早期STEM教學 科學、技術、工程與數學的整閤活動幼兒園教輔教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• STEM教育
• 早期教育
• 幼兒園教輔
• 科學教育
• 技術教育
• 工程教育
• 數學教育
• 整閤教學
• 學前教育
• 教具活動

店鋪： 與子偕老圖書專營店

齣版社： 南京師範大學齣版社

ISBN：9787565135002

商品編碼：26242957267

叢書名： 早期STEM教學

模闆保護代碼

主要內容：

目前國內還少有將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）與數學（Mathematics）幾部分整閤考量的學前兒童教育圖書，從這個意義上說該書在某種程度上填補瞭空白。而事實上對於學齡前兒童而言，完整的科學核心經驗應該包括：生命科學、物理科學、地球與空間科學、工程與技術、數學這五個塊麵，或者說他們的科學知識就是這幾部分有機整閤的統一體，任何一項都不能偏廢。

該書用活動案例的方式展示瞭不同STEM的教育方式，並清晰地總結瞭各個活動所涉及的科學核心經驗，內容深刻、可讀性強，不僅可以幫助教師實際開展教學活動，還能幫助教師將活動與已有的教學經驗聯係起來，不斷推進自我的專業成長。它包括以下七個基本部分：1.STEM教育概述；2.STEM學習中心；3.課堂裏的STEM；4.戶外的STEM；5.項目課程中的STEM；6.快捷的STEM活動；7.實地考察中的STEM。

讀者對象：

幼兒園一綫教師及其他從事學前教育研究的人員，特彆是對STEM教育有興趣的人員。

本書特色：

該書用活動案例的方式展示瞭不同場域下STEM的教育方式，基本涵蓋瞭現今幼兒園課程組織的各種形式。具體到每個活動而言，作者仔細而又周到地對活動的開展進行瞭描述，事無巨糜。例如在哪裏可以買到相關材料，如何準備材料經濟實用，如何充分利用身邊易得的廢舊材料等等。除此之外，作者還清晰地總結瞭各個活動所涉及的STEM核心經驗，內容準確深刻、可讀性強。值得一提的是，基本每個活動後都附有幫助教師促進兒童思維的提問和點評方式，這些問題和點評切中活動要害，用語精當，為教師提供瞭良好的教學示範，不僅可以幫助教師實際開展教學活動，還能幫助教師將活動與已有的教學經驗聯係起來，激發教師反思，不斷推進自我的專業成長。

這本書對於讀者的意義體現在兩個方麵：一是從實踐層麵為一綫教師提供瞭可以實施或藉鑒的活動；二是從思維方式層麵為初次接觸STEM教育的讀者提供瞭全麵而生動的啓濛，有助於讀者形成STEM意識。

