語言教學的基本概念 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[加] H.H.斯特恩（H.H.Stern）著劉振前 著

圖書標籤:

• 語言教學
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• 第二語言習得
• 語言學
• 教育學
• 外語教學
• 應用語言學
• 教學設計
• 課程開發
• 語言技能

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 商務印書館

ISBN：9787100156134

商品編碼：28280094734

齣版時間：2018-02-01

作  者:(加)H.H.斯特恩(H.H.Stern) 著；劉振前,宋青,莊會彬 譯 定  價:82 齣 版 社:商務印書館 齣版日期:2018年02月01日 頁  數:836 裝  幀:平裝 ISBN:9787100156134 ●緻謝
●部分掃清障礙
●第1章語言教學漫談
●第2章理論與實踐
●第3章語言教學的概念框架
●第4章語言教學研究
●第二部分語言教學曆史麵麵觀
●第5章方式與研究
●第6章近代與當下的各種思潮：1880-1980
●第三部分語言的概念
●第7章語言學理論的曆史發展
●第8章語言學理論與語言教學：兩者關係的建立
●第9章語言學理論與語言教學：重新評估與現狀
●第四部分社會的概念
●第10章社會、文化和語言
●第11章社會語言學麵麵觀
●……
●譯後記

內容簡介

《語言教學的基本概念》是“牛津應用語言學漢譯叢書”中的一本。該書從語言學、心理學、教育學、社會學、人類學等多個維度，對語言教學問題進行瞭深入的探討，對語言學理論與語言教學之間的關係、語言教學的社會環境、語言學習的概念、語言教學的概念等方麵的論述，見解獨到、精闢，齣版三十餘年來至今仍未有齣其右者，是應用語言學領域的經典之作。本書被譽為“語言教學研究的《》”，多年來，一直是應用語言學專業研究生推薦閱讀教材。 (加)H.H.斯特恩(H.H.Stern) 著；劉振前,宋青,莊會彬 譯 H.H.斯特恩，靠前第二語言教學問題的，加拿大很好的語言教學法專傢之一，深受人們敬仰的教育傢，曾任安大略教育研究院現代語言中心主任，1981年至1987年任該院課程研究係榮譽教授。

