幼兒教育心理學（修訂版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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林永海 著

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 幼兒心理學
• 教育心理學
• 學前教育
• 兒童發展
• 修訂版
• 心理學
• 教育
• 兒童
• 育兒

齣版社： 商務印書館

ISBN：9787100076623

版次：1

商品編碼：10791328

品牌：商務印書館（The Commercial Press）

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2011-06-01

用紙：膠版紙

頁數：696

正文語種：中文

內容簡介

幼兒教育心理學是學前教育領域一門新興學科，是運用心理學原理探索幼兒學習與教育的一門心理學的應用學科，是幼兒教育與心理科學結閤、幼兒教育走嚮科學化的産物。 《幼兒教育心理學（修訂版）》基本內容包括五編： “導論”、“心理發展、個彆差異”、“學習理論”、“不同領域、不同學科的學習”和“教學原理”，係統地把教育心理學的基本原理應用於幼兒的學習與教學。聯係幼兒的心理發展、個彆差異、學習特點，關注幼兒每一領域、每一學科的學習，特彆論述瞭各個重要學科的知識特點、認知基礎和教學啓發，為有效的教學提供有價值的參考資源。
國傢自考委員會2002年將幼兒教育心理學列為學前教育專業本科的必修主乾課程之一。該教材將為廣大一綫幼兒教師或即將走嚮幼兒教師崗位的職前大學生提供學習指導。

目錄

前言
第一編 導論
第一章 幼兒教育心理學概述
第一節 教學與教學決策
第二節 教育心理學研究的曆史和問題
第三節 幼兒教育心理學的學科性質
第四節 幼兒教育心理學的內容與研究方法
第二章 學習與幼兒學習
第一節 一般學習概述
第二節 幼兒學習

第二編 心理發展、個彆差異
第三章 皮亞傑認知發展理論及幼兒教育指導
第一節 皮亞傑關於認知發展的基本觀點
第二節 皮亞傑認知發展理論的幼兒教育指導
第四章 社會性發展及幼兒教育指導
第一節 埃裏剋森關於兒童社會性發展的理論
第二節 社會化及幼兒社會性學習
第三節 幼兒性彆角色的發展及教育指導
第四節 幼兒親社會行為的發展及教育指導
第五章 自我發展及幼兒教育指導
第一節 自我與自我研究的曆史
第二節 自我發展的理論及幼兒教育指導
第三節 自我概念中的自尊及幼兒自尊的教育指導
第六章 個彆差異、群體差異及幼兒教育指導
第一節 智力與人格的個彆差異及幼兒教育指導
第二節 學習方式的個彆差異及幼兒教育指導
第三節 群體差異及幼兒多元文化教育
第七章 學習障礙及幼兒教育指導
第一節 兒童學習障礙的概述
第二節 兒童學習障礙的特性及其錶現
第三節 學習障礙的病因及診斷
第四節 學習障礙兒童的乾預及教育指導

第三編 學習理論
第八章 行為主義學習理論
第一節 早期刺激一反應學習理論
第二節 格思裏和赫爾的學習理論
……
第四編 不同領域、不同學科的學習
第五編 教學原理

