际上都试图让我们直面教育价值和目的的问题。换言之，如果仅仅只是以历史学或社会学的视角来讨论问题，那么这些阅读材料将难以受到人们的关注。这主要是因为这两种学科的视角一般不考虑文本所提供的新的创见，而是在文本还未被展开之前就对其进行了分类。
在《论美国学者》（The American Scholar）——1837年在哈佛大学的演讲——一文中，爱默生提出了在一个新的社会中富有争议的教育者形象，而这种新社会尚未“寻得”其身份（在一些人眼中，美国目前仍然处于这一状态）。这样的教育者凭借他或她的心智与权力，认真地进行思考、想象和质疑。在爱默生看来，这种态度是认真对待他人心智的前提。一个教育者不会预先评价自己或他人，而是在进行了调查、反思和交流之后达成对人的评价。教师与学者也是专注于既有的丰富课程的人，这驱使着他或她不断地扩展视野和视角。爱默生以阅读为核心来阐明他的观点。他认为，阅读应该不仅指向于信息的获得，而且其本身就应该成为一种过程性经验。阅读应该能够为教师和学者展现不同时期人类成就的广度与深度，因为这些成就中展现了生存中面临的诸多挑战。总之，阅读应该促使教师和学者走向更远、更广阔的空间，尽可能地完全实现他或她独特的能力和天赋。这种经验可以使个体在伟大而无尽的人类教育历程中帮助他人。在爱默生眼中，教育应当帮助每个人进入有目的、有意义而非顺从的人生，不管后者是指向一个阶层、一个地理区域、一种想法，还是一种幻象。
杜波依斯的故事——《约翰的归来》（Of the Coming of John）——发表在1903年他出版的《黑人的灵魂》（The Souls of Black Folk）一书中。这个故事主要涉及种族歧视的代价和教育的危险两个方面。约翰是一个年轻的黑人，为了在北方受教育，他离开了所在的南方城镇。作为学生，他由于年轻气盛而几近失败，但在重修课程之后，他取得了学业上的巨大成就。这一结果既是美好的，也是令人震惊的。一方面，约翰认识到，人类在艺术、科学和文学等领域所取得的成就是何等的神奇和伟大！他拥有爱默生式的洞察力，认识到了自己在创造和成为一个目的性存在方面所具有的无限潜力。另一方面，他也看到了，在种族主义及与之相关的社会、政治、经济和教育等方面的不公平状况的压力之下，社会是何等的不公正！约翰在体味着无以言表的喜悦之时，也经历着无可名状的绝望。对于种族主义的社会秩序和他所处的排他性社群，他的这些新认识都是非常危险的。对于二者而言，他成为一个局外人。故事的字里行间，杜波依斯非常支持爱默生的号召——为所有人提供有意义的教育。他亦指出，政治、经济和社会变革往往以这一号召的实现为前提。与此同时，杜波依斯也明确地提出了他的观点——真正的教育能够给人们带来困惑、怀疑与苦难，同时也会带来与之相反的东西。他问到，教师（和他们的教师）事实上能够接受这一条件吗？或者，在关于“成为有教养的人意味着什么”这一问题上，他们是否采用了片面的观点来寻求安全和慰藉？
简?亚当斯的论文《社会化的教育》（Socialized Education），1910年发表在她所著的有关安居会运动的《赫尔宫二十年》（Twenty Years at Hull-House）一书中，论文提出了一个补充性的观点。亚当斯对教育的理解融合了个人发展与社会进步两种价值取向。她与她的同事们将那些通过了安居房门槛的移民平等地看作是独特的、绝无仅有的存在；同时亦将他们看作是能够与他人分享他或她的教育经验的人。对于本地居民和移民而言，接受他人所提出的观点是一种约定俗成的义务。亚当斯试图通过大量的实例为我们说明，教育存在于人与人之间的交流的艺术与有意义的互动之中，教育之目的也正是为了促进这种交流与互动。“社会化的教育”致力于融合学术、行业与公民教育。为此，她和同事们孜孜不倦地创建了一系列可供移民及其子女参与的综合项目。不过，这个术语的内涵并不限于此，透过与杜威的一个观点作简单类比可以说明这一点。杜威强调需要对教材进行“心理学化”处理，以便年轻人掌握其逻辑。他们难以像经验丰富的学者或教师那样即时理解知识。知识必须首先与他们的经验（参见本部分第2篇文章）产生联系。在她的论文中，亚当斯注重的是对学校和生活中的学科内容加以“社会化”，以便将其转换为不仅仅是个人之物。她承认，独居和私人性的自我修养需要必要的空间。不过，它们需要通过丰富的社会与公共生活（反之亦然）——当然，它可能是适度的——才能得以充实。