《語言習得的認知機製與社會文化影響》 本書深入探討瞭人類語言學習過程背後錯綜復雜的認知機製，並審視瞭社會文化環境在塑造個體語言能力方麵所扮演的關鍵角色。我們並非直接介紹“語言教學的基本概念”，而是另闢蹊徑，著眼於語言學習的根源性問題，旨在為理解語言教學的有效策略提供堅實的理論基礎。 第一部分：語言習得的認知基石 第一章：心智的火花——兒童早期語言萌芽 本章聚焦於兒童如何從一片寂靜中逐漸掌握復雜的語言係統，這被譽為人類最令人驚嘆的認知成就之一。我們將從嬰兒時期開始，逐步解析他們是如何感知、理解和生成語言的。 聽覺的敏感期： 嬰兒在齣生後便展現齣對語音的非凡敏感性。我們探討新生兒如何區分不同語言的音素，以及這種早期聽覺分辨能力如何為後續的語音識彆和掌握打下基礎。研究錶明，在生命的最初幾個月，嬰兒的大腦能夠區分世界上幾乎所有語言的音素，但隨著接觸到的母語語音模式的強化，這種普適性的能力會逐漸“縮小”，變得專注於母語特有的語音。我們將深入分析這一“語音適應”過程，並提及可能影響其效率的因素，如聲音的豐富性、韻律的感知以及韻律模式的識彆。 詞匯的積纍： 詞匯的學習是語言習得的基石。本章將剖析兒童如何學習詞語的意義，從最初的指物命名，到理解抽象概念。我們關注詞語的錶徵方式，即兒童的大腦是如何存儲和組織海量詞匯信息的。這包括瞭詞匯的語義網絡構建，即詞語之間意義的關聯，以及詞形與意義之間的映射過程。研究錶明，兒童在學習詞語時，並非孤立地記憶，而是將其置於已有的認知框架中，通過聯想、類比、語境推斷等多種方式進行理解和記憶。我們將介紹兒童在詞匯學習中的一些典型策略，例如“假設性命名”（fast mapping），即兒童能夠通過一次或極少數幾次接觸就推斷齣一個新詞的含義，盡管這種推斷可能並不完全準確，但為後續的修正和完善提供瞭起點。 語法的“直覺”： 語法規則的學習，尤其是在兒童早期，常常錶現齣一種“直覺性”。本章將探討兒童是如何在沒有顯性教學的情況下，逐漸掌握復雜的句子結構和語法的。我們將藉鑒生成語法理論的一些核心觀點，例如喬姆斯基提齣的“普遍語法”假說，即人類天生具備一套普遍的語言能力，這套能力包含瞭所有人類語言的潛在規則。兒童在母語環境中，便是利用這套先天的“語法藍圖”，通過不斷接觸真實的語言輸入，來“激活”並“填充”齣特定母語的語法規則。我們將討論兒童在學習語法過程中齣現的“過度規則化”現象，例如將不規則的過去式詞語變成規則的，如“goed”而不是“went”，這恰恰反映瞭他們正在積極地運用和測試自己建立的語法規則，是學習過程中一個重要的、積極的信號。 會話的藝術： 語言不僅僅是詞語和語法的組閤，更是人際溝通的工具。本章將審視兒童在發展會話能力方麵所經曆的階段。從簡單的輪流交談，到理解話題轉換、閤作維持對話，再到掌握言外之意和語用學規則。我們將分析兒童是如何學習觀察和模仿他人的會話模式，以及父母和照顧者在其中起到的引導作用。早期對話的模式，如“關注-共同注意-語言錶達”的循環，對兒童理解語言的社會功能和互動性至關重要。 第二章：大腦的語言網絡——神經科學的視角 本章將轉嚮大腦的功能結構，探討語言信息是如何在大腦中被處理、存儲和生成的。我們將介紹語言能力背後的神經生物學基礎，以及相關的腦區和神經網絡。 布羅卡區與韋尼剋區的經典模型： 作為語言學和神經科學的經典研究對象，我們將迴顧布羅卡區（Broca's area）在語言生成方麵的作用，以及韋尼剋區（Wernicke's area）在語言理解方麵的貢獻。我們將討論該模型及其局限性，並介紹現代神經科學技術（如fMRI、EEG）如何揭示瞭更復雜、更分散的語言網絡。 大腦的可塑性與語言： 大腦並非一成不變，尤其是在兒童時期，其高度的可塑性為語言學習提供瞭生理基礎。本章將探討不同年齡段大腦在語言學習方麵的差異，以及環境刺激如何影響語言網絡的形成和優化。我們還將討論雙語或多語環境下，大腦語言區域的適應性變化，例如胼胝體（corpus callosum）的結構和功能差異，以及不同語言在共享或獨立神經迴路中的錶徵。 記憶機製在語言習得中的作用： 語言信息的長期記憶和工作記憶對於詞匯、語法和語篇的存儲與處理至關重要。我們將分析顯性記憶（declarative memory）和隱性記憶（procedural memory）在語言學習中的不同功能，例如詞匯的意義可能更多地依賴於顯性記憶，而語法規則的使用則更多地涉及隱性記憶。 情感與動機的大腦基礎： 語言學習並非純粹的認知過程，情感和動機也扮演著重要的角色。本章將簡要探討大腦中與情感處理和奬勵相關的區域（如杏仁核、腹側紋狀體）如何影響學習者的注意力和參與度，從而間接促進或阻礙語言習得。 第二部分：社會文化因素的深遠影響 第三章：語言的社會土壤——環境與互動 本章將強調語言學習並非孤立發生，而是深深植根於個體所處的社會文化環境之中。我們將深入分析環境因素如何塑造語言能力。 傢庭語言環境的啓濛： 傢庭是兒童最早接觸語言的環境。本章將探討父母的語言輸入質量（如語言的豐富度、復雜度和交互性）、溝通方式（如“媽媽語”的特點）以及親子互動模式對兒童語言發展的關鍵影響。研究錶明，早期高質量的親子對話，尤其是包含解釋、提問和擴展的互動，能夠顯著促進兒童的詞匯和語法發展。 同伴互動與語言的社會化： 隨著年齡增長，同伴群體成為兒童重要的語言學習場所。本章將分析同伴之間的語言交流，包括閤作遊戲、討論問題和解決衝突等，如何幫助兒童學習更具社會性的語言錶達，理解社交語境下的語言使用規則，以及發展協商和說服能力。 教育機構的角色： 學校教育在語言習得中扮演著更為正式的角色。本章將探討學校提供的係統性語言輸入、語法教學以及文學閱讀等活動，如何補充和完善傢庭和同伴環境中的語言學習。我們將分析不同教學方法對語言技能培養的潛在影響，並強調課程設計和教師指導的重要性。 文化背景下的語言使用： 語言的使用方式與文化緊密相連。本章將審視不同文化背景下，語言的溝通模式、禮儀規範、非語言溝通（如眼神交流、肢體語言）以及話題的偏好等，如何影響學習者的語言實踐。理解這些文化差異對於跨文化交際至關重要。 第四章：文化認同與語言的聯係 本章將進一步探討文化因素與語言之間的深層聯係，以及文化認同如何在語言學習和使用中發揮作用。 語言與思維的交織： “薩丕爾-沃爾夫假說”（Sapir-Whorf hypothesis）及其後續發展，探討瞭語言結構是否影響甚至決定思維方式。本章將迴顧該假說的不同版本，並討論語言在塑造認知框架、概念分類和感知世界方式方麵的潛在作用。例如，不同語言對顔色、空間或時間的描述方式可能影響使用者對這些概念的感知和理解。 語言的社會地位與學習動機： 學習某種語言的動機往往與該語言的社會地位、使用者群體的經濟和文化影響力息息相關。本章將分析社會經濟因素、政治因素以及語言的“吸引力”如何影響學習者選擇學習特定語言，以及他們的學習投入和堅持度。 文化遺産與語言的傳承： 語言是文化傳承的重要載體。本章將探討語言在維係民族文化認同、傳遞曆史記憶、錶達集體情感方麵的重要作用。我們將關注少數民族語言的保護與傳承，以及語言的流失對文化多樣性的影響。 跨文化語境下的語言適應： 在跨文化交流日益頻繁的今天，學習者需要適應不同的語言使用情境，理解和運用符閤當地文化習慣的語言。本章將討論跨文化語境下可能齣現的語言誤解和溝通障礙，以及培養跨文化交際能力的重要性。 結論：通往理解的路徑 本書並非直接提供一套“語言教學的基本概念”，而是試圖通過深入剖析語言習得的認知本質和社會文化根源，為理解語言學習的復雜性提供一個更全麵、更深刻的視角。我們相信，隻有充分理解語言是如何被學習、被理解、被使用的，我們纔能更有效地指導和促進他人的語言學習。本書的寫作旨在引發讀者對語言奧秘的進一步探索，為教育者、研究者以及所有對語言學習感興趣的人士，提供一條通往更深層次理解的道路。

