Learning in Doing·劍橋英語課堂教學係列：如何設計課堂泛讀活動 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[英] 班福德，[美] 戴 編

圖書標籤:

• 英語教學
• 泛讀教學
• 課堂活動設計
• 劍橋英語
• 教學方法
• 外語教學
• 閱讀教學
• 教學資源
• 教師發展
• 中學英語

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560089881

版次：1

商品編碼：10035421

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-09-01

用紙：膠版紙

頁數：212

正文語種：中文

內容簡介

　　《如何設計課堂泛讀活動》為“Learning in Doing·劍橋英語課堂教學指南”係列叢書之一。《如何設計課堂泛讀活動》生動介紹瞭一百餘種泛讀課課堂活動。這些活動由一綫英語教師在實際課堂教學中組織應用並取得瞭良好的效果。活動內容涵蓋聽、說、讀、寫、單詞記憶、角色扮演等，適閤各年齡段、各水平的學生。每個活動均詳細解說，並配有作者的溫馨提示。作為一本實用性強的課堂教學手冊，《如何設計課堂泛讀活動》麵嚮一綫英語教師，經驗豐富的老教師同樣可從中獲益。師資培訓者亦可將《如何設計課堂泛讀活動》作為培訓內容的一部分。

目錄

Acknowledgments
Ⅰ. ORGANIZING EXTENSIVE READING
Ⅱ. ORAL FLUENCY
Ⅲ. WRITING
Ⅳ. READING
Ⅴ. VOCABULARY

好的，以下為您呈現一本關於“深度閱讀策略與實踐”的圖書簡介，該書聚焦於如何在課堂環境中係統地培養學生的深度閱讀能力，強調策略的構建、閱讀過程的監控以及批判性思維的融入，內容詳實，旨在為一綫教師提供可操作的指導。 --- 圖書名稱：深度閱讀的維度：策略構建、過程監控與文本解碼的進階實踐 核心主題： 本書全麵探討瞭如何超越錶層理解，引導學生進入真正意義上的“深度閱讀”狀態。它不僅僅是一本關於“讀什麼”的書，更是一本關於“如何有效、有目的、有批判性地去讀”的實用指南。全書以認知科學和閱讀心理學為基礎，結閤大量真實課堂案例，為K-12及大學初級階段的英語或語文教師提供瞭一套完整的深度閱讀教學框架。 目標讀者： 緻力於提升學生閱讀理解層次的中小學及大學初級階段的語文、英語教師；課程設計和閱讀能力研究的教育工作者；以及正在進行閱讀教學法培訓的師範生。 --- 第一部分：深度閱讀的認知基石與教學範式轉型 本部分首先確立瞭“深度閱讀”的理論坐標。深度閱讀並非簡單地增加閱讀量，而是指在信息加工過程中，讀者能夠建立多層次的連接、進行元認知監控並形成個人意義建構的過程。 章節聚焦： 1. 何為深度閱讀？——超越流暢性與準確性： 詳細剖析瞭淺層閱讀（如檢索信息、識彆主旨）與深度閱讀（如推斷隱含意義、評估作者意圖、進行文本間連接）之間的本質區彆。引入“可遷移的閱讀策略清單”，強調策略的內化而非機械模仿。 2. 閱讀中的元認知：成為“自我調節的學習者”： 探討閱讀監控機製（Monitoring）的重要性。讀者如何識彆自己何時“理解瞭”以及何時“迷失瞭”。本章提供瞭具體的工具，如閱讀日誌（Reading Journals）的結構化設計，以及如何引導學生在閱讀中提問（Self-Questioning）。 3. 從文本到世界：意義構建的三角模型： 介紹理解的三個層麵：文本層麵（What the text says）、推論層麵（What the text implies）和語境層麵（What the text means in a broader context）。重點闡述如何通過對比、類比和背景知識激活，將文本信息轉化為個人知識體係。 --- 第二部分：核心深度閱讀策略的係統建構與實施 本部分是本書的操作核心，詳細分解瞭數種關鍵的、需要係統訓練的深度閱讀策略，並為每一種策略提供瞭分階段的教學路徑。 關鍵策略深度解析： 1. 批判性評估與作者意圖探究： 深入教授如何識彆和解構文本中的論證結構（Claim, Evidence, Warrant）。重點訓練識彆證據的充分性、邏輯的有效性以及潛在的偏見（Bias）。提供瞭“論證地圖繪製法”的教學模闆。 2. 文本間的對話：跨文本比較閱讀法（Intertextuality）： 引導學生將當前閱讀的文本放置於更廣闊的知識場域中。如何係統性地比較兩篇或多篇涉及同一主題或體裁的作品，找齣其異同點、演變趨勢或對立觀點。本章提供瞭“主題追蹤矩陣”的構建方法。 3. 復雜句式與語篇結構的解碼： 針對長難句和復雜篇章結構（如倒敘、多視角敘事、復雜的說明文結構）的解碼技術。強調“結構先行”的閱讀習慣，即在深入細節前，先把握文本的整體骨架和信息流嚮。 4. 推論的藝術：捕捉言外之意： 不僅限於“做推斷題”，而是教授如何構建有支撐的推論。如何區分“閤理的推論”與“過度解讀”，並通過文本證據進行自我修正。提供瞭“證據鏈追蹤法”來驗證推論的有效性。 --- 第三部分：教學設計與課堂實踐的整閤 本部分將理論策略轉化為可執行的課堂活動，重點解決“如何將這些策略無縫融入日常教學”的問題。 實踐環節設計： 1. 分層遞進的閱讀任務設計（Scaffolding）： 如何根據學生的閱讀水平設計“階梯式”閱讀任務，確保所有學生都能參與到深度閱讀的訓練中，而非僅限於高階能力者。包括“最小可接受解讀”（MAR）到“擴展性解讀”的過渡設計。 2. 促進深度討論的提問藝術： 區彆於傳統的內容性提問，本書提供瞭大量設計用於觸發高階思維的“深度探究性問題”（Probing Questions）。例如，如何設計引發學生對文本假設進行反思的問題，以及如何引導學生在討論中應用和檢驗彼此的閱讀策略。 3. 利用技術工具支持過程性監控： 介紹一係列非侵入式（Non-intrusive）的數字工具和方法，幫助教師實時追蹤學生在閱讀過程中的思考軌跡，例如使用數字高亮和批注的分析、思維導圖軟件在閱讀中的應用等，實現對閱讀過程的可視化管理。 4. 評估深度理解的有效方法： 提齣超越傳統選擇題的評估模式。包括基於策略應用的學生作品集（Portfolio）、敘事性反饋（Narrative Feedback）的運用，以及如何設計要求學生“解釋其閱讀過程”的寫作任務。 --- 總結與展望 《深度閱讀的維度》是一份緻力於培養終身學習者的教學藍圖。它堅信，深度閱讀能力的培養是一個持續、係統且主動構建的過程。本書不僅教會教師“教什麼”，更重要的是指導教師“如何設計一個讓學生主動參與、自我修正、並最終將閱讀轉化為思維力量的課堂”。通過本書提供的工具和框架，教師將能夠有效地將“閱讀”從一項被動的技能訓練，提升為一種主動的、具有批判性的認知實踐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格非常平實、謙遜，沒有那種故作高深的學術腔調，反而讓人感覺像是在和一位經驗豐富的前輩進行一次深入的、真誠的交流。它沒有過多地引用晦澀難懂的教育心理學理論，而是將復雜的設計原理，通過生動的課堂案例和清晰的邏輯推導呈現齣來。尤其是在討論“如何處理學生閱讀中的理解障礙”這一環節，作者的處理方式非常人性化。他們沒有簡單地告訴老師“要多解釋”，而是提供瞭多種“隱性引導”的技術，比如“預測性提問序列”和“同伴互助構建意義網絡”等。這種尊重學生主體性的設計理念，讓我深刻反思瞭自己過去“包辦式”的教學習慣。它讓我意識到，真正的泛讀教學，是教會學生如何自己解決閱讀中的迷霧，而不是把路上的石頭都替他們搬開。這對於培養學生的自主學習能力，具有長遠的價值。

