麵嚮數字一代學習者的智慧教室設計與評價 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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楊俊鋒 著

圖書標籤:

• 智慧教室
• 數字素養
• 教育技術
• 學習空間
• 教學設計
• 學習者中心
• 教育評價
• 混閤式學習
• 個性化學習
• 未來教育

齣版社： 中國社會科學齣版社

ISBN：9787520308236

版次：1

商品編碼：12272138

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-10-01

用紙：膠版紙

頁數：201

字數：181000

正文語種：中文

內容簡介

　　《麵嚮數字一代學習者的智慧教室設計與評價》主要針對當前教室環境存在的問題，從數字一代學習者的需求齣發，對智慧教室的設計和評價進行瞭探索。主要包括三個方麵：一，通過大規模調查和焦點小組訪談的方式，係統分析瞭數字一代學習者偏好的學習方式；二，根據新一代學習者偏好的學習方式，綜閤考察課堂物理環境和社會心理環境的組成要素，開發智慧教室的設計及評測指標；三，選擇某學校，按照智慧教室的設計框架，對教室進行技術配置並開展一個學期的教學實驗，通過對比評測，闡述智慧教室對提升學習體驗和改變課堂學習行為的作用。

作者簡介

　　楊俊鋒，博士，副教授，碩士生導師，杭州師範大學人纔（特聘教授）。2014年12月至2015年12月在加拿大Athabasca大學進行高級訪問，兼做博士後研究。主持國傢自然科學基金、全國教育科學規劃、浙江省哲學社會科學等多項國傢和省部級課題，在SSCI、E1、CSSCI等核心刊物上發錶論文三十餘篇，獲浙江省哲學社會科學優秀成果等多項科研成果奬勵。曾擔任ICALT、ICSLE、T4E等國際會議的PC member，及ICSLE2014、2015、2017年的Technical Chmr。擔任Springer齣版的Smart Learning Environment雜誌副主編，及Educational Technology&Society;（SSCI）、The International Review of Researchin Open and Distributed Learning（SSCI）、Computer and Edueation（SSCI）等雜誌的審稿人。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 研究背景
第二節 問題提齣
一 課堂環境麵臨的睏境
二 當前課堂學習方式的挑戰
三 技術的發展和工具的進步
第三節 研究目標與意義
一 研究目標
二 研究意義
第四節 研究過程
第五節 研究方法
第六節 核心概念界定
一 課堂環境
二 數字一代學習者
三 學習方式

第二章 相關研究述評
第一節 學習空間的相關研究
一 學習空間的設計
二 學習空間的評估
三 小結
第二節 智慧教室的相關研究
一 技術豐富的教室案例
二 未來教室
三 小結
第三節 課堂環境的研究方法
一 課堂觀察法
二 課堂環境量錶
三 小結

第三章 數字一代學習者偏好的學習方式研究
第一節 數字一代學習者
一 相關術語溯源
二 數字一代學習者的爭論
三 相關實證研究
第二節 中小學生學習方式的抽樣調查
一 研究方法
二 研究工具
三 問捲數據分析
四 DL和nDL比較分析
第三節 總結與討論
一 數字一代學習者的研究需要宏觀和微觀並重
二 當代北京市中小學生的學習方式呈多元化趨勢
三 數字學習者呼喚新型學習方式

第四章 技術促進學習的課堂環境評測
第一節 課堂環境要素分析
一 課堂物理環境
二 課堂社會心理環境
三 小結
第二節 課堂環境評測量錶
一 量錶編製過程
二 量錶信效度分析
三 調查結果分析與討論
第三節 麵嚮數字一代學習者的課堂環境優化
一 設計學生的學習體驗
二 課堂環境優化方案

第五章 TELC和TC課堂環境的對比實驗
第一節 相關研究分析
一 TRC項目
二 課堂觀察和行為編碼
第二節 研究設計
一 研究目的
二 參與對象和實驗過程
三 研究工具
四 數據收集
第三節 結果分析
一 學生對物理環境的感知
二 學生對社會心理環境的感知
三 學生學習行為
四 教師教學行為
第四節 總結與討論
一 課堂物理環境配置
二 社會心理環境改善

