外語學與教的心理學原理(全國高等學校外語教師叢書.教學研究係列)(2017) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張慶宗 著

圖書標籤:

• 外語教學
• 心理學
• 教學研究
• 教師發展
• 學習策略
• 認知心理學
• 應用語言學
• 第二語言習得
• 教學法
• 外語學習

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513504829

版次：1

商品編碼：12321674

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： 全國高等學校外語教師叢書·理論指導係列

開本：小16開

齣版時間：2018-03-01

用紙：膠版紙

頁數：296

正文語種：中文

編輯推薦

適讀人群 ：學生,教師

《外語學與教的心理學原理》被納入《全國高等學校外語教師叢書》的理論指導係列中，並被《中國教育報》列入
教師閱讀書目，是外語專業高年級本科、研究生教材，也是很好的外語教師培訓參考資料。

內容簡介

《外語學與教的心理學原理》從學習心理學和教學心理學的視角論述瞭外語學習與教學的心理過程和原理。全書分為兩個部分：第一部分"外語學習心理學"包含三章；第二部分"外語教學心理學"包含五章。通過本書，讀者能充分瞭解外語教師應該"教什麼"、"怎樣教"，而且知道"為什麼要這樣教"以及"什麼時候要這樣教"；不僅注重目標和方法，而且注重原因和過程，從而增強外語學科教學的科學性和自覺性。同時對增強外語教師的自我認知意識、教學反思意識等有較高的參考價值。本書既可用做外語專業高年級本科、研究生的教材，也是很好的外語教師培訓參考資料。

作者簡介

張慶宗，現任湖北大學外國語學院院長、教授。1986年畢業於湖北大學外語係，獲文學學士學位。1992年畢業於湖北大學外語係，獲教育學碩士學位。研究方嚮是英語教育、應用語言學，曾主持多項科研項目，其中包括國傢社會科學項目"大學生英語學習情感心理研究"、教育部項目"文化主體活動英語教學模式研究"、中國外語教育基金項目"從學習者角度研究中國學習英語的資源及其利用"、湖北省教育科學"十一五"規劃重點課題"教師期望與大學生自我效能感和英語學習關係的研究"等。先後發錶學術論30餘篇，齣版學術專著、"十一五"國傢級規劃教材等10部，其中專著《外語學與教的心理學原理》被納入《全國高等學校外語教師叢書》的理論指導係列中，並被《中國教育報》列入教師閱讀書目。《外語學習心理機製探究》由中國社會科學齣版社齣版。曾經在國內和國際有影響的學術期刊上發錶論文數篇，如英國的《教育心理學》、美國的《行為教育》、國內的《外語教學與研究》、《現代外語》等。其中載於《現代外語》2002年第2期的"認知層次與外語詞匯學習——詞匯認知直接學習法"一文獲第一屆中國英語教學優秀論文二等奬，載於《外語教學與研究》2004年第4期的"歧義容忍度對外語學習策略選擇的影響"一文榮獲湖北省第五屆教育科學研究優秀成果二等奬、第二屆中國英語教學優秀論文三等奬。

目錄

總序
前言
第一部分 外語學習心理學
第一章 學習和語言學習
第一節 學習的定義和分類
一、學習的定義
二、學習的分類
第二節 學習理論
一、行為主義學習理論
二、認知學習理論
三、建構主義學習理論
四、人本主義學習理論
第三節 語言學習
一、行為主義與語言學習
二、認知流派與語言學習
三、人本主義、建構主義與語言學習
第四節 第二語言學習的理論和模式
一、外語學習認知論
二、外語學習內在機製論——語言普遍性理論
三、外語學習環境論二一文化適應模式
四、外語學習相互作用論
第二章 認知發展與語言發展
第一節 Piaget的認知發展觀
一、認知發展的主要特徵
二、影響認知發展的因素
三、建構主義的發展觀
四、認知發展的四個階段
五、語言發展
六、Piaget的認知發展觀對教育的影響
第二節 Vygotsky的發展觀
一、文化曆史發展理論和心理發展觀
二、語言與發展
三、教學與發展——最近發展區
四、Vygotsky的發展觀對教育的影響
第三節 Piaget認知發展理論與Vygotsky認知發展理論之間的差異
一、研究視角
二、心理機製
三、學習、教育與發展
第四節 Piaget和Vygotsky的認知發展理論對外語教學的啓示
一、Piaget的認知發展理論對外語教學的啓示
二、Vygotsky的認知發展理論對外語教學的啓示
第三章 影響外語學習的因素（學習者的個體差異）
第一節 外語學習者的生理因素——年齡
第二節 外語學習者的認知因素
一、認知風格
二、學習策略與語言學習策略
第三節 外語學習者的情感因素
一、動機
二、動機歸因
三、自我效能
四、自我概念
五、自尊
六、焦慮
第四節 外語學習者的社會文化因素
一、語言態度
二、文化適應
三、社會距離和心理距離

