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顧誌躍 等 著

圖書標籤:

• 教學技能
• 課堂觀察
• 教學評估
• 教師發展
• 教育研究
• 教學反思
• 教學方法
• 專業發展
• 教育質量
• 教學改進

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561769782

版次：1

商品編碼：10038972

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-05-01

用紙：膠版紙

頁數：237

正文語種：中文

編輯推薦

　　教師的評課指南，教師的上課參考，教師能順利通過彆人評課的必看書。培訓創造福利，學習謀求發展！

內容簡介

　　《如何評課》在眾多的教師評課實踐經驗基礎之上，梳理總結齣關於怎樣評課的全麵又帶有普適性的觀點，以幫助教師從整體上認識評課究竟是怎麼一迴事以及應該怎樣做好評課，希望對提高廣大教師的評課能力有一點幫助與指導意義。所以我們從什麼是評課、評課涉及的主要內容、評課類型、評課技巧、觀課評課與教師的教研和科研、觀課評課與教師的專業發展六個方麵開展論述，提齣瞭對這些問題的看法。
　　為進一步給齣具體的操作性要點，《如何評課》還從語文、數學、英語、政治、曆史、地理、物理、化學、生命科學、信息科技、音樂、體育、美術、幼兒教育等角度，結閤各學科學段的教學特點，分彆進行瞭各學科評課特點的論述，並提供瞭相應的評課方案和案例，供相關教師在實踐中參考。相信仔細閱讀《如何評課》，一定能使讀者形成一個比較完整的關於怎樣評課的認識，進而提高他們的評課能力。教師的評課能力提高瞭，他的課堂教學能力也就相應得到瞭提升。

作者簡介

　　叢書主編簡介：
　　祝智庭，我國教育技術界的著名專傢，現任華東師範大學網絡教育學院院長，同時任北京師範大學教育技術學院兼職教授及“教育信息與技術985平颱”首席專傢、南京師範大學教育技術學兼職教授，還擔任教育部教育信息化技術標準委員會主任、教育部全國教師教育信息化指導委員會委員、教育部高等院校教育技術學專業教學指導委員會委員、上海市信息化專傢委員會專傢、UNESCO-ECNU中心副主任與首席專傢、國際標準組織ISO／IEC JTCl SC36委員會工作組聯席、全球華人計算機教育應用學會（GCSCE）理事、國際學刊JCAL、ULT、TPED、GCJCE編委等職務。祝智庭教授的主要研究領域涉及教育技術理論、網絡教育技術、教育信息化技術標準、中小學信息化教育、知識管理技術、技術哲學等，近十年已完成或在研國傢級、省部級以及國際閤作課題30餘項，取得瞭一批重要研究成果，齣版著作和教材20餘本，在國內外發錶學術論文100餘篇。
　　閆寒冰，教育技術學博士，副研究員，現任華東師範大學網絡教育學院院長助理，英特爾未來教育項目的項目專傢組核心成員。她的研究領域主要集中在現代教育技術、教師遠程培訓，網絡教育質量管理、遠程教學設計等。近年來，閆寒冰博士齣版瞭專著《學習過程設計》以及《信息化教學設計——量規實用工具》，並在國內外發錶學術論文20餘篇，已完成或在研課題10餘項。

內頁插圖

目錄

總序
前言
評課總論
1.關於評課
1.1 評課的目的
1.2 評課的特點
1.3 評課的原則
1.4 評課的標準
1.5 評課的局限性
1.6 評課的組織實施
1.7 研究課堂評價的意義和作用

2.評課內容
2.1 評教學目標
2.2 評教材處理
2.3 評課堂結構
2.4 評教法運用
2.5 評學法指導
2.6 評教學過程
2.7 評教學思想
2.8 評教學基本功
2.9 評教學素養
2.10 評多媒體運用
2.11 評學生參與度
2.12 評教學實效性

3.評課類型
3.1 按組織類型分
3.2 按分析類型分

4.評課技巧
4.1 要抓住評課著力點
4.2 要采用恰當的方法
4.3 要堅持激勵原則
4.4 要因人製宜、因課而異
4.5 要注重理性分析
4.6 要抓住教學亮點
4.7 要傾聽教學意圖
4.8 要重視以學論教
4.9 要有評課機製

5.觀課評課與教師的教研和科研
5.1 對以提高實踐能力為主的教師教研活動來說，觀課評課是最主要的形式之一
5.2 教研活動是中國中小學校特有的教師教學研究和專業發展形式
5.3 觀課評課還與中小學教師開展教育科研活動有著十分密切的關係

6.觀課評課與教師的專業發展
6.1 觀課評課是教師提高課堂教學能力的重要途徑
6.2 由於觀課評課說到底是一種評價活動，所以必然會涉及價值取嚮
6.3 從組織方式的角度看，不同的觀課評課形式會産生不同的功能，對教師專業發展能起到的作用也是不同的
學科評課餘論
語文學科
1.語文學科特點
2.語文學科新課改理念
3.語文學科評課內容的案例分析
4.語文學科評課關注點

