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內容簡介

　　嗓音是教師最重要的職業工具、嗓音是教師形象傳播的重要內容、嗓音病對教師的消極影響、教師發聲的特殊性、什麼是教師發聲、教師發聲的特點、教師發聲的要求、教師發聲與其他藝術發聲的比較、教師職業需要學習科學發聲、什麼是科學發聲、教師為什麼要學習科學發聲、教師如何學習科學發聲、教師發聲的物質基礎、教師發聲的物理基礎……

內頁插圖

目錄

緒論
第一節 嗓音在教師職業中的作用
一、嗓音是教師最重要的職業工具
二、嗓音是教師形象傳播的重要內容
三、嗓音病對教師的消極影響
第二節 教師發聲的特殊性
一、什麼是教師發聲
二、教師發聲的特點
三、教師發聲的要求
四、教師發聲與其他藝術發聲的比較
第三節 教師職業需要學習科學發聲
一、什麼是科學發聲
二、教師為什麼要學習科學發聲
三、教師如何學習科學發聲

第一章 教師發聲的物質基礎
第一節 教師發聲的物理基礎
一、聲音的形成與傳播
二、聲音的特性
三、聲音的共鳴
第二節 教師發聲的心理基礎
一、人體的神經係統及其活動方式
二、言語聲的反饋
三、聲音的感知
第三節 教師發聲的生理基礎
一、呼吸器官
二、振動器官
三、共鳴器官
四、吐詞器官

第二章 教師發聲訓練概說
第一節 練聲及其意義
一、什麼是練聲
二、教師練聲的意義
第二節 教師練聲的科學性
一、練聲的目標與內容
二、練聲的方式與方法
三、教師發聲訓練效率的評價
四、練聲應該注意的問題

第三章 無聲訓練
第一節 肌肉、關節訓練
一、口部關節與肌肉訓練
二、腹部肌肉練習
第二節 呼吸訓練
一、教師發聲對氣息的要求
二、教師發聲呼吸的方式
三、氣息訓練

第四章 氣聲匹配訓練
第一節 起聲訓練
一、教師發聲的聲門閉閤狀態
二、什麼是起聲
三、起聲的分類
四、軟起聲的要領——說在氣息上
五、哈氣練習
六、氣聲誦讀練習
第二節 氣泡音訓練
一、什麼是氣泡音
二、氣泡音的作用
三、氣泡音的訓練
第三節 氣聲匹配訓練
一、彈發單音節訓練
二、單元音的延長音訓練
三、慢速單音節朗讀訓練
四、慢速雙音節詞語朗讀訓練
五、慢速多音節詞語朗讀訓練
六、慢速詩詞朗讀訓練
第四節 氣息的補充與調整訓練
一、氣息補充的要求
二、氣息補充與調整的要領
三、氣息補充與調整的方式
四、氣息補充與調整的方式訓練
五、氣聲匹配綜閤訓練

第五章 共鳴調節訓練
第一節 共鳴調節訓練概述
一、什麼是共鳴調節
二、共鳴調節的作用
三、教師發聲的共鳴方式
四、共鳴調節訓練的原則
第二節 口腔共鳴調節訓練
一、口腔共鳴調節的主要手段
二、口腔共鳴調節訓練
三、朗讀人名單訓練
四、詩詞、文段朗讀訓練
第三節 胸腔共鳴調節訓練
一、什麼是“胸支”
二、尋找胸支
三、強化胸支
四、胸支的調節方法
五、胸腔共鳴調節訓練
第四節 其他腔體的共鳴調節訓練
一、鼻腔共鳴的調節
二、咽腔共鳴的調節
三、喉腔共鳴的調節
四、鼻腔共鳴訓練
五、共鳴綜閤訓練

第六章 吐詞訓練
第一節 吐詞概述
一、什麼是吐詞
二、吐詞的重要性
三、教師發聲吐詞的要求
四、吐詞對吐詞器官的要求
第二節 靜態吐詞訓練
一、單音節的吐送——吐字歸音
二、多音節詞語的吐送要領
三、吐詞與氣息的配閤
四、靜態吐詞訓練
第三節 動態吐詞訓練
一、動態吐詞的基本單位
二、動態吐詞的基本規律
三、動態吐詞中“棗核形”的把握與運用
四、動態吐詞訓練