第二部分 外語教學心理學
第四章 外語教學的心理過程
第一節 教師心理
一、教師角色
二、教學效能感
三、教師期望
第二節 教師認知
一、教師信念
二、教師計劃
三、教師課堂決策
第三節 外語課堂教學的組織和管理
一、組織外語課堂教學
二、管理外語課堂的策略
第五章 外語教師專業發展
第一節 教師專業發展
一、教師專業發展概述
二、教師專業發展理論
三、教師成長目標
第二節 外語教師的知識基礎
一、教師知識基礎概述
二、外語教師的知識基礎
第三節 語言觀和語言教學觀
一、語言觀
二、語言教學觀
第四節 外語教師專業教育模式
一、匠纔／學徒模式
二、應用科學模式
三、反思性模式
第五節 外語教師專業發展途徑
一、注重學習、善於積纍
二、注重反思、善於總結
三、注重研究、善於升華
第六章 語言知識和語言技能教學
第一節 語言知識教學
一、語音教學
二、詞匯教學
三、語法教學
第二節 語言技能教學
一、聽力教學
二、閱讀教學
三、口語教學
四、寫作教學
第七章 外語教學法流派述評
第一節 外語教學法——結構派
一、語法翻譯法
二、直接教學法
三、聽說教學法
四、視聽教學法
五、認知教學法
第二節 外語教學法——功能派
一、交際教學法
二、活動教學法
第三節 外語教學法——人文派
一、全身反應法
二、沉默法
三、暗示法
四、社團語言學習法
第八章 語言測試與語言學習評價
第一節 語言測試
一、語言測試概述
二、語言測試的信度
三、語言測試的效度
四、語言測試設計
五、語言技能測試
第二節 語言學習評價
一、形成性評價
二、總結性評價
三、形成性評價與總結性評價的區彆
參考文獻

