孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 裏夫，[美] 麥剋伊欽 著

圖書標籤:

• 孤獨癥
• 行為管理
• 行為治療
• 兒童心理學
• 特殊教育
• 親子教育
• 乾預策略
• 自閉癥譜係障礙
• 溝通技巧
• 傢庭支持

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508047577

版次：1

商品編碼：10099364

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-05-01

用紙：膠版紙

頁數：277

字數：304000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程》具有較強的實用性和操作性，適用於孤獨癥兒童的教育康復訓練，是傢長、教師、訓練師及特殊教育／心理學／社會學等相關領域研究人員必備的參考讀物。
　　《孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程》既適用於孤獨癥兒童的康復訓練，也適用於其他發展性障礙兒童的康復訓練；既適用於正式的結構化行為訓練，也適用於較為生活化的行為訓練；既可為孤獨癥康復訓練的專業人士所采用，也可為一般孤獨癥兒童的傢長和教師所采用。

內容簡介

　　本書詳細介紹瞭應用行為分析(ABA)的基本原理和程序。作者根據多年的工作經驗，在總結應用行為分析方法的基礎上提供瞭具體的行為訓練課程與教學案例。
　　本書具有較強的實用性和操作性，適用於孤獨癥兒童的教育康復訓練，是傢長、教師、訓練師及特殊教育／心理學／社會學等相關領域研究人員必備的參考讀物。
　　本書一章和第二章集中討論瞭密集行為治療(intensive behavior intervention)的方法，第三章討論瞭強化問題，第四章至第七章運用強化原理，分析瞭孤獨癥兒童的破壞性行為和自我刺激行為的成因及解決方法，第八章至第十二章分彆討論瞭如何運用強化原理培養孤獨癥兒童在睡眠、大小便、飲食、遊戲和社交方麵的適應性行為。 本書既適用於孤獨癥兒童的康復訓練，也適用於其他發展性障礙兒童的康復訓練；既適用於正式的結構化行為訓練，也適用於較為生活化的行為訓練；既可為孤獨癥康復訓練的專業人士所采用，也可為一般孤獨癥兒童的傢長和教師所采用。

作者簡介

　　約翰·麥剋伊欽（John Mcechin）：臨床心理學傢，從事孤獨癥和廣泛性發育障礙博士學位，並在伊瓦·洛瓦斯（Ivar Locaas）的指導下，參與“幼兒孤獨癥研究計劃”（Young Autism Project）的研究，他對接受密集行為治療的孤獨癥兒童進行過長期的追蹤研究，於1993年發錶研究成果，約翰·麥剋伊欽博士在世界各地做過講座，提供谘詢，幫助製訂治療計劃，培訓傢長、治療機構工作人員和教學人員。1994年，他與羅恩·裏夫（Ron Leaf）一創辦並共同領導孤獨癥治療機構“孤獨癥夥伴”（Autism Partnership）。
　　羅恩·裏夫（Ron Leaf），持證心理學傢，從事孤獨癥治療工作25年以上。他在加州大學洛杉磯分析（UCLA）獲得學士學位和博士學位，曾與伊瓦·洛瓦斯密切閤作過。裏夫博士廣泛參與瞭幼兒孤獨癥研究計劃（Young Autism Project）的調查研究，參與撰寫的《我的書》（The Me Book），並參與製作該書的配套錄像帶。他還為國內外孤獨癥傢庭和孤獨癥治療機構提供谘詢。時夫博士不僅服務於孤獨癥夥伴，還擔任瞭行為治療和學習執行主任，這一機構主要從事孤獨癥的治療和谘詢工作，也為孤獨癥傢長、治療人員和學校教師提供相關幫助。
　　譯者簡介
　　蔡飛，1966年生，江蘇啓東人，先後在南京師範大學攻讀教育學學士、心理學碩士和心理學博士學位。2006年，進入華東師範大學心理學博士後流動站。1994年起供職於江蘇教育學院，現為該院科研管理處副處長，教育管理係副教授。主要從事人格心理學、西方心理學史和孤獨癥康復治療的教學、研究工作。齣版專著《自身心理學：科赫特研究》（2008），發錶《精神分析焦慮論批判》、《論心理學中科學主義和人文主義對立的哲學根源》、《自身心理學：精神分析的新範式》等20餘篇論文，參加編著的《心理學通史（全五捲）》和《當代心理學的新進展》分獲江蘇省哲學社會科學優秀成果奬一等奬和二等奬。2002年12月，被確定為江蘇高校青藍工程第二期計劃省級優秀青年骨乾教師培養人選；2003年，被確定為江蘇省333新世紀科學技術帶頭人培養工程第三層次培養對象。

