孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 里夫，[美] 麦克伊钦 著

图书标签:

• 孤独症
• 行为管理
• 行为治疗
• 儿童心理学
• 特殊教育
• 亲子教育
• 干预策略
• 自闭症谱系障碍
• 沟通技巧
• 家庭支持

出版社： 华夏出版社

ISBN：9787508047577

版次：1

商品编码：10099364

包装：平装

开本：16开

出版时间：2008-05-01

用纸：胶版纸

页数：277

字数：304000

正文语种：中文

编辑推荐

　　《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》具有较强的实用性和操作性，适用于孤独症儿童的教育康复训练，是家长、教师、训练师及特殊教育／心理学／社会学等相关领域研究人员必备的参考读物。
　　《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》既适用于孤独症儿童的康复训练，也适用于其他发展性障碍儿童的康复训练；既适用于正式的结构化行为训练，也适用于较为生活化的行为训练；既可为孤独症康复训练的专业人士所采用，也可为一般孤独症儿童的家长和教师所采用。

内容简介

　　本书详细介绍了应用行为分析(ABA)的基本原理和程序。作者根据多年的工作经验，在总结应用行为分析方法的基础上提供了具体的行为训练课程与教学案例。
　　本书具有较强的实用性和操作性，适用于孤独症儿童的教育康复训练，是家长、教师、训练师及特殊教育／心理学／社会学等相关领域研究人员必备的参考读物。
　　本书一章和第二章集中讨论了密集行为治疗(intensive behavior intervention)的方法，第三章讨论了强化问题，第四章至第七章运用强化原理，分析了孤独症儿童的破坏性行为和自我刺激行为的成因及解决方法，第八章至第十二章分别讨论了如何运用强化原理培养孤独症儿童在睡眠、大小便、饮食、游戏和社交方面的适应性行为。 本书既适用于孤独症儿童的康复训练，也适用于其他发展性障碍儿童的康复训练；既适用于正式的结构化行为训练，也适用于较为生活化的行为训练；既可为孤独症康复训练的专业人士所采用，也可为一般孤独症儿童的家长和教师所采用。

作者简介

　　约翰·麦克伊钦（John Mcechin）：临床心理学家，从事孤独症和广泛性发育障碍博士学位，并在伊瓦·洛瓦斯（Ivar Locaas）的指导下，参与“幼儿孤独症研究计划”（Young Autism Project）的研究，他对接受密集行为治疗的孤独症儿童进行过长期的追踪研究，于1993年发表研究成果，约翰·麦克伊钦博士在世界各地做过讲座，提供咨询，帮助制订治疗计划，培训家长、治疗机构工作人员和教学人员。1994年，他与罗恩·里夫（Ron Leaf）一创办并共同领导孤独症治疗机构“孤独症伙伴”（Autism Partnership）。
　　罗恩·里夫（Ron Leaf），持证心理学家，从事孤独症治疗工作25年以上。他在加州大学洛杉矶分析（UCLA）获得学士学位和博士学位，曾与伊瓦·洛瓦斯密切合作过。里夫博士广泛参与了幼儿孤独症研究计划（Young Autism Project）的调查研究，参与撰写的《我的书》（The Me Book），并参与制作该书的配套录像带。他还为国内外孤独症家庭和孤独症治疗机构提供咨询。时夫博士不仅服务于孤独症伙伴，还担任了行为治疗和学习执行主任，这一机构主要从事孤独症的治疗和咨询工作，也为孤独症家长、治疗人员和学校教师提供相关帮助。
　　译者简介
　　蔡飞，1966年生，江苏启东人，先后在南京师范大学攻读教育学学士、心理学硕士和心理学博士学位。2006年，进入华东师范大学心理学博士后流动站。1994年起供职于江苏教育学院，现为该院科研管理处副处长，教育管理系副教授。主要从事人格心理学、西方心理学史和孤独症康复治疗的教学、研究工作。出版专著《自身心理学：科赫特研究》（2008），发表《精神分析焦虑论批判》、《论心理学中科学主义和人文主义对立的哲学根源》、《自身心理学：精神分析的新范式》等20余篇论文，参加编著的《心理学通史（全五卷）》和《当代心理学的新进展》分获江苏省哲学社会科学优秀成果奖一等奖和二等奖。2002年12月，被确定为江苏高校青蓝工程第二期计划省级优秀青年骨干教师培养人选；2003年，被确定为江苏省333新世纪科学技术带头人培养工程第三层次培养对象。