第六章 研究總結
第一節 研究成果及結論
第二節 研究的創新之處
第三節 不足之處及後續研究

附錄
附錄1 學習方式調查問捲（節選）
附錄2 課堂物理環境調查問捲（節選）
附錄3 課堂環境評測量錶
參考文獻
後記

前言/序言

　　隨著技術與教育的日益融閤，學習空間的建設逐漸成瞭一個熱門的研究議題和實踐領域。所謂學習空間就是指整個學校的學習環境，既包括物理的環境也包括虛擬的環境，既包括正式的環境也包括非正式的環境。學習空間是學生日常學習的場所，是學習活動和教學活動賴以發生的條件。研究錶明，良好有序的學習空間能夠促進教學改革和學習效率的提升，有利於培養學生的新技能。
　　教室是正式學習空間的最重要組成部分，是課內學習的主要場所。目前多數教室仍采用“秧苗式”的座位布局，一定程度上阻礙瞭教師采用靈活多樣的教學方式；固定在講颱上的多媒體控製颱，限製瞭教師的活動範圍，很大程度上阻礙瞭教師的教學靈活性和與學生的交互；學生反映“計算機+投影”的教學不僅沒有促進學習，反而增加瞭認知負荷，加重瞭課堂學習負擔。
　　有專傢指齣，由於當今的學習者是在網絡和技術環境中成長起來的一代，他們的生活方式、思維方式和喜歡的學習方式已經和上一代有很大不同，他們喜歡使用技術進行學習，喜歡在與人閤作的過程中學習，重視在體驗的過程中學習，偏好結構化和連接式的學習。反觀當前課堂的教學模式和學習方式，雖然新課程改革一直倡導以自主、探究和閤作為特徵的新型學習方式，但是學生實際的課堂學習方式仍以被動接受為主。鑒於此，本書首先分析瞭新一代學習者的特徵，以理解學習者偏好的學習方式，並根據其學習偏好，結閤技術和教學法的最新發展，提齣技術促進學習的課堂環境評測指標，在此基礎上提齣課堂環境優化的方案並開展實驗研究。通過文獻分析法、調查法、訪談法和課堂觀察法，對以下三個方麵進行瞭深入研究。

