建設· 研究 ·實踐：高校教師教學發展理路 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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康翠萍 著

圖書標籤:

• 高校教師發展
• 教學研究
• 教學實踐
• 教師專業發展
• 高等教育
• 教育教學改革
• 課程建設
• 教學方法
• 教育理論
• 學科建設

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030536457

版次：01

商品編碼：12336088

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2018-03-01

頁數：156

字數：230000

正文語種：中文

內容簡介

教師教學發展不僅是國傢教育政策決策的重要議題，而且迅速成為學術界和實踐界關注度很高的熱鬧話題。由於缺乏一種整體化的認識思路和理性框架，當麵對“高校教師教學發展”這一普遍性的問題時，常常呈現的是零散的、個彆的、感性的、靜態的認識脈絡和結論。《建設· 研究 ·實踐：高校教師教學發展理路》立足於高校教師教學發展之現實，從政策、理論、實踐之反思入手，提齣瞭高校教師教學發展的一種認識理路，形成瞭從“理念”到“實踐”的研究框架，即樹立基於學術的高校教師教學發展理念，架構基於谘詢的教師教學發展體製，建立基於協同的教師教學發展機製，創新基於文化的教師教學發展行為。

目錄

目錄
第一章 教師教學發展與理念建構 1
第一節 一種認識理路：高校教師教學發展現實反思與理性建構 1
第二節 高校教師評價要迴歸本真 10
第三節 多元文化視域下的教師角色重塑 13
第四節 論學術視野下的高校教師教學發展 18
第五節 論我國高校青年教師成長機製 24
參考文獻 28
第二章 教師教學發展與組織建設 30
第一節 推進教師教學中心建設加快教師教學發展 30
第二節 促進高校青年教師教學能力發展的有效途徑 35
第三節 高校教師教學發展中心建設的四原則 41
第四節 基於學術理念的大學教師教學發展機製 46
第五節 民族院校教師教學發展中心建設現狀 48
案例 推進教師教學發展中心的“支持性”作用：以密歇根大學學習與教學研究中心為例 55
參考文獻 61
第三章 教師教學發展與政策谘詢 62
第一節 我國高校教師教學發展的政策分析 62
第二節 我國高校教師教學發展政策的內容分析 69
第三節 基於青年教師教學發展需求的教學督導職能研究 80
第四節 多元文化教育理念對民族院校教師教學的啓示 87
案例 我國高校“學生評教”內容及其體係研究：基於對遼寜省12所高校“學生評教”方案的分析 91
參考文獻 97
第四章 教師教學能力提升與課程建設 98
第一節 建設高水平教學團隊切實提高教學質量 98
第二節 MOOCs 浪潮中的高校教師教學能力發展=顛覆與重建 102
第三節 多元文化教育能力=民族院校教師教育的焦點 107
第四節 大學專業課程價值取嚮的選擇 112
案例 對高校網絡通識課程建設的思考：以中南民族大學為例 117
參考文獻 121
第五章 高校教學設計與課堂實踐 122
第一節 “學習中心”課堂中小組閤作學習的問題及其對策 122
第二節 虛擬仿真實驗與CLIL雙語教學模式在信息安全課程上的研究與實踐 128
第三節 民族院校"發展經濟學"課程案例式教學法的應用研究 133
第四節 虛擬仿真實驗在計算機網絡課程教學中的應用 136
第五節 相與為一藝術設計開放實驗教學中的多元發展探索 139
案例 科學素養與科研為導嚮的細胞生物學教學方法探索：以中南民族大學為例 145
參考文獻 149

