幼儿教育心理学（修订版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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林永海 著

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• 幼儿教育
• 幼儿心理学
• 教育心理学
• 学前教育
• 儿童发展
• 修订版
• 心理学
• 教育
• 儿童
• 育儿

出版社： 商务印书馆

ISBN：9787100076623

版次：1

商品编码：10791328

品牌：商务印书馆（The Commercial Press）

包装：平装

开本：32开

出版时间：2011-06-01

用纸：胶版纸

页数：696

正文语种：中文

内容简介

幼儿教育心理学是学前教育领域一门新兴学科，是运用心理学原理探索幼儿学习与教育的一门心理学的应用学科，是幼儿教育与心理科学结合、幼儿教育走向科学化的产物。 《幼儿教育心理学（修订版）》基本内容包括五编： “导论”、“心理发展、个别差异”、“学习理论”、“不同领域、不同学科的学习”和“教学原理”，系统地把教育心理学的基本原理应用于幼儿的学习与教学。联系幼儿的心理发展、个别差异、学习特点，关注幼儿每一领域、每一学科的学习，特别论述了各个重要学科的知识特点、认知基础和教学启发，为有效的教学提供有价值的参考资源。
国家自考委员会2002年将幼儿教育心理学列为学前教育专业本科的必修主干课程之一。该教材将为广大一线幼儿教师或即将走向幼儿教师岗位的职前大学生提供学习指导。

目录

前言
第一编 导论
第一章 幼儿教育心理学概述
第一节 教学与教学决策
第二节 教育心理学研究的历史和问题
第三节 幼儿教育心理学的学科性质
第四节 幼儿教育心理学的内容与研究方法
第二章 学习与幼儿学习
第一节 一般学习概述
第二节 幼儿学习

第二编 心理发展、个别差异
第三章 皮亚杰认知发展理论及幼儿教育指导
第一节 皮亚杰关于认知发展的基本观点
第二节 皮亚杰认知发展理论的幼儿教育指导
第四章 社会性发展及幼儿教育指导
第一节 埃里克森关于儿童社会性发展的理论
第二节 社会化及幼儿社会性学习
第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导
第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
第五章 自我发展及幼儿教育指导
第一节 自我与自我研究的历史
第二节 自我发展的理论及幼儿教育指导
第三节 自我概念中的自尊及幼儿自尊的教育指导
第六章 个别差异、群体差异及幼儿教育指导
第一节 智力与人格的个别差异及幼儿教育指导
第二节 学习方式的个别差异及幼儿教育指导
第三节 群体差异及幼儿多元文化教育
第七章 学习障碍及幼儿教育指导
第一节 儿童学习障碍的概述
第二节 儿童学习障碍的特性及其表现
第三节 学习障碍的病因及诊断
第四节 学习障碍儿童的干预及教育指导

第三编 学习理论
第八章 行为主义学习理论
第一节 早期刺激一反应学习理论
第二节 格思里和赫尔的学习理论
……
第四编 不同领域、不同学科的学习
第五编 教学原理

