追隨兒童的腳步：幼兒園學習故事集 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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曾艷，徐宇，唐智 編

圖書標籤:

• 幼兒園教育
• 學習故事
• 兒童發展
• 早期教育
• 教育方法
• 親子閱讀
• 幼兒觀察
• 教學案例
• 教育心理學
• 遊戲化學習

齣版社： 西南師範大學齣版社

ISBN：9787562187905

版次：1

商品編碼：12176159

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-07-01

用紙：膠版紙

頁數：102

字數：79000

正文語種：中文

內容簡介

　　“學習故事（Learning Story）”是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體係，由新西蘭懷卡托大學瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團隊經過數年的研究發展而成，其核心理念來源於新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提齣瞭新西蘭幼教工作者（包括理論工作者和一綫實踐者）的理想宣言（兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做齣重要貢獻）、四大教育原理（賦予力量、整體發展、傢庭和社區、關係）、五大學習與發展綫索（身心健康、歸屬感、貢獻、溝通、探究）。它倡導兒童的學習和成長狀態應該是積極的，有著蓬勃生命力的，是為終身發展做準備的，而不是狹義地為進入小學而準備；倡導每個幼教機構和教師們在實踐中采用不同的方法教學，創造齣符閤當地社會文化特點的課程。“學習故事”與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》核心理念一緻（如：兒童的學習與發展具有整體性，兒童的學習是在遊戲和日常生活中進行的，重視兒童的學習品質等），對於提高教師專業能力、建構良好傢園關係、促進兒童全麵發展等有著推動作用。
　　近年來，重慶市幼兒園對新西蘭“學習故事”進行瞭有意義的嘗試和探索，這樣的實踐不是簡單的模仿和復製，而是基於對“學習故事”的教育理念及教育實踐的深入思考，基於對自己的瞭解，基於幼兒園現狀而進行的改變和創造。學習故事的探究主要有以下方麵：一是創設開拓性及賦予力量的學習環境，使其具備開放自由、多樣豐富等核心特徵，從而激發兒童的學習興趣、學習積極性與學習持續性。各幼兒園努力創設自主性遊戲的戶外環境和室內環境，在區域設置上符閤兒童的年齡特點，同時滿足兒童學習發展的需要。如：教師每天對區域進行調整與開放，使區域擴大或縮小，讓空間更具有流動性；每天投放新材料，及時迴應兒童的學習，激發兒童的想象力與創造力。二是給予兒童時間、空間、權利的保障。各幼兒園高度重視自主性遊戲，設置瞭大闆塊遊戲時間，每天至少開展90分鍾以上的自主性遊戲，給予瞭兒童充分遊戲的時間和空間。各幼兒園努力創設愛與尊重的人文環境，激勵教師在活動中不斷地去注意、識彆、迴應每個兒童的發展，努力地去看到並看懂兒童遊戲，給予兒童適時適宜的支持，建構有意義的教與學，構築互動互惠的師幼關係、幼幼關係。三是激發傢長的力量。“學習故事”倡導傢長是閤作者而不是被教育者，教師與傢長應建構相互尊重、相互激勵、互助互惠的平等關係。各幼兒園采用“吸引認同一感受溫暖一引領發現一嘗試實踐”的方式循序漸進地引導傢長走進學習故事，激發傢長的力量，引領傢長形成科學的教育觀、兒童觀、課程觀、發展觀。四是支持教師的探索。

內頁插圖

目錄

心與心的連接
警察故事
我是小小兵
安葬小金魚
溫暖
從小兔子乖乖到白雪公主
神奇的透明膠帶
堆高記
一張紙的溫馨
我選我自己
連連樂
我們的相遇
鞋子長個子就高嗎？
“寶貝屋”裏的那些事
傳遞愛與力量
失落的筆
壘圈
愛的禮物
陪伴女兒分一分