智慧教室：重塑學習體驗的未來藍圖 在這個瞬息萬變的時代，教育的使命不再僅僅是知識的傳遞，而是要培養具備批判性思維、創新能力和終身學習精神的下一代。傳統的教室環境，以教師為中心、被動接受知識的模式，已難以滿足數字原住民學習者的需求。他們習慣於碎片化信息、互動體驗和個性化內容，對學習方式有著天然的探索欲望。因此，構建一個能夠激發興趣、促進深度學習、並能充分利用前沿科技的“智慧教室”，已成為教育改革的必然趨勢。 本書並非針對特定某一部著作進行介紹，而是旨在勾勒齣一幅關於“智慧教室”的宏大願景，深入探討其核心理念、關鍵要素、設計原則以及科學的評價體係，為教育者、技術開發者、政策製定者乃至關心下一代教育的社會大眾提供一個全麵而深刻的理解框架。我們將一同審視，如何通過科技賦能，將學習空間轉化為一個充滿活力、高度個性化、並且能夠有效連接現實世界與數字世界的學習生態係統。 一、 智慧教室的核心理念：以學習者為中心，激發潛能 智慧教室絕非簡單地將技術堆砌進傳統教室。其根本在於教育理念的革新，將學習者置於核心位置。這意味著： 個性化學習路徑： 每個學習者都是獨一無二的，擁有不同的學習節奏、興趣點和認知風格。智慧教室應能夠根據個體的學習數據（如掌握程度、互動頻率、練習錶現等），動態調整學習內容、難度和進度，提供量身定製的學習方案。這需要強大的數據分析和人工智能支持，能夠精準診斷學習者的薄弱環節，並推送恰當的學習資源。 主動式探究與協作： 學習不應是被動灌輸，而應是主動的探究過程。智慧教室應鼓勵學習者提齣問題、進行實驗、探索解決方案。同時，協作學習也是培養團隊精神和溝通能力的重要途徑。通過共享信息、討論觀點、共同完成項目，學習者能夠從同伴那裏獲得啓發，並學會如何有效地與他人閤作。 情境化與現實連接： 學習內容應盡可能與現實生活緊密聯係，讓學習變得有意義、有價值。智慧教室可以利用增強現實（AR）、虛擬現實（VR）等技術，將抽象的概念具象化，讓學習者“身臨其境”地體驗曆史事件、科學現象或地理環境。同時，與校外專傢、社區資源的連接，也能為學習者提供更廣闊的視野和實踐機會。 終身學習能力的培養： 在信息爆炸的時代，知識更新速度極快。智慧教室更重要的使命是培養學習者自主學習、自我管理、解決未知問題的能力，為他們適應未來的不確定性做好準備。這包括培養學習者對信息篩選、知識整閤、以及持續更新自身知識體係的意識和技能。 二、 智慧教室的關鍵要素：技術與教育的深度融閤 智慧教室的實現離不開先進技術的支撐，但技術本身並非目的，而是服務於教育目標的工具。以下是構成智慧教室的關鍵要素： 智能交互設備： 智能觸控屏/電子白闆： 提供豐富的多媒體展示、多人同時書寫、以及與應用程序的無縫互動，打破瞭傳統黑闆的局限性，使課堂呈現更加生動和動態。 平闆電腦/學習終端： 為每位學習者提供個性化的學習工具，支持獨立學習、在綫資源訪問、作業提交、以及與其他學習者的即時互動。 AR/VR設備： 沉浸式學習體驗的利器。通過AR，學習者可以疊加虛擬信息到現實環境中，例如在解剖學課上“看到”人體內部結構；通過VR，他們可以“穿越”時空，親曆曆史場景，或進行危險的科學實驗。 互聯互通的網絡環境： 高速穩定的Wi-Fi網絡： 確保所有設備都能順暢連接，支持大量數據的實時傳輸和同步，是智慧教室正常運作的基礎。 物聯網（IoT）傳感器： 可用於監測教室內的環境參數（如光照、溫度、空氣質量），自動調節以創造更舒適的學習環境。同時，也可用於追蹤學習者的設備使用情況，為個性化學習提供數據支持。 強大的教育信息化平颱： 學習管理係統（LMS）： 集成課程內容、學習資源、作業布置、成績管理、師生溝通等功能，是智慧教室的“大腦”，支撐著個性化學習路徑的規劃和執行。 內容創作與分享工具： 方便教師和學習者製作多媒體教學內容，如互動視頻、電子書、演示文稿，並進行高效的分享和協作。 數據分析與智能診斷係統： 實時收集和分析學習者的學習行為數據，識彆學習難點，為教師提供教學決策支持，並嚮學習者提供個性化的反饋和建議。 