精彩书摘

1939年至1944年，埃里克森主持加利福尼亚大学纵向课题“儿童指导研究”，研究成果包括三个方面：（1）儿童游戏结构中的性别差异；（2）人的生命周期中各个阶段冲突的解决；（3）关于儿童发展问题的人类文化学的追踪调查。
1960年他出任哈佛大学人类发展学教授，这个工作一直持续到其1970年退休。
二、社会性发展的阶段理论
埃里克森认为，人的一生整个心理发展过程可分为八个阶段，这里介绍学前儿童时期的三个阶段。
（一）信任对不信任
儿童从出生到1岁，相当于弗洛伊德理论中的口欲阶段。这个阶段儿童心理社会方面的心理危机是信任对不信任。在周岁前的儿童完全处于无助状态，其生活上的一切需求完全依赖于成人的帮助才能得以满足。
在需求与得到满足的过程中，儿童和成人之间开始建立了人际关系。如果父母给这一时期儿童以爱抚和有规律的照料，儿童将会产生信任的情感。反之，如果父母对儿童照料像孩子的脸一日三变的话，他们将会产生不信任情感。
（二）自主行动对羞怯怀疑
儿童从1岁到3岁之间，个体表现出的危机是自主行动对羞怯怀疑。这一阶段，儿童学会了走、爬、推、拉、谈话等活动，也学会了抓握及放开。此阶段，儿童不但对周围的事物好奇、感兴趣，而且也喜欢自己动手做事情，不要求大人帮助。
如果在这个阶段父母在孩子安全不受威胁的情况下，让其自主完成他想要做的照顾自己的事，不过多地干涉孩子的行为，只是在孩子有困难时给予帮助、完成时给予鼓励。这样的话，孩子将获得独立自主的经验，遇事不依赖别人。反之，如果父母认为孩子还小，不能独立地完成各种事情，于是处处限制孩子，遇到其可以自己处理的事情也不愿让他们动手，替孩子包办一切，不给他们以独立自主的机会，这样会使得孩子见到人会羞怯，遇到事会丧失信心。
（三）主动自发对退缩愧疚
儿童从3岁到6岁之间，这是第三个关键期。这一阶段的危机在于主动自发对退缩愧疚的冲突。学前阶段儿童，语言已有了很大发展，在与人沟通时喜欢诉说、提问，对自己、对别人以及周围环境都表示好奇，而且喜欢自我表现。此阶段儿童已有了性别意识，认识到成人社会中男女角色不同。儿童开始模仿、认同他所喜欢的人，在行为上表现为讨好父母，希望得到父母的支持，此阶段儿童喜爱游戏活动。
这个阶段儿童已经开始接受类似正规的教育训练。教育训练应以游戏为主，在游戏中刺激感官、开发心智。在自然情境中，给儿童主动自发的活动机会，这样他们才会形成主动自发的性格。反之，如在家庭教育或幼儿教育中，提早教导孩子学习知识，这样会使得孩子提早置于学习不成功和失败的压力，反而会揠苗助长，养成他以后遇事退缩与事后愧疚的个性。
……

