班级管理原理与方法 [Principles and Methods of Class Management] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

李明敏，李渭侠 著

图书标签:

• 班级管理
• 教育管理
• 教学方法
• 课堂管理
• 学生管理
• 教育心理学
• 教师发展
• 行为管理
• 学习环境
• 教育理论

出版社： 中国社会科学出版社

ISBN：9787520302890

版次：1

商品编码：12149877

包装：平装

外文名称：Principles and Methods of Class Management

开本：16开

出版时间：2017-05-01

用纸：胶版纸

页数：180

字数：195000

正文语种：中文

内容简介

　　《班级管理原理与方法》主要探讨班级管理的基本原理和具体实践的策略方法问题。班级作为学校的基层组织，其管理的水平直接关系学生的成长发展，需要科学理论来指导，使其很好地适应形势的发展，实现科学化的管理。

作者简介

　　李明敏，男，1970年5月，陕西渭南人，文学硕士，副教授。省级科研平台学术带头人。曾获“陕西省先进社科工作者”等荣誉称号。主持和参与国家、省厅级项目多项，发表论文多篇。

目录

第一章 班级管理概述
第一节 班级管理的内涵与特点
一 班级管理的内涵
二 班级管理的特点
第二节 班级管理的任务和内容
一 班级管理的任务
二 班级管理的内容
第三节 班级管理过程
一 班级管理过程的含义
二 班级管理过程的基本环节
第四节 班级管理的观念与原则
一 班级管理的观念
二 班级管理的原则

第二章 班级目标管理
第一节 目标管理概述
一 目标管理的概念
二 目标管理的特点
三 目标管理的优缺点
第二节 班级目标管理的意义与原则
一 班级目标管理的含义
二 班级目标管理的意义
三 班级目标管理的原则
第三节 班级目标管理的过程
一 班级目标构建
二 班级目标的实施和控制
三 目标成果的评价考核

第三章 班级组织建设
第一节 班级组织建设概述
一 班级组织的内涵
二 班级组织建设的意义
三 班级组织建设的要求
第二节 班级组织机构的建设
一 班级组织机构概述
二 班级组织机构的形式
三 班级组织机构的运行模式
四 班干部的选拔与培养
第三节 班集体建设
一 班集体的含义
二 班集体形成和发展过程
三 班集体的建设策略

第四章 班级制度管理
第一节 班级制度管理概述
一 班级制度管理的含义
二 班级制度管理的功能
第二节 班级制度管理的类型
一 常规制度管理
二 非常规制度管理
第三节 班级制度的建立过程
一 教师预先提出草案
二 师生共同讨论决定
三 教师组织讲解、示范和练习
四 重视反馈和调整修正
第四节 班规建立应注意的问题
一 与学校校规相配合
二 切合学生生活经验
三 符合学生身心发展特点
四 突出原则性和可操作性
五 寻求家长的理解和支持
六 以正面措辞叙述为佳

第五章 班级学习管理
第一节 学生良好学习习惯的培养
一 培养学生哪些良好学习习惯
二 培养学生良好学习习惯的方法
第二节 培养学生的自学能力
一 培养自学能力的必要性
二 自学能力的结构和形成
三 自学能力的培养
第三节 学生学习方法的指导
一 引导学生选择科学的学习方法
二 多种途径向学生传授学习方法
第四节 学习秩序管理
一 学习过程的秩序管理
二 课堂纪律管理

第六章 班级活动管理
第一节 班级活动概述
一 班级活动的含义
二 班级活动的特点
三 班级活动的意义
第二节 班级活动的内容与类型
一 班级活动的内容
二 班级活动的类型
第三节 班级活动设计的原则与艺术
一 班级活动设计的原则
二 班级活动设计的艺术
第四节 班级活动的组织与指导
一 组织与指导的内容
二 组织与指导的基本要求
三 组织与指导应注意的问题

第七章 班级日常管理
第一节 班级日常管理概述
一 班级日常管理的内涵
二 班级日常管理的意义
三 班级日常管理的内容
四 班级日常管理的关键期
五 提高班级日常管理实效性的措施
第二节 班级不同类学生的教育与管理
一 对优秀学生的教育与管理
二 对后进学生的教育与管理
第三节 班级偶发事件的处理
一 偶发事件概述
二 处理偶发事件的原则
三 处理偶发事件的方法与技巧

