学习与创新：互联网时代如何做教师 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王竹立 著

图书标签:

• 教师发展
• 互联网教育
• 创新教学
• 学习方法
• 教育技术
• 思维培养
• 数字化学习
• 教学设计
• 未来教育
• 终身学习

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040480283

版次：1

商品编码：12166177

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-08-01

用纸：胶版纸

内容简介

　　本书以教育叙事的方式，生动描述了作者近十年来由一个医学院生理学教师，借助先进的网络和信息技术，开展学习与创新，转型成为国内教育技术专家的专业成长故事，间接反映了我国教育信息化十年来曲折前行的历程，为网络时代教师专业发展提供了可供分析与借鉴的典型案例。

　　全书分为四篇，早期实践篇讲述了作者早期教学实践与教学改革的故事；理论探索篇讲述了作者进行网络时代学习和教育信息化理论创新的故事；创新教育篇讲述了作者进行创新思维的学习、开展创新思维教育方面的故事；自我剖析篇是作者的自我剖析，真实袒露了作者的内心世界、性格特征、思维方式、教育理念等，对读者了解作者的成长过程很有帮助。

　　本书不是一般性的教师成长故事，具有一定的典型性和代表性，书中“教师专业发展启示”和“加厚点评”栏目对广大教师的专业成长具有启发、借鉴、激励的作用。书中反映的教育信息化观点、网络时代学习理论和信息时代的教育理念、互联网思维和创新思维等方面的内容同样深入浅出，耐人寻味，具有很强的现实意义和学术价值。

　　本书文笔生动、图文并茂、可读性强，用二维码关联了作者讲座的视频、PPT和论文等资源。

作者简介

　　1963年生，祖籍湖南，毕业于中山医学院，曾任中山医科大学教育技术中心主任，现为中山大学现代教育技术研究所副所长、硕士生导师、学术带头人。广东省作家协会会员。近年来主要从事网络时代学习、创新思维、远程教育方面的研究。主要学术贡献是创立新建构主义学习理论、包容性思维和知识嫁接学说等。著有《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》《你没听过的创新思维课》等学术畅销书和3本诗集。被称为“我国富有原创性思考的教育学者”。

目录

第一篇 早期实践
早期实践
与教育技术结缘
初试网络学习
公选课
案例与叙事
反思“科学”
走上自由研究之路
“3个1教学模式”
第一次受挫
从头再来
遭遇学生“抗议”
峰回路转
收获
PPT与教学

第二篇 理论探索
开博了
黎加厚与焦建利
“李克东难题”
新建构主义
从框架到体系
欢呼与沉默
来自教育技术圈外的反响
与蒙斯面对面
反思教育技术
君子之争
三个老男人的华山论剑
教育信息化的重心在哪里？
殊途同归
碎片化，你拒绝得了吗？

第三篇 创新教育
诗与创新
开设创新思难课程
渐入佳境
教育就是讲故事
创新思维歌
超星慕课
翻转课堂
像创客一样学习
不是所有学生都欢迎改变
奇思妙想平安夜

第四篇 自我剖析
我为什么转专业
我为什么坚持写博客
我的学习动机
我的个性心理
我佩服的人
我的知识结构
我的思维方式
我的学习方式
我的网络观念
我的教育理念
附录一 王竹立讲座PPT
附录二 王竹立讲座视频
附录三 王竹立论文
附录四 数字化时代本土高校教师自主发展范式研究 以“新建构主义”创立者王竹立为例（赵师红）
后记