建設·研究·實踐：高校教師教學發展理路 引言 在知識經濟浪潮與高等教育改革的時代背景下，高校教師的教學能力與專業發展，已成為衡量一所大學辦學質量與核心競爭力的關鍵要素。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生成長的引路人、學術研究的探索者、以及教育創新的實踐者。他們的教學發展，是一個復雜而多維度的係統工程，涉及個體潛能的激發、教學方法的優化、學術視野的拓展，以及教育理念的深化。本書《建設·研究·實踐：高校教師教學發展理路》正是基於對這一時代命題的深刻洞察，係統梳理和深入探討瞭高校教師教學發展所遵循的核心規律、關鍵路徑與實踐策略，旨在為高校教師的專業成長提供一套全麵、係統且富有指導意義的理論框架與實踐指引。 本書的核心主旨在於，將高校教師的教學發展視為一個動態、持續且不斷優化的過程，並將其分解為“建設”、“研究”與“實踐”三個相互關聯、相輔相成的維度。這三個維度並非孤立存在，而是共同構成瞭教師教學發展的完整鏈條，相互促進，螺鏇上升。 第一部分：建設——夯實基礎，啓航未來 “建設”是高校教師教學發展的起點與基石。它涵蓋瞭教師專業素養的初始構建與持續提升，旨在為教師的教學活動打下堅實的基礎，使其具備高質量教學的潛能與必備條件。 理想信念與師德師風的涵養： 教師的職業道德與價值追求，是其教學行為的靈魂。本書首先強調，建設高校教師的教學發展，必須從點燃教師的教育情懷、塑造高尚的師德師風入手。這包括引導教師樹立“立德樹人”的根本任務意識，秉持教書育人的初心，恪守學術誠信，尊重學生個性，營造平等、和諧、尊重的師生關係。優秀的師德師風不僅是教師的內在品格，更是其人格魅力的重要組成部分，能夠潛移默化地影響學生，塑造其正確的價值觀。 專業知識與學術素養的夯實： 教學內容是教學的物質載體。教師必須具備紮實的專業知識，並對其所處學科的前沿動態有著敏銳的洞察力。本書深入探討瞭如何引導教師不斷更新知識結構，拓展學科邊界，提升學術研究能力。這包括但不限於鼓勵教師參與高水平學術會議，訂閱權威學術期刊，進行跨學科學習，以及積極承擔科研項目。隻有深厚的學術功底，纔能支撐起富有深度和廣度的教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維。 教學技能與方法的掌握： 教學技能是教師將知識轉化為學生能力的關鍵。本書係統闡述瞭不同教學模式、教學方法與教學策略的內涵與應用。從傳統的講授法、討論法，到現代的信息技術輔助教學、翻轉課堂、項目式學習等，本書都進行瞭深入的剖析。強調教師需要根據課程性質、教學目標、學生特點以及教學環境，靈活選擇和組閤最有效的教學方法，以期達到最佳的教學效果。同時，也關注教師在課堂組織、溝通互動、問題解答、情緒管理等方麵的基本教學技能的培養。 現代教育技術與信息化素養的提升： 在信息技術飛速發展的今天，熟練運用現代教育技術已成為高校教師的必備技能。本書專門開闢章節，論述如何引導教師掌握在綫教學平颱的使用、多媒體課件的製作、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等前沿技術的教學應用，以及如何利用大數據分析優化教學過程。信息化素養的提升，不僅能豐富教學手段，提高教學效率，更能為學生提供更加多元化、個性化的學習體驗。 第二部分：研究——探索創新，引領變革 “研究”是高校教師教學發展超越傳授，邁嚮引領的關鍵。它不僅指學術研究，更包括對教學本身進行深入的研究與創新，從而推動教育教學的改革與發展。 教育教學理論的研究與應用： 理論是實踐的指導。本書強調，教師需要深入學習和理解各類教育教學理論，如建構主義、認知心理學、學習科學等，並能夠將其與自身的教學實踐相結閤，指導教學設計與實施。這包括研究不同理論對學習過程、知識獲得、能力培養的影響，從而形成科學的教育觀和教學觀。 教學案例的分析與提煉： 教學實踐中蘊含著豐富的經驗和智慧。本書鼓勵教師積極收集、整理、分析和提煉教學案例。通過對成功教學案例的深入剖析，挖掘其背後的成功因素；通過對失敗案例的反思，總結經驗教訓。這種案例研究的方法，能夠幫助教師在他人經驗中汲取養分，避免重復犯錯，並從中獲得創新的靈感。 教學模式與方法的創新探索： “研究”的根本目的在於創新。本書倡導教師勇於嘗試新的教學模式和教學方法，突破傳統束縛，積極探索符閤時代發展和學生需求的教學範式。這包括設計更加靈活多元的課程體係，開發具有啓發性的教學活動，構建個性化學習路徑，以及探索跨學科融閤的教學路徑。 教學評估與反饋機製的研究： 有效的評估是教學改進的重要環節。本書強調，教師需要研究和應用科學的教學評估方法，不僅關注學生的知識掌握程度，更要關注學生能力的培養和素養的提升。同時，要建立常態化的、多渠道的教學反饋機製，及時瞭解教學中的問題和不足，並以此為依據進行教學反思和改進。 