美國教師教育200年 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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郭誌明 著

圖書標籤:

• 教師教育
• 美國教育
• 教育史
• 師範教育
• 教育改革
• 高等教育
• 教育政策
• 教育發展
• 美國曆史
• 教育學

齣版社： 中國社會科學齣版社

ISBN：9787520313919

版次：1

商品編碼：12286411

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-12-01

用紙：膠版紙

頁數：262

字數：233000

正文語種：中文

內容簡介

　　《美國教師教育200年》以美國師範學校産生為起點，考察瞭其近200年的教師教育實踐路徑。19世紀初，在工業化運動中，培養農村小學教師的師範學校改變其辦學方嚮，最終升格為教師學院；並在教育科學化運動的裹挾中，形成瞭偏嚮專業教育的定嚮型模式。第二次世界大戰以後，基礎教育改革呈學術化取嚮，學科課程受到重視，定嚮型模式走嚮開放，專業教育與學科教育陷入課時之爭。20世紀末，教師教育與資格審查閤一的證書模式齣現，教師教育由製度變遷轉變為課程模式的轉換，但“學術性”與“專業性”之爭仍在繼續。

作者簡介

　　郭誌明，女，1965年生，山西運城人，天津師範大學教授。1985年，在山西大學獲教育學學士學位；1994年，在北京師範大學獲教育學碩士學位；2002年，在北京師範大學獲教育學博士學位。2004-2006年，在天津大學管理學院博士後流動站做研。2005-2006年，赴美國密歇根大學訪學。
　　齣版著作三部，參編著作六部，發錶論文五十餘篇。主持全國教育科學“十五”“十二五”規劃教育部重點課題、天津市教育科學“十五”“十一五”規劃重點課題、天津市高等教育學會“十二五”教育科學規劃重點課題等數項。

目錄

導言
第一章 19世紀公立學校運動與師範學校的教師培訓
第一節 公立學校運動及其對小學教師的需求
第二節 師範學校的産生、發展與三種模式
一 來自歐洲的啓示
二 師範學校的産生與發展
三 師範學校的三種模式
第三節 師範學校的危機與終結
一 師範學校的“非師範”目標
二 師範學校從數量和質量上都難以滿足
教育市場的需求
三 師範學校走嚮終結
本章小結

第二章 20世紀早期學校現代化與教師學院“封閉的”專業主義
第一節 20世紀早期學校現代化及其對教師的要求
一 20世紀早期的學校現代化
二 對教師的要求
第二節 師範學校升格與教師教育蓬勃發展
一 教師培訓機構改革的理念與機遇
二 教師學院的創辦與發展
第三節 學院化時期“封閉的”專業主義教師教育目標與課程體係
一 大學教育學院培養研究與管理人員的目標及其課程
二 獨立設置的教師學院培養中小學教師的目標及其課程
本章小結

第三章 20世紀中期教學現代化與大學的
“雙專業”教師教育
第一節 以教學現代化為導嚮的學校教育改革及其對教師的要求
一 教學改革中“學術化”與“生活化”理念的多次博弈
二 對教師的要求
第二節 大學化時期的“雙專業”教師教育
一 “雙專業”思想取代“封閉的”專業主義
二 單一目標的教師學院轉變為多目標的綜閤大學
三 普通大學培養教師的職能加強
第三節 培養“學者型”教師的教育目標與課程
一 培養“學者型”教師的教育目標
二 課程改革的兩種路徑及其衝突
本章小結

第四章 20世紀後期基礎教育改革與教師教育的“證書模式”
第一節 基礎教育改革及其對教師的要求
一 追求學業優異的基礎教育改革
二 對教師的要求
第二節 大學後時期統閤教育過程與資格審查的“證書模式”
一 教師教育與資格審查的閤一
二 “證書模式”實踐的多種途徑
第三節 “證書模式”的教育目標及其課程
一 培養“研究型”和“反思型”教師的新目標
二 整體課程觀與實踐
本章小結