精彩书摘

　　《学习与创新：互联网时代如何做教师》：
　　我开始萌发出探索一套“可行性好、操作性强、绩效佳、易于推广的大班教学模式”的构想。在对比较熟悉的医学教学现状分析的基础上，我提出了“3个1教学模式”，并开始了为期三年的教改试验。
　　所谓“3个1教学模式”，是指“1个优秀教学团队、1个数字化教学平台和1套协作学习策略”，这是模仿李克东教授的“151工程”命名法而取的名字。具体内容如下：（1）1个优秀的教学团队。由学科教师群体和教育技术专家共同组成，也可由既全面掌握学科理论、具有丰富的教学经验，又懂得现代信息技术和协作学习策略的高年资教师独立承担，以实现优秀教师资源共享。一个优秀的教学团队是实施“3个1教学模式”的前提和基础。（2）1个数字化教学平台。中山大学当时采用的是WebCT平台，后来改为Blackboard平台，我在平台上开设了“人体生理学网络课程”，并与本校自建的“生理学精品课程教学网站”“人类的消化和吸收专题学习网站”及“人体生理学专业资源库”（后两个都是我自己建立的）等教学资源相链接。优秀的网络教学平台及资源，是实施“3个1教学模式”的条件和保障。（3）1套协作学习策略。在消化吸收国内外先进的教学设计、团队学习、组织学习、协作学习理论和实践成果的基础上，结合课程实际，精心设计一整套完整的协作学习策略，目的是促进生生之间的协作与互动，提高教学质量，同时也减轻教师的工作量。协作学习策略，是“3个1教学模式”的核心与关键。
　　关于“3个1教学模式”的第一个“1”，即“1个优秀的教学团队”，还有一个细节需要补充。我最初提出的是“1位优秀的教师”，当时中山大学现代教育技术中心的郭老师提出了一个建议。他认为“1位优秀的教师”可能不够，应改为“1个优秀的教学团队”。
　　……