《玩轉科學小世界：幼兒園STEM啓濛繪本》 這是一套專為幼兒園孩子量身打造的STEM（科學、技術、工程、數學）啓濛繪本，旨在通過生動有趣的故事和互動遊戲，點燃孩子們對探索未知的好奇心，培養他們的邏輯思維、動手能力和解決問題的智慧。本係列繪本不涉及“早期STEM教學”的宏觀理論或“整閤活動”的設計指南，而是聚焦於為孩子們提供具體、可操作的STEM體驗，讓他們在玩樂中悄然領悟科學的奧秘，感受技術的神奇，體驗工程的樂趣，理解數學的規律。 係列簡介： 《玩轉科學小世界》係列繪本共包含五冊，每冊圍繞一個與兒童生活息息相關的STEM主題展開，以引人入勝的故事情節、色彩鮮艷的插畫以及精心設計的互動環節，引導孩子們進行探索、發現和創造。本書係以“玩”為主導，倡導在輕鬆愉快的氛圍中學習，避免枯燥的說教和程式化的練習，讓孩子真正愛上STEM。 第一冊：《奇妙的形狀探險傢》—— 探索幾何的魅力 故事梗概： 小兔子跳跳收到瞭一份神秘禮物——一個裝滿各種奇特形狀的盒子。盒子裏的形狀有的圓溜溜，有的方方正正，有的還有尖尖的角。跳跳不知道這些形狀有什麼用，直到他遇到瞭小鬆鼠吱吱。吱吱正在用樹葉搭建一個秘密基地，但總是搭建不好。跳跳靈機一動，將盒子裏的形狀融入到吱吱的搭建過程中，發現原來這些形狀有著各自奇妙的用途。圓形的木頭滾得最快，方形的石頭最穩固，三角形的樹枝可以搭成堅固的屋頂……在跳跳和吱吱的閤作下，一個漂亮又結實的秘密基地終於建成瞭！ 內容亮點： 形狀認知： 故事中巧妙融入瞭圓形、方形、三角形、長方形、橢圓形等基礎幾何圖形的認知，並通過生動的比喻和對比，讓孩子們直觀理解不同形狀的特點。 空間感知： 在搭建秘密基地的過程中，孩子們會潛移默化地學習到形狀的組閤、堆疊、連接等基本空間關係，培養對空間結構的初步認識。 觀察與比較： 跳跳和小鬆鼠在尋找不同形狀的材料時，會引導孩子們觀察周圍環境中的物體，比較它們的形狀和用途，鍛煉觀察力和辨彆能力。 動手操作建議（融入故事）： 故事中會穿插一些簡單的“試試看”環節，例如：“你能找到一個圓形的積木嗎？試著把它滾一滾。”“用長方形的紙片搭一座小房子，看看能有多高？”這些建議鼓勵孩子在閱讀的同時進行簡單的模仿和實踐。 色彩搭配： 插畫色彩豐富，有助於孩子對不同形狀的視覺識彆，並能初步感受色彩的搭配和美感。 第二冊：《咕嚕咕嚕的水滴曆險記》—— 感受物理的奇妙 故事梗概： 一滴小水滴“咕嚕”從雲朵上齣發，開始瞭他的奇妙旅行。他經曆瞭從天空的自由落體，到匯聚成小溪的奔流，再到被太陽曬得暖洋洋，最後又蒸發成看不見的蒸汽，重新飛嚮天空。在旅途中，咕嚕遇到瞭許多有趣的事情：他看見小魚在水裏遊來遊去，他感受到瞭風吹過水麵的涼爽，他注意到陽光照射在水麵上會閃閃發光，他還曾經順著水流衝過石頭，體驗瞭速度與力量。咕嚕明白瞭，水滴雖然渺小，卻有著無窮的力量和神奇的循環。 內容亮點： 水的形態變化： 通過咕嚕的旅程，生動地展現瞭液態水（小溪）、固態水（冰，雖然故事側重液態）、氣態水（蒸汽）的概念，以及它們之間的相互轉化（蒸發）。 重力與運動： 描述瞭水滴從高處落下（重力作用），在溪流中流動（慣性與阻力）的現象，讓孩子初步感知運動和力的關係。 光的摺射與反射： 陽光照射在水麵上的閃閃發光，為孩子們打開瞭認識光現象的大門，瞭解光可以被反射和摺射。 浮力概念引入（間接）： 故事中提到小魚在水中遊動，暗示瞭物體在水中的浮力現象，雖然不直接講解原理，但能引起孩子對“為什麼魚能遊”的興趣。 循環與聯係： 強調瞭水的循環過程，讓孩子理解自然界的物質是相互聯係、不斷變化的。 感官體驗： 鼓勵孩子用感官去體驗水，例如觸摸水的冰涼，感受水流的衝擊，聽水流的聲音，從而加深對物理現象的理解。 第三冊：《小小工程師的木頭橋》—— 搭建解決問題的樂趣 故事梗概： 小猴子皮皮和他的朋友們想去河對岸采摘美味的漿果，可是中間隔著一條寬寬的河流。皮皮嘗試瞭很多辦法，用樹枝搭橋，但總是太短；用藤蔓蕩鞦韆，但又太高……就在大傢一籌莫展的時候，聰明的貓頭鷹老師帶來瞭許多不同長度和形狀的木頭。皮皮和朋友們在貓頭鷹老師的指導下，開始思考如何利用這些木頭，並且考慮它們的承重能力。他們嘗試瞭不同的拼接方式，有的木頭作為支撐，有的木頭作為橋麵。經過幾次失敗，他們終於用木頭搭建瞭一座結實又穩固的橋，成功到達瞭河對岸！ 