第八章 班级管理的新课题
第一节 对留守儿童的教育与管理
一 留守儿童的现状
二 留守儿童教育存在的问题
三 班主任对留守儿童的教育管理策略
第二节 对沉迷网吧学生的教育与管理
一 学生沉迷网吧的原因
二 班主任的教育与管理对策
第三节 班级安全教育管理
一 班级安全教育管理的意义
二 班主任在班级安全教育管理中的责任
三 班主任实施班级安全教育管理的措施

第九章 班主任与班级管理
第一节 班主任的角色与职责
一 班主任是学生全面发展教育的实施者
二 班主任是班级活动的管理者
三 班主任是班级各种教育力量的协调者
第二节 班主任的基本素质
一 思想道德素质
二 知识能力素质
三 身体心理素质
第三节 班主任的自我发展
一 制订自我发展规划
二 重视专业理论学习
三 参与专业合作交流
四 进行教育实践反思
五 从事班级课题研究
六 充分利用教育博客

参考文献

精彩书摘

　　《班级管理原理与方法》：
　　第三节 班级管理过程
　　所有的管理过程都大致相同，都是为实现管理目标而进行的计划、实施、检查、总结的有序循环和不断提高的过程。班级管理过程也一样，是班级管理主体为达到促进班级整体和班级中每个学生个性全面发展的管理目标，而发挥管理职能，整合优化教育资源配置，不断提高教育质量和效益的过程。
　　一 班级管理过程的含义
　　班级管理过程是指班主任组织领导全班学生为达到预定的管理目标和教育目的，由师生共同参与的有效控制和把握班级工作进程，保证班级工作顺利进行并取得预期效果的动态过程。
　　师生共同参与主要在于强调学生参与管理的重要性。对于班级管理而言，没有学生参与的管理，不是真正意义上的管理。作为班级的主要管理者，只有注意发挥学生在管理过程中的作用，才能使管理具有生命力，也才能通过管理促进活动的开展。
　　之所以说管理是一个动态过程，旨在说明管理是一个使活动有效地按某个程序运转的过程。同时，组成管理活动的各个要素、各个环节以及各要素与各环节之间的关系都处于不断的运动变化中，管理活动外的其他相关因素也处于不断的运动变化中，而且这种运动变化又会影响和制约管理活动本身的运动变化，正是管理活动的这一“动态”特征，使得计划的变动、力量的调整，甚至目标的更换等都是可能的。这就要求我们能根据具体的变化，随机地调节各要素、各环节及其相互之间的关系，具有随机的权变意识和灵活的管理行为，能适应各种变化，及时进行调整以推动班级管理活动的正常开展。
　　二 班级管理过程的基本环节
　　班级管理过程包括计划、实施、检查和总结四个环节。各个环节对管理过程都是不可缺少的，它们各有各的任务和作用。计划是整个班级管理过程的起点，实施是对计划的落实，检查是对实施的监督，总结是对计划、实施、检查的总评价。这四个环节有序地运行，就形成了班级管理过程的一般规律。因此，班级管理工作就是在正确的计划、实施、检查、总结四个环节的有机结合、有序运行以及管理周期的循环运转、螺旋上升中不断前进、不断提高的。
　　（一）计划
　　班级管理计划（即班级工作计划）是指确定班级管理的目标和拟订实现目标的具体要求、步骤和方法，是班级管理全过程的起点和指南，也是班主任搞好班级管理工作的主要条件和重要手段。
　　班级管理的计划对保证班级管理顺利实施有决定性的作用，没有计划，或是不完善的计划、敷衍应付的计划，都会使班级管理陷入盲目和随意性。有些班主任不注意制订班级管理的计划，他们凭“直觉”，凭主观的意志去抓班级的工作。这样不仅会造成班级工作的忙乱无序，而且也只能零敲碎打，停留在浅层次上。这样也会使学生心中无数，有时候甚至不知道应该去做什么，当然就无法很好地发展。有的班主任不去按计划工作，他们只是在上传下达，只是在“维持”班级的秩序，当然就谈不上对班级实行科学的管理。
　　班级管理的计划在班级管理中是非常重要的，班主任不仅要在制订计划上下大力气，做周密细致的工作，而且也要真正按计划管理班级，有突出的“计划意识”。同时班主任应教育学生重视班级管理计划，经常强化计划的要求，使学生总是能够按计划的要求去做。
　　1.制订班级管理计划的依据
　　（1）学校工作计划。学校工作计划为整个学校管理规定了明确的任务，对班级管理工作及学生都有明确的要求，班级管理必须按照学校的总体要求去做，班级管理计划必须比较具体地体现学校的要求。因此，学校工作计划是制订班级管理计划的重要依据。
　　（2）理论指导和借鉴经验。制订计划时，应重视以教育与管理方面的知识为依据，考虑学生的身心发展特点和规律，同时了解教育动态，学习和借鉴其他班级管理经验。
　　（3）本班的实际。制订班级管理计划必须把握班集体的实际，针对班级的实际，包括班级工作原有的基础、当前班级实际情况、班级工作进一步发展的客观可能性三个方面，使计划既有一定的高度，又确实能够实现，避免提出盲目的过高的要求或无意义的过低标准。
　　……