《幼儿心智启蒙：成长密码与教育之道》 第一章：婴幼儿期心智发展的里程碑 本书将带领您深入探索从呱呱坠地到六岁这一关键的婴幼儿心智发展时期。我们将详细剖析婴儿时期（0-1岁）的感知觉发展，例如视觉、听觉、触觉如何一步步构建起他们对世界的最初认知。您将了解到新生儿拥有的原始反射以及它们如何逐渐被有意识的动作所取代，为后续的精细动作和粗大动作发展奠定基础。 接着，我们会聚焦婴儿期的情感依恋，探讨依恋类型（安全型、回避型、矛盾型、混乱型）的形成及其对幼儿社会性发展的影响。通过对婴儿期沟通方式的解读，从哭声、面部表情到咿呀学语，您将理解这些早期信号背后蕴含的丰富情感和认知需求。 爬行、站立、行走，这些看似简单的粗大动作，在幼儿期（1-3岁）的发展中扮演着至关重要的角色。我们将深入探讨这些动作发展与空间认知、探索欲之间的紧密联系。在这一阶段，语言发展更是突飞猛进，从单词到简单的句子，我们不仅会介绍语言习得的规律，还会探讨如何通过亲子互动、早期阅读来促进幼儿的语言能力。 幼儿期也是自我意识萌芽的关键时期。“我的”这个词的出现，标志着幼儿开始将自己与他人、与外界区分开来。我们将分析幼儿自我概念的形成过程，以及这如何影响他们的行为模式和情绪表达。同时，我们还将探讨幼儿在规则意识、合作与分享方面的早期发展，理解他们如何在游戏中学习社交规则，理解同伴的感受。 步入学龄前期（3-6岁），幼儿的心智发展呈现出更加复杂和多元的面貌。认知方面，思维的“运算性”和“直觉性”成为主要特征，但逻辑性仍有待发展。我们将深入解析前运算思维的特点，例如自我中心、思维不可逆等，并阐述这些特点如何影响幼儿的理解和表达。 情绪的自我调节能力在学龄前期得到显著提升，但仍然需要成人耐心的引导。我们将探讨幼儿情绪发展的特点，如何帮助他们识别、表达和管理自己的情绪，培养共情能力，理解他人的喜怒哀乐。 想象力在这段时期得到极大释放，游戏成为幼儿学习和探索的主要方式。我们将深入分析游戏的种类（象征性游戏、规则性游戏等）及其对幼儿认知、情感、社交能力的促进作用。同时，我们还会探讨幼儿的道德发展，从最初的“他律”向“自律”过渡，理解他们对对错的初步判断。 第二章：奠定早期学习的基础：认知发展与游戏 认知发展是幼儿心智成长的核心驱动力。本章将系统梳理幼儿期（0-6岁）的认知发展规律，重点关注感知觉、注意、记忆、思维和语言等方面的演进。我们将详细阐述婴儿如何通过感觉器官探索世界，如何从最初的无差别的刺激感知发展到能够区分不同的声音、颜色和形状。 对于注意力的发展，我们将分析幼儿注意力的特点，如短暂、易分散，并探讨如何通过设计丰富多样的活动来吸引和维持幼儿的注意力，为他们日后的学习打下基础。记忆力的发展，从最初的无意识记忆到有意识的记忆，我们将探讨影响幼儿记忆效率的因素，以及如何通过联想、重复等策略来帮助他们巩固记忆。 思维的发展，从直观动作思维到初步的逻辑思维，我们将重点解析前运算思维的特点，并理解为何幼儿会出现“泛灵论”、“自我中心”等思维现象。我们将提供具体的观察和互动方法，帮助成人理解幼儿思维的独特性，而不是简单地将其视为“错误”。 语言发展是幼儿认知发展的重要体现。本章将详细介绍幼儿语言发展的关键期，从单音节词到复杂句子的构成，我们将分析语言理解和语言表达之间的互动关系。我们将探讨家庭语言环境、亲子对话对幼儿语言发展的重要性，以及如何通过讲故事、角色扮演等方式，丰富幼儿的词汇量和表达能力。 游戏，是幼儿学习的天然途径。我们将深入探讨游戏对幼儿认知发展的影响。象征性游戏如何帮助幼儿理解抽象概念，规则性游戏如何培养幼儿的规则意识和执行能力，建构性游戏如何促进幼儿的空间想象力和解决问题的能力。我们将提供丰富的游戏案例，并指导成人如何观察幼儿在游戏中的表现，从而了解他们的认知水平和发展需求。 第三章：情感与社交的萌芽：依恋、情绪与同伴关系 情感和社交能力的发展，与幼儿的心理健康和未来人际关系息息相关。本章将聚焦幼儿情感发展和社交能力的形成过程。我们将首先深入探讨婴儿早期的依恋关系，详细阐述依恋理论的核心观点，以及不同依恋类型（安全型、回避型、矛盾型、混乱型）的形成原因及其对幼儿安全感、探索欲和情绪调节能力的影响。 我们将强调成人与幼儿之间建立积极、回应性的互动模式的重要性，以及如何通过提供稳定、温暖的照料来促进安全型依恋的形成。对依恋关系的研究，不仅有助于理解幼儿的行为表现，更能为成人提供建立健康亲子关系的指导。 情绪的识别、表达与管理是幼儿情感发展的重要组成部分。