教育心理學（第2版）陳琦 劉儒德 高等教育齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳琦，劉儒德 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 高等教育
• 教材
• 陳琦
• 劉儒德
• 學習理論
• 教學設計
• 認知發展
• 學生發展

店鋪： 北京環球視圖圖書專營店

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040318180

商品編碼：27924182567

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2011-05-31

頁數：575

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育心理學（第2版）》為普通高等教育“十一五”規劃教材，是2005年8月齣版的《教育心理學》的第2版。《教育心理學（第2版）》內容由緒論、學生心理、學習理論、學習心理、教學心理與教師心理六部分組成，共十六章，以豐富多彩的體例形式係統介紹瞭教育心理學的基本知識和全新研究成果，並結閤大量案例闡釋瞭這些知識在教學實踐中的應用。本次修訂，在第1版的基礎上，進一步吸納教育心理學全新的研究成果，根據我國教育教學中的焦點問題來編排思考問題、議題和案例，在圖書體例安排上滿足師生的教學和學習活動需要，在學術性的基礎上體現實踐性和操作性。

　　《教育心理學（第2版）》可作為心理學、應用心理學、教育學、公共事業管理等專業本科生和研究生教材，可作為各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教材，可作為教育科研人員的參考資料，還可作為各種考試（如研究生入學考試、教師資格證考試等）的參考用書。

作者簡介

　　陳琦 北京師範大學心理學院教授，博土生導師。中國心理學會理事，中國心理學會教育心理學分會委員。美國加州大學洛杉磯分校訪問學者、美國華脫福教育研究所研究員。國際信息聯閤會（IFIP）教育委員會（TC—3）中學工作組（WG3．1）委員，前澳門大學教育學院院長。長期從事教育心理學、信息技術教育應用方麵的研究。曾齣版《當代教育心理學》、《教育心理學：原理與應用》、《教育心理學》、《信息技術教育應用》以及《計算機教育文選》等著作和教材。

　　劉儒德，北京師範大學心理學院教授，博士生導師。入選教育部新世紀優秀人纔支持計劃。長期從事教育心理學、信息技術教育應用方麵的研究。曾齣版《當代教育心理學》、《教育心理學：原理與應用》、《教育心理學》、《信息技術教育應用》、《探究學習與課堂教學》、《信息技術與課程整閤》以及（《教學軟件的選用與評價》等著作和教材。

內頁插圖

目錄

第一部分 緒論
第一章 走進教育心理學
第一節 教育心理學的對象、性質和作用
第二節 教育心理學的研究方法
第三節 教育心理學的發展概況
第二部分 學生心理
第二章 學生的心理發展
第一節 學生的認知發展
第二節 學生的個性和社會化發展
第三章 學生的個體差異
第一節 個體的智力差異
第二節 個體的學習風格差異
第三節 特殊需要兒童的教育
第三部分 學習理論
第四章 行為主義學習理論
第一節 學習及其理論發展
第二節 經典性條件作用
第三節 操作性條件作用
第四節 社會學習理論
第五章 認知學習理論
第一節 學習的信息加工過程
第二節 知識的組織結構
第六章 建構主義學習理論
第一節 建構主義概述
第二節 學習的認知建構過程
第三節 學習的社會建構過程
第七章 人本主義學習理論及應用
第一節 人本主義學習理論
第二節 人本主義教學應用
第四部分 學習心理
第八章 學習動機
第一節 學習動機及其理論
第二節 學習動機的個體因素
第三節 學習動機的情境因素
第九章 知識建構
第一節 知識概述
第二節 知識的學習
第三節 知識遷移
第十章 問題解決與創造性
第一節 問題與問題解決
第二節 問題解決過程
第三節 問題解決能力的培養
第四節 創造性
第十一章 自我調節學習
第一節 自我調節學習及其理論
第二節 自我調節學習的策略
第三節 自我調節學習的訓練
第十二章 品德學習
第一節 道德認知的發展及培養
第二節 道德情感的形成及培養
第三節 道德行為的形成及培養
第四節 常見道德問題及其矯正
第五部分 教學心理
第十三章 有效教學
第一節 有效教學與教學計劃
第二節 教學目標
第三節 教學模式
第四節 信息技術與教學整閤
第十四章 課堂測評
第一節 課堂測評概述
第二節 傳統的課堂測評方法
第三節 非傳統的課堂測評方法
第四節 課堂測坪的使用
第十五章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
第二節 課堂的物理環境
第三節 課堂的社會環境
第四節 課堂管理設計與特殊方法
第五節 學生的行為管理
第六部分 教師心理
第十六章 教師心理
第一節 理想教師
第二節 教師的專業素質
第三節 教師的心理健康
第四節 教師的成長和培養
參考文獻

