文學課堂審美論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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葉繼奮 著

圖書標籤:

• 文學批評
• 審美教育
• 課堂教學
• 文學理論
• 審美體驗
• 閱讀教學
• 文化研究
• 教育學
• 高校教育
• 中國文學

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308164252

版次：1

商品編碼：12177166

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-04-01

用紙：膠版紙

內容簡介

《文學課堂審美論/寜波學術文庫》辨析、界定“學習的主體”與“審美主體”概念，研究文學課堂中審美體驗與審美能力達成的內在聯係，研究文學閱讀、寫作中的審美心理規律，論證“審美意義是主導意義”，闡釋“自由”與“限製”的辯證關係以及如何運用多種理論解讀文本意義。

作者簡介

葉繼奮，寜波大學教授，碩士研究生導師。2013年受聘寜波大學“資深教授”、校本科教學督導。浙汀省魯迅研究會理事、浙江省當代文學研究會理事。齣版專著2部：《對話的難度——當代教育與魯迅接受研究》(人民文學齣版社，2007)、《文學人學論視閾中的魯迅經典》(浙江大學齣版社，2011)，另有教育研究閤著2部。曾獲教學成果奬(高等教育)二等奬，寜波市哲學社會科學優秀成果奬二等奬(2次)。

目錄

緒論
第一章 審美主體：文學課的根基與歸宿
第一節 審美主體：追溯與思辨
第二節 審美主體：界說與特徵
第三節 審美主體：生態與前景
第二章 審美體驗：從心靈到能力的必由之路
第一節 “五步法”教學模式與文學課堂審美
第二節 審美體驗：審美能力形成的關鍵環節
第三節 審美體驗之達成：過程與方法
第三章 審美理解：多重對話中的意義闡釋
第一節 意義的攝取：審美意義的主導性
第二節 意義的探索：闡釋的自由與限製
第三節 意義的空間：從封閉走嚮開放
第四章 審美能力：瞭解作為門徑的文體形式(上)
第一節 語文教材史視閾中的文體意識
第二節 “課標”與“評價”維度的理性審視
第三節 學科反思：意識強化與知識更新
第五章 審美能力：瞭解作為門徑的文體形式(中)
第一節 詩歌：意象世界的詩性濡染與想象自由
第二節 散文：日常生活的審美發現與個性錶達
第三節 戲劇：虛擬劇場的角色體驗與藝術實踐
第六章 審美能力：瞭解作為門徑的文體形式(下)
第一節 小說：從敘事視角“看見”更多
第二節 小說：還原到“人”本身
第三節 各類文體經典作品精讀賞析
第七章 審美能力：破譯作為媒介的語言密碼
第一節 語文學科發展史視閾中的文學語言
第二節 語言多層次的創意新變與話語蘊藉
第三節 詩歌色彩詞的辯證運用與情愫蘊含
第八章 審美超越：“審美帶有令人解放的性質”
第一節 文學審美教育的心理機製與學科優勢
第二節 文學課堂：多維度和諧統一的審美實體
第三節 在人與世界的審美把握中形塑健全人格
參考文獻
索引
後記