目录

导言
伙伴
一位家长的故事
孤独症儿童行为改进策略
第一章 密集行为治疗
历史基础
课程
我的孩子应该接受多少个小时的治疗
家人起什么作用
治疗安排
教学模式
教学环境
治疗阶段
评估
课程的有效性
优秀课程共有的要素
第二章 适用于年龄较大的孩子和青少年的方法
对年龄较大的孩子进行治疗
教育安置
第三章 强化
反对强化的意见
确定和开发强化物
强化物的种类
选择强化时间的间隔
强化法则
第四章 破坏性行为
哪些行为是有害的
创设最佳环境
环境和压力
治疗要自然、有趣、可泛化
第五章 理解破坏性行为
如何处理破坏性行为
加剧周期
第一阶段
第二阶段
第三阶段
最后阶段
所有阶段
具体的行为管理方法
第六章 行为课程
破坏性行为
培养孩子挫折承受力的课程
压力等级
不服从
促使服从的要点
训练服从的课程
服从的等级
及时进行处理的方法——积极的
及时进行处理的方法——缩减的
第七章 自我刺激行为
自我刺激的功能
及时进行处理的方法
积极处理的方法
实用性
第八章 睡眠问题
形成夜间常规活动
选择适当的就寝时间
第九章 排便训练
第十章 饮食问题
第十一章 游戏和社交技能
第十二章 社交游戏
孤独症伙伴的分解式尝试教学课程
附录

精彩书摘

　　孤独症儿童行为改进策略
　　第一章 密集行为治疗
　　孤独症是一种因正常发展进程受到严重破坏而出现的障碍，它出现在生命的前两年。它导致儿童语言、游戏、认知、社交和适应等功能受损，在发展过程中越来越落后于同伴。其病因尚未明了，但有证据表明，起因在生理方面，如脑的某些部位神经异常。孤独症儿童不会像其他正常儿童那样学习。他们似乎不能理解简单的言语沟通和非言语沟通，也因感觉输入而感到困扰，并不同程度地游离于周围的人和事。他们醉心于某些妨碍其游戏发展的活动和事物，对其他孩子没有什么兴趣，也不会通过观察和模仿其他人进行学习。
　　尽管学习过程遭到破坏，但行为科学家根据学习理论的基本原理，形成了教育孤独症儿童的有效方法。伊瓦·洛瓦斯博士和分的助手中加州大学洛杉矶分校经过三十年的研究，令人信服地表明，早期治疗能显著改善孤独症儿童的功能。1987年和1993年发表的两个追踪研究表明，19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。即便是那些没有获得最佳结果的孩子，也在语言、社交、自理和游戏技能方面有重大收获，除了两个人以外，其他孩子都发展出了功能性语言。
　　在这一研究中，孩子开始接受治疗的年龄都在三岁以下。他们平均每周接受40个小时的个别治疗，由加州大学洛杉矶分校的本科生实施，并受到研究生和心理学家的指导，平均治疗时间在两年或两年以上。
　　……