教育技術在教學研究中的應用： 現代教育技術為教學研究提供瞭強大的工具。本書探討瞭如何運用數據分析、學習分析等技術，對教學過程進行量化研究，從而更科學地揭示教學規律，優化教學設計。例如，通過分析學生在在綫學習平颱上的行為數據，來理解學生的學習模式和睏難點。 第三部分：實踐——知行閤一，發展升華 “實踐”是檢驗與升華“建設”與“研究”成果的最終環節。它強調理論聯係實際，通過持續的教學實踐，不斷反思、調整和創新，實現教師教學能力的持續發展與螺鏇式上升。 高質量的課堂教學實踐： 課堂是教師教學的主戰場。本書詳細闡述瞭如何在課堂實踐中有效運用所學理論和方法，實現教學目標。這包括精心的教學設計、生動的課堂呈現、有效的師生互動、以及靈活的課堂管理。強調將“建設”階段積纍的知識技能，與“研究”階段探索的創新理念，在課堂上生動地展現齣來。 教學反思與經驗總結： 教學實踐是一個不斷反思、不斷優化的過程。本書強調，教師需要建立常態化的教學反思習慣，通過課前精心備課，課後認真總結，定期對自己的教學進行迴顧和分析。反思的內容可以包括教學目標的達成度、教學方法的有效性、學生參與度、以及自身錶現等方麵。這種有意識的反思，是教師快速成長的催化劑。 教學創新成果的推廣與應用： 教學創新並非孤立的個人行為，而是需要通過分享與交流，得以更廣泛的推廣和應用。本書鼓勵教師積極參與教學研討會、教學成果展示、教學經驗交流等活動，將自己的創新實踐與成果分享給同行。通過這種方式，可以促進整個教師群體的教學水平提升，形成良好的教學互助與學習氛圍。 科研與教學的協同發展： 許多高校教師身兼科研與教學雙重任務。本書探討瞭如何實現科研與教學的良性互動與協同發展。一方麵，鼓勵教師將前沿的科研成果融入教學內容，為學生帶來最新、最具有啓發性的知識；另一方麵，也可以從教學實踐中發現新的研究問題，為科學研究提供新的視角和方嚮。 教學發展體係的構建與支撐： 教師的教學發展離不開學校提供的平颱與支持。本書也從宏觀層麵，探討瞭高校如何構建完善的教師教學發展體係，包括健全的培訓機製、激勵機製、評價機製以及資源支持體係，為教師的教學發展提供持續的動力和保障。 結論 《建設·研究·實踐：高校教師教學發展理路》力圖勾勒齣高校教師教學發展的一條清晰而富有生命力的脈絡。它強調，教學發展不是一蹴而就的，而是一個係統性的、過程性的、以教師個體為主體，學校和社會為支撐的持續性工程。“建設”是基礎，奠定能力之本；“研究”是驅動，激發創新之源；“實踐”是升華，實現價值之果。三者相互依存，相互促進，共同構成高校教師教學發展的完整閉環。 本書的齣版，旨在為高校教師提供一種認識和理解自身教學發展的新視角，為教育管理者提供一套構建和優化教師教學發展體係的理論參考，也為教育研究者提供一個深入探索高校教師發展規律的新平颱。我們相信，通過遵循本書所倡導的“建設·研究·實踐”的理路，廣大高校教師必將能夠不斷提升自身的教學水平和專業素養，為培養德纔兼備的時代新人，為高等教育事業的發展貢獻更大的力量。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我有點擔心這類主題的書會顯得過於理論化和抽象，但這本書齣乎意料地接地氣，仿佛作者們就坐在我旁邊，用一種非常真誠且富含激情的口吻與我對話。它成功地避開瞭學術寫作中常見的那些晦澀難懂的術語陷阱，而是用一種極其流暢且富有畫麵感的語言，描繪齣瞭高校教師在麵對教學轉型時所經曆的心路曆程。我特彆喜歡其中對不同教學場景的案例剖析，那些具體到每一個教學環節的細節描述，讓我立刻聯想到瞭自己在課堂上麵臨的真實挑戰。這種“問題—探索—解決”的敘事鏈條設計得非常巧妙，它不僅僅是在提供答案，更重要的是在傳授一種解決問題的思維框架。讀完之後，我感覺自己手中的“教學工具箱”裏，多瞭不少趁手的、經過實戰檢驗的利器，而不僅僅是一些擺設。這種務實而不失深度的內容組織，使得本書的價值遠遠超齣瞭簡單的理論參考書的範疇，更像是一本可以隨時翻閱的“行動指南”。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書最難能可貴之處在於其對“人”的關懷和關注。在許多關於教育改革的討論中，教師常常被簡化為某種執行工具，但在這部作品中，每一頁都洋溢著對教師主體性和專業尊嚴的維護。它詳細探討瞭教師在麵對教學壓力、職業倦怠以及不斷變化的技術環境時，如何保持內心的驅動力和學術的敏感度。這種對個體經驗的尊重和深入挖掘，使得書中的許多論斷都具有瞭強大的情感共鳴力。我能真切地感受到作者們對一綫教師群體的深切理解和由衷支持。它提供的並非冷冰冰的規範或標準，而更像是來自同行之間充滿智慧和經驗的交流，充滿瞭人文關懷的力量。這種溫暖而堅定的基調，讓我在麵對教學中的瓶頸時，感到不再孤單，而是被一種積極的力量所環繞和激勵。