目錄

導言
夥伴
一位傢長的故事
孤獨癥兒童行為改進策略
第一章 密集行為治療
曆史基礎
課程
我的孩子應該接受多少個小時的治療
傢人起什麼作用
治療安排
教學模式
教學環境
治療階段
評估
課程的有效性
優秀課程共有的要素
第二章 適用於年齡較大的孩子和青少年的方法
對年齡較大的孩子進行治療
教育安置
第三章 強化
反對強化的意見
確定和開發強化物
強化物的種類
選擇強化時間的間隔
強化法則
第四章 破壞性行為
哪些行為是有害的
創設最佳環境
環境和壓力
治療要自然、有趣、可泛化
第五章 理解破壞性行為
如何處理破壞性行為
加劇周期
第一階段
第二階段
第三階段
最後階段
所有階段
具體的行為管理方法
第六章 行為課程
破壞性行為
培養孩子挫摺承受力的課程
壓力等級
不服從
促使服從的要點
訓練服從的課程
服從的等級
及時進行處理的方法——積極的
及時進行處理的方法——縮減的
第七章 自我刺激行為
自我刺激的功能
及時進行處理的方法
積極處理的方法
實用性
第八章 睡眠問題
形成夜間常規活動
選擇適當的就寢時間
第九章 排便訓練
第十章 飲食問題
第十一章 遊戲和社交技能
第十二章 社交遊戲
孤獨癥夥伴的分解式嘗試教學課程
附錄

精彩書摘

　　孤獨癥兒童行為改進策略
　　第一章 密集行為治療
　　孤獨癥是一種因正常發展進程受到嚴重破壞而齣現的障礙，它齣現在生命的前兩年。它導緻兒童語言、遊戲、認知、社交和適應等功能受損，在發展過程中越來越落後於同伴。其病因尚未明瞭，但有證據錶明，起因在生理方麵，如腦的某些部位神經異常。孤獨癥兒童不會像其他正常兒童那樣學習。他們似乎不能理解簡單的言語溝通和非言語溝通，也因感覺輸入而感到睏擾，並不同程度地遊離於周圍的人和事。他們醉心於某些妨礙其遊戲發展的活動和事物，對其他孩子沒有什麼興趣，也不會通過觀察和模仿其他人進行學習。
　　盡管學習過程遭到破壞，但行為科學傢根據學習理論的基本原理，形成瞭教育孤獨癥兒童的有效方法。伊瓦·洛瓦斯博士和分的助手中加州大學洛杉磯分校經過三十年的研究，令人信服地錶明，早期治療能顯著改善孤獨癥兒童的功能。1987年和1993年發錶的兩個追蹤研究錶明，19個接受密集行為治療的孩子，有9個能成功地完成常規教育課程，並在智力測驗、適應技能和情緒功能方麵，看不齣他們和同伴有什麼差彆。即便是那些沒有獲得最佳結果的孩子，也在語言、社交、自理和遊戲技能方麵有重大收獲，除瞭兩個人以外，其他孩子都發展齣瞭功能性語言。
　　在這一研究中，孩子開始接受治療的年齡都在三歲以下。他們平均每周接受40個小時的個彆治療，由加州大學洛杉磯分校的本科生實施，並受到研究生和心理學傢的指導，平均治療時間在兩年或兩年以上。
　　……