最后一篇阅读材料——1934年发表的“教育哲学的必要性”中，杜威指出，在快速变革的世界中，教育者必须清晰地表达他们的目标和方法，并时刻保持警醒；他们应该带着原则去变通，带着信念去选择，带着使命去试验。一种民主的生活方式需要这些以及与之相联系的品性，因为这样的生活不能提前预设人们的目的。在杜威看来，现时代的教育肩负着一种责任——让每一位儿童和年轻人都能拥有真正的教育机会。这项未竟的任务需要教育者的充分准备，也需要整个社会提供持续不断的社会、经济和政治支持。与此同时，要承担起这项任务，教育者本身要体验一种特殊的民主恩泽。与社会中大多数的其他团体和个人不同，教育者们在同儿童、青年人、成人，以及他们同辈人建立持续的教育关系方面拥有更多的特权。如果“变革”意味着人们之间交流关系的扩展与丰富——哪怕在与社会整体相比时它的范围有多小，教育者们每天事实上都在亲历一系列的民主变革。
以上的简略概括表明，尽管经过了文化的过滤，这些阅读材料至今读起来仍让人耳目一新。无论是阅读这些书籍，还是感受其中的角色与情节，它们都对理论的主导地位提出了挑战。四位作者应该能够理解这样的诉求，即他们中的每一位都可予以历史性的解读。受制于特定的影响、压力、价值、先前经验等，他们的思考与表达界限均受到了已有方式的限制。他们也能理解这样的观点，即人们也可以把他们每一位理解为表现特定性别、民族、阶层以及其他社会学属性的作者。然而，他们均以极不平凡的方式质疑任何一种视角的优先性，任何一种视角均不能被假定为“以正确方式”解读这个世界的“钥匙”。他们通过一系列的比喻和观点使如下问题更加引人注目——在心理和社会这两种因素的推力与拉力之间，人类享有何种程度的自由以便更富创造力。以上这些及其他一些因素，能够说明四位作者的观点何以永葆活力，以及他们何以能为从根本上探究教师教育的目的提供一种合适的背景。（从整体上对这些阅读材料的更为详细的检视，可参考汉森等人[Hansen，et al]近期出版的著作。）
第一部分的结尾主要是由迈克尔?阿普尔（Machael Apple）、约翰?古德莱德(John Goodlad)和文尼沙?西德尔?沃克(Vanessa Siddle Walker)等学者撰写的评论文章组成。作为主编，我邀请他们作为评论者，主要是考虑到他们都拥有长期的、各自独特的经验和对教育的持续关注。阿普尔曾考察了资本主义政治经济的结构和意识形态与教育系统发生关联的方式；古德莱德对教学、学校教育以及教师教育的功能进行了广泛的研究；沃克则全面、深入地研究了美国种族隔离时期的黑人教育问题。在邀请他们进行评论时，我同样相信，他们均能在有关教师教育目的问题的讨论上为我们提供不同的视角。显然，他们已经实现了这一预期。
这一部分的视点、经典和评论均强调，教育是一项价值负载的事业。每一种课程及每种教学方式均体现了一种价值判断，即该课程是重要的，该方式是适合所教内容的方式。无论是最高级的博士学习还是最基础的教师培训项目，此观点均适用。价值不可避免地存在于所有的教育活动之中。这就向我们提出了一个问题——在一个既定的系统中，何种价值应该被赋予优先性。反过来说，这一问题也说明了为何所有真正的教育目的总是注定能够激起紧张和矛盾。这恰恰是因为教育目的均以价值为基础，而每一种价值都难以被其他的价值所分享或赋予优先性。
这些观点对于所有的教师教育目的都是适用的。《手册》的这一部分证明，在教师教育工作者、教师、管理者、政策制定者、研究者，以及其他与教师培养目的相关的人之间存在着明显的分歧。一些批评者可能会彻底否定正规的教师培养项目，而其他人则呼吁模仿法学院和医学院实施严谨的教师培养项目。在两种极端观点之间的一系列观点则主张将教师教育看作是一种对候任教师予以社会化从而适合教师职业的模式，或者将之看作一种使候任教师进入教师专业的手段，抑或是将它当作一种将候任教师融入具有社会性与道德感的职业之中的途径。总体来看，这一部分的目的在于让我们大致了解当前有关教师教育目的与前景的一些争议。希望本部分对所有致力于澄清教师教育目的，以及那些期待以更强烈的紧迫感参与后续讨论的人有所裨益。