拨云见日：重塑教育的未来 在知识爆炸、信息洪流席卷而来的互联网时代，教育的传统形态正经历着前所未有的变革。教室不再是知识传递的唯一场域，教师的角色也从知识的传授者，转变为学习的引导者、探究的启发者。然而，在这股浪潮之下，许多教育从业者感到迷茫，他们渴望理解并适应这个全新的时代，却常常不知从何入手。 本书并非提供一套放之四海而皆准的“成功秘籍”，也不拘泥于陈旧的理论框架。它是一次深入的思考，一次面向未来的对话，旨在与所有关心教育的人共同探索，如何在日新月异的互联网环境下，重新定义教师的价值，激活学生的潜能，从而构建一个更具生命力、更富创造性的学习生态。 一、 时代脉搏：互联网如何重塑学习景观？ 我们不能回避一个事实：互联网已经深刻地改变了信息的获取方式、知识的生产模式以及人与人之间的连接方式。对于学习而言，这意味着： 信息即时可得，但筛选与辨别至关重要： 过去，教师是信息的唯一权威来源。而今，学生可以轻易地接触到海量信息，但这同时也带来了信息过载、虚假信息泛滥的挑战。教师的角色因此需要从“源头活水”的提供者，转向“辨别真伪、提炼精髓”的导航员。如何引导学生建立批判性思维，有效评估信息来源的可靠性，成为一项核心技能。 知识不再是静态的，而是动态演进的： 互联网加速了知识的迭代与更新。昨天是前沿的理论，今天可能已被新的发现所取代。这意味着教育不能仅仅停留在对既有知识的灌输，更要培养学生“终身学习”的能力，让他们具备主动探究、持续更新知识体系的内在驱动力。 学习方式多元化，个性化需求凸显： 线上课程、慕课、微课、在线协作平台……互联网提供了前所未有的学习工具和资源，使得学习不再局限于固定的时间、地点和节奏。学生可以根据自己的兴趣、节奏和认知特点，选择最适合自己的学习路径。这对教师提出了更高的要求：理解学生的个体差异，设计更具包容性和适应性的教学活动。 连接与协作成为学习的重要组成部分： 互联网打破了时空的界限，让全球的学习者和思想者能够便捷地连接、交流和协作。学习不再是孤立的个人行为，而是社群参与、合作共创的过程。教师需要引导学生如何有效地进行在线协作，如何从群体智慧中受益。 二、 教师转型：从“知识之源”到“能力之引” 面对如此深刻的变革，教师的角色必然需要转型。这并非是对教师原有价值的否定，而是对其价值的延伸和升华。 从“讲授者”到“学习的设计者与引导者”： 传统的讲授式教学在信息触手可及的时代显得效率低下。教师需要将重心从“讲什么”转移到“怎么学”，从“教给学生知识”转变为“帮助学生学会学习”。这意味着要精心设计学习活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、思考和解决问题。 从“知识的拥有者”到“探究的激发者与陪伴者”： 教师不再是知识的终点，而是引领学生踏上探究之旅的起点。他们需要敏锐地捕捉学生的疑问，善于提出启发性的问题，鼓励学生大胆质疑、敢于试错。在这个过程中，教师的角色更像是一位经验丰富的向导，在学生可能遇到的困难面前给予支持和鼓励，帮助他们克服障碍，不断前进。 从“知识的评估者”到“学习过程的促进者与反馈者”： 传统的考试往往侧重于对知识掌握程度的单一评价。在互联网时代，学习过程的复杂性和多元性需要更全面的评估方式。教师需要关注学生的学习态度、探究能力、协作精神、创新思维等多个维度，并给予及时、有建设性的反馈，帮助学生认识到自己的优势与不足，并指明改进的方向。 从“学科的传道者”到“素养的培育者”： 互联网时代对人才的要求早已超越了单纯的学科知识。沟通能力、协作能力、批判性思维、解决问题的能力、创新能力、信息素养、数字素养等核心素养，变得愈发重要。教师的职责需要扩展到这些核心素养的培育，帮助学生成长为全面发展、适应未来社会需求的个体。 三、 创新实践：在互联网浪潮中扬帆起航 理论的探索最终需要落脚于实践。如何在互联网时代实现教育创新，并非遥不可及的理想，而是可以通过一系列具体的策略和方法去尝试和实践的。 拥抱技术，但不唯技术： 互联网技术是工具，而非目的。教师需要了解和掌握各类教学技术，例如在线协作平台、互动教学软件、虚拟现实/增强现实技术等，并思考如何将其有效融入教学过程，以增强学习的趣味性、互动性和个性化。但更重要的是，要清楚技术是为了服务于教学目标，而不是被技术所绑架。 重塑课堂，打破边界： 课堂不再是四面墙壁的封闭空间。教师可以利用互联网资源，将课堂延伸至校外，引导学生进行社会调查、实地考察，与专家学者进行在线对话。同时，也可以将线上学习平台与线下课堂相结合，实现混合式教学，充分发挥各自的优势。 项目式学习与探究式学习： 鼓励学生围绕真实世界的问题展开探究，通过项目式学习（PBL）或探究式学习，将知识的学习、技能的训练和素养的培养融为一体。教师则扮演着项目导师的角色，提供指导、资源支持和评价反馈。 构建学习社群，赋能学生自主学习： 教师可以引导学生建立学习小组，形成学习社群，鼓励他们互相学习、互相帮助、共同进步。在社群中，学生可以分享学习心得、交流学习困惑，甚至自主组织学习活动，从而培养他们的自主学习能力和协作精神。 关注情感支持与人文关怀： 在技术飞速发展的背后，师生之间、同学之间的人文连接变得尤为珍贵。教师需要更加关注学生的情感需求，建立积极健康的师生关系，营造一个充满信任、支持和鼓励的学习氛围。即使是在线上，也要努力传递温暖和关怀。 持续反思与迭代： 教育创新是一个持续探索和优化的过程。教师需要保持开放的心态，不断学习新的教育理念和教学方法，并对自己的教学实践进行反思和总结。从学生的反馈中汲取养分，不断调整和改进教学策略，以适应不断变化的时代需求。 结语 互联网时代为教育带来了挑战，也带来了前所未有的机遇。教师的使命依然崇高，其价值也愈发凸显。本书旨在提供一种新的视角，一种积极的探索精神，鼓励每一位教育工作者，在这场变革的浪潮中，找到属于自己的方向，点亮前行的道路。让我们携手同行，共同探索教育的无限可能，为培养能够适应并创造未来的人才，贡献我们的智慧与力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计和书名初读时就给人一种非常积极和充满希望的感觉。它似乎在向教育工作者发出一个明确的信号：在这个信息爆炸的时代，我们不能固步自封，必须拥抱变化。我个人非常期待能从书中看到一些关于如何将前沿技术，比如人工智能或者大数据分析，有机地融入到日常教学实践中的具体案例。毕竟，理论上的宏大叙事听得太多了，真正能指导我们“落地”的策略才是最宝贵的。我特别关注那些探讨如何激发学生内在学习动力的章节，毕竟，被动接受知识的时代已经过去了，未来的教育核心在于培养终身学习者。这本书如果能提供一些创新的课堂管理模式或者评价体系的改革思路，那无疑会是教育领域的一股清流。它应该不仅仅停留在“应该如何做”的层面，更要深入到“怎样才能做到”的实操层面，这才是检验一本教育类书籍价值的关键所在。我希望能从中找到一些突破性的思维框架，帮助我重新审视自己作为一名教育者的角色和责任。