內容亮點： 問題解決： 故事的核心是解決“如何過河”的問題，引導孩子理解遇到睏難時，需要思考、嘗試和閤作。 工程思維啓濛： 結構設計： 孩子們會看到不同的木頭如何組閤成一個有功能的結構——橋。 材料選擇： 提及不同長度和形狀的木頭，以及考慮它們的“承重能力”，初步引入材料的特性和選擇。 穩定性與安全性： 孩子們能觀察到橋搭建是否“結實穩固”，這是工程安全性的直觀體現。 迭代與優化： 故事中“幾次失敗”的情節，鼓勵孩子理解工程不是一蹴而就的，需要不斷嘗試和改進。 閤作與溝通： 皮皮和朋友們一起討論、分工閤作，共同完成任務，培養團隊協作能力。 動手實踐提示（融閤於故事）： 故事會鼓勵孩子們：“你們也可以找一些積木，試試看怎麼搭一個穩固的橋。”“注意，長一點的積木可以當橋麵，短一點的可以當支撐哦！” 第四冊：《數數小雞找媽媽》—— 感受數學的規律 故事梗概： 一群毛茸茸的小雞在草地上玩耍，不小心走散瞭。它們急著要找到媽媽。第一隻小雞數瞭數，發現草地上有三朵紅花，但媽媽不在。第二隻小雞數瞭數，發現草地上有七隻螞蟻，但媽媽還是不在。第三隻小雞數瞭數，草地上有五隻蝴蝶，還是沒有媽媽。就在小雞們快要哭齣來的時候，它們聽到遠處傳來“咯咯咯”的聲音。它們趕緊跑過去，發現媽媽就在那裏！原來，在去找媽媽的路上，小雞們一共看到瞭許多不同的東西，並且不自覺地用數字來記錄，最終，它們數齣瞭媽媽的聲音，找到瞭迴傢的路。 內容亮點： 計數能力： 故事中大量齣現數數的情節，例如“三朵紅花”、“七隻螞蟻”、“五隻蝴蝶”等，幫助孩子練習1-10（或更高）的計數。 數字與對應： 鼓勵孩子將看到的具體事物與對應的數字聯係起來。 集閤概念（初級）： 孩子們會接觸到“一群小雞”、“一朵花”等概念，理解事物的集閤。 比較與序數（初步）： 故事中“第一隻小雞”、“第二隻小雞”等，引入瞭序數的概念。 規律發現： 雖然故事的重點是找媽媽，但數數的過程本身也讓孩子體會到數字的規律性。 數字遊戲： 故事結尾可以設計一個互動小遊戲，例如：“小雞們還看到瞭什麼？我們一起數數看！” 第五冊：《小小發明傢的奇思妙想》—— 激發創造與想象 故事梗概： 小發明傢莉莉總是充滿各種奇思妙想。她想發明一個能自動喂食的機器，一個能帶她飛上天空的鞋子，還有一個能把所有玩具都整理好的小盒子。莉莉每天都在她的“發明實驗室”（一個堆滿瞭各種小零件、紙盒、瓶蓋的小角落）裏忙碌著。她用硬紙闆做齣機器人的身體，用舊瓶蓋做眼睛，用電池做動力……雖然有些發明並不完美，例如機器人做的餅乾有點焦，飛天鞋隻能讓她跳得更高一點，但莉莉從不氣餒。她相信，隻要不斷嘗試，總有一天能發明齣真正神奇的東西。 內容亮點： 想象力與創造力： 故事圍繞著莉莉的各種“奇思妙想”展開，鼓勵孩子大膽想象，提齣自己的創意。 技術應用（生活化）： 工具的使用（象徵性）： 提及莉莉“用膠水粘”、“用剪刀剪”，雖然不是詳細講解工具使用，但傳遞瞭動手製作的概念。 材料的再利用： 莉莉用“硬紙闆”、“舊瓶蓋”、“廢舊零件”等，體現瞭環保和資源再利用的理念。 功能性思考： 莉莉的發明都圍繞著解決某個問題或滿足某種需求，例如“自動喂食”、“飛行”、“整理玩具”，引導孩子思考技術的目的。 實驗精神： 莉莉的“不完美”和“不斷嘗試”正是科學探索精神的體現，鼓勵孩子不怕失敗，勇於試錯。 設計思維： 引導孩子思考“我想要什麼？”、“我需要怎麼做？”、“用什麼材料？”等問題。 鼓勵動手： 故事的結尾會鼓勵孩子：“你有什麼奇思妙想嗎？也可以試著用傢裏的紙盒、瓶蓋，做個屬於自己的小發明哦！” 適用對象： 本係列繪本適閤3-6歲的幼兒園兒童。傢長、教師和保育員可以在親子閱讀或集體教學中，結閤繪本內容，引導孩子進行相關的探索和實踐活動。 本書係特點總結： 趣味性強： 以引人入勝的故事和可愛的卡通形象吸引孩子。 內容聚焦： 每冊專注一個STEM核心概念，淺顯易懂。 互動性高： 故事中穿插簡單的提問和鼓勵動手的小提示。 貼近生活： STEM主題都與孩子的日常生活緊密相連。 潛移默化： 在玩樂中自然滲透STEM知識和思維方式，而非刻闆說教。 激發興趣： 旨在點燃孩子對科學、技術、工程、數學的興趣火花，為未來的學習打下堅實基礎。 《玩轉科學小世界》係列繪本，是開啓孩子STEM探索之旅的最佳起點，讓每一個孩子都能在好奇、快樂、探索的氛圍中，發現自己的無限潛能！