《教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）》（上下册） 第一卷：奠基与革新 引言：教师教育的时代回响 教育，作为塑造未来的基石，其核心力量在于教师。在瞬息万变的当今世界，教师教育面临着前所未有的挑战与机遇。技术革新、社会变迁、全球化浪潮以及对公平、包容性教育的日益增长的需求，都在深刻地重塑着教师的角色、能力与使命。本卷《教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）》上册，正是为了回应这一时代课题而生。它汇集了国内外顶尖学者与实践者的智慧，深入剖析了教师教育领域的核心议题，旨在为全球教师教育研究者、政策制定者、师范院校教师及所有关注教育未来的人们，提供一份兼具理论深度与实践价值的权威指南。 本册内容并非孤立的知识碎片，而是围绕“变革世界中的永恒问题”这一核心脉络展开，力求呈现教师教育在历史长河中的演变轨迹，以及在当前时代背景下的创新与突破。我们将从宏观层面审视教师教育的哲学基础与历史演进，探讨其如何在不同文化语境下孕育发展；接着，深入微观层面，聚焦于教师专业发展的关键要素，如教师的知识体系、教学技能、反思能力以及情感智慧。此外，我们还将关注教师在多元化与包容性教育环境中的角色定位，以及如何培养具备跨文化沟通与协作能力的未来教师。 第一部分：教师教育的哲学基础与历史演进 教育的本质与教师的使命： 追溯教育的根源，审视其在社会发展中的根本作用。探讨教育的本质是什么？它为何重要？教师的使命又该如何理解？本部分将带领读者穿越古今，从柏拉图、亚里士多德到杜威、维果茨基，从东方儒家思想的“传道授业解惑”到西方进步主义教育的“学以致用”，理解不同哲学流派如何塑造了我们对教育的认知，以及教师在其中所扮演的不可替代的角色。我们将深入探讨教育的终极目标——是知识的传递，还是能力的培养？是个体的解放，还是社会的进步？以及在这些宏大叙事中，教师的使命如何定义与重塑。 历史浪潮中的教师教育： 回顾不同历史时期教师教育的形态与发展。从古代的师徒传承，到近代的师范学校制度，再到现代的综合性大学教师培养体系，本部分将系统梳理教师教育在历史长河中的演变轨迹。我们将考察不同时代背景下，教师的角色定位、培养模式、课程设置以及评估方式的变化，并分析这些变化背后的社会、经济、政治及文化因素。例如，工业革命对大规模、标准化教师培养模式的需求，信息时代的到来对教师数字素养提出的新要求，以及后殖民主义思潮对教师教育本土化与多元化的推动。 全球视野下的教师教育模式比较： 借鉴国际经验，理解不同国家和地区的教师教育特色。不同文化背景、教育传统和社会发展水平，催生了各具特色的教师教育模式。本部分将选取代表性的国家和地区，如芬兰、新加坡、加拿大、德国等，深入分析其教师选拔、培养、认证、在职培训及职业发展体系的优势与特点。我们不仅关注理论框架，更注重实践层面的操作，例如，芬兰教师的高专业地位如何塑造其教育体系，新加坡如何通过系统性的课程改革和持续的专业发展来提升教师质量。通过比较，读者将能够拓宽视野，反思并借鉴他国成功经验，为本国教师教育的改革提供有益启示。 第二部分：教师专业知识与能力的构建 学科知识与教学知识： 区分与整合“教什么”与“如何教”。教师的核心素养离不开扎实的学科知识。然而，仅仅掌握学科知识远不足以成为一名优秀的教师。本部分将深入探讨“学科知识”（Subject Matter Knowledge）与“教学知识”（Pedagogical Knowledge）之间的辩证关系。我们不仅要理解学科的内在逻辑、前沿发展，更要掌握如何将复杂的学科概念转化为学生易于理解的教学内容，以及如何根据学生的认知规律和学习风格设计有效的教学策略。我们将讨论“教学内容知识”（Pedagogical Content Knowledge, PCK）的重要性，即教师对特定学科内容如何进行教学的理解，包括对学生可能存在的误区、常用的教学方法、有效的评估方式等的掌握。 教学技能的精进与创新： 从课堂管理到情境化教学。有效的教学技能是教师专业能力的重要体现。本部分将聚焦于教师在课堂实践中必备的各项技能，包括但不限于：有效的课堂组织与管理，激发学生学习兴趣与动机的策略，运用多样化的教学方法（如问题导向学习、项目式学习、合作学习等）以适应不同学习需求，以及如何运用现代技术辅助教学，提升课堂的互动性和生动性。我们还将探讨如何培养教师进行教学反思，分析课堂实践中的成功与不足，并在此基础上不断改进教学策略，实现教学的常态化创新。 反思性实践与专业成长： 培养教师的自我认知与持续发展。反思是教师专业成长的催化剂。本部分将深入探讨反思性实践的理论基础与实践方法。教师如何通过记录、观察、分析、讨论等方式，审视自己的教学行为、决策过程以及教学效果？如何从学生的反馈、同行的建议以及教育研究的最新成果中汲取养分，不断提升自身的专业素养？我们将探讨建立教师专业学习社区的重要性，以及如何通过导师制、同行互助、专业培训等多种途径，构建终身学习的教师发展生态系统。 教师的情感智慧与心理健康： 关注教师的情感投入与身心福祉。