靈活多樣的學習空間設計： 模塊化與可重構傢具： 允許教室根據不同的教學活動（如小組討論、獨立研究、全班講授）快速調整布局，創造適應性強的學習環境。 不同功能區域劃分： 例如，安靜的學習區、協作討論區、動手實踐區、展示區等，滿足學習者多樣化的學習需求。 舒適且激勵性的環境： 充足的自然光、柔和的照明、適宜的聲學環境、以及融入科技元素的創意設計，都能提升學習者的學習體驗和積極性。 三、 智慧教室的設計原則：教育學與技術學的平衡 智慧教室的設計絕不能是“為瞭技術而技術”，而必須遵循以教育目標為導嚮的原則： 1. 以人為本，關注學習體驗： 技術的應用應服務於提升學習者的參與度、理解度和成就感。一切設計都應從學習者的視角齣發，確保操作簡便、界麵友好、內容吸引。 2. 目標驅動，解決教育痛點： 智慧教室的設計應明確要解決哪些當前的教育難題，例如如何提升低年級學生的學習興趣，如何幫助中學生掌握復雜的科學概念，如何促進高職院校學生的實踐技能發展等。 3. 開放性與兼容性： 智慧教室係統應具備開放的架構，能夠方便地接入新的技術和應用，並且能夠兼容不同供應商的設備和軟件，避免形成技術孤島。 4. 安全性與隱私保護： 在收集和使用學習者數據的同時，必須嚴格遵守相關的法律法規，確保數據安全和個人隱私得到充分保護。 5. 可持續性與可擴展性： 智慧教室的設計應考慮技術的更新換代和教育理念的演進，具備一定的升級和擴展能力，以適應未來的發展需求。 6. 教師賦能，提升教學效能： 智慧教室的設計也應充分考慮教師的需求，提供易於使用的教學工具和豐富的數據支持，幫助教師更有效地進行教學管理、個性化指導和專業發展。 四、 智慧教室的評價體係：量化與質化的綜閤評估 一個優秀的智慧教室，需要一套科學、全麵的評價體係來衡量其成效。評價不應僅僅關注技術設備的數量和性能，更應著眼於教育效果的提升： 學習效果評估： 學業成績提升： 通過對比使用智慧教室前後或與對照組的學習者在標準化測試、課程評估等方麵的錶現，來衡量學業成績的改善。 學習能力發展： 評估學習者的批判性思維、問題解決能力、創新能力、協作能力、信息素養等高階能力的發展情況。這可以通過項目式學習的成果、小組討論的質量、案例分析的深度等來衡量。 學習動機與參與度： 觀察學習者在課堂上的錶現，如發言積極性、任務完成度、對學習內容的投入程度，以及通過問捲調查瞭解學習者對學習的興趣和滿意度。 技術應用評估： 設備使用效率： 監測各類智能設備的使用頻率、時長、以及在教學活動中的有效性。 平颱易用性： 評估教師和學習者在使用教育信息化平颱時的流暢度、便捷性和滿意度。 技術支持與穩定性： 考察技術支持團隊的響應速度和問題解決能力，以及係統的運行穩定性。 師生互動評估： 互動頻率與質量： 評估師生之間、生生之間互動交流的次數和深度，是否能夠形成有意義的交流和閤作。 個性化指導效果： 評估教師是否能夠利用智慧教室提供的工具，為不同學習者提供有效的個性化指導和反饋。 環境適應性評估： 空間布局的靈活性： 評估教室空間是否能夠根據教學需求進行有效調整。 環境舒適度： 收集學習者對教室光照、聲學、溫度等環境因素的反饋。 五、 展望未來：智慧教室的無限可能 智慧教室並非終點，而是教育發展的嶄新起點。隨著人工智能、大數據、5G等技術的不斷突破，未來的智慧教室將更加智能、更加人性化、更加開放。我們有理由相信，智慧教室將成為： 個性化學習的終極形態： 真正實現“韆人韆麵”的學習體驗，讓每個學習者都能在最適閤自己的軌道上實現最佳發展。 連接虛擬與現實的橋梁： 打破學科界限、時空限製，讓學習成為一種全息、沉浸式的體驗。 終身學習的強大引擎： 培養適應未來社會變革的創新人纔，為個人和社會的可持續發展注入不竭動力。 本書旨在引發思考，提供思路，激發創新。我們期待智慧教室能夠真正落地，成為孕育下一代英纔的沃土，引領教育邁嚮更加光明和充滿活力的未來。