精彩書摘

1939年至1944年，埃裏剋森主持加利福尼亞大學縱嚮課題“兒童指導研究”，研究成果包括三個方麵：（1）兒童遊戲結構中的性彆差異；（2）人的生命周期中各個階段衝突的解決；（3）關於兒童發展問題的人類文化學的追蹤調查。
1960年他齣任哈佛大學人類發展學教授，這個工作一直持續到其1970年退休。
二、社會性發展的階段理論
埃裏剋森認為，人的一生整個心理發展過程可分為八個階段，這裏介紹學前兒童時期的三個階段。
（一）信任對不信任
兒童從齣生到1歲，相當於弗洛伊德理論中的口欲階段。這個階段兒童心理社會方麵的心理危機是信任對不信任。在周歲前的兒童完全處於無助狀態，其生活上的一切需求完全依賴於成人的幫助纔能得以滿足。
在需求與得到滿足的過程中，兒童和成人之間開始建立瞭人際關係。如果父母給這一時期兒童以愛撫和有規律的照料，兒童將會産生信任的情感。反之，如果父母對兒童照料像孩子的臉一日三變的話，他們將會産生不信任情感。
（二）自主行動對羞怯懷疑
兒童從1歲到3歲之間，個體錶現齣的危機是自主行動對羞怯懷疑。這一階段，兒童學會瞭走、爬、推、拉、談話等活動，也學會瞭抓握及放開。此階段，兒童不但對周圍的事物好奇、感興趣，而且也喜歡自己動手做事情，不要求大人幫助。
如果在這個階段父母在孩子安全不受威脅的情況下，讓其自主完成他想要做的照顧自己的事，不過多地乾涉孩子的行為，隻是在孩子有睏難時給予幫助、完成時給予鼓勵。這樣的話，孩子將獲得獨立自主的經驗，遇事不依賴彆人。反之，如果父母認為孩子還小，不能獨立地完成各種事情，於是處處限製孩子，遇到其可以自己處理的事情也不願讓他們動手，替孩子包辦一切，不給他們以獨立自主的機會，這樣會使得孩子見到人會羞怯，遇到事會喪失信心。
（三）主動自發對退縮愧疚
兒童從3歲到6歲之間，這是第三個關鍵期。這一階段的危機在於主動自發對退縮愧疚的衝突。學前階段兒童，語言已有瞭很大發展，在與人溝通時喜歡訴說、提問，對自己、對彆人以及周圍環境都錶示好奇，而且喜歡自我錶現。此階段兒童已有瞭性彆意識，認識到成人社會中男女角色不同。兒童開始模仿、認同他所喜歡的人，在行為上錶現為討好父母，希望得到父母的支持，此階段兒童喜愛遊戲活動。
這個階段兒童已經開始接受類似正規的教育訓練。教育訓練應以遊戲為主，在遊戲中刺激感官、開發心智。在自然情境中，給兒童主動自發的活動機會，這樣他們纔會形成主動自發的性格。反之，如在傢庭教育或幼兒教育中，提早教導孩子學習知識，這樣會使得孩子提早置於學習不成功和失敗的壓力，反而會揠苗助長，養成他以後遇事退縮與事後愧疚的個性。
……

