后结构主义、政治与教育 pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

[新西兰] 迈克尔·彼得斯著

图书标签:

后结构主义
政治哲学
教育理论
批判理论
福柯
德里达
拉康
权力
知识
文化研究

下载链接在页面底部

facebook linkedin mastodon messenger pinterest reddit telegram twitter viber vkontakte whatsapp 复制链接

想要找书就要到静思书屋

book.idnshop.cc

立刻按 ctrl+D收藏本页

你会得到大惊喜!!

出版社：北京师范大学出版社

ISBN：9787303232871

版次：1

商品编码：12368041

包装：精装

开本：大32

出版时间：2018-05-01

用纸：胶版纸

具体描述

内容简介

20世纪后期兴起的后结构主义埋葬了主体哲学，文化学、社会学等研究兴起，同时，新保守主义在西方各国政坛领舵掌权。在此背景之下，教育改革轰轰烈烈，教育研究领域力图革新。在反思与传承的基础上，这本书致力于从政治、文化与权力的角度研读教育。

本书围绕着后结构主义这个核心的概念,系统地论述了后结构主义、政治与教育相关的主题：普遍理性与主体的批判，知识分子与后现代文化，后结构主义、教育以及后现代文化三者之间的关系，新自由主义政府与市场对教育与文化的建构，教育理论、教育政策与伦理，信息社会中的科学和教育，科技、赛博空间与大学、民主、教育，差异政治等问题。

作者简介

迈克尔·彼得斯 Michael Peters

新西兰怀卡托大学教育学教授，伊利诺大学（香槟校区）教育政策、组织与领导系名誉教授，北京师范大学、郑州大学高级访问教授，新西兰人文所终身研究员，新西兰皇家学会荣誉会员，曾是苏格兰、新西兰、南非、联合国教科文组织、欧盟的政策顾问。2012年、2015年分别被纽约州立大学、奥尔堡大学授予荣誉学位。

彼得斯的研究领域为教育、哲学以及社会理论。他采用后结构主义、批判理论、分析哲学来“透视”知识生产、消费与分配等问题。彼得斯是《教育哲学与理论》责任主编以及其他四本国际电子期刊的创刊主编。他出版了80多本著作，代表作为《后结构主义、政治与教育》《开放的美德》《奥巴马与美国梦的终结》《创造力与全球知识经济》。

精彩书评

“迈克尔·彼得斯是当代少数几位教育理论家，他们洞悉当今，提出要紧的问题，并且具有智识上的勇气把这些问题带入讨论。彼得斯学识的广度和深度、对所研究领域专业上的洞察令人印象深刻”

——彼得·麦克拉伦（Peter McLaren），加利福尼亚大学洛杉矶分校教育学院

迈克尔·彼得斯的视野开阔，洞见深刻，他探讨了多种不同的、丰富的主题，读者可自取英颉；并且各个主题之间的联系引人入胜，带给人乐趣，就好像驰骋在当代学术界纵横交错的阡陌上。这本书是后现代思想的珍贵的宝库，值得细细鉴赏。

——科林·兰克希尔（Colin Lankshear），澳大利亚昆士兰科技大学语言与文学教育学院

最近三年，迈克尔·彼得斯出版的著作数量不菲，这些著作，奠定了他在教育领域中关于后现代思想探讨的领先地位。这本书便是明证，他与利奥塔合著的《教育与后现代境况》同样如此。彼得斯在这本书中融合了大量的一手文献与二手的资料，进而他给读者呈现了新颖的内容与观点。对后现代主义思想与二战后法国哲学感兴趣的教育工作者来说，这本书是重要的资源。