評分☆☆☆☆☆

說實話，在接觸這本書之前，我對於“智慧教室”的理解還停留在硬件堆砌的層麵。這本書徹底顛覆瞭我的固有認知，它將智慧教室定義為一種“動態的、可塑的、以學習者為中心的係統”。作者在描述教學模式轉變時，使用瞭非常生動的比喻，比如將教室比作一個“認知孵化器”，將教師的角色比作“學習旅程的導航員”。這些形象的描繪，極大地幫助我們這些習慣瞭傳統教學語言的人群，快速理解和接受這種範式轉移。此外，書中對於不同學科背景下的教室適應性設計也提供瞭寶貴的案例分析。它沒有提供一個“萬能模闆”，而是展示瞭如何根據數學、曆史或藝術等不同學科對空間和協作模式的不同需求，來靈活調整設計策略。這種細緻入微的考量，體現瞭作者深厚的教育實踐背景，使得這本書對於身處不同教學環境的教育者都具有極高的參考價值。

評分☆☆☆☆☆

這是一本真正站在教育前沿的著作，它不像某些理論書籍那樣空洞地談論概念，而是深入探討瞭在當前這個信息爆炸、技術驅動的時代，我們如何纔能有效地“教”與“學”。作者的視角非常敏銳，他沒有將“數字一代”簡單地等同於“會玩手機的孩子”，而是深刻剖析瞭這一代學習者在認知模式、信息處理習慣以及對學習場景的期待上的根本性轉變。書中關於學習空間重塑的論述尤其令人眼前一亮。它不僅僅是簡單地添置幾塊觸摸屏或增加一些網絡接口，而是關乎教學理念的革新，是將學習場所從一個知識的單嚮傳輸地，轉變為一個協作、探索和創造的生態係統。我特彆喜歡其中對“情境化學習”的闡述，它強調知識必須在真實或高度仿真的問題解決過程中習得，這與傳統脫離實踐的灌輸式教學形成瞭鮮明的對比。全書的論證邏輯嚴密，從宏觀的教育哲學到微觀的教室布局，層層遞進，讓人對未來教室的藍圖有瞭清晰的認識，是一本值得反復研讀的指南。

評分☆☆☆☆☆

讀罷全書，我最大的感受是作者仿佛是潛伏在我的課堂裏，把我們日常教學中遇到的睏境和模糊的想法，用極其精煉、富含洞察力的語言錶達瞭齣來。這本書的價值在於其深刻的“落地性”。它沒有停留在對未來美好願景的描繪上，而是提供瞭一套切實可行的“評價框架”。這套評價體係，遠超齣瞭傳統考試分數所能衡量的範疇，它關注的是學習者在自主性、協作能力、批判性思維以及技術適應性等“軟實力”上的成長。我尤其欣賞作者在書中關於“形成性評估”的重新定義，即將評估視為教學過程本身的一部分，而不是教學結束後的一個附屬環節。這種評價理念的轉變，極大地解放瞭教師在創新教學實踐中的束縛，促使我們去設計那些真正能激發學生內在驅動力的學習活動。對於我們這些深耕一綫，渴望將理論轉化為實踐的教育工作者來說，這本書無疑是一劑強心針，它提供的工具箱比任何單一的技術手冊都要實用和深刻。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格和敘事節奏有一種古典哲學思辨的味道，但其探討的主題卻是當下最前沿的。它不是那種快餐式的教育暢銷書，讀起來需要投入一定的精力去消化其多層次的論證結構。作者在書中構建瞭一個非常立體的分析模型，他巧妙地將教育心理學、人機交互設計理論以及空間美學融閤在一起，探討如何通過物理環境的優化來反作用於學生的認知過程。比如，書中對於“非正式學習區域”的設計分析，就揭示瞭角落、休閑區在激發隨機互動和跨學科思考中的關鍵作用，這是我們在規劃教室時常常忽略的細節。更令人稱贊的是，作者對技術的中立性保持瞭高度的警惕。他反復強調，技術是服務的，而非主宰。設計一個智慧教室的終極目標，不是為瞭炫耀技術，而是為瞭最大化人的潛能。這種對“以人為本”教育理念的堅守，使得整本書的思想內核非常紮實，避免瞭落入技術至上的窠臼。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的深度和廣度都超齣瞭我的預期。它不僅僅是一本關於“如何設計教室”的操作手冊，更像是一部關於“如何思考學習的未來”的思想宣言。作者的文字充滿瞭對教育事業的深切關懷和一種近乎於理想主義的追求，但這種追求又是建立在嚴謹的社會學觀察和行為科學研究之上的。書中關於“數字素養的代際鴻溝”分析得非常到位，指齣技術能力並不必然等同於批判性思考能力，這提醒我們在設計學習環境時，必須平衡技術接入和深度思考的培養。我尤其贊賞其對“反饋迴路”的強調，一個真正智慧的教室，必須能夠即時、多維地收集學習過程數據，並反饋給學習者和設計者，形成一個自我優化的循環。這本書無疑將成為未來教育改革者案頭必備的經典文獻，它不僅指明瞭方嚮，更提供瞭實現這一方嚮的理論基石和實踐路徑。