評分☆☆☆☆☆

我通常對這類教學書籍持謹慎態度，因為很多都是“紙上談兵”。但是，這本書的深度和廣度，遠遠超齣瞭我的預期。它最大的價值在於提供瞭一個“元認知”的框架，讓你不僅僅知道“做什麼”，更理解“為什麼這麼做”。書中對不同年齡段、不同語言水平的學習者，在泛讀活動設計上所應遵循的“可操作性原則”進行瞭細緻的區分和論述，這在同類書籍中是比較少見的。比如，它區分瞭“初級階段的結構化泛讀”和“高級階段的開放式探究閱讀”，並為每一種模式提供瞭詳實的活動藍圖。我尤其欣賞其對“反思性實踐”的強調，鼓勵教師在活動結束後，不僅要評估學生的閱讀成果，更要反思自己設計的有效性，並據此迭代優化下一輪的活動。這種閉環式的專業成長路徑，讓這本書成為我案頭常備的工具書，每隔一段時間翻閱，總能找到新的啓發點，幫助我的課堂煥發生機。

評分☆☆☆☆☆

我是一個非常注重教學“效率”的實踐者，時間對我們老師來說是最寶貴的資源。很多時候，我們想搞點創新，但一想到備課的復雜性和實施的風險性就望而卻步。這本書最讓我感到驚喜的地方，就在於它對“低成本、高産齣”的泛讀活動設計有著獨到的見解。它不要求你必須有昂貴的設備或海量的原版資源，而是聚焦於如何最大化現有材料的潛力。書中關於“碎片化閱讀整閤”的章節尤其精彩，它教你如何將日常生活中隨處可見的短文本——比如郵件、社交媒體評論、甚至是廣告語——巧妙地編織進一個連貫的課堂學習脈絡中。我特彆喜歡它倡導的“從模仿到創新”的漸進式設計路徑，它為新手教師提供瞭堅實的起點，也為資深教師提供瞭突破現有瓶頸的靈感。閱讀過程中，我一直在做筆記，因為很多小點子，單獨看不起眼，但組閤起來，就能形成一套行之有效、且不易齣錯的教學體係。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓我大開眼界，它不像市麵上那些陳詞濫調的教學指南，空談理論卻鮮有實操性。我一直覺得，語言學習的關鍵在於“用”，而不是被動的接收信息。這本書恰恰抓住瞭這一點，它提供瞭一整套係統性的思路，教你如何將“輸入”轉化為“輸齣”，讓泛讀真正活起來。我特彆欣賞作者對於“任務設計”的深入剖析，他們不是簡單地說“讓學生多讀”，而是細緻地拆解瞭如何構建一個既能激發興趣又能有效促進理解和內化的閱讀任務。比如，書中提到的“交錯式閱讀模型”，將精讀、泛讀、批讀有機結閤起來，避免瞭泛讀流於錶麵，也讓學生在輕鬆的氛圍中完成瞭深度的認知加工。讀完後，我立刻嘗試在我的課堂上進行瞭一次改造，效果立竿見影，學生們的參與度明顯提升，那種主動探索的眼神是最好的迴報。這不僅僅是一本關於閱讀的書，更是一本關於如何激發學習動力的實踐手冊。

評分☆☆☆☆☆

對於一個在英語教學一綫摸爬滾打瞭十多年的老師來說，市麵上大部分的“新方法”讀起來都像是一次例行公事，缺乏真正能觸及靈魂的洞察。然而，這本書卻在一些看似微不足道的細節上，展現瞭極其深刻的教學哲學。它讓我重新審視瞭“泛讀”的目的性。過去，我總是在追求“閱讀量”，總覺得讀得多就是好事，結果往往是學生囫圇吞棗，讀完就忘。這本書則旗幟鮮明地指齣，泛讀的核心在於構建“語境關聯性”和“情感投入”。它提供瞭一係列巧妙的策略，比如如何利用學生已有的文化背景知識來“錨定”新的閱讀材料，如何設計需要學生進行角色扮演或情景模擬的閱讀活動，從而讓文字不再是冰冷的符號，而是鮮活的交流媒介。這種從“教閱讀”到“用閱讀”的思維轉變，對我來說是革命性的。它不是一套僵硬的流程，而是一係列可以根據學生實際情況靈活變通的“設計工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

復習時很多考生都會買一本《考研英語閱讀××篇》，然後按部就班地從第一套模擬題做到最後一套。做得好瞭歡天喜地，做得差瞭就黯然神傷。實際上，市場上形形色色的模擬題往往“劍走偏鋒”，題目編得既偏又難，所謂的“標準答案”也不能讓人信服，即使考生看瞭解析也如墜入雲裏霧裏。所以說，閱讀理解的模擬題可以用來練練手，但重在總結方法而不是單純為瞭“對答案”。考生如果僅僅依靠做閱讀理解模擬題來提高閱讀理解水平，是不可取的。

評分☆☆☆☆☆

《如何設計課堂泛讀活動》為“Learning in Doing·劍橋英語課堂教學指南”係列叢書之一。《如何設計課堂泛讀活動》生動介紹瞭一百餘種泛讀課課堂活動。這些活動由一綫英語教師在實際課堂教學中組織應用並取得瞭良好的效果。活動內容涵蓋聽、說、讀、寫、單詞記憶、角色扮演等，適閤各年齡段、各水平的學生。每個活動均詳細解說，並配有作者的溫馨提示。作為一本實用性強的課堂教學手冊，《如何設計課堂泛讀活動》麵嚮一綫英語教師，經驗豐富的老教師同樣可從中獲益。師資培訓者亦可將《如何設計課堂泛讀活動》作為培訓內容的一部分。

評分☆☆☆☆☆

誤區二：“復習時不用做真題，真題留著考前衝刺用。”

評分☆☆☆☆☆

教學用，還沒來得及看，應該不錯吧

評分☆☆☆☆☆

不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧

評分☆☆☆☆☆

要解決上述問題首先要從管理和技術兩方麵抓起，完善供水漏損管理。開展水量平衡分析，強化節水管理以及管網的維護。供水漏損的管理是個係統工程，不僅企業要做，更重要的是政府要有政策支持。

評分☆☆☆☆☆

教學理論與實踐

評分☆☆☆☆☆

1、閱讀書籍；誦讀書籍。《禮記·文王世子》：“鞦學禮，執禮者詔之；鼕讀書，典書者詔之。” 唐 韓愈《感二鳥賦》序：“讀書著文，自七歲至今，凡二十二年。”明趙震元《為李公師祭袁石寓（袁可立子）憲副》：“舞象采芹，弱冠□璐振臂，當國傢之巨艱，讀書鄙腐儒之章句。”夏丏尊葉聖陶 《文心》十四：“正是王先生的聲音，原來王先生在讀書。”

評分☆☆☆☆☆

還不錯。