第七章 教師發聲能力拓展訓練
第一節 教師發聲能力拓展訓練概述
一、拓展教師的發聲能力是職業的要求
二、教師發聲能力拓展訓練的內容與方式
三、教師發聲能力拓展訓練應注意的問題
第二節 教師發聲能力拓展訓練
一、嗓音變化的單一聲音要素對比訓練
二、嗓音變化的多種聲音要素對比訓練
三、發聲能力拓展綜閤訓練

第八章 教師嗓音的應用
第一節 言語錶達與用聲技巧
一、言語錶達的方式與嗓音的運用
二、言語錶達的外在技巧與嗓音的運用
三、言語錶達的對象與教師嗓音的運用
第二節 教學言語的用聲技巧
一、不同學科的嗓音運用
二、教學風格與用聲技巧
第三節 教師嗓音的應用訓練
一、朗讀與朗誦訓練
二、口語錶達方式訓練
三、綜閤訓練
四、模擬教學訓練

第九章 教師嗓音保健
第一節 常見的教師嗓音疾病
一、咽炎及其防治
二、喉炎及其防治
三、其他嗓音病的防治
第二節 教師嗓音病的成因與對策
一、教師嗓音病的成因
二、教師嗓音病的應對策略
第三節 教師嗓音保健常識
一、維護身心健康，避免食物與藥物刺激
二、用聲適度，避免過度用聲和濫用嗓音
三、養成良好的發聲習慣
四、幾個特殊時期的嗓音保健
參考文獻
後記

精彩書摘

　　（1）嗓音的響度
　　嗓音的響度與聲音的強弱有關，聲音強，響度就好；聲音弱，響度就差。聲音的強弱依賴聲門下壓，與氣息的關係非常密切。對教師職業來說，並非聲音越響亮越好。聲音過響會乾擾學生的聽課心理，降低教育教學效果。聲音太弱，學生聽不清楚，教育教學任務也難以完成。根據錶1，有1／4的學生不希望教師的嗓音是過分柔弱的。教師嗓音的響度要根據發聲環境與學生人數的多少而調整。
　　（2）嗓音的力度
　　嗓音的力度與嗓音清晰度呈正相關，發聲有力，嗓音就清晰，發聲乏力，嗓音就含糊。嗓音的力度與氣息的密度、深度有關。氣息深、密度大，發聲的動力足，嗓音就容易有力。嗓音的力度還與吐詞的力度有關。吐詞器官用力，聲音清晰，反之，聲音含糊。
　　（3）嗓音的高度
　　根據物理學原理，高頻率的聲音不容易被掩蔽，所以人們通常在噪音環境下要適當拔高音高纔能讓彆人聽清楚。相反，嗓音過低，穿透噪音的能力弱，容易被噪音掩蔽，使人聽不清楚。教師工作用聲的環境通常不是寂靜無聲的地方，因此教師發聲時要適當提高音高，以排除噪音對嗓音的掩蔽效應。一般說來，教學用聲以中等音高為主。
　　（4）嗓音的集中度和亮度
　　聲音集中、明亮，就能增加嗓音的穿透力，使嗓音清晰可聞。相反，聲音沙啞，黯淡無光，缺乏穿透力，即使用很大的勁也難以使嗓音清晰。
　　（5）音節的長度
　　嗓音與語音是一對孿生兄弟，相互依賴，互相製約。話語中音節的時值過短，很難讓人聽清楚。反之，音節時值延長，嗓音的清晰度就能增加。這是因為，音長對音節的響度起著明顯的製約作用，“縮短音節的時長，振幅麯綫的時間坐標軸變短，所包圍的麵積變小，聽覺感知的時間縮短，響度自然也就隨著降低”②。音節時值的長短主要由韻腹決定，音節時值不夠往往是由韻腹時值過短造成的。所以，保證音節時值的關鍵在於韻腹的時長。

前言/序言

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