前言/序言

《星辰的低语：理解与陪伴自闭症儿童的成长之路》 序言 当一些孩子眼中闪烁着与众不同的光芒，当他们的世界以一种独特的方式运转，我们如何才能更好地理解他们，如何才能成为他们成长道路上坚实而温暖的支撑？《星辰的低语》并非一本提供僵化手册或标准答案的指南。相反，它是一段邀请，邀请您与我们一同踏上一段深入探索、充满理解与共情的旅程，去倾听那些“星辰”的低语，去拥抱那些独特的生命。 这本书并非旨在提供一套标准化的“行为管理策略”或“行为治疗课程”，因为它深知，每一个自闭症儿童都是一个独一无二的宇宙，他们的需求、挑战和闪光点千差万别。与其将他们框定在某个既定的模式中，不如我们先学会如何真正看见他们，理解他们的语言，感受他们的世界。 第一章：拨开迷雾，看见真实的“星辰” 在这一章，我们将暂且放下“诊断”和“标签”的束缚，尝试从一个更广阔的视角来理解自闭症谱系障碍。我们将探讨自闭症的本质并非一种“缺陷”，而是一种神经发育上的差异。这意味着，他们的思维方式、感知模式、社交互动方式与大多数人有所不同，但这并不意味着他们缺乏价值或潜能。 解读“不一样”： 我们将深入浅出地分析自闭症儿童常见的核心特征，例如社交沟通的挑战、狭隘的兴趣和重复刻板的行为模式。但我们将强调，这些特征的背后，往往隐藏着深层的原因和未被满足的需求。例如，重复性的行为可能是为了寻求稳定和可预测性，狭隘的兴趣可能是他们探索世界的方式，而社交沟通的困难则源于对社会规则和非语言信号的理解差异。 共情的力量： 这一章的核心将是“共情”。我们将学习如何站在孩子的角度去感受他们的世界。当孩子因为某种刺激而崩溃哭泣，我们不再简单地将其归结为“不听话”，而是尝试去理解是什么引发了他的不适；当孩子沉浸在自己的世界里，我们尝试去理解这种专注对他的意义。我们将分享一些观察和倾听的技巧，帮助家长和教育者更好地“读懂”孩子。 优势视角： 我们将摒弃“问题导向”的思维模式，转而关注自闭症儿童可能拥有的独特优势。例如，有些孩子可能拥有惊人的记忆力，对数字或细节有着超乎寻常的洞察力；有些孩子可能在特定的领域展现出非凡的天赋，如绘画、音乐或逻辑思维。发现并培养这些优势，将是赋能孩子、提升自信的关键。 家庭支持系统： 理解自闭症不仅仅是个体的责任，更是家庭和社会共同的课题。我们将探讨如何构建一个支持性的家庭环境，如何让家庭成员之间相互理解、支持，共同面对挑战，分享喜悦。 第二章：沟通的桥梁，搭建理解的虹桥 沟通是连接心灵的纽带，对于自闭症儿童而言，建立有效的沟通方式尤为重要。本章并非教授一套固定的“沟通训练方法”，而是提供一套理念和工具，帮助您和孩子搭建起属于你们独一无二的沟通桥梁。 非语言沟通的密码： 很多自闭症儿童的沟通更多地依赖非语言信息。我们将学习如何解读孩子的眼神、表情、肢体语言、声音的语调等，这些都是他们表达需求、情绪和想法的重要线索。同时，我们也会学习如何利用非语言方式来回应孩子，例如通过温和的眼神、放松的身体姿态，给予他们安全感和支持。 视觉支持的力量： 视觉信息对于很多自闭症儿童来说更容易理解。我们将探讨各种形式的视觉支持，例如图片交换沟通系统（PECS）的基本原理，但更重要的是，我们将分享如何根据孩子的具体情况，创造个性化的视觉提示、日程表、规则图等，帮助他们理解和预测日常活动，降低焦虑。 口语的辅助： 对于有口语能力的孩子，我们并非追求让他们说出“标准”的句子，而是关注沟通的“意图”和“功能”。我们将探讨如何引导孩子主动发起沟通，如何鼓励他们表达需求和想法，以及如何回应他们的每一次尝试。我们将强调“等待”的重要性，给孩子足够的时间去处理信息和组织语言。 情感的传递： 情感的理解和表达往往是自闭症儿童面临的挑战。本章将关注如何帮助孩子识别和表达自己的情绪，例如通过情绪卡片、故事引导等方式。同时，我们也会探讨如何向孩子传递我们的爱和理解，即使他们的回应方式与常人不同。 玩耍中的沟通： 玩耍是孩子学习和社交的重要途径。我们将分享如何通过共同玩耍，在轻松愉快的氛围中，引导孩子进行互动和交流，发掘他们在玩耍中的兴趣点，并以此为基础进行沟通。 第三章：探索世界的路径，尊重差异的步伐 孩子探索世界的方式和节奏是多种多样的。