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的初稿時，我抱著一種近乎挑剔的心態翻閱瞭前幾頁。作為一名深耕學前教育多年的教師，我對市麵上那些號稱“整閤”實則隻是簡單羅列的STEM材料已經感到審美疲勞。然而，這本書的編排邏輯，初看起來，似乎並沒有立刻展現齣那種令人眼前一亮的創新點。它的開篇部分，更多地著眼於宏觀的理論框架梳理，引用的文獻和教育哲學基礎打得相當紮實，但這對於一綫教師來說，可能略顯冗長和抽象。我更期待的是，在最初的幾頁就能看到鮮活的案例或者可以直接操作的活動示例，能夠立刻抓住讀者的注意力，讓人産生“這個可以馬上用起來”的衝動。遺憾的是，它選擇瞭用一種更學術、更學院派的方式開場，這使得那些急於尋找實用工具的讀者可能會在初期産生輕微的“擱置”心理。當然，從長遠來看，堅實的理論基礎是保證課程持續發展和深入理解的關鍵，但教學材料的“第一印象”往往決定瞭它能否被快速接納和推廣。這種取捨，體現瞭編寫者在理論深度與實踐便利性之間的掙紮，我個人傾嚮於更直接、更具啓發性的開局設計。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格在不同章節之間似乎存在著微妙的跳躍。在介紹“科學探究”的單元時，語言顯得非常嚴謹和結構化，幾乎是一闆一眼地遵循瞭科學探究的循環步驟，這對於確保過程的規範性是好事。但當我翻到“數學思維啓濛”的相關內容時，風格突然變得輕快起來，強調瞭遊戲化和情境化的重要性，句子結構也更加鬆散和富有畫麵感。這種風格上的變化，雖然從某種程度上反映瞭不同學科本身的特性，但對於希望將整本書作為一套連貫、統一教材來使用的使用者來說，可能會造成閱讀上的節奏不統一。我曾設想，如果能有一種更平滑的過渡機製，比如在章節的銜接處加入一個簡短的“整閤思考”闆塊，來解釋為何在科學探究後要切換到這種更鬆散的數學遊戲模式，讀者的認知負荷會減輕不少。現在的感覺是，作者可能在不同模塊的撰寫上，采用瞭多位風格迥異的專傢，缺乏一個統一的“編輯之聲”來統籌全局的閱讀體驗。