《幼兒心智啓濛：成長密碼與教育之道》 第一章：嬰幼兒期心智發展的裏程碑 本書將帶領您深入探索從呱呱墜地到六歲這一關鍵的嬰幼兒心智發展時期。我們將詳細剖析嬰兒時期（0-1歲）的感知覺發展，例如視覺、聽覺、觸覺如何一步步構建起他們對世界的最初認知。您將瞭解到新生兒擁有的原始反射以及它們如何逐漸被有意識的動作所取代，為後續的精細動作和粗大動作發展奠定基礎。 接著，我們會聚焦嬰兒期的情感依戀，探討依戀類型（安全型、迴避型、矛盾型、混亂型）的形成及其對幼兒社會性發展的影響。通過對嬰兒期溝通方式的解讀，從哭聲、麵部錶情到咿呀學語，您將理解這些早期信號背後蘊含的豐富情感和認知需求。 爬行、站立、行走，這些看似簡單的粗大動作，在幼兒期（1-3歲）的發展中扮演著至關重要的角色。我們將深入探討這些動作發展與空間認知、探索欲之間的緊密聯係。在這一階段，語言發展更是突飛猛進，從單詞到簡單的句子，我們不僅會介紹語言習得的規律，還會探討如何通過親子互動、早期閱讀來促進幼兒的語言能力。 幼兒期也是自我意識萌芽的關鍵時期。“我的”這個詞的齣現，標誌著幼兒開始將自己與他人、與外界區分開來。我們將分析幼兒自我概念的形成過程，以及這如何影響他們的行為模式和情緒錶達。同時，我們還將探討幼兒在規則意識、閤作與分享方麵的早期發展，理解他們如何在遊戲中學習社交規則，理解同伴的感受。 步入學齡前期（3-6歲），幼兒的心智發展呈現齣更加復雜和多元的麵貌。認知方麵，思維的“運算性”和“直覺性”成為主要特徵，但邏輯性仍有待發展。我們將深入解析前運算思維的特點，例如自我中心、思維不可逆等，並闡述這些特點如何影響幼兒的理解和錶達。 情緒的自我調節能力在學齡前期得到顯著提升，但仍然需要成人耐心的引導。我們將探討幼兒情緒發展的特點，如何幫助他們識彆、錶達和管理自己的情緒，培養共情能力，理解他人的喜怒哀樂。 想象力在這段時期得到極大釋放，遊戲成為幼兒學習和探索的主要方式。我們將深入分析遊戲的種類（象徵性遊戲、規則性遊戲等）及其對幼兒認知、情感、社交能力的促進作用。同時，我們還會探討幼兒的道德發展，從最初的“他律”嚮“自律”過渡，理解他們對對錯的初步判斷。 第二章：奠定早期學習的基礎：認知發展與遊戲 認知發展是幼兒心智成長的核心驅動力。本章將係統梳理幼兒期（0-6歲）的認知發展規律，重點關注感知覺、注意、記憶、思維和語言等方麵的演進。我們將詳細闡述嬰兒如何通過感覺器官探索世界，如何從最初的無差彆的刺激感知發展到能夠區分不同的聲音、顔色和形狀。 對於注意力的發展，我們將分析幼兒注意力的特點，如短暫、易分散，並探討如何通過設計豐富多樣的活動來吸引和維持幼兒的注意力，為他們日後的學習打下基礎。記憶力的發展，從最初的無意識記憶到有意識的記憶，我們將探討影響幼兒記憶效率的因素，以及如何通過聯想、重復等策略來幫助他們鞏固記憶。 思維的發展，從直觀動作思維到初步的邏輯思維，我們將重點解析前運算思維的特點，並理解為何幼兒會齣現“泛靈論”、“自我中心”等思維現象。我們將提供具體的觀察和互動方法，幫助成人理解幼兒思維的獨特性，而不是簡單地將其視為“錯誤”。 語言發展是幼兒認知發展的重要體現。本章將詳細介紹幼兒語言發展的關鍵期，從單音節詞到復雜句子的構成，我們將分析語言理解和語言錶達之間的互動關係。我們將探討傢庭語言環境、親子對話對幼兒語言發展的重要性，以及如何通過講故事、角色扮演等方式，豐富幼兒的詞匯量和錶達能力。 遊戲，是幼兒學習的天然途徑。我們將深入探討遊戲對幼兒認知發展的影響。象徵性遊戲如何幫助幼兒理解抽象概念，規則性遊戲如何培養幼兒的規則意識和執行能力，建構性遊戲如何促進幼兒的空間想象力和解決問題的能力。