《智慧启航：创新教育理念与实践探索》 内容概要： 本书是一部聚焦于当代教育改革与创新的深度力作，旨在为教育工作者、政策制定者以及所有关心教育未来发展的人士提供前沿的理论视角和可行的实践指南。本书不仅梳理了教育发展历程中的关键转折点，更着重探讨了在快速变化的社会背景下，教育所面临的新挑战与新机遇。通过整合多学科的最新研究成果，本书提出了“育人本真”、“智识赋能”、“情感共振”和“科技协同”等核心教育理念，并深入剖析了在不同教育阶段、不同教学场景下，如何将这些理念转化为具体的教学策略和管理实践。 第一部分：教育的时代脉搏与未来图景 本部分聚焦于宏观层面，审视教育在人类社会发展中的地位和作用。 第一章：时代浪潮中的教育演进 回顾了教育从传统知识传递模式向素质教育、创新教育的演进历程，分析了教育改革背后的社会、经济和技术驱动因素。 探讨了全球化、信息化、技术革命对教育内容、教学方式和学习者需求带来的深刻影响。 提出了“面向未来的教育”的核心内涵，强调教育应培养学习者适应不确定性、终身学习和解决复杂问题的能力。 分析了教育公平与质量提升的辩证关系，以及如何在资源有限的情况下实现教育的均衡发展。 展望了未来教育可能出现的形态，如个性化学习、混合式学习、情境化学习等。 第二章：重塑教育目标：从知识传授到能力塑造 深入剖析了传统教育目标与新时代人才需求之间的差距，阐述了能力本位教育的重要性。 界定了新时代人才应具备的核心素养，包括批判性思维、创造力、沟通协作能力、信息素养、人文素养、公民素养等。 探讨了如何将这些能力目标融入课程设计、教学评价和学生活动中。 分析了“全人教育”理念的实践意义，强调德智体美劳全面发展的重要性。 提出了构建动态、适应性强的教育目标体系的必要性，以应对快速变化的社会需求。 第三章：教育理论的最新前沿与融合 梳理了建构主义、社会建构主义、联通主义等当代主流学习理论，并探讨其在教育实践中的应用。 介绍了神经科学、认知心理学在理解学习机制方面的最新发现，以及如何将其应用于优化教学设计。 探讨了行为经济学、社会学等学科对教育过程和教育结果的影响。 强调了教育理论的跨学科整合，提出构建更加全面、深刻的教育理论体系。 分析了不同教育理论在不同教育情境下的适用性，引导读者进行批判性选择与应用。 第二部分：智慧育人：核心教育理念的深度解析 本部分聚焦于教育的核心理念，提出并详细阐述了本书的创新性教育主张。 第四章：育人本真：回归教育的初心与使命 深入探讨了教育的本质在于“育人”，而非单纯的知识灌输或技能训练。 强调了尊重学习者个体差异，关注学习者的内在需求、潜能和成长轨迹。 提出了“以学习者为中心”的教育模式，引导教育者成为学习者成长的引导者、支持者和合作者。 阐述了情商（EQ）在学习者全面发展中的关键作用，强调培养学习者的自我认知、情绪管理、同理心和人际交往能力。 探讨了如何通过积极的师生关系、班级氛围营造，激发学习者的学习动机和内在驱动力。 分析了教育的社会责任，包括培养负责任的公民、促进社会和谐与可持续发展。 第五章：智识赋能：激发学习者的深度思考与创造力 区分了“知识”与“智慧”，强调教育应着力于培养学习者的智慧。 提出了“深度学习”的内涵，包括理解、应用、分析、评估和创造等高阶思维过程。 设计了多种激发学习者批判性思维的教学策略，如问题导向学习（PBL）、探究式学习、辩论赛、案例分析等。 探讨了如何创设有利于培养创造力的学习环境，鼓励学生大胆尝试、质疑和创新。 分析了元认知能力的重要性，引导学习者学会反思自己的学习过程，优化学习策略。 强调了跨学科知识融合的重要性，鼓励学习者从不同学科视角看待问题，形成整体性认知。 