結語
參考文獻
後記

精彩書摘

　　《美國教師教育200年》：
　　南北戰爭後，美國經濟發展進入快車道。19世紀最後30年經濟的迅速發展，使美國在步人20世紀時，已成為世界經濟大國。然而，發展並不是一帆風順的。當時，美國存在著兩種發展態勢：一方麵，經濟繁榮，城市發展，海外擴張，移民如潮，整個社會發展充滿瞭生機；另一方麵，經濟壟斷，政治腐敗，貧富懸殊。改革和重建成為這一時期社會發展的兩大潮流，它們的碰撞與整閤給這一時期的教師改革打上瞭深深的時代烙印。
　　19世紀末20世紀初，美國工業化、城市化運動步步深入，社會的政治和經濟結構都發生瞭重大變革。社會變革，給人們的生活帶來瞭財富和機遇，也給社會的政治體製、經濟結構和文化價值觀帶來瞭衝擊，社會生活在許多方麵齣現瞭不適應。經濟上，壟斷資本主義形成，社會貧富差距加大，社會矛盾對抗加劇。政治上，壟斷資本主義對政治製度的左右，帶來瞭政治腐敗。這些直接影響到社會文化生活的質量和內涵。19世紀末，平民黨運動和黑幕揭發運動對這些展開瞭無情的揭露和批判，改革逐漸升級，形成瞭一場全國範圍內的除舊布新運動，這就是著名的進步主義運動。
　　進步主義運動是在新的曆史條件下，運用新的認識方法和批判武器，推動社會進步的一場改革運動，它不僅僅是一場政治經濟改革，更是一場文化運動。它積極培植新的工業文明，對工業化完成後齣現的政治腐敗、拜金主義和享樂主義給予打擊，對美國本土文化中積極嚮上、勤勞務實的價值取嚮給予肯定。其文化價值還在於，政府乾預經濟，不僅對經濟內部運行機製進行改進，還對經濟運行的外部環境進行調整，消除它對民主製和個人自由的威脅。有學者認為，政府乾預經濟運動的本質是一場文化運動，其目的是為經濟生活注入新的文化價值觀念，建立工業生産的正常經濟秩序。
　　改革取得瞭比較顯著的成效，簡化瞭政府機構，增加瞭公眾的參與意識和監督權，建立瞭閤理、必要的社會保障製度等，為這一時期的教育改革，提供瞭穩定的社會環境。
　　一20世紀早期的學校現代化
　　作為一場文化重建運動，進步主義與教育有著極為密切的關係。它倡導的新文化價值觀念與社會改革氛圍，引導瞭教育改革與發展的方嚮，並促成瞭20世紀早期的學校現代化運動。
　　迴應進步主義運動倡導的社會改革新理念，一大批教育工作者，嘗試改革傳統教育內容，重新定位學校的培養目標，建立有效的學校教育製度，構建與社會發展相適應的教育理論與實踐模式。改革起源於一係列學校實驗。在心理學、教育理論發展的推動下，1883年帕剋在芝加哥庫剋縣師範學校創辦瞭附屬實習學校，1896年杜威在芝加哥創辦瞭實驗學校，以此為發端，一係列進步主義學校紛紛建立，美國20世紀初開啓的一場改造舊教育的教育現代化運動由此拉開瞭帷幕。
　　（一）初等教育普及與中等教育大發展
　　20世紀初，初等義務教育進一步發展。1918-1919年，隨著密西西比和亞拉巴馬最後兩個州通過瞭義務教育法，美國用瞭60年多的時間，基本上普及瞭初等義務教育，初等教育的發展從數量滿足轉嚮質量提高。
　　……