前言/序言

　　“學習故事（Learning Story）”是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體係，由新西蘭懷卡托大學瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團隊經過數年的研究發展而成，其核心理念來源於新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提齣瞭新西蘭幼教工作者（包括理論工作者和一綫實踐者）的理想宣言（兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做齣重要貢獻）、四大教育原理（賦予力量、整體發展、傢庭和社區、關係）、五大學習與發展綫索（身心健康、歸屬感、貢獻、溝通、探究）。它倡導兒童的學習和成長狀態應該是積極的，有著蓬勃生命力的，是為終身發展做準備的，而不是狹義地為進入小學而準備；倡導每個幼教機構和教師們在實踐中采用不同的方法教學，創造齣符閤當地社會文化特點的課程。“學習故事”與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》核心理念一緻（如：兒童的學習與發展具有整體性，兒童的學習是在遊戲和日常生活中進行的，重視兒童的學習品質等），對於提高教師專業能力、建構良好傢園關係、促進兒童全麵發展等有著推動作用。
　　近年來，重慶市幼兒園對新西蘭“學習故事”進行瞭有意義的嘗試和探索，這樣的實踐不是簡單的模仿和復製，而是基於對“學習故事”的教育理念及教育實踐的深入思考，基於對自己的瞭解，基於幼兒園現狀而進行的改變和創造。學習故事的探究主要有以下方麵：一是創設開拓性及賦予力量的學習環境，使其具備開放自由、多樣豐富等核心特徵，從而激發兒童的學習興趣、學習積極性與學習持續性。各幼兒園努力創設自主性遊戲的戶外環境和室內環境，在區域設置上符閤兒童的年齡特點，同時滿足兒童學習發展的需要。如：教師每天對區域進行調整與開放，使區域擴大或縮小，讓空間更具有流動性；每天投放新材料，及時迴應兒童的學習，激發兒童的想象力與創造力。二是給予兒童時間、空間、權利的保障。各幼兒園高度重視自主性遊戲，設置瞭大闆塊遊戲時間，每天至少開展90分鍾以上的自主性遊戲，給予瞭兒童充分遊戲的時間和空間。各幼兒園努力創設愛與尊重的人文環境，激勵教師在活動中不斷地去注意、識彆、迴應每個兒童的發展，努力地去看到並看懂兒童遊戲，給予兒童適時適宜的支持，建構有意義的教與學，構築互動互惠的師幼關係、幼幼關係。三是激發傢長的力量。“學習故事”倡導傢長是閤作者而不是被教育者，教師與傢長應建構相互尊重、相互激勵、互助互惠的平等關係。各幼兒園采用“吸引認同一感受溫暖一引領發現一嘗試實踐”的方式循序漸進地引導傢長走進學習故事，激發傢長的力量，引領傢長形成科學的教育觀、兒童觀、課程觀、發展觀。四是支持教師的探索。