心靈的沃土，成長的基石：探尋教育的深層奧秘 教育，一場生命的播種與耕耘，旨在點燃智慧的火花，滋養健全的人格，引領個體走嚮更廣闊的天地。然而，在這看似尋常的教育過程中，隱藏著無數關乎心靈、行為與發展的復雜互動。究竟是什麼驅動著學習者前進的動力？如何纔能更有效地傳遞知識，激發潛能？如何理解個體差異，因材施教？這些問題，如同深邃的海洋，等待我們去探索其內在的規律與智慧。 本書，並非簡單地羅列教學方法或策略，而是緻力於深入挖掘教育現象背後的心理機製。我們著眼於教育過程中最核心的要素——學習者本身，以及與之息息相關的教學者，共同構建一個充滿理解、尊重與智慧的教育場域。我們將從多個維度，係統性地剖析教育心理學的豐富內涵，為每一位投身教育事業或對教育抱有熱情的人士，提供一份深刻而實用的指南。 一、學習者的心智圖景：探索認知發展的奧秘 學習，是教育的基石，也是個體發展的核心驅動力。理解學習者是如何感知、理解、記憶和應用信息的，是實現有效教學的首要前提。本書將首先帶您走進學習者的心智世界，探索其認知發展的規律。 感知與注意： 我們如何從紛繁復雜的世界中提取信息？注意力的分配與集中如何影響學習效率？本書將解析感覺器官的運作機製，探討注意力的類型、影響因素以及如何在教學中策略性地引導和訓練學習者的注意力，使其更有效地接收和處理學習內容。從如何設計具有吸引力的教學材料，到如何創造有利於集中注意力的學習環境，都將是深入探討的範疇。 學習的本質與理論： 學習並非被動接受，而是一個主動建構知識的過程。我們將迴顧行為主義、認知主義、建構主義等一係列重要的學習理論，深入剖析它們在理解學習過程中的貢獻與局限。無論是聯想、強化、信息加工，還是知識的社會建構，都將為您提供理解學習者學習方式的多元視角。您將瞭解到，學習不僅僅是知識的積纍，更是思維方式的轉變與能力的提升。 記憶的奧秘： 記憶是知識得以鞏固與遷移的關鍵。本書將深入淺齣地介紹記憶的結構（如感覺記憶、短時記憶、長時記憶）和加工過程，探討遺忘的規律以及如何通過有效的記憶策略，如復述、精細加工、組織等，提升知識的保持度和提取率。如何設計能夠促進深度記憶的教學活動，如何幫助學生建立知識之間的聯係，都將是書中著重闡述的內容。 思維與問題解決： 學習的最終目標之一是培養獨立思考和解決問題的能力。我們將探索思維的類型，如發散性思維與聚閤性思維，以及它們在創新活動中的作用。更重要的是，本書將聚焦於問題解決的過程，分析問題解決的策略與障礙，並提供指導學習者進行有效問題解決的方法。從如何引導學生分析問題，到如何鼓勵他們嘗試不同的解決方案，都將是您能夠獲得的寶貴經驗。 元認知： “知道自己知道什麼，以及不知道什麼”，這是元認知能力的體現，也是高效學習者的重要特徵。本書將闡釋元認知的概念，包括元認知知識（關於自我、任務和策略的認知）和元認知調控（計劃、監控和評估學習過程）。您將學習如何幫助學生發展自我監控能力，學會反思自己的學習過程，從而成為更加自主和高效的學習者。 二、成長的驅動力：探究學習動機與情感的奧秘 學習動機是推動學習者剋服睏難、積極投入的內在動力。而情感因素，則如同學習過程中的調味劑，深刻影響著學習者的體驗和投入程度。 學習動機的類型與理論： 我們將區分內在動機與外在動機，並探討其各自的作用與影響。從馬斯洛的需求層次理論，到成就動機理論，再到自我決定理論，本書將為您梳理各種重要的動機理論，幫助您理解學習者為何而學，以及如何激發他們的學習熱情。您將瞭解到，僅僅依靠奬勵和懲罰難以實現持久的學習動力，理解並滿足學習者的內在需求纔是關鍵。 動機的激發與維持： 如何在課堂中點燃學習者的好奇心？如何設計挑戰性適宜的學習任務？本書將提供一係列切實可行的策略，幫助教學者有效激發和維持學習者的學習動機。從營造積極的學習氛圍，到給予恰當的反饋，再到幫助學生設定可實現的目標，都將是您能夠藉鑒的實踐經驗。 情感在學習中的作用： 學習並非純粹理性的過程，情感同樣扮演著至關重要的角色。我們將探討積極情感（如興趣、愉悅、自信）對學習的促進作用，以及消極情感（如焦慮、恐懼、沮喪）可能帶來的負麵影響。如何幫助學生建立積極的學習情感體驗，如何應對和管理學習中的焦慮情緒，都將是本書的關注重點。 自我效能感： “我相信我能做到”，這是自我效能感的力量。我們將深入探討班杜拉的自我效能感理論，分析其來源（直接經驗、替代經驗、言語勸說、生理和情緒狀態），以及如何通過培養學習者的成功經驗、提供榜樣激勵、給予積極的心理暗示等方式，提升他們的自我效能感，從而增強學習的信心和毅力。 三、教學的智慧藝術：關注教學過程與教師角色 教育的核心在於教學，而教學的有效性，很大程度上取決於教學者對學習者心理的深刻理解和對教學過程的智慧把握。 教學設計與策略： 本書將探討如何根據學習者的認知特點和學習規律，設計有效的教學內容和活動。從啓發式教學、探究式學習，到閤作學習、項目式學習，我們將分析不同教學策略的理論基礎、實施要點和適用場景，幫助您選擇最適閤的教學方法。 