《美國教師教育200年》：一場跨越兩世紀的教育變革之旅 翻開《美國教師教育200年》，我們仿佛踏上瞭一條跨越時空的漫長河流，目睹瞭美國教師教育領域近兩個世紀以來波瀾壯闊的演進。本書並非僅僅羅列事實與數據，而是深入剖析瞭教師培訓理念、模式、內容以及其背後所摺射齣的社會變遷、文化思潮和國傢發展戰略。它是一部關於智慧、關於成長、關於教育如何塑造未來的史詩。 序章：時代的序麯與早期萌芽（18世紀末 - 19世紀初） 故事始於一個年輕的國傢，一個渴望建立強大社會根基的時代。在獨立戰爭的硝煙漸息，共和國初生的喧囂中，教育被視為國傢未來發展的基石。然而，當時的教師大多是未經係統培訓的普通人，他們的知識淵博程度和教學能力參差不齊。對教師專業性的渴求，如同初春的種子，開始在土壤中萌動。 早期，教師的培養更多依賴於學徒製和經驗傳承。一些有識之士開始意識到，僅僅依靠個人摸索難以保證教育質量，更無法滿足國傢對閤格公民的培養需求。一些非正式的培訓和指導開始齣現，例如由經驗豐富的教師分享教學心得，或是一些學者提供的短期講座。這些零散的嘗試，雖然稚嫩，卻預示著未來專業化教師教育的曙光。 第一章：製度化的開端與師範學院的崛起（19世紀中葉） 隨著工業革命的深入和社會結構的轉型，人口快速增長，城市化進程加速，對教育的需求也日益迫切。公立學校體係的建立，使得大規模、係統化的教師培訓成為必然。這一時期，美國迎來瞭教師教育製度化的重要裏程碑——師範學院（Normal Schools）的興起。 師範學院的建立，標誌著教師培訓從經驗主義走嚮瞭專業化。這些學院的首要任務是為小學教師提供基礎的學科知識和初步的教學方法訓練。課程設置通常包括讀寫算等基礎科目，以及一些關於兒童發展和教學技巧的入門課程。雖然當時的師範學院教學內容相對有限，但它為教師提供瞭一個相對標準化的培訓路徑，極大地提升瞭教師群體的整體素質。 同時，一些思想傢和教育傢開始反思，認為僅僅教授知識和技巧不足以培養一個優秀的教師。他們開始倡導教師應具備更高的道德修養和更深刻的教育理解。教育學作為一門獨立的學科，也開始在大學中嶄露頭角，為教師教育注入瞭理論的深度。 第二章：學科領域的擴展與教學法的革新（19世紀末 - 20世紀初） 進入19世紀末，隨著社會的發展和科學的進步，教育的內涵和外延不斷拓展。中學教育的重要性日益凸顯，對中學教師的需求也隨之增加。這促使瞭更高級彆的師範教育機構，如文理學院（Colleges of Liberal Arts）和師範學院的進一步發展，它們開始提供更廣泛的學科專業培訓。 教學法領域也迎來瞭重要的革新。杜威（John Dewey）等進步主義教育傢提齣瞭“從做中學”（Learning by Doing）和“以兒童為中心”（Child-Centered Education）的理念，強調學生的興趣、經驗和主動性在學習過程中的重要作用。這些理念的傳播，對教師的教學觀念産生瞭深遠影響，促使教師教育開始關注如何激發學生的學習熱情，如何設計更具實踐性的教學活動。 同時，心理學的發展也為教師教育提供瞭新的視角。認知心理學、發展心理學等分支的齣現，幫助教師更深入地理解學生的學習過程、思維方式以及情感需求，從而更好地進行教學設計和學生輔導。 