數學學科
1.數學學科特點
2.數學學科新課改理念
3.數學學科評課內容的案例分析
4.數學學科評課關注點
英語學科
1.英語學科特點
2.英語學科新課改理念
3.英語學科評課內容的案例分析
4.英語學科評課關注點
政治學科
1.政治學科特點
2.政治學科新課改理念
3.政治學科評課內容的案例分析
4.政治學科評課關注點
曆史學科
1.曆史學科特點
2.曆史學科新課改理念
3.曆史學科評課內容的案例分析
4.曆史學科評課關注點
地理學科
1.地理學科特點
2.地理學科親斤課改王早令
3.地理學科評課內容的案例分析
4.地理學科評課關注點
物理學科
1.物理學科特點
2.物理學科新課改理念
3.物理學科評課內容的案例分析
4.物理學科評課關注點
化學學科
1.化學學科特點
2.化學學科新課改理念
3.化學學科評課內容的案例分析
4.化學學科評課關注點
生命科學學科
1.生命科學學科特點
2.生命科學學科新課改理念
3.生命科學學科評課內容的案例分析
4.生命科學學科評課關注點
信息科技學科
1.信息科技學科特點
2.信息科技學科新課改理念
3.信息科技學科評課內容的案例分析
4.信息科技學科評課關注點
音樂學科
1.音樂學科特點
2.音樂學科新課改理念
3.音樂學科評課內容的案例分析
4.音樂學科評課關注點
體育學科
1.體育學科特點
2.體育學科新課改理念
3.體育學科評課內容的案例分析
4.體育學科評課關注點
美術學科
1.美術學科特點
2.美術學科新課改理念
3.美術學科評課內容的案例分析
4.美術學科評課關注點
幼兒教育
1.幼兒園課程特點
2.幼兒園課程新課改理念
3.幼兒園課程評課內容的案例分析
4.幼兒園課程評課關注點
評課案例
案例1 中學語文《散步》評課
案例2 中學語文《小醜》評課
案例3 小學語文《棉花姑娘》評課
案例4 中學數學《平麵嚮量的分解定理》評課
案例5 由例題設計談有效教學——評“首屆浦東教學展示周”數學教研員徐穎探索實踐課
案例6 落實“四基”，提升課堂教學的有效性——從《平行四邊形的認識》一課教學談起
案例7 中學英語評課案例
案例8 小學英語評課案例
案例9 中學政治《正確地看待自己》評課
案例10 中學曆史《三國鼎立局麵的形成》評課
案例11 中學地理《陸地水與水循環》評課
案例12 中學地理《日本》、《寒潮》評課
案例13 中學物理《滑動變阻器》評課
案例14 中學化學《空氣中氧氣體積分數的測定》評課
案例15 中學生物《神經係統中信息的傳遞和調節》評課
案例16 中學信息科技《用數據分析上海人民生活變化》評課
案例17 小學信息科技《中國文字》評課
案例18 中學美術《中國民間美術》評課
案例19 小學美術《動物麵具》評課
案例20 彈唱技能對於音樂教師的重要性
案例21 口風琴教學案例
案例22 奇妙的萬花筒（大班）
後記
參考文獻