我们将分析幼儿情绪发展的特点，例如情绪表现的直接性、情绪体验的强烈性等。我们将指导成人如何帮助幼儿识别基本情绪（高兴、生气、害怕、伤心），如何引导他们用恰当的方式表达情绪，而不是压抑或爆发。 我们将探讨情绪调节策略的早期发展，例如通过转移注意力、深呼吸等方法来缓解负面情绪。培养幼儿的同理心，即理解他人情绪的能力，也将是本章的重点。通过角色扮演、故事讨论等方式，引导幼儿站在他人的角度思考，从而建立良好的人际互动。 同伴关系的建立与发展，对幼儿的社交能力至关重要。我们将分析幼儿早期同伴关系的特点，从最初的平行游戏，到联合游戏，再到合作游戏，探讨他们在互动中学习分享、协商、解决冲突的过程。 我们将提供实用的建议，帮助成人引导幼儿建立积极的同伴关系，例如鼓励幼儿参与集体活动，教会他们基本的社交技巧，以及如何在幼儿发生冲突时进行适度的介入和指导。良好的同伴关系不仅是幼儿快乐成长的源泉，也是他们未来融入社会的基础。 第四章：行为习惯与自我管理：规则、独立与品格的养成 行为习惯和自我管理能力的养成，是幼儿迈向独立和成熟的重要一步。本章将深入探讨幼儿行为习惯的形成机制，以及如何帮助他们发展基本的自我管理能力。 规则意识的建立是幼儿行为发展的重要环节。我们将分析幼儿对规则的理解过程，从最初的模糊认知到逐渐形成对简单规则的遵守。我们将强调成人如何通过清晰、一致的规则讲解，以及合理的奖惩机制，来帮助幼儿建立规则意识。 我们将提供关于如何制定适合幼儿年龄的规则，以及如何在日常生活中坚持执行规则的建议。同时，我们还将探讨“为什么”比“是什么”更重要，引导成人解释规则背后的原因，帮助幼儿真正理解规则的意义。 独立性的培养贯穿于幼儿期的各个阶段。我们将分析幼儿独立意识的萌芽，以及如何通过提供选择、鼓励尝试来支持他们的独立行为。从自己穿衣服、吃饭，到自主完成简单的任务，我们将探讨如何循序渐进地放手，让幼儿体验成功的喜悦。 我们将强调在支持幼儿独立性的同时，也要提供必要的安全保障和情感支持，避免过度保护或放任自流。培养幼儿的责任感，让他们认识到自己的行为会产生后果，也是本章的重要内容。 品格的养成，是行为习惯和自我管理能力的升华。我们将探讨幼儿期品格发展的关键要素，例如诚实、善良、勇敢、耐心等。我们将分析成人如何通过自身的榜样作用，以及在日常生活中创造机会，来熏陶和引导幼儿形成良好的品格。 我们将提供关于如何利用故事、游戏等形式，帮助幼儿理解和践行这些品格。例如，通过关于诚实的小故事，引导幼儿认识到说实话的重要性；通过鼓励幼儿尝试挑战，培养他们的勇气。 第五章：家庭教育与早期启蒙：家园共育的智慧 家庭是幼儿成长的第一个也是最重要的环境。本章将聚焦家庭教育在幼儿心智发展中的关键作用，以及如何建立有效的家园共育模式。 我们将深入探讨父母的教养方式对幼儿发展的影响，例如权威型、民主型、放任型和忽视型等不同教养模式的特点，以及它们可能带来的不同结果。我们将强调建立积极、支持性的亲子关系的重要性，以及如何通过有效的沟通和陪伴，成为幼儿成长的有力支持者。 早期启蒙的理念与实践将是本章的重点。我们将介绍不同年龄段幼儿的启蒙重点，例如婴儿期的感官探索、幼儿期的语言和认知启蒙、学龄前期的规则意识和社交能力培养。我们将提供切实可行的家庭教育策略，例如如何通过亲子阅读、游戏互动、日常生活体验等，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的好奇心和求知欲。 我们将强调“玩中学”的教育理念，以及如何利用家庭环境中的各种资源，为幼儿提供丰富多样的学习体验。同时，我们也将介绍一些常见的幼儿启蒙误区，并提供如何避免的建议，避免过度强调学术技能而忽略了幼儿的全面发展。 家园共育的智慧体现在成人之间的有效合作。我们将探讨家长与教育者之间如何建立良好的沟通渠道，如何分享幼儿在家庭和教育机构的表现，以及如何协同工作，为幼儿的成长提供一致的支持。 我们将提供关于如何与幼儿教育机构沟通的建议，例如如何参加家长会、如何向教师提问、如何参与学校的活动等。通过建立信任和合作关系，形成教育合力，共同促进幼儿心智的健康发展。 本书旨在为家长、教育者以及所有关心幼儿成长的人们提供一个全面、深入的视角，帮助他们理解幼儿心智发展的规律，掌握科学有效的教育方法，从而为下一代的健康成长奠定坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