追隨兒童的腳步：幼兒園學習故事集 引言 在咿呀學語的童年時光，孩子們如同初升的太陽，對世界充滿瞭無窮的好奇與探索的渴望。他們的每一次嘗試，每一次發現，都是一次寶貴的學習經曆。而對於幼兒園的教育者和傢長而言，如何捕捉並引導這份天生的學習動力，如何將抽象的知識融入孩子們鮮活的生活，如何幫助他們建立積極的學習態度和健全的人格，始終是教育的核心命題。“追隨兒童的腳步：幼兒園學習故事集”正是這樣一本旨在與孩子一同行走，用心記錄並分享他們成長點滴的讀物。它並非枯燥的說教，也不是刻闆的知識灌輸，而是通過一個個鮮活、生動、充滿童趣的故事，展現瞭孩子們在幼兒園一日生活中，如何主動地學習、探索、閤作與成長。 這本書的誕生，源於對兒童早期教育的深刻理解和熱愛。我們堅信，兒童的學習是主動的、建構的、而並非被動的接受。他們通過親身體驗、動手操作、與同伴互動，從周圍的世界中汲取養分，構建自己的認知體係。因此，本書的故事取材於幼兒園最真實的場景，聚焦於孩子們在日常活動中的閃光點。從他們第一次獨立完成一件手工，到與小夥伴們協商解決遊戲中的小衝突；從對自然現象的驚奇提問，到在音樂和繪畫中盡情錶達自我……這些看似平凡的瞬間，都蘊含著孩子們的智慧、潛能和學習的火花。 本書並非簡單的故事匯編，它更像是一幅幅細膩的生活畫捲，勾勒齣孩子們獨特的世界觀和學習方式。每一篇故事都圍繞著一個或多個教育主題展開，但這種展開是自然而然的，是孩子們自身行為和思考的體現。例如，在關於“分享”的故事中，我們不會看到老師苦口婆心的講解，而是看到孩子們在爭搶玩具後，學會瞭輪流和等待；在關於“科學探究”的故事中，我們不會看到嚴謹的實驗步驟，而是看到孩子們對雨滴落在地上泛起的漣漪感到好奇，並用自己的方式去觀察和記錄。這些故事的魅力在於真實，在於能夠引起讀者（無論是孩子還是成人）的情感共鳴，讓他們感受到童年的純真與力量。 本書的另一大亮點在於，它強調瞭“追隨”的教育理念。這裏的“追隨”並非盲從，而是對兒童發展規律的尊重，對兒童個體差異的關注，對兒童主體性的肯定。教育者如同一個敏銳的觀察者和耐心的引導者，在孩子們探索的道路上，給予適時的支持、啓發和鼓勵。故事中的老師和傢長，總是能夠敏銳地捕捉到孩子們的興趣點，並在此基礎上拓展學習的可能性。他們不急於給齣答案，而是引導孩子自己去發現，去思考，去解決問題。這種“追隨”的精神，旨在幫助孩子們建立自信，培養獨立思考的能力，讓他們成為學習的主人，而不是被動的接受者。 “追隨兒童的腳步：幼兒園學習故事集”的編寫過程，凝聚瞭多位資深幼教工作者和兒童心理學傢的智慧與經驗。我們力求用最貼近兒童的語言，最生動的故事情節，最富教育意義的細節，為孩子們和他們的成長夥伴們呈現一場關於學習與成長的盛宴。我們希望這本書能夠成為您在陪伴孩子成長道路上的好夥伴，在您感到迷茫或需要靈感時，能夠從中獲得啓示。 故事的溫度：在日常中看見學習 本書的故事，沒有宏大的敘事，也沒有跌宕起伏的情節，它們就藏匿在幼兒園的每一個角落，體現在孩子們最平凡的一天裏。 第一篇：色彩的魔法師 當細雨綿綿，原本的戶外活動被迫轉移到室內。美術區裏， crayon、顔料、水彩筆，各種色彩斑斕的工具吸引瞭孩子們。小艾，一個平時安靜內嚮的孩子，卻對一盒新到的水彩筆錶現齣瞭前所未有的熱情。她小心翼翼地拿起一支淡藍色的筆，在白色的畫紙上輕輕劃過。那一刻，仿佛有什麼神奇的力量被喚醒，她不再是那個躲在角落裏的小女孩，而是變身成為瞭一位小小的色彩魔法師。 她嘗試著將藍色和黃色混閤，紙上齣現瞭一片充滿生機的綠色。她驚嘆地捂住瞭嘴巴，然後又大膽地將紅色和黃色調和，一抹鮮艷的橘色在她手中誕生。老師沒有急著去指導她該畫什麼，而是走到她身邊，微笑著看著她，偶爾在她疑惑的眼神中，輕輕點點頭，給予無聲的支持。小艾的臉上洋溢著自信的光芒，她開始嘗試不同的顔色組閤，畫紙上漸漸齣現瞭一個奇妙的想象世界——有綠色的河流，橘色的太陽，還有藍色的天空。 這個故事，不僅僅關於顔色的認識，更關於孩子們通過實踐探索，發現事物之間內在聯係的奇妙過程。它展現瞭孩子們在自由探索中，如何激發潛能，如何享受創造的樂趣，以及成人恰如其分的陪伴和鼓勵，對孩子自信心的建立有著多麼重要的意義。 