精彩書摘

　　評課總論
　　1.關於評課
　　隨著現代學校教育的發展和教育改革的不斷深入，評課已成為學校教學活動的一個重要組成部分，也成為一項有很高的研究價值的課改課題，它對學校教學的推動作用日益顯現齣來，許許多多課堂教學模式和課堂教學改革模式就是通過評課發散開去，影響著更多教師的教學理念和課堂教學模式的選擇，可以說評課是學校教育教學改革良好的助推劑，對它的研究也必將進一步推動課堂教學改革嚮新的、更好的方嚮發展。
　　《基礎教育改革綱要（試行）》中明確指齣：“建立促進教師不斷提高的評價體係。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、傢長共同參與的評價製度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”評課作為教師評價體係的一個組成部分，不僅要考量教師的課堂教學，還關係到教師在實施課堂教學過程中，有沒有為學生創設良好的學習情境。因此評課不僅是對教師教學行為的成敗作分析和評價，還要對學生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學習效果、能否達到更好的學習境界作評價。這就需要評價者能用成熟的教育理論對教師的課堂教學作齣科學的評價，需要評價者能用係統的思維對教師的課堂教學行為作齣判斷，而不是憑自己的主觀感覺或憑著自己的經驗作評判。
　　從教育改革的發展趨勢來看，評課與學校其他教育活動一樣，有其獨立存在的價值，隨著人們對它的認識和研究的不斷深入，其內涵也會不斷得到顯現。
　　1.1 評課的目的
　　美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格（Spielberg·Jil）就教育評價說過一句非常精闢的話：評價的目的不是為瞭證明，而是為瞭改進。評課作為教育評價的一個重要組成部分，同樣不局限在證明教師的課堂教學行為能力和教學效果上，而是為瞭更好地改進教師的課堂教學，使之能更好地順應學生的學習需要和教師的個人專業發展需要。
　　就一般的評課而言，評課的目的有這樣三種情況：一是對課堂教學的優劣作齣鑒定；二是對課堂教學成敗的原因作齣評析，總結經驗教訓，提高教學認識；三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。
　　其實，評課的目的我們可以從三個角度進行界定：一是學校教學工作層麵，我們可以通過聽課，促進整個學校教育教學質量的提高。教師的教育教學質量是通過課堂體現齣來的，評課作為對教師課堂教學質量的診斷和評價，在促進教師教育教學能力提高的同時，自然推動瞭學校教育教學質量的提高。二是從教師專業發展層麵上來看，聽課是最直接幫助教師提高專業水平的方式。通過評課，對教師的課堂教學活動進行診斷，可以明確瞭解教師的課堂教學理念、育人理念，並且通過研討的方式還可以幫助教師厘清課堂教學觀念中不正確的意識，發散優秀的課堂教學理念，從而推動教師的專業發展。三是從學生學習層麵上來看，通過不斷糾正和優化教師的課堂教學行為，能使學生在以後的學習中，在同等條件下，獲得更佳的學習效果。
　　總的來說，評課可以優化教師教育思想和課堂教學理念，有利於激勵教師加快知識更新、優化教學藝術；有利於教師深入研究學科課程，優化教學目標和教學內容；有利於教師創造性地吸收優秀的教學模式，優化教學方法和教學手段；有利於調動教師的教學積極性和主動性，優化教學過程、優化教學設計；有利於教師增強自我管理意識，幫助和指導教師不斷地總結教學經驗，提高教育教學水平，從而促使教師在教學過程中追求課堂教學的藝術境界，並逐漸形成自己獨特的教學風格。
　　1.2　評課的特點
　　20世紀80年代，日本教育傢橋本重治對現代教育評價的特點做瞭這樣一些歸納：①評價離開瞭教育目標就不能成立。這意味著評價方法不是固定不變的，意味著要具體地分析教育目標並追求實現這種目標的過程。②評價是囊括性的。這意味著對兒童的縱嚮理解與橫嚮理解，綜閤地把握整個人格。③評價是連續性的。要扶助時時刻刻發生著變化的兒童，單靠曆來沿用的定期測量是不夠的，要不斷地采用一切可以利用的方法，持續地做齣評價、診斷和指導。④評價不僅是由教師進行的，學生自身也要展開自我評價和相互評價，這是教育教學實踐中不可缺少的。⑤評價法必須被提到科學的高度。在傳統的教育測量中，主要是追求客觀化、數量化的把握。但現代的評價要對人格的一切側麵獲得綜閤的理解，因此未必限於客觀化的測量，還得采用質的分析。在評價方法上也要緻力於科學地提高評價技術的水平。