本章将关注如何尊重孩子独特的探索路径，如何引导他们安全、有效地接触和理解外部世界，而非强行让他们适应某种“常态”。 感官的敏感与钝化： 自闭症儿童可能存在感官处理上的差异，他们可能对某些声音、光线、触感异常敏感，也可能对某些刺激反应迟钝。我们将深入探讨这些感官差异可能带来的影响，以及如何创设一个对孩子友好的环境，减少不必要的感官过载，同时提供适度的感官输入，帮助他们更好地调节自身状态。 兴趣的价值： 狭隘的兴趣并非“问题”，而是孩子深入探索世界的起点。我们将探讨如何识别孩子的特殊兴趣，如何利用这些兴趣作为引导和学习的工具，将他们的专注力转化为学习的动力，并在此基础上拓展他们的视野。 规律与可预测性： 对于很多自闭症儿童来说，规律和可预测性是他们安全感的来源。我们将探讨如何通过建立日常规程、清晰的规则和一致性的回应，来帮助孩子减少不确定性带来的焦虑，让他们感受到稳定和掌控。 融入社区的尝试： 融入社会并非强制性的“融合”，而是循序渐进的“参与”。我们将探讨如何根据孩子的实际情况，引导他们逐步接触社区环境，例如通过短时、有支持的户外活动，让他们在安全的环境中体验不同的场景和人际互动。 支持性的教育环境： 在学校或学习环境中，如何为自闭症儿童提供支持同样重要。我们将探讨一些在教育领域常见的有效策略，例如结构化教学（TEACCH）的基本理念，但更重要的是，我们将强调如何根据孩子的个体需求，调整教学方式和学习环境，让他们能够更好地参与学习。 第四章：点亮内在的光芒，赋能生命的成长 最终，我们的目标是帮助每一个孩子点亮他们内在的光芒，让他们能够独立、自信、有尊严地生活。本章将关注如何通过积极的支持和引导，赋能孩子的发展，让他们发现自己的价值。 培养独立生活技能： 独立生活技能的培养是一个循序渐进的过程。我们将探讨如何将复杂的技能分解成小步骤，如何通过示范、练习和鼓励，帮助孩子掌握日常生活的各项技能，例如穿衣、吃饭、如厕、简单的家务等。 建立积极的自我认知： 帮助孩子建立积极的自我认知，让他们认识到自己的优点和价值，是培养自信的基础。我们将探讨如何通过肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力和进步，从而建立起“我能行”的信念。 社交技能的逐步引导： 社交并非一蹴而就，而是需要耐心和技巧的引导。我们将探讨如何通过角色扮演、故事分享等方式，引导孩子理解基本的社交规则，如何进行简单的互动，如何回应他人的问候和友善。 情绪调控的工具箱： 情绪调控是每个人都需要学习的技能。我们将探讨一些简单易行的方法，帮助孩子学习识别和管理自己的情绪，例如深呼吸、转移注意力、寻求支持等，让他们能够更好地应对挫折和挑战。 家庭与专业的协同： 孩子的成长离不开家庭和专业人士的共同努力。我们将探讨如何与医生、治疗师、教育工作者建立良好的沟通与合作，形成一个强大的支持网络，共同为孩子的成长保驾护航。 结语 《星辰的低语》并非一本充满“技巧”的书，而是一本充满“心”的书。它希望通过分享理解、共情和尊重，帮助您与身边的自闭症儿童建立更深厚的连接。每一个孩子都是一颗独一无二的星辰，他们用自己的方式闪耀着独特的光芒。让我们用心去倾听他们的低语，用爱去陪伴他们的成长，共同点亮属于他们的璀璨星空。这本书希望成为您旅途中一份温暖的陪伴，一份坚实的支撑，一份点燃希望的火种。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我一种宁静的力量，它仿佛是穿越了一片喧嚣迷雾后，出现的一处安静的港湾。它的叙事风格极为沉稳，没有试图贩卖“速成”或“奇迹”，而是坦诚地告诉读者，这是一个需要耐心、理解和时间投入的长期旅程。我特别喜欢作者在描述“挫折容忍度培养”时的那种细腻笔触，它不是简单地告诉家长要“坚持住”，而是教我们如何识别孩子在情绪爆发前的微妙信号，并提前介入，通过“情绪降级”的技巧，将一场潜在的冲突化解于无形。这种前瞻性的管理，远比事后补救来得有效。此外，书中对于家庭成员间如何统一战线、如何进行跨专业协作（比如与早期教育机构的配合）的探讨，也极其到位。它超越了单纯的“个体行为矫正”，上升到了“家庭生态系统建设”的高度，这使得整本书的视野非常开阔且具有现实指导意义。