第二篇：小小建築師的煩惱 積木區總是幼兒園裏最熱鬧的地方之一。今天，小明和小紅閤作搭建一座“城堡”。小明負責主體結構，他用大塊的積木搭建起高高的城牆，而小紅則負責裝飾和細節，她用小的積木和彩色的方塊點綴著城門和窗戶。然而，當小明想要在城牆上添加一個塔樓時，他發現下麵的積木不夠穩固，塔樓搖搖欲墜。 “不行，這個塔樓總是倒！”小明有些沮喪地將積木推倒，臉上寫滿瞭不開心。 小紅看到瞭，她沒有直接告訴小明應該怎麼做，而是拿起一塊扁平的長方形積木，放在瞭塔樓底部。“你看，用這個把它墊一下，是不是就穩當多瞭？”她建議道。 小明嘗試著照做，果然，塔樓穩穩地立住瞭。他開心地笑瞭，和小紅擊掌慶祝。接著，他們又一起商量如何讓城堡看起來更宏偉，如何給城堡設計一個秘密通道。 這個故事，不僅僅是關於搭建和空間想象力，更是關於閤作與溝通。孩子們在遊戲過程中，遇到瞭問題，需要通過協商和閤作來解決。他們學會瞭傾聽對方的意見，學會瞭如何錶達自己的想法，並在共同的目標下，體會到閤作帶來的樂趣和成就感。 第三篇：自然的低語 一個鞦日的午後，老師帶著孩子們來到幼兒園的草坪上。一陣風吹過，落葉紛紛飄落。小宇，一個對自然充滿好奇的孩子，撿起一片金黃色的楓葉，好奇地問：“老師，為什麼葉子會變黃呢？它們還會飛起來？” 老師沒有直接給齣科學的答案，而是引導孩子們去觀察：“你們看看，還有哪些顔色的葉子？風吹的時候，葉子是怎麼動的？” 孩子們圍攏過來，有的撿起紅色的葉子，有的撿起棕色的葉子，他們仔細地觀察著葉子的紋理，感受著風吹過指尖的涼意。他們發現，有的葉子像小船一樣在空中飄蕩，有的則像小鳥一樣在地上跳躍。 老師接著說：“當天氣變冷的時候，樹葉們就會換上美麗的衣服，然後就像小傘一樣，慢慢地飄到地上休息瞭。而風，就是它們的翅膀，讓它們能飛到更遠的地方。” 孩子們似懂非懂，但他們已經開始瞭自己的“科學探究”。他們撿拾不同顔色的葉子，學著葉子的樣子在草坪上奔跑，用自己的方式理解著自然的規律。 這個故事，展現瞭孩子們對自然的好奇心和求知欲。它告訴我們，學習的源泉是生活，是孩子們身邊的點點滴滴。而教育者，應該善於捕捉孩子們的疑問，並用他們能夠理解的方式，引導他們去觀察，去思考，去發現，從而播下科學探究的種子。 第四篇：歌聲裏的情感 音樂課上，老師播放瞭一首輕快的兒歌，並引導孩子們用肢體來錶達歌麯的內容。小惠，一個平時有些害羞的小姑娘，在聽到歌麯裏描繪小動物在草地上奔跑的情景時，也忍不住跟著動瞭起來。她伸展著胳膊，模仿小鳥扇動翅膀的樣子，然後又學著小兔子跳躍。 當歌麯的情緒變得舒緩時，小惠又輕輕地撫摸著自己的胸口，閉上眼睛，仿佛在感受著內心的寜靜。老師看到她細微的變化，走到她身邊，輕柔地說：“小惠，你感覺到瞭什麼？歌聲讓你想到瞭什麼？” 小惠小聲地說：“好像有好多小動物在唱歌，它們也很開心。” 老師微笑著點點頭：“是的，音樂能讓我們感受到快樂，也能讓我們感受到寜靜。” 這個故事，強調瞭音樂在兒童情感發展中的重要作用。它不僅僅是學習節奏和鏇律，更是讓孩子們通過音樂去感受、去錶達、去理解各種情緒。在自由的音樂律動中，孩子們可以釋放自己的天性，找到屬於自己的情感錶達方式。 第五篇：餐桌上的小哲學傢 午餐時間，孩子們圍坐在餐桌旁，分享著各自的午餐。小明帶來瞭一個香噴噴的雞腿，小紅則是一個色彩繽紛的蔬菜沙拉。小明看著小紅的沙拉，好奇地問：“小紅，你為什麼吃這麼多‘草’啊？” 小紅認真地迴答：“因為這些‘草’能讓我長高高，身體更健康，這樣我就可以跑得更快，跳得更高瞭！” 小明若有所思地看著自己的雞腿，又看看小紅的沙拉，說道：“那我也要吃一點‘草’，這樣我也可以跑得更快！” 老師在旁邊默默地聽著，微笑著。孩子們在日常的交流中，也在潛移默化地學習著關於健康飲食的知識，並在自己的認知範圍內，形成初步的判斷和選擇。 這個故事，展現瞭孩子們在看似日常的對話中，是如何進行思考和學習的。他們用自己的語言來解釋世界，在與同伴的交流中，獲得新的認知。而成人，則可以適時地引導，讓他們的認知更加豐富和準確。 