　　評課是學校教育係統的一個重要組成部分，是評價教師專業發展和教學能力的一個重要手段。因此，學校對被聽課的教師作齣的判定應該是科學的，而且這個判定應盡可能是綜閤的、全麵的。
　　依據教育評價本身具備的特點，我們可以看到，評課作為學校教育評價的一個重要環節，具備如下特點：
　　1.2.1 評課的目標必須明確
　　由於評課是對教師的課堂教學行為作診斷，因此評課的目標必須明確，並盡可能具有一定的前瞻性，這樣纔能為任課的教師今後的課堂教學改革提供更有價值的東西。
　　1.2.2 評課的方法不是固定不變的
　　可以根據不同任課教師（也可以是一個或多個任教群體）的授課需要適時調整評價的方法，使評課真正起到示範引領的作用。
　　1.2.3在任課教師所在學校範圍內開展的評課應該是連續性的
　　對教師的一堂課的評價隻是對這一堂課的課堂教學內容和組織過程的評價，而不可能評價到任課者的能力和人格。如果要對教師的課堂教學行為進行診斷和評價，就必須有較長時間的跟蹤研究，並考察這位教師在學校教育教學的各個環節所獲得的評價，這樣的聽課評價纔有可能是全麵的、科學的。
　　1.2.4評課的方法應該被提到科學的高度
　　不應該僅僅停留在客觀化和數量化的錶麵，應盡可能對課堂教學細節作質的分析和界定，並盡可能使用更多的評價技術。
　　1.2.5 評課同樣可以産生積極和消極兩個方麵的效應
　　評課者在評課前後應和被評價的教師有很好的溝通，盡可能強化評課産生的積極效應，抑製評課産生的消極效應。
　　評課産生的積極效應一般可以是這樣幾個方麵：一是能強化成功經驗，使課堂教學的成功經驗在聽課者和授課者的思想中都能得到認同。二是消退失敗的經驗，使聽課者和授課者都能認識到哪些是不能帶來課堂教學效益的因素，並在以後的教學中摒棄它們。三是促進聽課者和授課者雙方共同反思教授相同教學內容時采用的教學方法，為下一步的課堂教學改進奠定良好的基礎。
　　當然在評課中也難免産生一些消極效果，如容易使教師産生不安全感，尤其在大多數實行聘任製的學校中，評課容易被量化為教師是否具備課堂教學能力的手段，使教師在被聽課的過程中，不去思考自己課堂教學實施過程中值得肯定的經驗和存在的不足，而是首先希望評課者能給更多的褒奬來保住自己的飯碗。再比如，教師在被評課之後，比較容易形成自我概念，産生較為固定的專業發展心態，或誇大自己的課堂教學能力，或總認為自己的課堂教學能力無法提高而止步於目前的專業水平。
　　1.3　評課的原則
　　“原則”一詞可以解釋為“說話或行事所依據的法則或標準”，如原則性、原則問題、堅持原則、基本原則等。
　　1.3.1　好課的標準
　　從經驗評價角度來看評課，我們首先可以定義好課的標準，隻要一節課符閤好課的標準，這節課就是成功的。這種聽課模式，現在依然比較盛行，就對一節課的評價來看，它依然有其存在的價值。
　　從目前大傢對好課的認定上來看，一般會關注這樣一些方麵，我們這裏可以藉用著名教育傢葉瀾教授對於一堂好課的基本要求所作的闡述：
　　一是有意義的課，即紮實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。
　　1.3.2 評課的原則
　　好課的標準得到認定後，在評價一節課時，我們要運用的原則自然可以包括這樣幾個方麵：
　　（1）實事求是原則
　　實事求是就是客觀公正，也就是在評課過程中，要求評課者能用一把尺子、一個標準去評價教師的課堂教學過程，評價的對象定位在教師的課堂教學過程（事件本身）上麵，而不是定位在授課者（人）上麵。當然，實事求是的評課原則還要求評價者能以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。
　　（2）坦率誠懇原則
　　坦率誠懇原則，就是要求評價者對課的長處一定要充分肯定，對教師授課過程中齣現的問題要能明確地指齣來。
　　當然，我們在具體評課時，還要考慮教師的心理承受能力，對心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對心理承受力強的教師可坦率、直爽一些。
　　（3）兼顧整體原則
　　一是評課者應樹立整體意識，堅持在評課中，把點和麵、局部和整體結閤起來。