评分☆☆☆☆☆

阅读一本教育类书籍，最怕的就是遇到那种“空中楼阁”式的空谈。我希望《学习与创新：互联网时代如何做教师》这本书，能够像一位经验丰富的前辈，带着过来人的智慧，拍着读者的肩膀，一起探讨如何在日益复杂的教育生态中保持内心的定力和专业的热情。我期待它不仅能提供“做什么”的清单，更能阐明“为什么这样做”背后的深刻教育哲学。面对未来教育的不确定性，我们需要的是能够沉淀下来的智慧，而非一时的热点追逐。这本书如果能帮助我梳理清自己未来五年在教育领域的个人发展蓝图，并明确我在培养下一代公民方面应负的责任，那么它就远远超出了工具书的范畴，而成为了一份有温度的、富有洞察力的行动指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名本身就带着一种强烈的时代烙印，预示着内容将聚焦于“互联网”这个核心驱动力。我好奇作者是如何处理“数字鸿沟”这个敏感问题的。在不同经济条件和资源背景下的学校和教师，获取和应用新技术的能力必然存在差异。一个真正有价值的教育创新指南，不能只服务于那些已经具备良好技术基础的群体。我希望书中能提供一些“轻量级”的创新方法，即使资源有限的教师也能通过调整教学思路和策略，实现教学质量的提升。此外，关于“学习效果的量化评估”也是一个巨大的挑战。互联网带来了海量的数据，如何科学、公正地利用这些数据来反馈教学，而不是仅仅变成一种形式主义的检查，是需要深刻探讨的。这本书如果能提供一些批判性的视角来审视技术滥用的风险，会显得更加成熟和负责任。

评分☆☆☆☆☆

从排版和章节划分来看，这本书似乎力求构建一个完整的知识体系，从宏观的教育理念到微观的课堂实施步骤，形成一个清晰的脉络。我非常看重那些关于“教师专业发展”的部分。在这个快速迭代的行业里，教师自身的学习曲线往往跟不上时代的要求。这本书是否有提供一套系统化的、可操作的自我提升路径？例如，它是否探讨了如何有效地利用在线资源进行协作学习，或者如何建立一个支持性的学习共同体？教育的本质是人与人的连接，如果“创新”导致了过度技术化而疏远了师生间的深度交流，那无疑是本末倒置。我期望这本书能平衡技术与人文，强调科技是赋能而非替代人类智慧的工具，确保我们在追求效率的同时，没有牺牲掉教育中最核心的温度与关怀。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书的时候，我首先被它的行文逻辑所吸引。它似乎没有采用那种教科书式的、枯燥的说教口吻，而是用一种对话式的、更贴近一线教师困惑的语气展开叙述。这种真诚感非常重要，因为它意味着作者真正深入到教师的日常工作场景中去观察和思考了。我尤其想知道，作者是如何界定“创新”在这个特定时代背景下的内涵的。创新是否仅仅意味着使用新的工具，还是说它更侧重于教学思想的根本性转变？如果书中能够详尽地剖析几种不同学科领域（比如人文科学与理工科）在推行教学创新时可能遇到的独特挑战及应对策略，那这本书的适用范围就会大大拓宽。我希望能看到一些成功的试点故事，那些真实发生过的、充满曲折但最终带来积极改变的案例，它们远比抽象的理论更能给予人力量和启发。这本书如果能成为教师们在面对改革压力时，可以随时翻阅的一本“精神充电站”，那就太成功了。