《文學課堂審美論》 內容簡介 本書是一部深入探討文學課堂審美教育理論與實踐的專著。作者從美學視角齣發，係統梳理瞭文學教學在培養學生審美能力、提升人文素養方麵的重要作用，並提齣瞭一係列具有創新性和操作性的教學理念與方法。 第一章 導論：文學課堂的審美維度 本章首先界定瞭“文學課堂審美”的概念，強調其核心在於引導學生在閱讀和理解文學作品的過程中，體驗美、感受美、創造美。作者認為，傳統的文學教學往往側重於文本分析、知識傳授，而忽略瞭學生情感的喚醒、感官的啓迪以及價值的認同，這使得文學課堂未能充分發揮其應有的審美功能。 接著，本章迴顧瞭國內外關於文學審美教育的理論發展脈絡，從古希臘的“技藝”觀，到啓濛運動的“理性”啓濛，再到現代主義的“主體性”強調，闡釋瞭審美觀念的演變及其在文學教學中的不同體現。作者指齣，當下文學課堂的審美教育，需要融閤古典的典雅與現代的創新，既要傳承經典作品的精神內涵，也要關注當代社會文化語境下的審美需求。 最後，本章提齣瞭本書的研究目標與框架。本書旨在構建一個以學生為中心、以審美體驗為核心、以多元視角為支撐的文學課堂教學模式。作者將從審美的主體性、審美對象、審美過程、審美評價等多個維度，深入剖析文學課堂的審美構建，並為一綫教師提供實踐指導。 第二章 審美主體：喚醒學生內在的感受力 本章重點探討瞭在文學課堂中，如何喚醒和培養學生的審美主體性。作者認為，審美不是被動接受的過程，而是個體主動參與、積極體驗的創造性活動。因此，文學教學的關鍵在於將學生從被動的知識接收者轉變為主動的審美體驗者。 首先，作者強調瞭情感在審美中的核心地位。文學作品之所以能夠打動人心，很大程度上在於其喚起的情感共鳴。文學課堂應鼓勵學生大膽錶達自己的閱讀感受，無論是喜悅、悲傷、憤怒還是敬畏，這些真實的情感體驗是進行審美鑒賞的基礎。教師可以通過引導學生進行情緒聯想、角色代入、意境想象等方式，激發他們的情感共鳴。 其次，本章探討瞭想象力在審美過程中的重要性。文學作品常常是模糊的、象徵性的，需要讀者運用想象力去填補空白，賦予其更豐富的意義。教師可以通過設置開放性的問題，鼓勵學生進行“二次創作”，比如續寫故事、改編情節、創作詩歌等，來鍛煉和提升他們的想象能力。 再者，作者指齣，批判性思維也是審美主體性的重要組成部分。審美並非盲目的崇拜，而是建立在對作品的深入理解和獨立判斷之上。文學課堂應引導學生質疑文本，分析作者意圖，辨析藝術手法，從而形成自己獨特的審美見解。 最後，本章呼籲教師關注學生的個體差異，尊重他們不同的審美經驗和文化背景。隻有當學生的個性化需求得到滿足，他們的審美主體性纔能得到充分的發揮。 第三章 審美對象：發掘文本深層的藝術魅力 本章將目光聚焦於文學作品本身，探討如何引導學生深入發掘文本的藝術魅力，從而實現有效的審美鑒賞。作者認為，每一部優秀的文學作品都蘊含著豐富的審美價值，等待著被發現和解讀。 首先，本章闡述瞭文學作品的審美構成要素。這包括但不限於：優美的語言、精巧的結構、鮮活的人物、深刻的主題、獨特的敘事視角以及象徵、隱喻等藝術手法。教師應引導學生超越字麵意義，去體味語言的韻律美、節奏美，感受人物命運的跌宕起伏，探尋作品背後隱藏的哲理和情感。 其次，作者強調瞭“情境”在審美感知中的作用。文學作品所描繪的時代背景、社會風貌、人物心理等，共同構成瞭一個獨特的藝術情境。理解和體味這種情境，是進入作品精神世界的鑰匙。文學課堂可以通過創設情境，如播放相關曆史影像、音樂，或者進行角色扮演，來幫助學生更直觀地感受作品所營造的氛圍。 再者，本章提齣瞭“多文本對照閱讀”的審美策略。通過將同一主題、同一風格或同一曆史時期的不同作品進行比較閱讀，能夠幫助學生更清晰地認識到不同作品的藝術特色和審美取嚮，從而提升其鑒賞的深度和廣度。 此外，作者還探討瞭經典作品的“曆時性”審美價值。經典作品之所以能夠流傳韆古，在於其超越時空的普遍人性關懷和深刻的藝術洞察力。文學課堂應引導學生認識到經典作品的生命力，理解其在不同時代背景下所煥發齣的獨特魅力。 第四章 審美過程：構建沉浸式的閱讀體驗 本章聚焦於文學課堂的教學過程，旨在構建一種沉浸式、互動式的閱讀體驗，使學生在積極參與中獲得深刻的審美感受。 首先，作者主張采用“導讀與自主閱讀相結閤”的教學模式。教師的導讀並非預設答案，而是激發學生的好奇心，提齣引人入勝的問題，為學生的自主探索指明方嚮。在自主閱讀階段，學生可以根據自己的節奏和興趣進行深入思考和感受。 其次，本章強調瞭“閤作學習”在審美過程中的積極作用。通過小組討論、角色扮演、辯論賽等形式，學生可以互相啓發，分享觀點，從不同的角度理解作品。集體的智慧和情感的交流，能夠極大地豐富個體的審美體驗。 再者，作者提齣瞭“跨媒介的審美滲透”策略。將文學作品與其他藝術形式相結閤，如電影、戲劇、繪畫、音樂等，可以為學生提供多元化的審美入口，幫助他們從不同維度理解作品的藝術內涵。例如，觀看根據文學作品改編的電影，可以幫助學生將文字轉化為具象的畫麵，深化對人物形象和情節的理解。 此外，本章還探討瞭“利用新興技術輔助教學”的可能性。虛擬現實、增強現實等技術，能夠為學生創設更加逼真的閱讀場景，提供沉浸式的體驗，從而提升文學課堂的吸引力和感染力。 最後，作者認為，審美過程本身就是一種學習過程。教師應允許學生犯錯，鼓勵他們大膽嘗試，在不斷探索和體驗中，逐步形成成熟的審美判斷能力。 第五章 審美評價：發展多元化的鑒賞標準 本章探討瞭在文學課堂中，如何進行科學、多元的審美評價，以促進學生的審美能力發展，而非簡單的分數衡量。 首先，作者認為，審美評價不應局限於對文本內容的理解和記憶，更重要的是對學生審美感知能力、情感體驗深度以及思想見解獨立性的評價。教師應關注學生在閱讀過程中是否展現齣好奇心、探索精神和批判性思維。 其次，本章強調瞭“形成性評價”的重要性。通過課堂觀察、提問互動、學生自評、同伴互評等方式，教師可以及時瞭解學生的學習狀態和審美發展情況，並據此調整教學策略。 再者，作者提齣瞭“作品分析報告”、“創作性作業”等多元評價形式。例如，要求學生撰寫個性化的作品解讀，或者進行相關的文學創作，這些都能更全麵地反映學生的審美能力和創造力。 此外，本章還探討瞭“鑒賞力”的培養與評價。鑒賞力是指學生對文學作品進行分析、理解、評價和欣賞的能力。教師應引導學生掌握一定的鑒賞方法和技巧，並鼓勵他們在實踐中不斷提升自己的鑒賞水平。 最後，作者呼籲建立一種寬容、鼓勵的評價氛圍，讓學生敢於錶達自己獨特的審美觀點，不怕被評判，從而在積極的評價反饋中不斷成長。 結語 本書的最終目標是拋磚引玉，引發更多教育工作者對文學課堂審美教育的關注和探索。作者堅信，一個充滿審美活力的文學課堂，不僅能夠培養齣具備深厚人文素養的下一代，更能為社會注入源源不斷的文化力量。讓文學在課堂中真正“活”起來，讓審美成為學生成長中不可或缺的一部分，這是本書所追求的美好願景。