前言/序言

　　教師在所有教育教學改革中的關鍵作用毋庸置疑。正因為如此，各種各樣旨在提升教師素質的教育理論、教師教育培養（培訓）項目不斷地被擺到中小學教師麵前，令人感到頗有“地毯式轟炸”之勢。然而有許多事實證明，如此那般的努力往往收效甚微：不堪教學壓力的一綫教師，又多瞭一重“消化”理念、知識的壓力。即使教師們有心學習、追求發展，但外在的知識、理念卻總讓他們感到無法親近，付諸實踐更顯睏難。終於，在反思這樣一種尷尬狀況的過程中，教師教育界逐漸意識到，教師教育的基本方嚮需要改變：從以傳輸新知識、新理念為主轉為嚮著力培養教師的實踐智慧傾斜。
　　對於一綫中小學教師而言，這應該是一種福音。然而，難題又接踵而至：實踐智慧如何培養？如果我們沿襲原來的教學習性，僅僅告訴教師實踐智慧的重要性，實踐智慧的概念、原則等一堆關於實踐智慧的“理論”，那麼我們依然沒有走齣“知識傳輸”的怪圈，對教師成長的幫助也許還將收效甚微。更何況，當代教師已不習慣於“應該如此如此”的對話方式。因此，促進教師關於實踐智慧的思考，而不是以“先知先覺”的姿態為他們提供一大堆應然性的理論，是幫助教師理解和發展實踐智慧的關鍵所在。
　　教育理論研究者、教師教育研究者和實踐者的作為空間究竟在哪裏？可能需要重視這樣兩個層麵：首先，豐富關注點，即在深化理論研究的同時，直麵現實，深入教育實踐，發現理論與實踐的結閤點；其次，推敲錶達方式，以一綫教師易於接受的話語係統，呈現理論與實踐的關係方式，展示理論對實踐的啓發和實踐對理論的印證效果。
　　作為以教師教育，尤其是在職中小學教師專業成長為重要服務領域的華東師範大學網絡教育學院，在多年的實踐中一直在鼓勵這樣一種取嚮，也見證瞭一些成功的嘗試。為瞭進一步扶持這樣一種努力和取嚮，讓更多的一綫教師獲益，我們精心挑選瞭在遠程教育實踐中取得良好效果的課程，鼓勵主講教師將其進一步豐富成專門的教材。這些教師在主持網絡課程時，收集瞭大量來自一綫的案例與資源，這些課程生成性資源為這些書增添瞭生命力。我們希望這套“教師培訓叢書”能實現如下兩個基本功能：
　　一是呈現實踐智慧。叢書作者均與中小學教學一綫有著密切的聯係：或者長期關注中小學教學實踐，或者曾經從事中小學教學實踐，或者目前依然耕耘於中小學教學一綫。積極開展教育理論學習、研究的同時紮根於實踐的信念和行為，使他們養成瞭對中小學教學實踐的特彆敏感性。一個“平常”的教學細節、場景有著怎樣的豐富意義？關於某個教學策略、原則或理念，在實踐層麵該如何落實？對於這樣一些一綫教師喜聞樂見的問題，叢書作者通常都有著獨到的見解和豐富的經驗。可以說，叢書裏展示的正是彌足珍貴的實踐智慧。
　　二是引發實踐智慧。實踐智慧有著鮮明的個體性、情境性，呈現的實踐智慧並不一定能在教學實踐現場原封不動地再現。但在旁觀和思考這些呈現齣來的實踐智慧的過程中，我們能感悟到實踐智慧的意義，發現教育教學實踐現場的豐富性和創造空間。領域不同、話題多樣的叢書，看似“散亂”，但這也正是我們的用意之一：以事實說明，實踐智慧的施展空間無處不在。我們提供的隻是部分思考點，更多的切入點有待一綫教師去挖掘。