第六章：情感共振：构建积极的学习体验与和谐的教育关系 强调了情感在学习过程中的重要作用，提出“情感驱动学习”的理念。 分析了积极情感（如好奇心、愉悦感、成就感）对学习效率和学习效果的正面影响。 探讨了如何通过多元化的教学手段、生动有趣的教学内容，激发学习者的学习兴趣和情感投入。 强调了师生之间、同学之间建立互信、尊重的关系的重要性，构筑安全的学习氛围。 提出了“共情式倾听”和“积极反馈”等沟通技巧，促进师生之间的有效互动。 探讨了如何处理学习中的负面情绪，如挫败感、焦虑感，帮助学习者建立积极的学习心态。 分析了通过集体活动、团队合作，增强学习者的归属感和集体荣誉感。 第七章：科技协同：拥抱技术，重塑教育生态 深入探讨了信息技术、人工智能、大数据等前沿科技在教育领域的应用前景和实践案例。 提出了“科技赋能教育”，而非“技术取代教师”的观点，强调人机协同的教育模式。 分析了如何利用在线学习平台、智能教学系统，实现个性化学习路径、精准教学干预。 探讨了虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术在创设沉浸式学习体验方面的潜力。 强调了数字素养的培养，引导学习者成为负责任、高效的技术使用者和创造者。 分析了教育数据分析在优化教学决策、评估教学效果中的作用。 警示了科技应用中的伦理问题和潜在风险，并提出相应的应对策略。 第三部分：实践探索：创新教育理念的落地与实施 本部分将理论理念转化为可操作的实践策略，为教育工作者提供具体指导。 第八章：课程设计的创新与变革 探讨了如何构建以能力为导向、以学习者为中心的课程体系。 提出了“项目式学习”、“主题式学习”、“跨学科课程”等设计模式。 分析了如何将核心素养融入课程目标、教学内容和评价标准。 强调了课程设计的灵活性和适应性，以应对不断变化的社会需求。 探讨了如何整合校内外教育资源，丰富课程内容和学习体验。 介绍了课程开发中的“逆向设计”方法，从学习成果倒推教学过程。 第九章：多元化的教学策略与方法 系统介绍了与本书核心理念相契合的教学策略，如： 探究式教学： 引导学生通过提问、调查、分析来主动获取知识。 合作学习： 设计结构化的合作任务，培养学生的团队协作和沟通能力。 游戏化学习： 运用游戏元素和机制，提高学习的趣味性和参与度。 情境化教学： 将学习内容置于真实或模拟的情境中，增强学习的意义感。 翻转课堂： 利用课前视频学习，将课堂时间用于互动、讨论和解决问题。 提供了不同学科、不同年龄段的教学策略案例。 强调了教学策略的选择应基于学习目标、学生特点和教学情境。 第十章：创新教学评价体系的构建 批判了传统评价方式的局限性，强调了形成性评价、过程性评价的重要性。 提出了“能力导向的评价”理念，关注学习者在知识、技能、态度、价值观等方面的全面发展。 介绍了多元化的评价工具和方法，如作品集评价、表现性评价、同伴互评、自我评价、过程记录等。 探讨了如何利用技术手段，实现评价过程的自动化和数据化。 强调了评价结果的应用，如为学生提供有针对性的反馈，指导教学改进。 提出了建立“终身学习档案”的构想，记录学习者的成长轨迹。 第十一章：构建积极的教育环境与支持系统 深入探讨了物理环境（如教室布置、学习空间设计）和心理环境（如班级文化、师生关系）对学习的影响。 提出了“安全、包容、尊重、支持”的班级文化建设原则。 分析了如何通过有效的沟通和互动，化解冲突，处理违纪行为。 强调了家校合作的重要性，构建共同支持学习者成长的联合体。 探讨了学校在提供心理健康支持、生涯规划指导等方面的作用。 提出了构建学习共同体的理念，鼓励教师之间的专业交流和协作。 