教师的工作不仅是智力劳动，更是情感的付出。本部分将强调教师情感智慧的重要性，包括理解和管理自身情绪、理解和回应学生的情感需求、以及在复杂的人际关系中保持积极心态。我们还将关注教师的心理健康问题，探讨如何建立支持性的工作环境，减轻职业压力，预防职业倦怠，确保教师的身心健康，从而更好地投入教学工作。 第三部分：教师在多元化与包容性教育中的角色 理解与回应学生的多样性： 应对文化、背景、能力差异。当今课堂日益多元，学生来自不同的文化背景、家庭环境、学习能力和社会经济阶层。本部分将探讨教师如何理解并积极回应学生的这些多样性。我们将讨论文化敏感性、跨文化沟通技巧，以及如何识别和支持有特殊教育需求的学生（包括学习障碍、高能力学生、有情感或行为问题的学生等）。教师需要具备包容性的教育理念，认识到每个学生都是独特的个体，并采用差异化的教学策略，确保所有学生都能在课堂上获得公平的学习机会。 促进教育公平与机会均等： 消除歧视，保障每个学生的权利。教育公平是社会公平的重要基石。本部分将聚焦于教师如何在教育实践中践行公平原则，消除各种形式的歧视（如基于种族、性别、宗教、性取向、经济状况等的歧视）。我们将探讨如何识别和挑战教育体系中的不平等现象，以及教师如何成为促进教育公平的积极力量。这包括倡导公平的资源分配、支持弱势群体学生、以及创建包容性的学习环境，让每一个孩子都能享有优质教育的权利。 培养学生的全球意识与跨文化能力： 适应全球化时代的挑战。在日益紧密的全球化世界，培养学生的全球意识和跨文化交流能力至关重要。本部分将探讨教师如何通过课程设计、教学活动和课堂互动，帮助学生理解全球性议题（如气候变化、贫困、人权等），培养他们的批判性思维和解决问题的能力。同时，我们将关注如何提升学生的跨文化理解与沟通能力，让他们能够尊重不同文化，有效与不同背景的人合作，成为具有国际视野的公民。 结论：展望未来教师教育的征程 本册《教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）》上册，如同一个起点，为我们开启了对教师教育深刻而广泛的探索。我们回顾了教师教育的根基，审视了其在历史中的演变，聚焦了教师专业素养的精进，并强调了其在多元化与包容性教育中的关键作用。这些“永恒的问题”，在“变革世界”的背景下，呈现出新的挑战与机遇。未来的教师教育，需要更加关注前沿科技的应用，更加强调人文关怀与价值引领，更加注重教师的终身学习与自主发展，更加致力于培养能够应对复杂社会挑战的未来公民。这趟旅程仍在继续，我们期待更多有识之士的加入，共同推动教师教育迈向更加辉煌的未来。 第二卷：实践与前沿 引言：迈向卓越，引领未来 教育的价值，最终体现在其对个体生命和整个社会的积极影响。而这一切，都离不开“教师”这一核心要素的卓越表现。在瞬息万变的时代浪潮中，仅仅掌握理论知识已不足以支撑教师应对日益复杂的教育挑战。本卷《教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）》下册，正是立足于实践，面向前沿，旨在为广大教师和教育工作者提供更具操作性、前瞻性和启发性的指导。我们不再仅仅探讨“为什么”和“是什么”，更着力于“怎么做”，以及“下一步是什么”。 本册内容紧密承接上册的理论框架，将抽象的理念转化为具体的实践路径，并深入探讨教师教育领域最前沿的研究成果与发展趋势。我们将聚焦于创新性教学实践的探索与推广，关注教师专业发展的可持续路径，探讨教师在数字化时代的转型与应对，并深入分析教师教育政策的制定与评估。此外，我们还将关注教师的领导力发展，以及如何构建更具活力的教师专业社群。本卷旨在激励教师不断创新，勇于担当，成为引领教育变革的强大力量。 第四部分：创新性教学实践与策略 项目式学习（PBL）与探究式学习： 培养学生主动学习与解决问题的能力。在信息爆炸的时代，仅仅依赖教师单向输出知识的模式已难以满足学生的需求。本部分将深入探讨项目式学习（Project-Based Learning, PBL）和探究式学习（Inquiry-Based Learning）的理论精髓与实践操作。我们将分析如何设计富有挑战性、真实情境化的项目，引导学生主动探究、合作解决问题，并在过程中构建深厚的知识与技能。我们将提供具体的教学案例，展示教师如何有效地引导学生进行研究、收集信息、分析数据、沟通成果，从而培养其批判性思维、创造力、协作能力和自主学习能力。 游戏化学习与教育技术融合： 提升学习的趣味性与有效性。游戏化学习（Gamification）将游戏设计的元素（如积分、徽章、排行榜、挑战等）融入非游戏情境，以激发学生的学习兴趣和参与度。本部分将探讨如何将游戏化原则巧妙应用于课堂教学，设计更具吸引力的学习活动。同时，我们将重点关注教育技术（EdTech）在教学实践中的创新应用，包括但不限于：智能教学系统、在线学习平台、虚拟现实/增强现实（VR/AR）技术在学科教学中的应用，以及如何利用数据分析来个性化教学和评估学习效果。我们将讨论教师如何掌握和运用这些技术，以创造更具互动性、沉浸感和个性化的学习体验。 差异化教学与个性化学习支持： 满足不同学生的学习需求。