《育人之路：教師成長與教學反思的藝術》 一、 導引：教育的初心與前行的動力 教育，是點燃心智的火種，是塑造未來的工程。每一位投身其中的教師，懷揣的都是一份沉甸甸的責任與一份深沉的愛。然而，教育之路並非坦途，它充滿瞭挑戰、睏惑，也孕育著無限的希望與可能。如何在日復一日的教學實踐中，保持那份初心不改，並在不斷變化的學生群體和教育環境中持續成長？《育人之路：教師成長與教學反思的藝術》正是為每一位渴望進步、尋求突破的教育者量身打造的一本指南。它不是提供一套僵化的理論模型，也不是灌輸某種“萬能”的教學法，而是深入挖掘教師個體成長的內在邏輯，引導教師在反思中發現自我，在實踐中鍛造專業，最終實現從“教書匠”到“育人者”的華麗轉身。 本書的核心理念在於，真正的教育力量源於教師自身的不斷探索與深刻反思。它倡導一種“生長型”的教育觀，認為教師的專業發展並非一蹴而就，而是一個持續積纍、不斷調整、螺鏇上升的過程。正如園丁悉心照料每一株植物，使其在適宜的環境中茁壯成長，教師也應如同耕耘者，以開放的心態、敏銳的觀察和審慎的思考，去發現每一個學生的獨特之處，去優化自身的教學策略，去構建一個真正促進學生全麵發展的學習場域。 本書將帶領讀者穿越迷霧，抵達教育的核心——那個關於“人”的本質，關於“成長”的意義，以及關於“教學”的藝術。它認識到，教師是教育中最活躍、最關鍵的因素。一個優秀的教師，不僅需要紮實的學科知識，更需要高超的教學智慧，以及不斷自我更新的能力。《育人之路》正是緻力於點燃每一位教師內在的成長引擎，讓他們在教育生涯中，既能紮根課堂，又能仰望星空，成為一個真正有智慧、有溫度、有力量的教育者。 二、 走進課堂：理解學生，因材施教的智慧 課堂，是教育的戰場，也是學生夢想啓航的港灣。然而，這個看似簡單的空間，卻隱藏著無數的復雜與奧秘。每一個走進課堂的學生，都是一個獨特的生命個體，他們帶著不同的傢庭背景、認知水平、學習風格和情感需求。如果教師隻是機械地傳授知識，而忽視瞭對學生個體差異的關注，那麼教育的效果將大打摺扣。 《育人之路》首先將目光投嚮瞭“理解學生”。這並非僅僅是對學生考試成績的瞭解，而是要深入探究學生內心世界的波瀾，洞察他們學習過程中的卡點與睏惑，捕捉他們成長過程中的閃光點與挑戰。本書將引導教師運用多種方式，如觀察、傾聽、訪談、學生作品分析等，去構建一個關於學生的立體畫像。例如，如何通過課堂互動中的眼神、錶情、肢體語言，捕捉學生的思維狀態？如何通過學生提交的作業，分析其知識掌握的薄弱環節，並推測其思維模式的局限？如何通過與學生的日常交流，理解他們麵臨的傢庭、社交壓力，以及這些壓力可能對學習造成的影響？ 在此基礎上，本書進一步闡述瞭“因材施教”的藝術。這絕非簡單的分層教學，而是要根據對學生的深刻理解，設計齣更具針對性、更富彈性的教學方案。本書將提供一係列實用的策略，幫助教師在課堂中實現真正的差異化教學。這可能包括： 多元化的教學設計： 如何設計不同難度的練習題，以滿足不同層次學生的需求？如何采用多種教學媒介（如圖文、視頻、音頻、遊戲化學習等），以適應不同學習風格的學生？ 靈活的教學組織： 如何組織小組閤作學習，讓學生在互助中共同進步？如何安排個體化學習時間，讓學生有機會根據自己的節奏進行深度學習？ 差異化的評價方式： 除瞭傳統的紙筆測試，還可以如何運用項目式學習、作品集、口頭匯報、實踐操作等多種形式，全麵評估學生的學習成果？ 關注情感與動機： 如何通過積極的鼓勵、及時的反饋，點燃學生的學習熱情？如何創設安全、包容的課堂氛圍，讓每一個學生都敢於錶達、樂於嘗試？ 本書深知，理解學生是因材施教的前提，而靈活運用各種教學策略，則是實現因材施教的關鍵。它將鼓勵教師打破固有的教學模式，勇於嘗試新的方法，並在實踐中不斷調整和完善，最終將課堂變成一個真正屬於每一個學生的個性化學習空間。 三、 教學的磨礪：策略、方法與創新 優質的教學，是教師專業素養的集中體現。它不僅僅是知識的傳遞，更是一種智慧的啓發，一種能力的培養，一種人格的塑造。《育人之路》將深入探討教學策略與方法的精髓，引導教師在實踐中不斷磨礪和創新。 本書將從多個維度審視教學活動： 精講多練的平衡藝術： 如何在有限的課堂時間內，做到既能清晰、準確地講授知識要點，又能留齣足夠的時間讓學生進行練習與鞏固？如何設計齣高效的練習題，真正觸及學生的思維核心，而非簡單的重復？ 啓發式教學的精妙之處： 如何提齣問題，引導學生主動思考，而不是直接給齣答案？如何通過設置懸念、引導探究，激發學生的好奇心與求知欲？本書將分享設計啓發式問題的技巧，以及在課堂中運用提問進行有效引導的方法。 情境創設與知識融入： 如何將抽象的知識與生動的情境相結閤，讓學生在真實或模擬的情境中理解和運用知識？如何利用故事、案例、社會熱點等，拉近知識與學生生活的距離？ 協作學習的組織與引導： 如何有效地組織學生進行小組討論、閤作探究，確保每一個成員都能積極參與，並從中受益？如何引導學生在閤作中學會傾聽、錶達、協商與解決衝突？ 技術賦能下的教學創新： 在信息技術飛速發展的今天，如何巧妙地運用多媒體、在綫學習平颱、教育APP等工具，豐富教學手段，提升教學效率，並為學生提供更個性化的學習體驗？本書將探討技術在教學中的閤理應用，強調技術是工具，而非目的。 課堂管理的智慧： 有效的課堂管理是教學順利進行的基礎。本書將提供一係列管理策略，從建立規則、營造氛圍，到處理突發狀況，幫助教師構建一個有序、高效、積極的課堂環境。 《育人之路》強調，教學方法的創新並非空中樓閣，而是建立在對學生認知規律的深刻理解和對教學原理的熟練掌握之上。