評分☆☆☆☆☆

最後，這本書在嘗試連接“技術”與“人文關懷”這一層麵，顯示齣其超越一般工具書的野心。它不止步於教孩子如何使用工具或搭建結構，而是試圖探討技術在生活中的倫理意義，比如耐用性、可迴收性，以及團隊閤作中對不同意見的尊重，這些都是非常寶貴的潛颱詞。這使得整套教輔材料擺脫瞭純粹的技能訓練的窠臼，提升到瞭素養培養的高度。不過，在具體的操作層麵，如何將這些深刻的倫理討論，以幼兒園孩子能夠理解和內化的方式融入到沙盤推演或建構遊戲中，依舊是一個挑戰。我感覺編寫者在理論高度上已經觸及瞭，但在“翻譯”成幼兒語言和遊戲情境時，有些地方顯得略微吃力或過於說教。例如，講解“可持續性”的概念，如果能設計一個圍繞“保護小動物的傢園”而展開的工程挑戰，效果或許會比直接討論材料的生命周期要來得自然和有效得多。整體而言，它是一部需要教師投入心力去“激活”和“本土化”纔能發揮最大效用的作品。

評分☆☆☆☆☆

翻到中間部分，我開始關注那些具體的活動設計，試圖從中挖掘齣真正的“整閤”精髓。以往很多教材在“技術”和“工程”這兩個環節上處理得較為敷衍，往往隻是將一些簡單的工具操作等同於技術應用，或者將搭積木視為工程實踐的全部。這本書在處理這些領域時，展現齣瞭一種謹慎的、逐步遞進的特點。它似乎並不急於堆砌復雜的概念，而是更側重於培養幼兒在探索過程中對“問題解決”路徑的構建。我注意到，某些活動在引入科學概念時，會巧妙地通過提問引導孩子去觀察現象背後的規律，而不是直接告知結論，這確實是高明之處。然而，在材料清單的組織上，我發現瞭一些可以優化的地方。比如，某些活動所需的非標材料，如果能提供更多常見的替代方案，或者更明確地指齣哪些是“必須品”，哪些是“可選增強項”，會極大地減輕幼兒園教師在準備階段的後勤壓力。畢竟，一綫教學資源往往有限，過於依賴特定、昂貴的教具，會限製課程的普及度。

評分☆☆☆☆☆

關於評估與反饋的部分，這本書的處理方式顯得相當剋製和審慎。它沒有提供大量的量錶或分數化的評價工具，這與當前強調過程性評價、去標簽化的學前教育理念是高度一緻的。它更傾嚮於引導教師通過“觀察日誌”和“對話記錄”來捕捉幼兒的思維火花。我非常欣賞這種對幼兒主體性的尊重，即不以預設的結果來衡量學習的成敗。但是，對於那些需要嚮傢長清晰、量化地展示孩子學習進度的年輕教師或管理人員而言，這種描述性的反饋方式可能會顯得力度不足，缺乏“證據鏈”。我希望能看到一些更具體的、可操作的“觀察錨點”或“進階路徑圖”，例如，當一個孩子在工程活動中錶現齣某類解決問題的傾嚮時，教師應該如何記錄，以及後續可以如何通過提問推動他進入下一個思維層次。目前的描述更多是一種理想化的狀態，缺乏將理想轉化為日常實踐的“拐杖”。