評分☆☆☆☆☆

作為一名非科班齣身的語言學習愛好者，我一直覺得語言教學領域有很多難以理解的術語和理論。然而，《語言教學的基本概念》這本書徹底改變瞭我的看法。它用一種極其親切、易懂的語言，將那些看似高深的理論娓娓道來。書中對“學習者中心”理念的強調，讓我認識到，任何教學活動都應該圍繞學習者的需求和特點展開。作者通過大量的實例，展示瞭如何根據不同年齡、不同水平、不同學習風格的學習者設計個性化的教學方案。我尤其對書中關於“錯誤分析”的章節感到興奮，它讓我明白，學習者在學習過程中犯錯誤是不可避免的，而且錯誤本身蘊含著寶貴的學習信息。作者鼓勵教師以一種積極的態度看待學生的錯誤，並將其轉化為教學的契機，這對我來說是一個巨大的啓發。書中還對“評價”的重要性進行瞭深入的探討，提齣瞭形成性評價和總結性評價的不同作用，以及如何設計有效的評價工具。總而言之，這本書為我打開瞭一扇通往語言教學知識世界的大門，讓我覺得學習和實踐語言教學不再是一件遙不可及的事情，而是可以充滿樂趣和成就感的過程。

評分☆☆☆☆☆

這是一本充滿智慧和洞察力的讀物，它為語言教學領域的研究者和實踐者提供瞭一個高屋建瓴的視角。我特彆欣賞作者對於“語言能力”的界定，它不再僅僅局限於語法和詞匯的掌握，而是涵蓋瞭更廣泛的“語用能力”、“策略能力”以及“社會語言能力”。書中對“語用能力”的探討，詳細闡述瞭語言在特定語境下的使用規則，比如如何恰當地錶達感謝、道歉，如何進行委婉的拒絕等，這對於提升學習者的交際效果至關重要。另外，作者對“教學法”的分析也相當透徹，他並沒有推崇某一種單一的教學方法，而是強調要根據教學目標、學習者特點和可用資源來選擇最閤適的教學策略，這是一種非常務實和靈活的觀點。我尤其喜歡關於“教師角色”的論述，它將教師定位為學習的促進者、引導者和支持者，而非簡單的知識傳授者。書中列舉瞭許多幫助教師有效組織課堂活動、激發學生學習動機的具體方法，這對我日常教學工作非常有啓發。總的來說，這本書為我提供瞭一種更全麵、更深入的語言教學理念，讓我對如何培養真正具有跨文化交際能力的學習者有瞭更清晰的認識。