——詹姆士·马绍尔（James Marshall），新西兰奥克兰大学教育学院

《后结构主义、政治与教育》：重塑知识、权力与学习的边界引言在当代思想的浩瀚星空中，后结构主义无疑是最具颠覆性与影响力的思潮之一。它以其对宏大叙事的质疑、对稳定意义的解构以及对权力话语的深刻洞察，深刻地改变了我们理解世界、分析社会以及思考人类主体性的方式。而教育，作为社会结构与意识形态传播的关键场域，更是首当其冲地受到后结构主义思想的洗礼与挑战。本书《后结构主义、政治与教育》并非对某一特定研究领域的流水账式罗列，而是一场深入的理论跋涉与思想探索。它旨在揭示后结构主义思想如何在深层意义上重塑我们对教育的认知，以及这种重塑如何与政治权力紧密交织，最终指向对传统教育模式、教学实践乃至学习主体性的根本性反思。本书并非枯燥的理论说教，而是一系列相互关联的思想脉络的梳理与呈现，它邀请读者一同进入一个充满张力与可能性的思想空间，重新审视那些我们习以为常的教育观念。第一部分：后结构主义的启示：解构知识的确定性与意义的流动性本书的起点，是对后结构主义核心思想的细致辨析。我们首先要理解，后结构主义并非一个单一、统一的哲学体系，而是由一批具有批判性精神的学者，如福柯、德里达、利奥塔、鲍德里亚等，在解构结构主义及其科学主义倾向的基础上，提出的具有广泛影响力的思想观念。 1.1 摆脱二元对立的思维窠臼：后结构主义对西方哲学中长期存在的二元对立思维模式，如理性/感性、主体/客体、真理/谬误、本质/表象等，进行了猛烈的批判。它认为这些二元对立并非天然存在，而是由语言、文化和社会建构而成的权力话语的产物。在教育领域，这意味着我们需要警惕那些将学生简单划分为“优生/差生”、“聪明/愚钝”的二元标签，认识到这些标签背后隐藏的权力运作与固化效应。 1.2 知识的生产与权力：福柯的权力话语理论是本书探讨的重要基石。他指出，知识并非是纯粹客观、中立的，而是与权力相互生成、相互建构的。知识的生产过程，往往伴随着话语权的争夺，而特定的知识体系的形成，又巩固了特定的权力结构。在教育语境下，这意味着教科书中的知识、教师传授的“权威性”信息，都可能带有特定的意识形态烙印，它们并非普适的真理，而是特定时期、特定社会力量所构建的“知识-权力”复合体。本书将深入分析，这种知识生产模式如何影响学生的认知形成，以及我们如何可能从权力话语的束缚中解放出来，培养批判性的思考能力。 1.3 意义的非固定性与文本的开放性：德里达的解构主义思想，对语言的稳定意义提出了挑战。他认为，意义并非固定在文本之中，而是在语言的不断延异（différance）中流动与生成。文本的意义是开放的，读者在阅读过程中，通过自身的经验、文化背景与理解，参与到意义的创造过程中。将这一视角引入教育，意味着我们不能仅仅将教学视为知识的单向灌输，而应鼓励学生进行多元解读，培养他们主动建构意义的能力。教科书不再是终极权威，而是一个可以被质疑、被再阐释的文本。 1.4 宏大叙事的消解与“小叙事”的回归：利奥塔在《后现代状况》中，对启蒙理性所推崇的进步、解放等宏大叙事进行了批判，认为这些宏大叙事已经失去了说服力。取而代之的是碎片化、多元化的“小叙事”。在教育领域，这意味着我们应该警惕那些试图为所有学生提供一套统一、完美的“人生蓝图”的教育模式，而应关注到每个学生的独特性、个体经验与差异化的发展路径。第二部分：政治的维度：权力、话语与教育的嵌入性后结构主义思想与政治并非孤立存在，而是深刻地交织在一起。教育作为社会政治结构的一部分，不可避免地受到政治力量的影响与塑造。本书将重点剖析后结构主义如何揭示教育中隐藏的政治运作。 2.1 规训与惩罚的政治学：福柯对规训权力（disciplinary power）的分析，为我们理解学校中的权力运作提供了关键视角。学校作为一种高度规训性的机构，通过时刻的凝视、等级的划分、考试的评估以及对身体与时间的精确控制，塑造着学生的行为、思想与主体性。这种规训权力并非赤裸裸的压迫，而是通过无处不在的“正常化”机制，将个体塑造成符合社会期待的“合格”公民。