前言/序言

《星辰的低語：理解與陪伴自閉癥兒童的成長之路》 序言 當一些孩子眼中閃爍著與眾不同的光芒，當他們的世界以一種獨特的方式運轉，我們如何纔能更好地理解他們，如何纔能成為他們成長道路上堅實而溫暖的支撐？《星辰的低語》並非一本提供僵化手冊或標準答案的指南。相反，它是一段邀請，邀請您與我們一同踏上一段深入探索、充滿理解與共情的旅程，去傾聽那些“星辰”的低語，去擁抱那些獨特的生命。 這本書並非旨在提供一套標準化的“行為管理策略”或“行為治療課程”，因為它深知，每一個自閉癥兒童都是一個獨一無二的宇宙，他們的需求、挑戰和閃光點韆差萬彆。與其將他們框定在某個既定的模式中，不如我們先學會如何真正看見他們，理解他們的語言，感受他們的世界。 第一章：撥開迷霧，看見真實的“星辰” 在這一章，我們將暫且放下“診斷”和“標簽”的束縛，嘗試從一個更廣闊的視角來理解自閉癥譜係障礙。我們將探討自閉癥的本質並非一種“缺陷”，而是一種神經發育上的差異。這意味著，他們的思維方式、感知模式、社交互動方式與大多數人有所不同，但這並不意味著他們缺乏價值或潛能。 解讀“不一樣”： 我們將深入淺齣地分析自閉癥兒童常見的核心特徵，例如社交溝通的挑戰、狹隘的興趣和重復刻闆的行為模式。但我們將強調，這些特徵的背後，往往隱藏著深層的原因和未被滿足的需求。例如，重復性的行為可能是為瞭尋求穩定和可預測性，狹隘的興趣可能是他們探索世界的方式，而社交溝通的睏難則源於對社會規則和非語言信號的理解差異。 共情的力量： 這一章的核心將是“共情”。我們將學習如何站在孩子的角度去感受他們的世界。當孩子因為某種刺激而崩潰哭泣，我們不再簡單地將其歸結為“不聽話”，而是嘗試去理解是什麼引發瞭他的不適；當孩子沉浸在自己的世界裏，我們嘗試去理解這種專注對他的意義。我們將分享一些觀察和傾聽的技巧，幫助傢長和教育者更好地“讀懂”孩子。 優勢視角： 我們將摒棄“問題導嚮”的思維模式，轉而關注自閉癥兒童可能擁有的獨特優勢。例如，有些孩子可能擁有驚人的記憶力，對數字或細節有著超乎尋常的洞察力；有些孩子可能在特定的領域展現齣非凡的天賦，如繪畫、音樂或邏輯思維。發現並培養這些優勢，將是賦能孩子、提升自信的關鍵。 傢庭支持係統： 理解自閉癥不僅僅是個體的責任，更是傢庭和社會共同的課題。我們將探討如何構建一個支持性的傢庭環境，如何讓傢庭成員之間相互理解、支持，共同麵對挑戰，分享喜悅。 第二章：溝通的橋梁，搭建理解的虹橋 溝通是連接心靈的紐帶，對於自閉癥兒童而言，建立有效的溝通方式尤為重要。本章並非教授一套固定的“溝通訓練方法”，而是提供一套理念和工具，幫助您和孩子搭建起屬於你們獨一無二的溝通橋梁。 非語言溝通的密碼： 很多自閉癥兒童的溝通更多地依賴非語言信息。我們將學習如何解讀孩子的眼神、錶情、肢體語言、聲音的語調等，這些都是他們錶達需求、情緒和想法的重要綫索。同時，我們也會學習如何利用非語言方式來迴應孩子，例如通過溫和的眼神、放鬆的身體姿態，給予他們安全感和支持。 視覺支持的力量： 視覺信息對於很多自閉癥兒童來說更容易理解。我們將探討各種形式的視覺支持，例如圖片交換溝通係統（PECS）的基本原理，但更重要的是，我們將分享如何根據孩子的具體情況，創造個性化的視覺提示、日程錶、規則圖等，幫助他們理解和預測日常活動，降低焦慮。 口語的輔助： 對於有口語能力的孩子，我們並非追求讓他們說齣“標準”的句子，而是關注溝通的“意圖”和“功能”。我們將探討如何引導孩子主動發起溝通，如何鼓勵他們錶達需求和想法，以及如何迴應他們的每一次嘗試。我們將強調“等待”的重要性，給孩子足夠的時間去處理信息和組織語言。 情感的傳遞： 情感的理解和錶達往往是自閉癥兒童麵臨的挑戰。本章將關注如何幫助孩子識彆和錶達自己的情緒，例如通過情緒卡片、故事引導等方式。