每个学生都是独特的，拥有不同的学习节奏、风格、兴趣和需求。本部分将深入探讨差异化教学（Differentiated Instruction）的理念与实践。教师如何通过调整教学内容、教学过程、学习成果评估等多个维度，来满足班级中不同学生的学习需求？我们将提供具体的策略和工具，帮助教师识别学生的学习差异，设计多样的教学活动，提供个性化的学习支持，确保每一个学生都能在自己的“最近发展区”内获得最大程度的成长。 协作学习与同伴互助： 构建互学互助的学习共同体。合作学习（Collaborative Learning）不仅仅是学生坐在一起完成任务，它更是一种有组织的、结构化的学习过程，通过学生间的互动与协作，共同建构知识，提升学习效果。本部分将探讨如何设计有效的协作学习任务，引导学生进行有效的沟通、协商、分工与支持。我们将强调教师在协作学习中的引导者角色，如何管理小组动态，促进积极互动，并对协作过程和成果进行评估。同时，也将关注如何通过同伴辅导、学习小组等形式，构建积极互助的学习氛围。 第五部分：教师专业发展的可持续路径 基于证据的教学实践： 运用研究成果指导教学决策。教师不应仅仅是知识的传授者，更应是教育的研究者。本部分将强调“基于证据的教学”（Evidence-Based Teaching）的重要性。教师如何学习和运用教育研究成果，来指导自己的教学决策？如何进行课堂研究，收集和分析数据，评估教学效果，并根据研究结果调整教学策略？我们将介绍常用的教育研究方法，以及如何将研究发现转化为实际的教学改进。 教师的领导力与影响力： 在学校与社区中扮演更重要的角色。教师的职责不仅仅局限于课堂，他们更是学校发展和社区教育的重要推动者。本部分将探讨教师领导力（Teacher Leadership）的内涵与发展。教师如何超越个体教学，在课程开发、学校管理、学生辅导、同事发展等方面发挥领导作用？我们将分析不同类型的教师领导力，并提供培养教师领导力的途径，如参与学校决策、指导新教师、组织专业发展活动等。 终身学习与职业倦怠的应对： 保持职业热情与活力。教师的专业发展是一个持续终生的过程。本部分将深入探讨如何构建有效的终身学习体系，帮助教师不断更新知识、技能和理念。同时，我们将关注教师职业倦怠（Teacher Burnout）这一普遍存在的问题。我们将分析职业倦怠的成因，并提供切实有效的应对策略，包括时间管理、压力疏导、寻求支持、以及保持工作与生活的平衡，确保教师能够持续地以饱满的热情投入到教育事业中。 教师的伦理素养与专业操守： 坚守教育的价值底线。教师作为社会风尚的引领者，其伦理素养至关重要。本部分将深入探讨教师在日常教学、与学生、家长、同事以及社会互动中应遵循的伦理原则和专业操守。我们将讨论如何处理敏感的教育问题，维护学生的权益，尊重教育的规律，并树立良好的职业榜样。 第六部分：教师教育政策与未来展望 教师教育政策的制定与评估： 驱动教育改革的关键力量。有效的教师教育政策是提升教育质量的基石。本部分将分析当前全球教师教育政策的改革趋势，包括教师资格认证、师范院校评估、在职培训体系建设、教师薪酬与职业发展激励机制等。我们将探讨如何科学地制定和评估教师教育政策，以更好地服务于教育改革与发展。 教师专业社群的构建与发展： 激发集体智慧，促进协同创新。教师专业社群（Professional Learning Communities, PLC）是教师专业发展的重要平台。本部分将深入探讨如何构建和发展有效的教师专业社群，鼓励教师分享经验、交流困惑、共同学习、协同研究。我们将分析社群在促进教师专业成长、提升教学水平、以及推动学校整体发展方面的积极作用。 教师教育的数字化转型： 应对信息时代的挑战与机遇。数字化浪潮正深刻地改变着教育的方方面面，教师教育也面临着前所未有的转型。本部分将探讨如何利用数字化工具和平台，革新教师的培养模式，提供更灵活、个性化的学习体验。我们将分析数字化转型中教师面临的挑战，如数字鸿沟、信息过载、以及网络安全等，并探讨应对策略。同时，也将展望数字化技术在未来教师教育中的巨大潜力。 面向未来的教师教育： 培养能够应对21世纪挑战的教育者。我们正站在一个新的历史起点上。未来的教师需要具备更强的适应性、创造力、批判性思维和协作能力，以便培养能够应对21世纪复杂挑战的下一代。本部分将对未来教师教育的发展方向进行前瞻性的思考。我们将探讨如何培养教师成为终身学习者、创新者、研究者、以及具有全球视野的教育者，让他们能够更好地适应快速变化的世界，并为塑造更美好的未来贡献力量。 结语：共筑教师教育的辉煌明天 《教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）》下册，以其丰富的实践案例、前沿的研究视角和深刻的政策洞见，为读者描绘了一幅教师教育发展的壮丽图景。我们坚信，通过对创新性教学实践的不断探索，对可持续专业发展路径的持续追求，对教育政策的审慎反思，以及对未来教育趋势的积极拥抱，我们必能构建一个更加卓越、更有活力的教师教育体系。每一位教师的成长，都将汇聚成推动教育变革的强大力量，共同书写教育事业更加辉煌的明天。