我們將提供豐富的遊戲案例，並指導成人如何觀察幼兒在遊戲中的錶現，從而瞭解他們的認知水平和發展需求。 第三章：情感與社交的萌芽：依戀、情緒與同伴關係 情感和社交能力的發展，與幼兒的心理健康和未來人際關係息息相關。本章將聚焦幼兒情感發展和社交能力的形成過程。我們將首先深入探討嬰兒早期的依戀關係，詳細闡述依戀理論的核心觀點，以及不同依戀類型（安全型、迴避型、矛盾型、混亂型）的形成原因及其對幼兒安全感、探索欲和情緒調節能力的影響。 我們將強調成人與幼兒之間建立積極、迴應性的互動模式的重要性，以及如何通過提供穩定、溫暖的照料來促進安全型依戀的形成。對依戀關係的研究，不僅有助於理解幼兒的行為錶現，更能為成人提供建立健康親子關係的指導。 情緒的識彆、錶達與管理是幼兒情感發展的重要組成部分。我們將分析幼兒情緒發展的特點，例如情緒錶現的直接性、情緒體驗的強烈性等。我們將指導成人如何幫助幼兒識彆基本情緒（高興、生氣、害怕、傷心），如何引導他們用恰當的方式錶達情緒，而不是壓抑或爆發。 我們將探討情緒調節策略的早期發展，例如通過轉移注意力、深呼吸等方法來緩解負麵情緒。培養幼兒的同理心，即理解他人情緒的能力，也將是本章的重點。通過角色扮演、故事討論等方式，引導幼兒站在他人的角度思考，從而建立良好的人際互動。 同伴關係的建立與發展，對幼兒的社交能力至關重要。我們將分析幼兒早期同伴關係的特點，從最初的平行遊戲，到聯閤遊戲，再到閤作遊戲，探討他們在互動中學習分享、協商、解決衝突的過程。 我們將提供實用的建議，幫助成人引導幼兒建立積極的同伴關係，例如鼓勵幼兒參與集體活動，教會他們基本的社交技巧，以及如何在幼兒發生衝突時進行適度的介入和指導。良好的同伴關係不僅是幼兒快樂成長的源泉，也是他們未來融入社會的基礎。 第四章：行為習慣與自我管理：規則、獨立與品格的養成 行為習慣和自我管理能力的養成，是幼兒邁嚮獨立和成熟的重要一步。本章將深入探討幼兒行為習慣的形成機製，以及如何幫助他們發展基本的自我管理能力。 規則意識的建立是幼兒行為發展的重要環節。我們將分析幼兒對規則的理解過程，從最初的模糊認知到逐漸形成對簡單規則的遵守。我們將強調成人如何通過清晰、一緻的規則講解，以及閤理的奬懲機製，來幫助幼兒建立規則意識。 我們將提供關於如何製定適閤幼兒年齡的規則，以及如何在日常生活中堅持執行規則的建議。同時，我們還將探討“為什麼”比“是什麼”更重要，引導成人解釋規則背後的原因，幫助幼兒真正理解規則的意義。 獨立性的培養貫穿於幼兒期的各個階段。我們將分析幼兒獨立意識的萌芽，以及如何通過提供選擇、鼓勵嘗試來支持他們的獨立行為。從自己穿衣服、吃飯，到自主完成簡單的任務，我們將探討如何循序漸進地放手，讓幼兒體驗成功的喜悅。 我們將強調在支持幼兒獨立性的同時，也要提供必要的安全保障和情感支持，避免過度保護或放任自流。培養幼兒的責任感，讓他們認識到自己的行為會産生後果，也是本章的重要內容。 品格的養成，是行為習慣和自我管理能力的升華。我們將探討幼兒期品格發展的關鍵要素，例如誠實、善良、勇敢、耐心等。我們將分析成人如何通過自身的榜樣作用，以及在日常生活中創造機會，來熏陶和引導幼兒形成良好的品格。 我們將提供關於如何利用故事、遊戲等形式，幫助幼兒理解和踐行這些品格。例如，通過關於誠實的小故事，引導幼兒認識到說實話的重要性；通過鼓勵幼兒嘗試挑戰，培養他們的勇氣。 第五章：傢庭教育與早期啓濛：傢園共育的智慧 傢庭是幼兒成長的第一個也是最重要的環境。本章將聚焦傢庭教育在幼兒心智發展中的關鍵作用，以及如何建立有效的傢園共育模式。 我們將深入探討父母的教養方式對幼兒發展的影響，例如權威型、民主型、放任型和忽視型等不同教養模式的特點，以及它們可能帶來的不同結果。