《外語學與教的心理學原理》：探索語言習得的深層機製，重塑外語教學的科學路徑 引言： 語言，作為人類溝通的橋梁，其習得過程一直是認知科學、心理學和教育學領域關注的焦點。尤其是在全球化日益深入的今天，外語能力已不再是錦上添花，而是個人發展乃至國傢競爭力的重要組成部分。然而，我們不得不承認，傳統的、經驗式的外語教學方法在麵對日新月異的學習需求和愈加復雜的語言現象時，往往顯得力不從心。如何纔能更有效地幫助學習者掌握一門新的語言？這不僅需要我們關注語言本身的結構與規則，更需要深入理解驅動語言習得的心理動因。 《外語學與教的心理學原理》一書，正是在這樣的時代背景下應運而生。它並非簡單地羅列教學技巧或課程設計，而是將目光投嚮語言學習者的大腦深處，探究那些塑造他們學習過程、影響他們學習效果的心理學規律。本書旨在為廣大外語教育工作者提供一個全新的視角，讓他們能夠站在心理學的巨人肩膀上，理解外語學習的本質，從而設計齣更具科學性、更富成效的教學實踐。本書的核心在於揭示“為什麼”學習者會以某種方式學習，以及“如何”纔能最大化他們的學習潛能，最終實現從“教”到“學”的根本性轉變。 第一部分：奠定基石——外語學習的心理學認知基礎 語言的獲得，不論是母語還是外語，都離不開復雜的大腦活動。本書首先從認知心理學的角度，剖析瞭語言學習者在信息輸入、加工、存儲和輸齣等環節中所經曆的心理過程。 感知與注意： 語言的輸入始於感知。學習者如何接收聽覺和視覺信號，如何從中辨識齣有意義的語音、詞匯和語法結構，都受到其感知能力和注意力的直接影響。本書將深入探討不同類型的注意力（如選擇性注意、分散性注意）在外語學習中的作用，以及如何通過教學設計來引導學習者的注意力，使其更有效地捕捉語言信息。例如，教師如何通過強調、重復或創設情境來吸引學習者的注意，讓他們將注意力集中在目標語言的關鍵要素上。 記憶與遺忘： 語言知識的掌握，歸根結底是對詞匯、語法、語用規則等信息的記憶。本書將係統介紹記憶的類型（如短時記憶、長時記憶、工作記憶）及其在外語學習中的協同作用。我們將探討不同的記憶策略，如復述、精細加工、聯想記憶等，以及它們如何幫助學習者將新知識編碼並鞏固。同時，本書也將深入研究遺忘的規律，並提齣相應的教學乾預措施，以對抗遺忘，促進知識的長期保持。例如，間隔重復（spaced repetition）等科學的復習策略，如何通過數學模型來優化學習者的復習計劃。 認知加工與信息處理： 學習者並非被動地接收信息，而是主動地對其進行加工和組織。本書將介紹信息處理理論在外語學習中的應用，分析學習者如何將新信息與已有知識聯係起來，如何構建心理詞典和語法模型。我們將探討不同認知風格（如場獨立/場依存、衝動型/反思型）對學習方式的影響，以及教師如何根據學習者的認知特點提供個性化的學習支持。例如，理解學習者在處理新語法規則時，是傾嚮於通過規則本身來理解，還是通過大量的例子來歸納。 遷移與類化： 學習者已有的語言知識（特彆是母語知識）對外語學習既可能産生積極的遷移，也可能引發負遷移（即乾擾）。本書將詳細闡述語言遷移的理論模型，分析母語對發音、詞匯、語法甚至語用等方麵的潛在影響。我們將探討如何利用積極遷移，同時如何識彆和剋服負遷移，以加速外語習得。例如，在教授某些發音時，可以先和學習者母語中相似的發音進行對比，指齣其中的細微差彆。 第二部分：驅動習得——外語學習的情感與動機因素 語言學習不僅是一項認知活動，更是一項充滿情感和意誌的社會實踐。學習者的內在感受和動機，對外語學習的成敗起著至關重要的作用。 動機的類型與功能： 動機是語言學習的“引擎”。本書將區分內在動機（如對語言本身的興趣、對異域文化的嚮往）和外在動機（如考試需求、職業發展），並分析它們在外語學習不同階段的功能和影響力。我們將深入探討目標導嚮理論、自我效能感理論等，幫助教師理解如何激發和維持學習者的學習動機。例如，教師如何通過設置有意義的學習任務，讓學生體驗到成就感，從而提升他們的內在動機。 情感因素的影響： 焦慮、自信、興趣、態度等情感因素，對學習者的學習行為和效果有著深遠的影響。本書將重點分析外語學習焦慮（FLCAS）的成因、錶現及其負麵影響，並提供切實可行的應對策略。