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作为一个长期关注教育前沿动态的人，我不得不说，这本书在捕捉“时代脉搏”方面的能力令人印象深刻。它并未沉溺于对过去成就的颂扬，而是毫不回避地直面当前教育界面临的那些尖锐矛盾和未解难题。比如，关于教育公平与个性化学习如何平衡的讨论，书中呈现了非常多维度的分析，没有给出标准答案，而是引导读者去思辨最适合自己情境的解决方案。我特别留意了其中关于“教师专业自主性”的章节，作者们对如何在新考核体系下维护教师的专业尊严进行了深入的剖析，观点犀利，论据充分，让人读完后久久不能平静。这本书的价值就在于，它不是在“教育我们如何教书”，而是在“启发我们如何思考教育本身”，它提供的是一种批判性的思维工具，而不是一套僵硬的操作流程，这一点，正是它区别于其他“工具书”的关键所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简直让人眼前一亮，那种沉稳又不失现代感的排版，一下子就抓住了我的注意力。我记得当时是在一家老牌书店的教育类专架上看到的，第一眼就被它的厚度和分量感所吸引。打开扉页，那种纸张特有的油墨香气混杂着一股知识的厚重感扑面而来，让人立刻就能感受到这是一本经过精心打磨的学术力作。它不像市面上那些花里胡哨的畅销书，而是那种踏踏实实、准备和你“啃”上一段时间的类型。我尤其欣赏它那种严谨的学术态度，目录的编排清晰得如同精密仪器的内部结构，每一个章节标题都直击要害，预示着深入的探讨即将展开。虽然我当时还没来得及深读，但光凭这种“内功”的展现，就已经让我坚信，它绝对不是一本泛泛而谈的“指南”，而更像是一部为未来教育者准备的“武功秘籍”。它的存在本身，就在无声地向读者宣告：严肃的思考从这里开始。