本书将深入探讨，规训性权力如何在课堂、走廊、操场等空间中运作，以及我们如何识别并挑战这种潜在的压迫。 2.2 话语的建构与意识形态的渗透：如前所述，知识与权力密不可分。在教育中，教师、教材、课程设置等，都是话语的载体。而这些话语，往往承载着特定的意识形态，它们塑造着学生的价值观、世界观，甚至是对自身身份的认知。本书将关注，特定的教育话语是如何将某些群体边缘化，而又将另一些群体“正常化”的。例如，性别刻板印象、种族偏见、阶级固化等，都可能通过教育话语在不知不觉中传递。 2.3 主体性的生产与去主体化：后结构主义挑战了笛卡尔式的、独立的、理性的主体观。它认为，个体的主体性并非天生，而是在社会、文化与权力关系中被建构出来的。教育过程，在很大程度上就是个体主体性被塑造与生产的过程。本书将探讨，后结构主义视角下，我们如何理解教育对个体主体性的塑造，以及是否存在“去主体化”的可能性——即摆脱预设的身份标签，成为一个更自由、更具创造性的个体。 2.4 教育改革的政治辩论：任何教育改革的背后，都存在着复杂的政治博弈。本书将运用后结构主义的理论工具，剖析不同教育改革方案背后的权力诉求与意识形态倾向，揭示那些隐藏在改革口号下的利益分配与权力争夺。我们不再仅仅关注改革的技术层面，而是深入其政治根源。第三部分：教育的重塑：实践、反思与可能性的探索在理解了后结构主义对知识、权力与政治的深刻洞察之后，本书的第三部分将转向对教育实践本身的重塑与探索。这并非要提出一套新的、包罗万象的“后结构主义教育体系”，而是邀请读者思考，如何将后结构主义的启示融入具体的教学与学习情境。 3.1 批判性教学法的可能：基于福柯的权力话语理论，批判性教学法强调识别与质疑主流话语，鼓励学生质疑权威，独立思考。本书将探讨，如何设计能够引发学生批判性思维的教学活动，如何引导学生分析教材、媒体中的信息，以及如何让他们认识到自身作为知识建构者的角色。 3.2 差异与多元的教育空间：面对后结构主义对宏大叙事的消解，教育需要转向对个体差异与多元性的尊重。本书将探讨，如何构建一个能够包容不同背景、不同文化、不同学习风格的学生，并让他们在其中获得充分发展的教育空间。这可能意味着对课程设置、教学方法、评估方式的根本性调整，以适应学生个体的独特性。 3.3 学习的流动性与互动性：德里达关于意义流动性的观点，启示我们教育不应是知识的静态传递，而应是动态的、互动的过程。本书将探讨，如何通过互动式教学、合作学习、项目式学习等方式，鼓励学生主动参与到知识的建构过程中，将学习视为一个不断生成与探索的旅程。 3.4 教师角色的重新定位：在后结构主义的视野下，教师不再是全知全能的“真理传播者”，而是学习的引导者、促进者，甚至是与学生一同探索的“同行者”。本书将探讨，教师如何理解自身在权力话语中的位置，如何与学生建立更具批判性与对话性的关系，以及如何成为一个能够不断反思与调整自身教学实践的专业者。 3.5 评估的多元化与反思性：传统的标准化考试，往往与规训性权力紧密相连，它们试图将学生纳入预设的“正常”轨道。本书将探讨，如何发展更加多元、更具反思性的评估方式，以更好地捕捉学生的学习过程、批判性思维能力以及个性化发展，而不是仅仅评价他们是否符合预设的标准。结论：通往更自由、更具解放性的教育之路《后结构主义、政治与教育》并非提供简单的答案，而是提出了一系列深刻的问题。它邀请我们审视教育中那些被遮蔽的权力运作，质疑那些被奉为圭臬的知识体系，以及反思那些塑造我们主体性的隐秘力量。通过对后结构主义思想的深入解读与在教育领域的实践探索，本书旨在为我们开启一扇通往更自由、更具解放性、更富创造性的教育之路。这条道路或许充满挑战，但正是这种对既定秩序的审视与反思，才能孕育出真正的知识创新与个体成长。这是一场思想的启蒙，更是一场对教育未来的深刻关切与不懈追求。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