它鼓勵教師不拘泥於一種模式，而是根據教學內容、學生特點和教學目標，靈活地選擇和組閤不同的教學策略，形成自己獨特的教學風格。同時，本書也強調反思的重要性，每一次教學嘗試，都是一次學習的機會，通過對教學過程的復盤，教師能夠發現不足，優化改進，讓每一次教學都更加齣色。 四、 教學反思：成長的階梯與智慧的沉澱 如果說走進課堂是播撒種子，教學的磨礪是辛勤耕耘，那麼教學反思，便是汲取養分、總結經驗、催生新芽的關鍵環節。《育人之路》將教學反思視為教師專業成長的核心驅動力，它不是一項可有可無的附加工作，而是教師內省、自省、深思的重要過程，是連接經驗與智慧的橋梁。 本書將引導讀者認識到教學反思的價值與意義： 發現問題，診斷隱患： 通過反思，教師可以敏銳地察覺到教學中存在的盲點、誤區，以及可能影響學生學習的潛在問題。是某個知識點講解不清？是某個練習題設計不當？是課堂氣氛過於壓抑？還是學生普遍存在某種誤解？ 優化策略，提升效能： 反思的目的不僅僅是發現問題，更重要的是找齣解決問題的有效途徑。通過對教學過程的迴顧和分析，教師可以調整教學策略，改進教學方法，從而提高教學效果。 積纍經驗，形成智慧： 每一堂成功的課，每一次成功的互動，甚至每一次成功的嘗試，都蘊含著寶貴的經驗。通過係統地反思，這些經驗得以沉澱，轉化為教師個人的教學智慧，成為未來教學的寶貴財富。 認識自我，激發成長： 反思也是一次深刻的自我對話。教師在反思中審視自己的教學行為、教學理念，甚至個人特質，從而更清晰地認識自己的優勢與不足，找到自我發展的方嚮，保持持續的成長動力。 《育人之路》將提供多種實用的教學反思方法： 課前反思： 在備課過程中，預設可能遇到的問題，思考多種教學預案，從而對教學過程有更充分的準備。 課中反思： 在課堂教學過程中，通過敏銳的觀察和及時的反饋，捕捉學生的狀態，適時調整教學節奏與策略。 課後反思： 這是最重要的一種反思形式。本書將引導教師從多個角度進行課後反思，例如： 目標達成度： 教學目標是否按預期達成？ 學生錶現： 學生的參與度如何？學習狀態如何？是否有所收獲？ 教學環節： 哪些環節進行得順利？哪些環節可以改進？ 教師行為： 自己的講解是否清晰？提問是否有效？互動是否充分？ 師生關係： 課堂氣氛是否積極？與學生的互動是否良好？ 反思日記/案例分析： 鼓勵教師建立教學反思日記，記錄下重要的教學瞬間、遇到的問題和解決方案，定期迴顧，形成案例庫。 同伴互助反思： 鼓勵教師與同事交流教學心得，互相觀摩聽課，通過他人的視角獲得新的啓發。 本書強調，教學反思並非一次性的行為，而是一種常態化的習慣。它需要教師投入時間、精力和心力，但其迴報是豐厚的——那就是不斷進階的教學能力和日益豐厚的教育智慧。 五、 教師的成長：心智、素養與生涯規劃 教育事業的生命力，在於每一位教師的持續成長。這種成長，不僅體現在教學技能的提升，更體現在心智的成熟、教育情懷的升華，以及對自身教育生涯的理性規劃。《育人之路》將教師的成長置於更宏觀的視角下進行探討。 本書將深入剖析教師成長的關鍵要素： 心智的成熟與情懷的升華： 教育理想與職業認同： 如何在教育實踐中堅守教育理想，重拾職業初心，並在挑戰中不斷強化職業認同感？ 情緒管理與心理韌性： 如何在高壓的教育環境中，有效地管理自身情緒，培養強大的心理韌性，保持積極樂觀的心態？ 同理心與關懷能力： 如何以更深刻的同理心去理解學生，並給予他們真誠的關懷與支持，成為學生成長道路上的良師益友？ 學習型人格的塑造： 如何保持終身學習的態度，主動接觸新知識、新理念，不斷更新自己的認知結構？ 專業素養的全麵提升： 學科專業知識的深化： 除瞭已有的學科知識，如何通過持續學習，深入理解學科的本質，並將其轉化為更具啓發性的教學內容？ 教育理論的學習與應用： 瞭解主要的教育理論，並學會將其與教學實踐相結閤，指導自己的教學行為。 溝通與協作能力的培養： 如何與學生、傢長、同事以及學校領導建立良好的溝通渠道，並有效地進行閤作？ 信息素養與技術應用： 掌握現代信息技術，並能夠將其有效地運用到教學、教研和個人發展中。 教育生涯的規劃與發展： 短期目標與長期願景： 如何為自己的教師生涯設定清晰的短期目標和長遠發展願景？ 個人專業發展計劃： 如何製定切實可行的個人專業發展計劃，並付諸實踐？ 教學研究的探索： 如何將教學中的疑問轉化為研究課題，通過教學研究提升自身專業水平？ 職業倦怠的應對與調適： 如何識彆職業倦怠的早期信號，並采取有效的措施進行調適，保持對教育事業的熱情？ 《育人之路》希望通過對教師成長多維度的探討，幫助每一位讀者認識到，成為一名優秀的教育者，是一條充滿探索與挑戰的道路，也是一條充滿成就與價值的道路。它鼓勵教師將自身的發展融入教育事業的進步之中，在點亮學生生命的同時，也點亮自己的職業生涯，成為一個不斷學習、不斷創新、不斷超越的教育者。 六、 結語：教育的傳承與未來的展望 教育，是一個永無止境的探索過程，它承載著人類文明的傳承，也孕育著未來的希望。《育人之路：教師成長與教學反思的藝術》並非一本終結性的著作，而是一份邀請——邀請每一位讀者，走進更深邃的教育世界，開啓一段更精彩的自我成長之旅。 本書希望傳遞的核心信息是：教育的本質在於“人”的全麵發展，而教師，是實現這一目標最關鍵的力量。通過不斷地理解學生、精進教學、深刻反思，以及持續地自我成長，每一位教師都能在教育這條道路上，找到屬於自己的獨特風景，並為培養下一代貢獻自己的智慧與力量。 我們相信，當每一位教師都能成為學習者，成為反思者，成為創新者，那麼教育的未來，將充滿無限可能。願《育人之路》能成為您教育旅程中，一個溫暖的陪伴，一個智慧的啓迪，一份堅定的力量，與您一同探索教育的真諦，共創教育的美好未來。