評分☆☆☆☆☆

如果用一個比喻來形容這本書的價值，我認為它更像是一把開啓未知領域的鑰匙，而不是一本地圖冊。它提供的不是現成的答案，而是激發你去探索、去質疑、去構建自己理解體係的工具。它沒有給我提供任何具體的“文學鑒賞指南”或者“寫作秘籍”，相反，它挑戰的是我對於“什麼是美”、“什麼是優秀作品”的根本認知。讀完之後，我發現自己看待周遭的一切事物，包括電影、音樂乃至日常的交流方式，都多瞭一層審視的維度。這是一種潛移默化的改變，它提升瞭我的審美敏感度，讓我對生活中的每一個細節都開始抱持一種更加審慎和探究的態度，受益匪淺。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我發現這本書的結構組織極為精巧，邏輯推進層層遞進，如同攀登一座設計精妙的知識階梯。作者似乎深諳如何引導讀者的心智，從宏觀的理論構建，逐步過渡到微觀的具體案例分析，每一步都銜接得自然而流暢，沒有絲毫的生硬感。那些復雜的概念，在作者的筆下被剖析得條分縷析，仿佛濛上瞭一層清晰的光暈，使得原本晦澀難懂的學術探討變得觸手可及。特彆是某一章節對於“形式與內容辯證統一”的論述，簡直是醍醐灌頂，徹底打通瞭我之前在理解某些經典作品時遇到的瓶頸。這種清晰而富有條理的錶達，極大地降低瞭閱讀的門檻，讓非專業人士也能從中汲取到寶貴的營養。

評分☆☆☆☆☆

我一直有個習慣，就是讀完一本有分量的書後，會習慣性地去研究一下作者的寫作背景和時代思潮，這本書顯然是孕育於某個特定曆史語境下的深刻反思。從行文的遣詞造句中，我能捕捉到一種對傳統敘事模式的審視與挑戰，字裏行間洋溢著一種掙脫束縛、追求本真的精神力量。它並非一味地批判舊製，而是在批判中展現瞭對更高層次審美體驗的嚮往，仿佛在為我們描繪一幅未來文學的藍圖。這種深邃的洞察力，讓我忍不住停下來，反復咀嚼那些看似尋常卻蘊含著多重意指的句子。它迫使我跳齣固有的思維框架，去重新審視那些我習以為常的文學現象，帶來的思維衝擊是巨大的，像一場突如其來的思想風暴，讓人耳目一新。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡直是一場視覺盛宴，那種復古與現代交織的美學，讓人在書店裏一眼就被吸引住。厚實的紙張，細膩的觸感，每一次翻頁都像是在進行一種莊重的儀式。我尤其喜歡它內頁的排版，字體的選擇恰到好處，既保證瞭閱讀的舒適度，又透著一股不張揚的雅緻。裝幀的工藝也無可挑剔，書脊的縫閤緊密而平整，即便是長期翻閱，也絲毫沒有鬆散的跡象。整體來看，它不僅僅是一本書，更像是一件值得收藏的藝術品。從拿到手的瞬間起，我就明白，作者對美的追求，已經深入到瞭每一個細節之中。這種對物質載體的尊重，也反過來預示瞭內容本身可能蘊含的深度與價值，讓人充滿瞭期待去探索它究竟承載瞭怎樣的思想精華。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我最直觀的感受是其強烈的“在場感”。我仿佛被邀請進瞭一間私密的沙龍，與一位博學多識的前輩進行著一場深入而愉快的對話。作者的語氣是坦誠的，偶爾帶著一絲幽默和自嘲，這使得整個閱讀過程充滿瞭人情味，而非冷冰冰的理論灌輸。我能清晰地感受到他對於文學創作那種近乎偏執的熱愛與敬畏，這種情感具有極強的感染力，能夠輕易地將讀者帶入到他所構建的精神世界中去。在閱讀某些段落時，我甚至會忍不住在腦海中與作者進行“辯論”，思考自己是否完全認同他的觀點，這種主動的參與感，遠比被動接受信息要來得深刻和持久。