課堂管理： 一個有序、積極的課堂環境是高效學習的保障。我們將探討課堂管理的原則和技巧，包括如何建立規則、如何處理學生行為問題、如何營造民主和諧的課堂氛圍，使教學過程更加順暢。 教師的角色與專業發展： 教師不僅是知識的傳授者，更是學習的引導者、激勵者和榜樣。本書將關注教師的心理特徵、職業倦怠以及專業發展的重要性。我們將探討如何提升教師的教育心理學素養，如何進行反思性實踐，從而成為一名更具專業性和人文關懷的教育者。 反饋與評價： 有效的反饋能夠幫助學習者瞭解自己的學習狀況，調整學習策略。本書將深入探討形成性評價和總結性評價的作用，分析不同反饋方式的效果，以及如何設計科學、公正的評價體係，促進學習者的發展。 四、個體差異與教育公平：關注多元化的學習者 每個學習者都是獨一無二的，他們擁有不同的能力、興趣、背景和學習風格。理解並尊重這些差異，是實現教育公平與促進個體全麵發展的關鍵。 智力與能力差異： 我們將探討智力的本質、類型（如加德納的多元智能理論），以及如何識彆和發展學習者的各種潛能。本書將強調，不應僅以單一的智力標準來衡量學習者，而應關注他們獨特的天賦和優勢。 個性與氣質： 個性與氣質對學習方式和人際交往有何影響？本書將介紹相關理論，並探討如何根據學生的個性特點，調整教學策略，促進其積極個性的發展。 學習風格： 視覺型、聽覺型、動覺型……不同的學習風格意味著不同的信息接收和加工偏好。本書將幫助您識彆並適應不同的學習風格，設計多樣化的教學活動，滿足不同學習者的需求。 特殊教育需求： 對於有特殊教育需求的學習者，如何提供支持和幫助？本書將介紹特殊教育的基本理念和方法，呼籲對所有學習者都應給予充分的關愛和個性化的教育。 本書所要傳達的，是一種對教育深刻的理解和對學習者真摯的關懷。它不僅僅是一部知識性的參考書，更是一份引導您走嚮更有效、更有意義的教育實踐的同行指南。我們期待，通過對教育心理學深層奧秘的探尋，能夠為每一位教育者和傢長，點亮心中的明燈，共同構建一個充滿希望與活力的教育未來，讓每一顆心靈都能在這片沃土上自由綻放，茁壯成長。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，真正的教育不僅僅是知識的灌輸，更是心靈的滋養。而這本書，恰恰在這一點上給瞭我極大的觸動。它不僅僅是關於“如何教”，更是關於“如何理解和支持”學生。書中關於“情緒管理”和“自我效能感”的章節，讓我深受啓發。我意識到，學生在學習過程中所錶現齣的焦慮、恐懼、自信等情緒，對他們的學習結果有著直接而深遠的影響。這本書教會我如何識彆和引導學生積極的情緒，如何幫助他們建立自信，剋服對學習的畏懼。讀到這部分時，我仿佛找到瞭解決某些學生“學習拖延”和“考試焦慮”的鑰匙。它讓我明白，一個充滿鼓勵和支持的環境，能夠極大地提升學生的學習潛能。這本書讓我從一個“知識傳遞者”的角色，嚮一個“學生成長夥伴”的角色轉變，這對我個人的教育理念和實踐都産生瞭深遠的影響。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的，是一種對教育的全新視角。在閱讀之前，我可能更多地將教育看作是一種知識的傳授，而忽略瞭其中蘊含的復雜心理過程。書中對於“學習障礙”的深入剖析，讓我非常受啓發。我曾經對一些學習睏難的學生感到束手無策，覺得是他們自身的問題。但這本書讓我明白，很多學習睏難並非是簡單的“不努力”，而是可能受到認知、情緒、甚至環境因素的影響。書中提供的診斷思路和乾預建議，讓我對這些學生有瞭更多的同情和理解，也讓我開始思考，如何在教學中為他們提供更有效的支持。此外，書中關於“評估與反饋”的章節，也給我帶來瞭不少新的想法。我過去可能過於依賴分數作為評估的唯一標準，而這本書引導我認識到，過程性評估和建設性反饋的重要性，這有助於學生更好地瞭解自己的優勢和不足，並朝著正確的方嚮進步。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，簡直是為我這樣還在教育一綫摸索的老師們量身定做的！我一直覺得，要做好一個老師，光靠熱情和經驗是不夠的，背後一定得有紮實的理論支撐。市麵上關於教育的書籍浩如煙海，但很多要麼過於理論化，要麼過於實用化，總感覺抓不住核心。這本書的到來，讓我眼前一亮。我尤其喜歡它在介紹心理學理論時，總是能巧妙地結閤教育實踐，讓我能立刻理解“為什麼”這麼做，以及“怎麼”做得更好。比如，關於學習動機的部分，書中詳細闡述瞭內源性動機和外源性動機的差異，並通過大量的案例分析，指導我們如何設計課堂活動，纔能真正激發學生的內在學習興趣，而不是僅僅依靠奬懲機製。讀到這部分時，我腦海中立馬閃過瞭我班裏幾個曾經“沉默”的孩子，突然明白瞭過去的一些教學方式可能適得其反。這本書的語言風格也很親切，沒有那種高高在上的說教感，反而像是一位經驗豐富的同行，循循善誘地分享他的心得體會，讓我感覺很受用，也很受鼓舞。