我最近接触了一些关于教育公平和批判性思维的讨论，感觉现有的教育模式似乎总是在某种既定的框架下运作，而这个框架又是如何形成的，以及它背后隐藏着怎样的权力关系，我一直没有一个清晰的认识。这本书的题目《后结构主义、政治与教育》恰好触及了我一直思考的核心问题。我尤其好奇，后结构主义的解构方法，比如对文本、权力话语的分析，能否有效地揭示出教育系统中那些不易察觉的结构性不平等和意识形态灌输？我希望能在这本书里找到关于这些问题的深入探讨。比如，作者是否会分析现有的课程设置、教学方法、甚至校园文化，是如何受到权力结构的影响，并可能无意识地强化了某些社会阶层的优势，同时限制了另一些群体的发声机会？我希望这本书不是空谈理论，而是能够提供具体的案例分析，甚至是基于后结构主义的视角，提出一些具有颠覆性的教育改革的可能方向。我期待它能帮助我理解，在后结构主义的视野下，教育的“目的”和“功能”究竟意味着什么，以及我们如何才能构建一个更加多元、包容且能促进真正解放的教育体系。

评分☆☆☆☆☆

读到《后结构主义、政治与教育》这个书名，我脑海中立刻浮现出一些关于教育改革和政治动员的画面。我经常在想，为什么有些教育理念能够迅速传播并被广泛接受，而另一些则举步维艰？这背后是否有着某种看不见的“政治”力量在推动和塑造？后结构主义的“权力话语”概念，在我看来，或许能为理解这一现象提供一把钥匙。我非常想知道，作者是如何将福柯、德里达等人的思想，运用到教育领域的研究中的。比如，是否存在某种“教育权力话语”，它定义了什么是“好”的学生，什么是“成功”的教育，甚至什么样的知识才算是有价值的？而这种话语又是如何被政治力量所构建、维持，甚至被用来巩固现有的社会秩序的？我期待这本书能为我揭示，在看似中立的教育系统背后，潜藏着怎样的意识形态冲突和权力博弈。我希望作者能通过具体的分析，帮助我理解，为何政治的触角能够如此深入地渗透到教育的每一个角落，以及我们作为教育的参与者，如何能够保持清醒的头脑，抵制那些可能阻碍个体自由发展和批判性思维的权力话语。

评分☆☆☆☆☆

这本书的题目，让我联想到最近关于教育改革的种种争论，以及不同政治派别在教育问题上的立场差异。我一直觉得，教育不仅仅是知识的传递，它更是价值观念和社会规范的塑造过程，而这些塑造过程，必然与更广阔的社会政治环境息息相关。《后结构主义、政治与教育》这个书名，让我对这种联系有了更深的期待。我好奇的是，作者是如何将后结构主义的理论工具，比如对语言、符号、权力和知识之间关系的分析，应用于对教育现象的解读？我希望书中能够深入探讨，在当代社会，教育是如何被用来构建特定的“主体性”，以及这种主体性的构建过程，是否会受到政治意识形态的深刻影响？我期待作者能够提供一些富有洞察力的分析，揭示教育系统中那些看似微不足道的细节，背后可能隐藏着怎样的权力运作和政治意图。我希望这本书能帮助我更清晰地理解，教育的“目标”和“内容”，是如何在政治的博弈和权力的话语中被不断地协商、定义和重塑的，以及我们如何在这样一个复杂的语境下，寻求更加自主和批判性的教育实践。

评分☆☆☆☆☆

我对教育一直抱有非常理想化的看法，觉得它应该是传递知识、启迪智慧、培养健全人格的纯粹之地。但现实往往是复杂的，教育中存在的各种问题，比如考试的压力、学业的内卷、教育资源的不均衡等等，让我不禁思考，这些现象的根源究竟在哪里？《后结构主义、政治与教育》这个题目，让我看到了一个新的研究方向。我很好奇，作者是否会从后结构主义的“解构”视角出发，去审视我们习以为常的教育制度和理念，是否它们本身就包含着某些内在的矛盾和不合理之处？我尤其关注“政治”这个词，它是否意味着教育并非如我们想象的那样独立于政治之外，而是深深地受到政治诉求和权力结构的影响？我希望在这本书中，能看到一些颠覆性的观点，比如，教育可能并非总是为了“解放”个体，而有时也可能成为一种“规训”或“驯化”的工具。我期待作者能以一种审慎而批判的态度，帮助我重新审视教育的本质和功能，理解教育在社会权力结构中所扮演的角色，并可能为我们思考未来的教育发展提供一些新的思路和启示。

评分☆☆☆☆☆

这本书我一直想读，但又有些犹豫。题目《后结构主义、政治与教育》听起来就非常有分量，感觉需要花很多时间去消化。我平时对哲学思潮虽然有涉猎，但后结构主义总让我觉得有点难以捉摸，它的概念，比如解构、权力话语、主体性崩塌等等，常常让我感到云里雾里。再加上“政治”和“教育”这两个如此宏大且相互关联的领域，这书的深度可想而知。我担心自己可能没有足够的理论基础去理解作者是如何将这些复杂、抽象的理论运用到我们日常可见的教育实践和政治运作中的。会不会有太多理论术语，让我读起来步履维艰？我更希望的是，在理解了这些深刻理论之后，能够看到作者是如何将它们抽丝剥茧，清晰地呈现在我们面前，并且能提供一些实际的思考角度，而不是仅仅停留在理论层面。我希望这本书能帮助我拨开迷雾，真正理解后结构主义是如何深刻地影响着我们身处的政治环境，以及这些影响又如何体现在教育系统之中。我期待它能提供一个全新的视角，去审视那些我们习以为常的教育模式和政治话语，让我能跳出固有的思维框架，看到更深层次的结构和权力运作。