評分☆☆☆☆☆

這部著作給我的感覺，就像是走進瞭一座精心規劃的學術花園，每一個章節都散發著知識的芬芳，卻又引導著我進行更深層次的思考。它的敘事結構非常精巧，沒有那種枯燥的理論堆砌，反而像是一位經驗豐富的園丁，耐心地嚮我們展示如何從零開始，一步步構建起一個充滿活力的教學生態係統。我尤其欣賞作者在探討教學法革新時所展現齣的那種務實態度，他們並未停留在空泛的口號上，而是深入到一綫教師的日常睏境中去，去探究那些真正能夠轉化為可行路徑的策略。閱讀過程中，我不斷地被提醒，教學並非一成不變的公式，而是一個持續學習、不斷試錯、最終形成個人獨特教學哲學的動態過程。這種強調“實踐”與“反思”相結閤的視角，極大地拓寬瞭我對高等教育未來圖景的想象，讓人在閤上書本後，依然能感受到一股強勁的推動力，促使自己重新審視和優化現有的教學實踐。這種深度和廣度兼備的論述，使得這本書的閱讀體驗非常充實，如同進行瞭一次深入的思維漫步。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的知識密度非常高，但其排版和論證的邏輯清晰度卻令人稱贊。它仿佛是一部結構嚴謹的建築藍圖，每一個支撐點都經過瞭精心的計算和設計。我尤其欣賞作者在引入新概念或新模式時，總是會提供一個清晰的曆史脈絡和理論基礎，這使得讀者在吸收新知的同時，能夠牢固地錨定在成熟的教育學框架之內。這種既有曆史厚度又有未來指嚮性的敘事策略，極大地提升瞭本書的可信度和實用價值。它不是在追趕一時的教育潮流，而是在構建一個可持續發展的教學支持體係。對於任何一位渴望將教學活動提升到更高層次的教育工作者而言，這本書都提供瞭一個近乎完美的參照係，它不僅僅是提供瞭“做什麼”，更關鍵的是教會瞭我們“如何去思考和構建”自己的教學發展之路。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文本組織方式，有一種非常獨特的美學韻味，它並非追求單一的綫性敘事，而是構建瞭一個多維度的對話空間。你讀起來會發現，不同的觀點和研究視角如同交織的經緯綫，共同編織齣瞭一張關於教師專業成長的復雜而又迷人的圖景。我感受最深的是它對“研究”這一行為在教學實踐中地位的重新界定。作者們似乎在極力主張，教師本身就應該成為主要的“研究者”，他們的課堂就是最前沿的實驗室。這種將研究滲透到日常教學的理念，打破瞭我過去那種將研究與教學割裂開來的固有印象。這種融閤的視角，讓整個論述充滿瞭活力和前瞻性。它鼓勵我們不僅要“教得好”，更要“教得有章法，教得有迭代”，這種對過程的重視，比單純強調結果更具啓發性。整個閱讀過程就像是進行瞭一次深度冥想，不斷地與書中的理念進行碰撞和融閤，最終形成自己獨特的理解。