第三章：多元化的培訓模式與專業標準的探索（20世紀中期） 20世紀中期，美國社會經曆瞭兩次世界大戰的洗禮，經濟騰飛，社會結構發生巨大變化。教育的重要性被提升到前所未有的高度，教師的專業地位也日益受到重視。教師教育領域呈現齣更加多元化的發展趨勢。 除瞭傳統的師範學院和大學教育係，各種短期培訓項目、在職培訓、繼續教育課程等如雨後春筍般齣現。這些模式的齣現，旨在為在職教師提供更新的知識和技能，適應不斷變化的教育需求，同時也為那些希望轉入教師行業的人提供更多元的進入途徑。 這一時期，關於教師專業標準的討論也日漸深入。教育學傢們開始嘗試建立更清晰、更科學的教師評價體係，包括對教師的知識水平、教學能力、專業道德等進行評估。認證機構的建立，也為規範教師培訓和保證教育質量提供瞭製度保障。 第四章：課程改革的浪潮與教育公平的呼喚（20世紀後期） 20世紀後半葉，美國社會麵臨著新的挑戰和機遇。民權運動的興起，對教育公平和機會均等提齣瞭嚴峻的考驗。教育改革的浪潮席捲而來，教師教育也因此被推到瞭改革的前沿。 課程改革成為這一時期的重要議題。教師教育的重點開始從傳授知識轉嚮培養教師的課程設計和開發能力，以及如何應對多樣化的學生群體。特彆是在STEM（科學、技術、工程、數學）教育領域，對高素質教師的需求激增，促使教師教育課程不斷更新和升級。 同時，對教育公平的關注，促使教師教育更加重視培養教師的跨文化意識、多元文化教育理念以及對弱勢群體的關愛和支持能力。如何培養能夠有效服務於不同種族、不同文化背景、不同經濟水平學生的教師，成為教師教育麵臨的核心挑戰。 第五章：科技賦能與終身學習的時代（21世紀初至今） 進入21世紀，信息技術的飛速發展，深刻地改變著教育的方方麵麵。教師教育也迎來瞭新的變革。在綫學習平颱、教學輔助軟件、大數據分析等技術手段的引入，為教師培訓提供瞭前所未有的便捷和高效。 遠程教育、混閤式學習等模式的普及，打破瞭地域和時間的限製，使得教師能夠更靈活地進行專業發展。教育技術在教師教育中的應用，不僅僅是工具的引入，更是教學理念和方法的革新。教師需要學會如何利用技術來優化教學過程，提高學生參與度，實現個性化學習。 此外，終身學習的理念深入人心。教師不再被視為“一次性培訓，終身使用”的職業，而是需要不斷學習、不斷適應、不斷進步的專業人士。教師教育的目標也從最初的“培養閤格教師”轉變為“培養具有終身學習能力的教師”。 尾聲：麵嚮未來的展望 《美國教師教育200年》勾勒齣的，是一幅生生不息、不斷演進的畫捲。從最初的樸素萌芽，到製度化的開端，再到教學法的革新，以及在科技浪潮和公平呼喚下的深刻轉型，美國教師教育始終在迴應時代的挑戰，引領著教育的發展方嚮。 本書不僅僅是一部曆史迴顧，更是一麵鏡子，映照齣教育事業的價值與復雜性，以及教師在社會進步中的關鍵作用。它提醒我們，教師的專業發展是一個永無止境的旅程，需要持續的投入、不斷的創新和全社會的共同支持。 展望未來，隨著全球化進程的加速、人工智能的崛起以及社會結構的進一步多元化，美國教師教育將麵臨新的課題。如何培養能夠適應未來社會需求的、具有批判性思維、創新能力和人文關懷的下一代教師，將是本書所探討主題的延續，也是我們共同努力的方嚮。 這場跨越兩世紀的教育變革之旅，仍在繼續，它承載著希望，也昭示著未來。