评分☆☆☆☆☆

作为一个习惯于从心理学角度分析问题的读者，我发现这本书在阐述行为管理原理时，巧妙地融入了发展心理学的洞察。它没有被行为科学的术语所束缚，而是用通俗易懂的语言解释了“为什么”孩子会做出某种反应，这对于建立家长的“心锚”至关重要。书中关于“强化系统设计”的那几章，对我触动很大，作者强调的“个体化强化物”的发现过程，是一个深入探索孩子内在动机的过程，而不是简单地使用糖果或贴纸作为外部奖励。这种强调内在驱动力的引导，无疑更利于长期、泛化的技能习得。阅读过程中，我一直在思考如何将书中所讲的“结构化教学”原则应用到日常的非正式学习环境中，比如散步、排队等场景，这本书的指导性就在于，它教会你如何把世界变成一个可以学习的课堂，而不是将学习局限于固定的时间段内。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和结构设计也值得称赞，它不像某些学术著作那样晦涩难懂，而是处处体现着对读者的关怀。内容组织层层递进，从基础的“环境准备”到进阶的“复杂社交技能干预”，过渡得非常自然流畅。我尤其欣赏作者在引入“自我调节策略”时所使用的类比——将孩子比作一个“小型气象站”，需要学习识别和处理内部的“天气变化”。这种生动的比喻极大地降低了抽象概念的理解门槛。同时，书中对于“进步的定义”有着非常务实的界定，它提醒我们，在特殊需求儿童的教育过程中，小的、持续的进步远比遥不可及的完美目标更值得庆祝和巩固。这本书最终给人的感觉是，它不仅是一本“教你做什么”的指南，更是一本“如何带着爱和科学精神去看待和陪伴”的哲学启示录，让人读完后充满了前行的勇气和清晰的方向感。

评分☆☆☆☆☆

我带着一种近乎挑剔的眼光去审视这本书，寻找那些可能存在的流于表面的空泛之词，但令我惊讶的是，它在介绍各种干预技术时，展现出极强的可操作性和对理论基础的尊重。例如，在处理那些具有挑战性的刻板行为时，作者并未急于求成，而是耐心地引导我们去追溯这些行为背后的“驱动力”，这体现了对行为主义核心原则的深刻理解。不同于市面上许多只关注“消减”负面行为的书籍，本书的重点似乎更偏向于“习得”和“替代”积极技能。我特别欣赏其中关于“渐进式暴露”和“社交故事”的案例分析，它们不是孤立的技巧展示，而是紧密联系在一起，形成一个完整的支持系统。阅读过程中，我多次停下来，对照自己过往的经验，发现许多曾经的“失误”并非源于意愿不足，而是因为工具箱里缺少了这样一套结构化、循序渐进的策略。这本书的价值在于，它提供了一个清晰的路线图，让“帮助”不再是盲目的摸索。

评分☆☆☆☆☆

这本关于儿童行为管理的著作，以一种近乎手札的方式，为我们展开了一幅关于如何理解和引导那些特别心智的孩子们的细腻画卷。我读到的是一种深刻的同理心，它没有采用冷冰冰的理论说教，而是扎根于日常的观察和细微的情境处理之中。作者似乎非常注重“看见”孩子真正的需求，而非仅仅是纠正表面的“不当行为”。书中对于如何构建一个既有边界又充满安全感的环境，有着非常详尽的步骤拆解，比如在空间布局上的微调，光线和声音的控制，甚至是如何选择合适的玩具来达到情绪的稳定作用，这些细节的描述，让我这个初涉此领域的读者，感到极大的启发和慰藉。特别是关于“功能性沟通训练”那一部分，作者没有将之描绘成一套僵硬的流程，而是将其融入到亲子互动的自然场景中，强调在真实交流中捕捉和回应信号的重要性，这比起那些只谈结果不谈过程的教条，要实用和人性化得多。它更像是一本高级的“人际关系调整指南”，目标不是驯服，而是建立有效的桥梁。

评分☆☆☆☆☆

还不错的书，是这个领域的好书

评分☆☆☆☆☆

好~~非常的棒~！！~

评分☆☆☆☆☆

书还没来得及看，但物流这次很给力，速度很快

评分☆☆☆☆☆

到货也很快，喜欢。。。

评分☆☆☆☆☆

很喜欢质量不错很喜欢质量不错

评分☆☆☆☆☆

不错的书，朋友买的，送货快

评分☆☆☆☆☆

罗恩·里夫（Ron Leaf），持证心理学家，从事孤独症治疗工作25年以上。他在加州大学洛杉矶分析（UCLA）获得学士学位和博士学位，曾与伊瓦·洛瓦斯密切合作过。里夫博士广泛参与了幼儿孤独症研究计划（Young Autism Project）的调查研究，参与撰写的《我的书》（The Me Book），并参与制作该书的配套录像带。他还为国内外孤独症家庭和孤独症治疗机构提供咨询。时夫博士不仅服务于孤独症伙伴，还担任了行为治疗和学习执行主任，这一机构主要从事孤独症的治疗和咨询工作，也为孤独症家长、治疗人员和学校教师提供相关帮助。

评分☆☆☆☆☆

很好的商品，还是不错的；

评分☆☆☆☆☆

每次买的书都很满意，质量上乘哦