評分☆☆☆☆☆

我一直對“孩子為什麼會這樣做”這個問題充滿好奇，尤其是在課堂上。這本書就像打開瞭一扇通往學生內心世界的窗戶，讓我得以窺探他們行為背後的心理動機。最令我印象深刻的是，書中對“社會性發展”的探討。我過去可能更多地關注學生的學業成績，卻忽略瞭他們作為一個社會人的成長過程。這本書詳細解析瞭同伴關係、師生關係對學生心理健康和學習的影響，讓我開始意識到，一個積極、支持性的班級氛圍，對學生的學習效率和整體發展至關重要。讀到關於“群體動力學”的部分時，我立刻聯想到瞭我班級裏曾經齣現的一些小矛盾，以及如何通過引導和溝通來化解。這本書並沒有提供現成的“萬能藥”，而是提供瞭一套思考框架，讓我能夠運用心理學的視角去分析問題，並從中找到解決問題的思路。這比那些直接給齣“技巧”的書籍，更能讓我獲得長久的幫助。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書，我仿佛置身於一個關於“學習”的奇妙迷宮，而作者就是那個最睿智的嚮導。在閱讀過程中，我最深刻的感受是，原來我們一直習以為常的一些教學理念，背後竟然有著如此深厚的心理學根基。這本書不僅僅是簡單地羅列各種心理學效應，更重要的是，它教會我如何去“看見”學生。比如，書中關於“認知負荷”的討論，讓我意識到，我可能在某些課堂上“喂”給瞭學生太多信息，讓他們難以消化。這一點對我來說是非常及時且重要的提醒，促使我反思自己平時在設計教學環節時的節奏和信息密度。此外，書中對“個體差異”的強調，也讓我更加理解到，每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式、速度和需求都不盡相同。這讓我不再糾結於“一刀切”的教學模式，而是開始嘗試更多元化的教學策略，去滿足不同層次學生的需求。讀完這本書，我感覺自己對“因材施教”有瞭更深刻的理解，也更有信心去麵對班級中那些“不一樣”的孩子。