结论： 《智慧启航：创新教育理念与实践探索》并非一本孤立的教育理论手册，而是一份面向未来的行动指南。本书的核心在于启发教育者跳出传统思维定势，拥抱变革，以学习者为中心，融合前沿理论与创新实践，共同构建一个更具智慧、更富活力、更能适应未来挑战的教育新生态。本书的出版，希望能为推动教育的深刻变革提供有益的启示与坚实的支撑。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，我体验到了一种奇特的张力——它既保持了学术研究的精准性，又巧妙地融入了教育一线工作者特有的那份亲切感和实操性。它没有陷入纯粹的理论说教，而是频繁地引用了大量的案例和情境分析，仿佛是与一位经验丰富的老教师在进行深度对话。这种叙事方式极大地增强了代入感，让我能立刻联想到自己日常教学或管理中遇到的具体难题。它提供的建议并非是僵硬的教条，而是更像是一种“工具箱”，里面装满了应对不同“天气”的工具，强调的是根据实际情况进行灵活变通。这种实战导向的写作，让这本书的工具价值大大提升。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计确实很吸引人，封面采用了沉稳的深蓝色调，搭配清晰的白色标题，给人一种专业、严谨的感觉。拿到手中，纸张的质感也相当不错，厚实而光滑，即便是长时间翻阅，也不会感到刺眼或疲劳。我尤其欣赏出版社在排版上的用心，字体大小适中，行距留白恰到好处，使得阅读起来非常流畅舒适。封面封底的简洁设计，也很好地衬托了书名所蕴含的严肃主题，让人在还没翻开内页时，就已经对这本书的专业性有了一个初步的信赖。这种对细节的把控，可以看出出版方在书籍制作上的认真态度，对于一本探讨“原理与方法”的专业书籍来说，外在的质感往往是内在深度的重要预告。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书的章节结构，我感到它在逻辑梳理上做到了极高的水准。作者似乎花费了大量精力去构建一个由浅入深、层层递进的知识框架。从最基础的班级文化构建，到复杂的冲突解决机制，再到现代信息技术在管理中的应用，每一步的衔接都显得水到渠成，几乎不需要读者去“填补”中间的思维断层。我发现，作者非常善于运用图表和流程图来解释抽象的管理概念，这对于我这类偏好视觉化学习的读者来说，无疑是巨大的福音。那些复杂的理论被拆解成了易于理解的模型，使得原本可能枯燥的理论学习过程，变成了一种清晰、有条理的探索之旅。

评分☆☆☆☆☆

让我印象深刻的是，作者在探讨班级管理时，并没有局限于传统的“管束”视角，而是将“赋能”和“个体化发展”置于核心地位。书中对如何激发学生的内在驱动力，如何通过有效的反馈机制促进自我修正，有着非常深入和细致的论述。这不同于市面上一些只关注纪律维持的书籍，它似乎更关注“育人”的终极目标。例如，关于如何设计“民主参与式”的班级规则，作者提出的几项原则，颠覆了我过去那种自上而下的管理定式，促使我重新审视自己与学生之间的权力关系，更加倾向于建立一种相互尊重的伙伴关系。

评分☆☆☆☆☆

这本书的深度和广度，让我感受到作者深厚的理论功底和广博的实践经验。它在引用经典教育学理论的同时，毫不避讳地探讨了当前教育领域面临的新挑战，比如数字时代的注意力分散问题，以及多元文化背景下学生群体的融合等议题。阅读过程中，我发现自己不仅在学习“如何做”，更在思考“为什么这样做”。这本书提供了一个思考的深度平台，它引导读者去追问教育的本质和管理的哲学基础，而不是仅仅停留在术的层面。它像是一块磨刀石，帮助我清晰地打磨和坚固自己对教育职业的认知体系。