这本“修订版”，老实讲，阅读体验不算愉快，更像是完成了一项学术任务而非享受一次知识探索。全书的文字风格异常的“学术化”，充斥着大量的术语和模型解释，仿佛作者极力想在每一个章节末尾都留下一个可以被考试检验的知识点。我尤其受不了它在描述某些现象时的那种“抽离感”。比如，当谈及幼儿的情绪调节能力时，它会引用大量的实验数据和统计图表来论证某个因素如何影响了延迟满足的倾向，但整个过程中，我几乎感受不到任何一个活生生的孩子的影子。那些文字描绘的不是我的学生，不是那些会在课堂上因为一个小小的挫折而瞬间崩溃的孩子，而是一堆被量化、被标准化的“研究对象”。这种过度依赖量化分析的倾向，让这本书失去了作为一本教育心理学读物最宝贵的东西——人文关怀和共情能力。我期待看到的是，理论如何与真实的、充满变数的幼儿互动场景相结合，而不是一篇篇冷冰冰的实验报告的总结。读完后，我脑海中留下的只有密密麻麻的理论名词，却难以在我的日常教学实践中找到可以立刻被激活并应用的心灵触点。

评分☆☆☆☆☆

如果要用一个词来概括我对这本书的感受，那一定是“保守”。虽然名称上写着“修订版”，但我阅读下来，感觉大部分内容更像是对上一个版本进行了文字上的微调和资料的更新，核心的理论框架和论述路径似乎从根本上就没有动摇过。它似乎非常谨慎地避开了那些在当前教育界存在较大争议但又至关重要的议题。例如，关于“天赋与环境”的辩论，这本书给出的似乎是一个非常中庸的折中答案，既不偏向任何一方，也没有提出一个具有突破性的整合视角。这对于希望在这本书中找到明确立场的读者来说，可能会感到失望。现在的教育环境变化太快了，我们需要的是能够引领思考、敢于挑战既有范式的书籍。这本书更像是一个历史的记录者，将已经发生和被广泛接受的知识点忠实地记录下来，但它缺乏那种“拓荒精神”。它提供的知识是安全的、可靠的，但也因此显得缺乏新意和锐气。我更希望看到一些关于跨文化教育心理学差异的探讨，或者关于如何运用神经科学最新发现来重新审视传统学习模式的激进观点，但这些在这本书里几乎是空白地带。