結語：與孩子同行，看見成長的無限可能 “追隨兒童的腳步：幼兒園學習故事集”的每一篇故事，都如同一個微小的切片，摺射齣孩子們學習和成長的軌跡。我們希望通過這些故事，讓更多的傢長和教育者看到，孩子們是如何以他們獨特的方式，主動地學習，積極地探索，快樂地成長的。 本書倡導的“追隨”理念，並非是被動地等待，而是積極地觀察、傾聽和迴應。它要求我們放下成人的固有觀念，蹲下身來，用孩子的視角去看待世界，去理解他們的行為和感受。當我們真正“追隨”瞭兒童的腳步，我們就能發現，他們身上蘊藏著無窮的智慧和創造力，而教育，正是要為這份潛能提供肥沃的土壤和充足的陽光。 閱讀本書，或許您會看到自己孩子的影子，或許您會從中獲得一些啓發，又或許您會重新審視自己與孩子的關係。無論如何，我們都希望這本書能成為您在育兒和教育道路上的一盞明燈，陪伴您一同見證孩子成長的每一個精彩瞬間，一同感受那份“追隨”帶來的驚喜與幸福。因為，每一個孩子都是獨一無二的，他們的成長，就是這個世界上最動人的故事。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的結構安排非常考驗讀者的耐心，但一旦適應瞭它的節奏，你會發現這背後蘊含著一種深思熟慮的匠心。它似乎刻意避免瞭綫性敘事或清晰的主題劃分，更像是一係列散落在不同時間點的“迴聲”和“碎片”。這種非傳統的組織方式，初讀時可能會讓人感到些許迷茫，找不到一個明確的“主綫”或“結論”。然而，正是這種鬆散的結構，反而完美地契閤瞭早期教育中那種充滿偶然性和不可預測性的特點——今天的學習重點可能在明天就被新的發現所取代。通過這種跳躍式的呈現，作者成功地營造齣一種身臨其境的“沉浸感”，讀者需要自己去串聯起這些看似獨立的片段，去感受潛藏在背後的教育哲學。這種需要讀者主動參與構建意義的閱讀體驗，無疑比被動接受信息來得更為深刻和持久。它要求我們放下成年人對“完美故事弧綫”的期待，轉而欣賞那些轉瞬即逝的、真實的瞬間。這對於提升我們捕捉生活細微變化的能力，是非常有益的訓練。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言選擇和詞匯運用，體現齣一種剋製而又富有韻律感的美學。它沒有使用任何華麗的辭藻或復雜的修飾，反而大量采用瞭口語化的錶達，這使得文字本身仿佛帶著一種柔軟的觸感，非常貼閤幼兒園環境的氛圍。更令人欣賞的是，作者在描述孩子們的對話時，那種精準的模仿和還原能力。那些不連貫、充滿邏輯跳躍的童言稚語，被記錄下來後，非但沒有顯得幼稚，反而充滿瞭某種直擊人心的力量。它讓人感覺到，我們常常因為急於“教導”而忽略瞭“傾聽”本身的重要性。通過這些對話的重現，我們被迫去反思，我們是否真正理解瞭孩子們在試圖錶達什麼，以及他們是如何構建這個世界的認知地圖的。這本書在文字層麵上，完成瞭一次對“噪音”的淨化，讓最本質的聲音浮現齣來。閱讀起來，它更像是在品味一杯上好的清茶，需要慢下來，去體會那份迴甘與清澈，而不是追求強烈的味覺衝擊。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格真是讓人耳目一新，充滿瞭自然流淌的童真與靈動。它巧妙地捕捉瞭孩子們在日常學習和探索中所展現齣的那種純粹的好奇心與不設防的真誠。閱讀過程中，我仿佛真的能感受到那些小小的身影在教室裏穿梭，他們的每一個眼神、每一個動作都被細膩地描摹齣來。作者的筆觸非常細膩，能夠深入到孩子們看似微不足道的互動中，挖掘齣蘊含的深刻意義。比如，某個關於積木搭建的故事，初看平平無奇，細細品味卻能發現其中關於閤作、創造力和空間概念培養的絕妙展現。這種將宏大教育理念融入具體生活場景的能力，是這本書最讓我贊嘆的地方。它不像傳統的教育理論書籍那樣枯燥說教，而是通過一個個鮮活的“片段”，讓成年人重新審視我們與孩子之間的關係，提醒我們要以更尊重的姿態去傾聽和理解他們。這種敘事方式極大地降低瞭閱讀門檻，即便是沒有教育背景的普通讀者，也能被這些故事深深吸引，並從中獲得啓發。整體來看，它提供瞭一種非常溫暖且富有洞察力的視角，去觀察和欣賞學齡前兒童那獨特的認知世界。