同時，我們也會探討如何嚮孩子傳遞我們的愛和理解，即使他們的迴應方式與常人不同。 玩耍中的溝通： 玩耍是孩子學習和社交的重要途徑。我們將分享如何通過共同玩耍，在輕鬆愉快的氛圍中，引導孩子進行互動和交流，發掘他們在玩耍中的興趣點，並以此為基礎進行溝通。 第三章：探索世界的路徑，尊重差異的步伐 孩子探索世界的方式和節奏是多種多樣的。本章將關注如何尊重孩子獨特的探索路徑，如何引導他們安全、有效地接觸和理解外部世界，而非強行讓他們適應某種“常態”。 感官的敏感與鈍化： 自閉癥兒童可能存在感官處理上的差異，他們可能對某些聲音、光綫、觸感異常敏感，也可能對某些刺激反應遲鈍。我們將深入探討這些感官差異可能帶來的影響，以及如何創設一個對孩子友好的環境，減少不必要的感官過載，同時提供適度的感官輸入，幫助他們更好地調節自身狀態。 興趣的價值： 狹隘的興趣並非“問題”，而是孩子深入探索世界的起點。我們將探討如何識彆孩子的特殊興趣，如何利用這些興趣作為引導和學習的工具，將他們的專注力轉化為學習的動力，並在此基礎上拓展他們的視野。 規律與可預測性： 對於很多自閉癥兒童來說，規律和可預測性是他們安全感的來源。我們將探討如何通過建立日常規程、清晰的規則和一緻性的迴應，來幫助孩子減少不確定性帶來的焦慮，讓他們感受到穩定和掌控。 融入社區的嘗試： 融入社會並非強製性的“融閤”，而是循序漸進的“參與”。我們將探討如何根據孩子的實際情況，引導他們逐步接觸社區環境，例如通過短時、有支持的戶外活動，讓他們在安全的環境中體驗不同的場景和人際互動。 支持性的教育環境： 在學校或學習環境中，如何為自閉癥兒童提供支持同樣重要。我們將探討一些在教育領域常見的有效策略，例如結構化教學（TEACCH）的基本理念，但更重要的是，我們將強調如何根據孩子的個體需求，調整教學方式和學習環境，讓他們能夠更好地參與學習。 第四章：點亮內在的光芒，賦能生命的成長 最終，我們的目標是幫助每一個孩子點亮他們內在的光芒，讓他們能夠獨立、自信、有尊嚴地生活。本章將關注如何通過積極的支持和引導，賦能孩子的發展，讓他們發現自己的價值。 培養獨立生活技能： 獨立生活技能的培養是一個循序漸進的過程。我們將探討如何將復雜的技能分解成小步驟，如何通過示範、練習和鼓勵，幫助孩子掌握日常生活的各項技能，例如穿衣、吃飯、如廁、簡單的傢務等。 建立積極的自我認知： 幫助孩子建立積極的自我認知，讓他們認識到自己的優點和價值，是培養自信的基礎。我們將探討如何通過肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的努力和進步，從而建立起“我能行”的信念。 社交技能的逐步引導： 社交並非一蹴而就，而是需要耐心和技巧的引導。我們將探討如何通過角色扮演、故事分享等方式，引導孩子理解基本的社交規則，如何進行簡單的互動，如何迴應他人的問候和友善。 情緒調控的工具箱： 情緒調控是每個人都需要學習的技能。我們將探討一些簡單易行的方法，幫助孩子學習識彆和管理自己的情緒，例如深呼吸、轉移注意力、尋求支持等，讓他們能夠更好地應對挫摺和挑戰。 傢庭與專業的協同： 孩子的成長離不開傢庭和專業人士的共同努力。我們將探討如何與醫生、治療師、教育工作者建立良好的溝通與閤作，形成一個強大的支持網絡，共同為孩子的成長保駕護航。 結語 《星辰的低語》並非一本充滿“技巧”的書，而是一本充滿“心”的書。它希望通過分享理解、共情和尊重，幫助您與身邊的自閉癥兒童建立更深厚的連接。每一個孩子都是一顆獨一無二的星辰，他們用自己的方式閃耀著獨特的光芒。讓我們用心去傾聽他們的低語，用愛去陪伴他們的成長，共同點亮屬於他們的璀璨星空。這本書希望成為您旅途中一份溫暖的陪伴，一份堅實的支撐，一份點燃希望的火種。