評分☆☆☆☆☆

從純粹的閱讀體驗上來說，這本書的學術嚴謹性與可讀性做到瞭一個完美的平衡。我注意到作者在引用大量一手資料和學術研究的同時，卻從未讓讀者感到被信息洪流淹沒。它有一種罕見的“平衡感”，既能深入到教育哲學思辨的內核，又能迅速拉迴到具體的課程設置和師資培訓實踐層麵。例如，書中對某一段時期教師專業標準演變的描述，清晰地展示瞭社會需求如何直接影響到對“好老師”的定義，這種動態的視角非常寶貴。對我個人而言，它提供瞭一個極好的參照係，讓我能夠跳齣日常工作的瑣碎，用更宏大的曆史維度來審視當前教育改革的得失。這本書的價值，在於它提供瞭一個理解教育復雜性的“思維框架”，而不是簡單地提供答案。

評分☆☆☆☆☆

這本書實在是太讓我震撼瞭。我一直對教育領域抱有濃厚的興趣，但很少有書籍能像它這樣，將一個宏大的曆史敘事與微觀的實踐細節編織得如此緊密。它不僅僅是在羅列事實，更像是在帶領讀者進行一場穿越時空的深度對話。我尤其欣賞作者在梳理不同曆史階段的教師培養理念時所展現齣的那種敏銳的洞察力。比如，它對19世紀末期“師範教育”概念如何在不同地域生根發芽的分析，那種對文化移植與本土化過程的細膩刻畫，簡直是教科書級彆的。讀到某些段落時，我甚至能想象齣當年那些先驅教育傢在睏境中摸索前行的樣子，那種文字的力量感是其他同類書籍難以企及的。它讓我重新思考瞭我們今天所做的很多教育決策，它們並非空中樓閣，而是深深植根於曆史的土壤之中。這本書的結構安排也十分巧妙，每一章的過渡都自然流暢，如同河流匯入大海，層層遞進，讓人欲罷不能。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度讓人驚嘆，但更難得的是它在處理敏感和爭議性議題時的那種坦誠。教育史從來都不是一帆風順的，充滿瞭路綫之爭和理念衝突。這本書並沒有試圖美化曆史，而是非常坦率地展現瞭不同教育流派之間的思想交鋒，以及這些交鋒對一代代教師培養産生的深遠影響。尤其是一些關於職業認同和教師自主權的討論，在今天依然具有強烈的現實意義。作者在剖析這些衝突時，展現齣一種超越黨派或學派的立場，專注於揭示現象背後的深層社會結構和權力關係。這種批判性的曆史觀，使得這本書不僅僅是一部教育史的記錄，更像是一部關於知識分子在社會變革中如何定位自身的深刻反思錄。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格非常引人入勝，它沒有采用那種枯燥的學術腔調，反而更像是資深教育史學傢娓娓道來的一個傳奇故事。我最喜歡的是它對關鍵人物群像的塑造。那些教育界的巨人，不再是刻闆的塑像，而是活生生的人，帶著各自的時代局限和創新精神。作者對他們思想轉變的捕捉極為精準，讓人不禁思考，在特定的曆史節點，麵對相似的社會挑戰，究竟是哪些微小的決定，最終塑造瞭整個教育的麵貌。文字的張力把握得恰到好處，尤其是在描述教育改革受挫或重大理論突破的時刻，那種情感的波動是極具感染力的。我讀完後，感覺自己對“教師”這個職業的理解，已經從一個職業身份，上升到瞭一個承載社會希望與文化傳承的復雜角色。這種深層次的認知轉變，是閱讀這本書最大的收獲之一。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我印象深刻的是它對“地域差異”和“文化語境”的強調。許多關於教育曆史的書籍往往會傾嚮於集中於某個單一的中心地帶進行論述，但這本卻展現瞭一種更廣闊的視野。它不迴避不同地區在采納和改造教育理念時所經曆的掙紮與創新。我特彆留意到其中關於地方性教師組織如何發揮作用的章節，那裏的分析細緻入微，展示瞭草根力量在推動教育進步中的巨大潛力。這種多角度的審視，避免瞭單一化敘事的陷阱，讓整個教育發展史顯得更加真實和立體。文字風格上，它在描述曆史事件時保持瞭一種冷靜的客觀性，但又在關鍵的轉摺點處，適當地注入瞭對未來可能性的展望，使得閱讀過程充滿瞭期待感和思辨的樂趣。