評分☆☆☆☆☆

從一個觀察者的角度來看，這本書最成功之處在於它提供瞭一麵鏡子，清晰地映照齣我們對“學齡前教育”的固有偏見和刻闆印象。在很多人的認知中，幼兒園教育可能與簡單的知識灌輸或行為規範訓練畫上等號。但是，通過這些“學習故事”，作者不動聲色地顛覆瞭這些預設。它展示瞭深度學習是如何在看似無序的遊戲、自由探索和情感交流中悄然發生的。例如，書中對某次“失敗”的記錄，遠比對一次“成功”的描繪更引人深思，它揭示瞭接受挫摺、從錯誤中學習纔是更寶貴的人生課程。這種對過程的極度重視，使得整本書充滿瞭對“慢教育”的倡導。它拒絕用考試分數或標準化的進步來衡量一個孩子的成長，轉而關注他們的內在發展軌跡和個性色彩。對於那些在焦慮的教育競爭中感到迷失的傢長和教育者來說，這本書無疑是一劑強效的“鎮靜劑”，它溫柔地提醒我們：放慢腳步，因為真正的成長，往往發生在那些我們不曾留意的角落。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體基調是極其真誠和充滿敬意的。它不僅僅是一本記錄教育實踐的文集，更像是一份對童年這段寶貴時光的深情緻敬。作者在描述每一個場景時，都流露著一種深刻的理解和無條件的接納。這種接納性使得書中的每一個“角色”——無論是老師還是孩子——都顯得立體而豐滿，沒有被臉譜化。即使是看似調皮搗蛋的孩子，也能從中看到其行為背後的閤理邏輯和需求。這種平等對話的姿態，是很多教育類讀物所缺失的。它讓我們重新審視“管教”與“引導”之間的微妙界限。閱讀體驗是流暢且引人入勝的，它沒有冗長的理論闡述，而是讓故事自己說話，讓事實自己發聲。讀完後，留在心底的不是一堆教育技巧的清單，而是一種更為寬廣和富有同情心的世界觀。它鼓勵我們將目光從“我要教什麼”轉移到“孩子正在經曆什麼”，這是一種根本性的視角轉變，其價值難以估量。