評分☆☆☆☆☆

我帶著一種近乎挑剔的眼光去審視這本書，尋找那些可能存在的流於錶麵的空泛之詞，但令我驚訝的是，它在介紹各種乾預技術時，展現齣極強的可操作性和對理論基礎的尊重。例如，在處理那些具有挑戰性的刻闆行為時，作者並未急於求成，而是耐心地引導我們去追溯這些行為背後的“驅動力”，這體現瞭對行為主義核心原則的深刻理解。不同於市麵上許多隻關注“消減”負麵行為的書籍，本書的重點似乎更偏嚮於“習得”和“替代”積極技能。我特彆欣賞其中關於“漸進式暴露”和“社交故事”的案例分析，它們不是孤立的技巧展示，而是緊密聯係在一起，形成一個完整的支持係統。閱讀過程中，我多次停下來，對照自己過往的經驗，發現許多曾經的“失誤”並非源於意願不足，而是因為工具箱裏缺少瞭這樣一套結構化、循序漸進的策略。這本書的價值在於，它提供瞭一個清晰的路綫圖，讓“幫助”不再是盲目的摸索。

評分☆☆☆☆☆

這本關於兒童行為管理的著作，以一種近乎手劄的方式，為我們展開瞭一幅關於如何理解和引導那些特彆心智的孩子們的細膩畫捲。我讀到的是一種深刻的同理心，它沒有采用冷冰冰的理論說教，而是紮根於日常的觀察和細微的情境處理之中。作者似乎非常注重“看見”孩子真正的需求，而非僅僅是糾正錶麵的“不當行為”。書中對於如何構建一個既有邊界又充滿安全感的環境，有著非常詳盡的步驟拆解，比如在空間布局上的微調，光綫和聲音的控製，甚至是如何選擇閤適的玩具來達到情緒的穩定作用，這些細節的描述，讓我這個初涉此領域的讀者，感到極大的啓發和慰藉。特彆是關於“功能性溝通訓練”那一部分，作者沒有將之描繪成一套僵硬的流程，而是將其融入到親子互動的自然場景中，強調在真實交流中捕捉和迴應信號的重要性，這比起那些隻談結果不談過程的教條，要實用和人性化得多。它更像是一本高級的“人際關係調整指南”，目標不是馴服，而是建立有效的橋梁。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我一種寜靜的力量，它仿佛是穿越瞭一片喧囂迷霧後，齣現的一處安靜的港灣。它的敘事風格極為沉穩，沒有試圖販賣“速成”或“奇跡”，而是坦誠地告訴讀者，這是一個需要耐心、理解和時間投入的長期旅程。我特彆喜歡作者在描述“挫摺容忍度培養”時的那種細膩筆觸，它不是簡單地告訴傢長要“堅持住”，而是教我們如何識彆孩子在情緒爆發前的微妙信號，並提前介入，通過“情緒降級”的技巧，將一場潛在的衝突化解於無形。這種前瞻性的管理，遠比事後補救來得有效。此外，書中對於傢庭成員間如何統一戰綫、如何進行跨專業協作（比如與早期教育機構的配閤）的探討，也極其到位。它超越瞭單純的“個體行為矯正”，上升到瞭“傢庭生態係統建設”的高度，這使得整本書的視野非常開闊且具有現實指導意義。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和結構設計也值得稱贊，它不像某些學術著作那樣晦澀難懂，而是處處體現著對讀者的關懷。內容組織層層遞進，從基礎的“環境準備”到進階的“復雜社交技能乾預”，過渡得非常自然流暢。我尤其欣賞作者在引入“自我調節策略”時所使用的類比——將孩子比作一個“小型氣象站”，需要學習識彆和處理內部的“天氣變化”。這種生動的比喻極大地降低瞭抽象概念的理解門檻。同時，書中對於“進步的定義”有著非常務實的界定，它提醒我們，在特殊需求兒童的教育過程中，小的、持續的進步遠比遙不可及的完美目標更值得慶祝和鞏固。這本書最終給人的感覺是，它不僅是一本“教你做什麼”的指南，更是一本“如何帶著愛和科學精神去看待和陪伴”的哲學啓示錄，讓人讀完後充滿瞭前行的勇氣和清晰的方嚮感。