评分☆☆☆☆☆

入手之后，我最深刻的感受是它的“结构美学”。上下两册的划分处理得非常巧妙，似乎是刻意为之，目的在于引导读者以一种渐进的方式去消化那些宏大而复杂的主题。初读上半册，感觉像是在打地基，重点关注的是教育的哲学根基、历史沿革以及教师角色的本质重塑，这些内容为后续的实践讨论提供了坚实的理论后盾。而下半册则更偏向于面向未来的应用和挑战，比如如何应对全球化带来的冲击，如何将创新技术融入教学实践等，节奏明显加快，问题更具前瞻性。这种由内向外、由宏观到微观的层层递进，使得阅读过程非常具有节奏感，避免了一开始就陷入过于琐碎的实操细节。我欣赏这种“先知其意，再行其事”的编排逻辑，它强迫读者慢下来，先构建起一个完整的认知框架，然后再去填充具体的知识点，这对于培养真正的教育领导力至关重要。

评分☆☆☆☆☆

从装帧的耐用性和内容的可检索性来看，这本书无疑是为长期使用而设计的。我注意到书后附带的索引做得极其详尽，每一个关键概念和人名都被清晰地标注出来，这对于需要反复查阅和引用的研究者来说，简直是救星般的存在。我曾尝试在其中一个关于“文化响应式教学”的段落做笔记，发现无论是边距还是留白都足够充裕，方便写下自己的心得体会或者与其他理论的连接点。这本书的实用性还体现在其注释系统上，旁征博引，参考文献的质量极高，每一条引注背后似乎都隐藏着一段精彩的故事或是一次深刻的洞察。它给人的感觉就像是一位经验极其丰富、知识渊博的导师，耐心细致地为你铺陈知识的脉络，你随时可以停下来，深挖其中任何一个细节，并确信你所挖掘到的深度是扎实的、可靠的，而不是空中楼阁。

评分☆☆☆☆☆

这本书的字体选择和版式布局，真的体现了出版方对阅读体验的极致追求。在光线不太好的地方阅读时，那种恰到好处的字号和行间距，极大地减轻了眼睛的疲劳感，这对于需要长时间沉浸在复杂理论中的读者来说，简直是福音。我记得我当时试着翻阅其中一个关于“课程设计与评估”的章节，里面的图表和案例分析简直是教科书级别的典范——逻辑链条清晰得就像一张高精度地图，让你即便在理论的迷宫中也能找到方向。而且，书中大量引用的跨学科视角，着实让我感到惊喜。它没有局限于传统的教育学框架，而是巧妙地融合了心理学、社会学甚至一些前沿的技术哲学思想，这使得整本书的理论视野被极大地拓宽了。我感觉自己不是在读一本教材，而是在和一群顶尖的教育思想家进行一场跨越时空的深度对话，每一次翻页，都像是在解锁一个新的思维维度。这种沉浸式的阅读体验，是很多同类书籍无法比拟的。

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买了很多书，信赖京东，送货快。

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这套书很好，值得否买！

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这套书别人推荐的 很不错

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实在是太快了，上午下的单，下午就到了，还是京东靠谱。

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