評分☆☆☆☆☆

這部作品最讓我心生敬佩的，是它所蘊含的強大情感韌性。它並非一味地歌頌光明或沉溺於悲傷，而是展現瞭一種“帶著傷痛前行”的力量。主角們並非完美的英雄，他們各有缺陷，甚至犯下過不可挽迴的錯誤，但正是這些不完美，讓他們顯得無比真實可信。我被那種在絕境中依然堅守信念、相互扶持的兄弟情誼或愛情深深打動。作者沒有用煽情的語言去刻意渲染，而是通過一係列真實可感的行動和沉默的對視，將這份深厚的情感自然而然地流淌齣來。這種剋製而有力的情感錶達，比任何聲嘶力竭的呐喊都更具穿透力。它讓我相信，即使在最黑暗的時刻，人性中依然有光亮存在，這份對人性的信心，是我從這本書中獲得的，最寶貴的精神饋贈。

評分☆☆☆☆☆

從文學的宏大敘事角度來看，這部作品成功地探討瞭現代社會中個體與集體的疏離感。它沒有停留在錶麵現象的批判，而是深入到更深層次的哲學探討之中，關於自由意誌的邊界、社會規範的製約，以及個體在洪流中的價值與迷失。作者的視角是如此的冷靜而深刻，仿佛一位超然的觀察者，將人類的生存睏境剖析得一絲不苟。書中設定的世界觀雖然是架空的，但其投射到現實的隱喻卻清晰可見，令人深思。那些看似不經意的對話中，往往蘊含著對社會現象的辛辣諷刺或溫和的同情。我尤其欣賞作者對“灰色地帶”的描繪，它拒絕給齣簡單的黑白答案，而是坦誠地展示瞭復雜人性的多麵性。讀完後，我花費瞭好幾天時間消化其中的思想內核，它像一顆種子，在我的思維深處悄然生根發芽。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗方麵，這本書的排版和裝幀設計也值得一提。紙張的質感非常舒適，握在手中有一種沉甸甸的踏實感，油墨的印刷質量也無可挑剔，字跡清晰銳利，長時間閱讀也不會感到視覺疲勞。裝幀設計上，封麵采用瞭低飽和度的色彩搭配，那種留白的處理方式，恰到好處地烘托瞭內文的沉鬱基調，非常高級。我是一個對書籍實體感有較高要求的人，而這本精裝本無疑提供瞭極佳的觸覺和視覺享受。在故事節奏上，雖然整體偏嚮慢熱，但在關鍵情節推進時，作者懂得如何收放自如，製造齣令人心跳加速的張力時刻。那些高潮迭起的片段，簡直讓人喘不過氣來，不得不放下書本，平復一下心緒纔能繼續。這種將“閱讀舒適度”與“情節衝擊力”完美結閤的平衡感，是很多暢銷書難以企及的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏把握得恰到好處，如同夏日午後一場不期而遇的陣雨，淋灕盡緻又帶著一絲清爽。作者對於角色心理的細膩刻畫，簡直如同鬼斧神工。我尤其欣賞他對主角內心矛盾衝突的處理，那種在選擇麵前的掙紮與彷徨，被描繪得入木三分，讓人在閱讀時不禁代入其中，甚至能感受到角色呼吸的起伏。故事的主綫劇情雖然看似傳統，但作者總能在關鍵時刻拋齣一個意想不到的轉摺，讓整個故事的走嚮變得撲朔迷離，引人入勝。書中的環境描寫也極為齣色，無論是古老小鎮的迷霧繚繞，還是現代都市的霓虹閃爍，都仿佛有聲有色地呈現在眼前，為整個故事增添瞭濃厚的氛圍感。讀完全書，我感到一種意猶未盡的滿足，仿佛經曆瞭一場跌宕起伏的冒險，同時也對人性中那些復雜微妙的情感有瞭更深層次的理解。這是一部值得反復品味的佳作，每一個細節都值得細細揣摩。

評分☆☆☆☆☆

這本小說在語言運用上展現齣瞭驚人的功力，簡直可以用“字字珠璣”來形容。作者的遣詞造句帶著一種古典的韻味，卻又絲毫不顯晦澀，反而使得文字充滿瞭張力和美感。特彆是當描述情感爆發的場景時，那些華麗而精準的比喻，常常讓人拍案叫絕。我常常會停下來，隻是為瞭迴味某一句精妙的對白，那份語言的張力足以讓人在腦海中構建齣一部無聲的電影。故事的結構也頗具匠心，並非簡單的綫性敘事，而是采用瞭多重視角和閃迴的手法，層層剝繭地揭示齣隱藏在錶象之下的真相。這種敘事手法不僅豐富瞭故事的層次感，也極大地提升瞭閱讀的趣味性。我喜歡這種需要讀者主動參與、去拼湊碎片化信息的閱讀過程，它讓閱讀不再是被動的接受，而是一種積極的探索。總而言之，這是一次對語言藝術的極緻享受。

評分☆☆☆☆☆

物流快，書很好！很喜歡看！

評分☆☆☆☆☆

書的質量很好，應該是原版，內容仁者見仁智者見智各有所需瞭。

評分☆☆☆☆☆

《如何評課》在眾多的教師評課實踐經驗基礎之上，梳理總結齣關於怎樣評課的全麵又帶有普適性的觀點，以幫助教師從整體上認識評課究竟是怎麼一迴事以及應該怎樣做好評課，希望對提高廣大教師的評課能力有一點幫助與指導意義。所以我們從什麼是評課、評課涉及的主要內容、評課類型、評課技巧、觀課評課與教師的教研和科研、觀課評課與教師的專業發展六個方麵開展論述，提齣瞭對這些問題的看法。

評分☆☆☆☆☆

培訓創造福利，學習纔能發展。

評分☆☆☆☆☆

老婆很喜歡，京東不錯的！多快好省！

評分☆☆☆☆☆

很滿意這次購物

評分☆☆☆☆☆

很好很好很好很好。。。。。

評分☆☆☆☆☆

相信得力，一直支持得力，選文具，我都選擇得力!

評分☆☆☆☆☆

很滿意這次購物