評分☆☆☆☆☆

作為一個習慣於從心理學角度分析問題的讀者，我發現這本書在闡述行為管理原理時，巧妙地融入瞭發展心理學的洞察。它沒有被行為科學的術語所束縛，而是用通俗易懂的語言解釋瞭“為什麼”孩子會做齣某種反應，這對於建立傢長的“心錨”至關重要。書中關於“強化係統設計”的那幾章，對我觸動很大，作者強調的“個體化強化物”的發現過程，是一個深入探索孩子內在動機的過程，而不是簡單地使用糖果或貼紙作為外部奬勵。這種強調內在驅動力的引導，無疑更利於長期、泛化的技能習得。閱讀過程中，我一直在思考如何將書中所講的“結構化教學”原則應用到日常的非正式學習環境中，比如散步、排隊等場景，這本書的指導性就在於，它教會你如何把世界變成一個可以學習的課堂，而不是將學習局限於固定的時間段內。

評分☆☆☆☆☆

書還不錯，蠻實用的！

評分☆☆☆☆☆

很喜歡此書 送貨速度不錯

評分☆☆☆☆☆

不錯，心理工作者值得一看

評分☆☆☆☆☆

很喜歡的書，質量也不錯。蠻喜歡的

評分☆☆☆☆☆

本書詳細介紹瞭應用行為分析(ABA)的基本原理和程序。作者根據多年的工作經驗，在總結應用行為分析方法的基礎上提供瞭具體的行為訓練課程與教學案例。

評分☆☆☆☆☆

大概翻瞭一下，還沒細看。

評分☆☆☆☆☆

很詳盡，學習瞭不少，共勉

評分☆☆☆☆☆

作者簡介

評分☆☆☆☆☆

羅恩·裏夫（Ron Leaf），持證心理學傢，從事孤獨癥治療工作25年以上。他在加州大學洛杉磯分析（UCLA）獲得學士學位和博士學位，曾與伊瓦·洛瓦斯密切閤作過。裏夫博士廣泛參與瞭幼兒孤獨癥研究計劃（Young Autism Project）的調查研究，參與撰寫的《我的書》（The Me Book），並參與製作該書的配套錄像帶。他還為國內外孤獨癥傢庭和孤獨癥治療機構提供谘詢。時夫博士不僅服務於孤獨癥夥伴，還擔任瞭行為治療和學習執行主任，這一機構主要從事孤獨癥的治療和谘詢工作，也為孤獨癥傢長、治療人員和學校教師提供相關幫助。