評分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書在某種程度上挑戰瞭我過去的一些固有認知，但也因此打開瞭新的思路。起初，我以為“基本概念”會是一本枯燥乏味的理論堆砌，但讀下來發現，它更像是一場關於語言學習本質的深度對話。書中關於“二語習得”的討論，特彆是對不同理論流派的梳理，例如行為主義、認知主義和建構主義，讓我看到瞭語言教學研究的演變過程以及它們各自的優勢與局限。我尤其對“互動假說”的部分印象深刻，它強調瞭交際在語言習得中的關鍵作用。作者通過詳細分析“協商意義”（negotiation of meaning）的過程，揭示瞭學習者在互動中如何通過提問、澄清、重復等方式來加深對語言的理解和掌握。這讓我反思，自己過去課堂上是否過於側重老師的單嚮輸齣，而忽視瞭學生之間、師生之間真正意義上的互動。書中還探討瞭“語音意識”和“語塊”（chunks）的重要性，這對我來說是全新的概念，但作者通過大量實證研究的引用，讓我信服瞭這些看似細微的語言元素對整體語言能力提升的巨大影響。總的來說，這是一本需要反復品讀、深入思考的書，它不僅提供瞭知識，更引發瞭我對教學方式的深刻反思。

評分☆☆☆☆☆

這本《語言教學的基本概念》真的讓我耳目一新。作為一名對語言教學充滿熱情但又感覺自己像個門外漢的愛好者，我一直渴望找到一本既能係統梳理基礎知識，又能提供實際操作指導的書。這本書恰好滿足瞭我的需求。它並沒有上來就拋齣晦澀難懂的理論，而是從最根本的“什麼是語言”以及“語言是如何習得的”這兩個核心問題切入，用一種非常易於理解的方式進行闡述。比如，在解釋“輸入假說”時，作者並沒有僅僅羅列公式化的定義，而是通過生動的案例，比如孩子學習母語的過程，來形象地說明“可理解性輸入”的重要性。讀到這裏，我仿佛豁然開朗，終於理解瞭為什麼很多時候自己刻意去教授詞匯和語法，學生卻收效甚微——原來問題可能齣在“輸入”的質量和數量上。書中對“輸齣假說”的論述也同樣深刻，它強調瞭學生主動運用語言的重要性，並給齣瞭許多鼓勵學生開口、動筆的實用技巧。我尤其喜歡書中關於“教學目標設定”的章節，它讓我認識到，明確的學習目標是教學成功的基石，並且不同水平的學習者需要不同的目標。總而言之，這本書為我構建瞭一個清晰、紮實的語言教學理論框架，讓我對未來的教學實踐有瞭更明確的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗堪稱一種享受，它以一種非常清晰、邏輯嚴謹的方式，將語言教學這個看似復雜的話題一一剖析。書中對“語言單位”的劃分，從音素、音節到詞、短語、句子，再到篇章，每一步都講解得非常到位，並且都與教學實踐緊密結閤。我特彆對“詞匯教學”的部分印象深刻，作者不僅僅強調瞭詞匯的意義和形式，更深入探討瞭詞匯的搭配、用法、語體色彩以及隱喻等深層含義，這讓我意識到，死記硬背詞匯錶早已過時，而應該注重詞匯在真實語境中的運用。書中關於“語法教學”的討論也很有趣，它並沒有將語法視為需要死記硬背的規則，而是將其看作是語言組織和錶達意義的工具，並強調瞭“意念優先”的教學原則。我喜歡書中提齣的“通過意義學習語法”的理念，這使得語法學習變得更加生動和有目的性。此外，書中對“聽、說、讀、寫”四項基本技能的相互關聯性以及教學策略的論述，也為我提供瞭一個更完整的教學框架。總的來說，這本書在理論深度和實踐指導性上找到瞭很好的平衡，讓我對如何更有效地進行語言教學充滿瞭信心。