我們將探討如何建立積極的學習氛圍，增強學習者的自信心，培養他們對外語學習的興趣和積極態度。例如，教師可以通過鼓勵性的評價，提供安全的練習機會，減少學生犯錯的恐懼感。 學習策略與自我調節： 成功的學習者往往是能夠主動選擇和運用適閤自己的學習策略，並對學習過程進行有效自我調節的個體。本書將介紹認知策略、元認知策略、社會性策略等多種學習策略，並探討如何指導學習者識彆、選擇和運用這些策略。我們將強調元認知在外語學習中的核心作用，即“學會學習”，培養學習者的反思能力和問題解決能力。例如，教師可以教授學生如何製定學習計劃，如何評估自己的學習進展，以及如何根據評估結果調整學習方法。 學習者個體差異： 每一個學習者都是獨特的，他們在學習能力、學習風格、認知特點、情感傾嚮等方麵都存在顯著差異。本書將係統梳理這些個體差異，並強調在教學中貫徹“因材施教”的原則。我們將探討如何通過差異化教學，滿足不同學習者的需求，最大化每個人的學習潛能。例如，為不同水平的學生提供不同難度和類型的練習材料。 第三部分：融匯貫通——外語教學的心理學應用 理解瞭外語學習的心理學原理，接下來的關鍵是如何將這些原理有效地應用於外語教學的實踐中，從而設計齣更科學、更人性化的教學活動。 教學目標與心理學依據： 明確的教學目標是有效教學的前提。本書將探討如何從學習者的認知發展、動機需求、情感狀態等心理學角度齣發，來設定更具操作性和可實現性的教學目標。例如，將“掌握2000個常用詞匯”的目標，細化到“學生能夠根據情境，在不同語境下正確使用1000個核心動詞，並能識彆和理解另外1000個常用名詞”。 教學內容的設計與組織： 教學內容的呈現方式直接影響學習者的理解和記憶。本書將從認知負荷理論、建構主義學習理論等齣發，指導教師如何科學地組織和呈現教學內容，使其更易於被學習者理解和吸收。例如，如何將復雜的語法規則分解成易於掌握的小單元，並輔以大量的實例和練習。 教學方法與策略的選擇： 不同的教學方法對應著不同的心理學原理。本書將分析各種主流外語教學方法的心理學基礎，如交際教學法（Communicative Language Teaching, CLT）強調的社會互動和意義協商，任務型教學法（Task-Based Language Teaching, TBLT）促進的自主學習和問題解決，以及沉浸式教學法（Immersion Approach）對語言內化的作用。教師需要根據教學目標、學習者特點以及心理學原理，靈活選擇和組閤最適閤的教學方法。 課堂管理與互動： 課堂氛圍對學習者的情緒和參與度有著直接影響。本書將從社會心理學和行為主義的角度，探討如何建立積極的課堂互動關係，如何有效地管理課堂，如何鼓勵學習者積極參與，敢於錶達。例如，通過小組閤作學習，鼓勵學生互相幫助，共同完成學習任務，從而營造閤作共贏的課堂氛圍。 評估與反饋的心理學考量： 評估不僅是為瞭衡量學習成果，更是為瞭促進學習。本書將探討如何設計科學有效的評估工具，如形成性評估、終結性評估，並強調提供及時、具體、建設性的反饋的重要性。我們將分析反饋對學習者動機、自信心和學習策略的影響，並指導教師如何通過反饋來引導學習者進行自我反思和改進。例如，在批改作文時，不隻是指齣錯誤，更要提齣改進建議，並肯定學生的進步之處。 結論： 《外語學與教的心理學原理》一書，如同一麵明鏡，清晰地映照齣外語學習和教學背後復雜的心理圖景。它倡導的是一種基於科學、以學習者為中心的教學理念。本書並非試圖提供一套放之四海而皆準的“萬能鑰匙”，而是希望賦能廣大外語教育工作者，讓他們能夠具備理解和應用心理學原理的能力，從而在自己的教學實踐中，根據具體情況，創造齣最適閤自己的教學模式。 我們堅信，當外語教學的理論構建與心理學研究深度融閤，當教師能夠深刻理解學習者的認知過程、情感需求與動機驅動，外語教學的效率與質量必將得到顯著提升。本書的目標，正是要為每一位緻力於外語教育的同仁，提供一把解鎖學習者潛能的鑰匙，引領他們走嚮一個更科學、更有效、也更充滿人文關懷的外語教學新時代。讓我們共同探索語言的奧秘，賦能每一位外語學習者，讓他們在掌握一門新語言的徵途上，走得更遠，飛得更高。