评分☆☆☆☆☆

这本书，说实话，初拿到手里的时候，我对它的期望值其实挺高的，毕竟市面上关于儿童发展的书浩如烟海，一本能被冠以“修订版”字样的，总该有些真知灼见或者更新颖的视角吧。然而，读完之后，我感觉到的更多是一种意料之中的平铺直叙。它像一个非常详尽的教科书大纲，把幼儿心理发展的各个阶段、主要的理论流派，从皮亚杰到维果茨基，再到行为主义和社会学习理论，都按照时间线和学术脉络梳理得井井有条。如果你是完全没有接触过这个领域的初学者，这本书无疑提供了一个非常扎实的基础框架，能让你迅速建立起对学科的基本认知体系。它的好处在于结构清晰，逻辑严密，阅读起来不会感到混乱。但是，它在深入挖掘那些真正触及教育实践核心的灰色地带时，显得有些力不从心。比如，在探讨当代数字媒体对幼儿认知发展的影响时，内容就略显单薄，引用的是几年前的数据，缺乏对当下技术浪潮下儿童心智模型变化的敏锐捕捉。对于我们这些长期在一线工作的教育者来说，我们更需要的是那种能够激发思考、提供具体、可操作的干预策略的深度分析，而这本书更偏向于“是什么”和“为什么会这样”，而不是“我们该怎么办”。它更像是一份标准的学术地图，精确地标示了已知的领地，但很少带领我们探索未知的丛林。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏把握得相当不理想，给人的感觉是时而拖沓，时而又仓促收尾。在前期的基础概念介绍部分，作者似乎过于注重详尽的定义和引证，每一个小的概念都要花上好几页去铺陈其历史渊源和不同学派的细微差别，这对于有一定基础的读者来说，读起来非常磨蹭，阅读效率很低。你得耐着性子翻过大量的背景铺垫才能接近核心的论述。然而，一旦进入到实践应用或者复杂情境的分析阶段，篇幅又明显不足了。比如，在讨论“依恋类型”对学龄前儿童社交能力的影响时，作者草草地总结了几种主要的应对策略，但对于如何区分不同程度的依恋问题，以及在有限的师生比下如何进行有效的干预，几乎没有给出实质性的指导。这种“头重脚轻”的结构，使得这本书在理论深度和应用广度上都无法做到完美的平衡。它像是用最慢的速度走完了马拉松的前十公里，然后在最后冲刺阶段却直接跳过了终点线，让人意犹未尽，尤其是在最需要指导的实操环节。

评分☆☆☆☆☆

从排版和装帧来看，这本“修订版”依然延续了过去那种略显过时的设计风格。字体选择偏小，行距也比较紧凑，长时间阅读下来，眼睛非常容易疲劳。而且，全书几乎没有使用任何现代化的视觉辅助工具来帮助理解复杂的心理学模型。那些原本可以通过流程图、思维导图或者色彩标记来清晰展示的理论关系，在这里全都是依靠冗长的文字段落进行描述。这对于习惯了视觉化学习和信息碎片化处理的现代读者来说，是一个不小的挑战。我记得我在阅读关于“信息加工理论”的那一章时，光是试图在文字中梳理出输入、加工、存储和输出的层级关系，我就不得不反复回看好几次。如果出版方能在这次修订中，投入更多资源进行版面优化和视觉设计升级，哪怕只是增加一些高质量的插图和图表，这本书的易读性和学习体验都会得到极大的提升。目前的状态，它看起来更像是一份打印出来的、未经美化的学术讲义，而不是一本为广大教育工作者精心准备的、值得反复翻阅的工具书。

评分☆☆☆☆☆

不知实用价值如何 看完再说咯

评分☆☆☆☆☆

还好还好还好还好了！！！！

评分☆☆☆☆☆

这个要好好学习一下， 如何跟小孩子相处。

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知识面很大，可以好好学习

评分☆☆☆☆☆

很经典的，里面的例子也都很不错

评分☆☆☆☆☆

学习障碍的病因及诊断 第二节 群体差异k及幼m儿多元文化教育 教学原理1939年至1944年，埃里克o森主持加利福尼亚大学纵向课题“s儿童指导研究”，研究成果包括三个t方面：（1）儿童w游戏结构中的性别差异；（2）人的生命周期中各个阶段冲突的解决；（3A）关于儿童发展问B题的人类文化学的追踪调查。 皮亚杰认知发展理论的幼儿教育指导 G群体差异及幼儿多元文化教育 如果在这个阶段父母在孩子安全不受I威胁的情况下，让其自主完成他想要做的照顾自己的事，不过M多地干O涉M孩子的行为，只是在孩子有困难时给予帮助、R完成时给予鼓励。这样的话，孩子将获得独立自主的经验，遇事不依赖别人。反之，如果父母V认为孩子还小，不能独立地完成各X种事情，于是处处限制孩子a，遇Z到其可以自己处理的事情也不愿让他们动d手，替孩子包办一切，不给他们以独立自主的机会，这样会使得孩子见到人i会羞怯，遇到事会丧失信心。

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知识面很大，可以好好学习

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