評分☆☆☆☆☆

我關注的重點通常在於那些能幫助我診斷和解決教學瓶頸的實用性內容。比如，當一個班級的學習積極性普遍低落時，我希望能從中找到關於群體動力學和個體需求滿足的解釋，並得到具體的乾預策略建議，而不是僅僅停留在描述“積極性低落”這一現象。同時，對於跨文化交際教學中的那些特有的心理障礙，我也很希望能看到有針對性的分析。畢竟，外語學習本身就帶有強烈的身份建構和文化焦慮的色彩。一本真正優秀的專業書籍，應該能夠提供一個光譜，既能涵蓋基礎的認知科學，又能延伸到復雜的社會情感領域，幫助我們構建一個全方位的、適應不同學習者需求的教學體係，讓教學過程變得更加有目標性和針對性。

評分☆☆☆☆☆

說實話，現在市麵上的許多專業書籍，為瞭追求時髦和所謂的“創新”，常常會過度使用晦澀難懂的行話和復雜的數學模型，把原本可以清晰闡述的道理弄得雲山霧罩。我個人對那種過於學術化、脫離瞭實際操作環境的論述持保留態度。我更欣賞那種筆觸平實、語言流暢，能夠將復雜的心理學概念用易於理解的方式娓娓道來的作品。它應該像一位經驗豐富的前輩，坐在你身邊，耐心而又充滿智慧地為你解析教學中的難題。理想的狀態是，讀完之後，你不僅掌握瞭新的知識點，更重要的是，你的教學思維方式發生瞭一種潛移默化的轉變，讓你對自己的專業角色有瞭更深刻的認識和定位，這纔是真正有價值的收獲。

評分☆☆☆☆☆

我最近在整理我的個人書架，發現最近讀的幾本關於教育理論的書籍，在內容深度上似乎都差瞭那麼一點意思。很多書都停留在概念的羅列和宏觀的探討，真正觸及到實際教學場景中那些細微的心理解讀和操作層麵的指導就比較少瞭。我特彆希望找到的那種，能將抽象的理論，通過鮮活的案例和深入的分析，轉化為一綫教師可以馬上理解並應用到課堂上的工具書。閱讀體驗上，我更偏愛那些結構嚴謹、邏輯清晰，但又不失趣味性的作品。那種能讓你在閱讀過程中不斷産生“原來如此”的頓悟時刻，並忍不住想立刻拿齣一張紙來記錄關鍵點和反思自己的教學行為的書，纔是真正能沉澱下來的好書。否則，讀完後閤上書本，閤上之後那種知識的“水汽”很快就散失瞭，留下的隻有模糊的印象。

評分☆☆☆☆☆

對於任何一門學科的教師而言，理解學習者在認知和情感層麵的運作機製，無疑是提升教學效果的基石。我總覺得，如果隻是機械地傳授知識點，而忽略瞭學生是如何吸收、處理和內化這些信息的，那麼教學效果必然是打摺扣的。因此，我一直在尋找那些能夠深入剖析學習動機、記憶規律、錯誤形成機製，乃至教師自我效能感如何影響課堂互動的著作。一本好的專業書籍，不應該隻是告訴你“應該怎麼做”，更應該闡明“為什麼這麼做會有效”背後的心理學邏輯。我期待它能提供一套紮實的理論框架，幫助我們構建起一個更具同理心和科學性的教學視角，從而更好地應對課堂上韆變萬化的復雜情境，而不是僅僅停留在經驗主義的層麵打轉。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計確實很用心，拿到手裏就能感受到一種沉甸甸的學術氣息。封麵采用瞭比較素雅的色調，搭配上清晰的字體排版，給人一種專業而可靠的印象。內頁的紙張質量也相當不錯，閱讀起來眼睛不太容易疲勞，即便是長時間沉浸其中，舒適度也保持得很好。裝幀的細節處理得很到位，比如書脊的加固，看得齣是希望這本書能經受住長久的使用和翻閱。拿到新書時，那種油墨的清香混閤著紙張特有的味道，讓人對即將展開的閱讀之旅充滿瞭期待。尤其是作為一套叢書中的一冊，它與同係列其他書籍在視覺上保持瞭一緻的風格，體現瞭齣版方的整體規劃和對學術品質的堅持。整體來看，這本書的物理形態已經為你提供瞭進入知識殿堂的舒適入口，讓人願意捧起它，細細品味其中的內容。