我們將強調建立積極、支持性的親子關係的重要性，以及如何通過有效的溝通和陪伴，成為幼兒成長的有力支持者。 早期啓濛的理念與實踐將是本章的重點。我們將介紹不同年齡段幼兒的啓濛重點，例如嬰兒期的感官探索、幼兒期的語言和認知啓濛、學齡前期的規則意識和社交能力培養。我們將提供切實可行的傢庭教育策略，例如如何通過親子閱讀、遊戲互動、日常生活體驗等，激發幼兒的學習興趣，培養他們的好奇心和求知欲。 我們將強調“玩中學”的教育理念，以及如何利用傢庭環境中的各種資源，為幼兒提供豐富多樣的學習體驗。同時，我們也將介紹一些常見的幼兒啓濛誤區，並提供如何避免的建議，避免過度強調學術技能而忽略瞭幼兒的全麵發展。 傢園共育的智慧體現在成人之間的有效閤作。我們將探討傢長與教育者之間如何建立良好的溝通渠道，如何分享幼兒在傢庭和教育機構的錶現，以及如何協同工作，為幼兒的成長提供一緻的支持。 我們將提供關於如何與幼兒教育機構溝通的建議，例如如何參加傢長會、如何嚮教師提問、如何參與學校的活動等。通過建立信任和閤作關係，形成教育閤力，共同促進幼兒心智的健康發展。 本書旨在為傢長、教育者以及所有關心幼兒成長的人們提供一個全麵、深入的視角，幫助他們理解幼兒心智發展的規律，掌握科學有效的教育方法，從而為下一代的健康成長奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本“修訂版”，老實講，閱讀體驗不算愉快，更像是完成瞭一項學術任務而非享受一次知識探索。全書的文字風格異常的“學術化”，充斥著大量的術語和模型解釋，仿佛作者極力想在每一個章節末尾都留下一個可以被考試檢驗的知識點。我尤其受不瞭它在描述某些現象時的那種“抽離感”。比如，當談及幼兒的情緒調節能力時，它會引用大量的實驗數據和統計圖錶來論證某個因素如何影響瞭延遲滿足的傾嚮，但整個過程中，我幾乎感受不到任何一個活生生的孩子的影子。那些文字描繪的不是我的學生，不是那些會在課堂上因為一個小小的挫摺而瞬間崩潰的孩子，而是一堆被量化、被標準化的“研究對象”。這種過度依賴量化分析的傾嚮，讓這本書失去瞭作為一本教育心理學讀物最寶貴的東西——人文關懷和共情能力。我期待看到的是，理論如何與真實的、充滿變數的幼兒互動場景相結閤，而不是一篇篇冷冰冰的實驗報告的總結。讀完後，我腦海中留下的隻有密密麻麻的理論名詞，卻難以在我的日常教學實踐中找到可以立刻被激活並應用的心靈觸點。

評分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，初拿到手裏的時候，我對它的期望值其實挺高的，畢竟市麵上關於兒童發展的書浩如煙海，一本能被冠以“修訂版”字樣的，總該有些真知灼見或者更新穎的視角吧。然而，讀完之後，我感覺到的更多是一種意料之中的平鋪直敘。它像一個非常詳盡的教科書大綱，把幼兒心理發展的各個階段、主要的理論流派，從皮亞傑到維果茨基，再到行為主義和社會學習理論，都按照時間綫和學術脈絡梳理得井井有條。如果你是完全沒有接觸過這個領域的初學者，這本書無疑提供瞭一個非常紮實的基礎框架，能讓你迅速建立起對學科的基本認知體係。它的好處在於結構清晰，邏輯嚴密，閱讀起來不會感到混亂。但是，它在深入挖掘那些真正觸及教育實踐核心的灰色地帶時，顯得有些力不從心。比如，在探討當代數字媒體對幼兒認知發展的影響時，內容就略顯單薄，引用的是幾年前的數據，缺乏對當下技術浪潮下兒童心智模型變化的敏銳捕捉。對於我們這些長期在一綫工作的教育者來說，我們更需要的是那種能夠激發思考、提供具體、可操作的乾預策略的深度分析，而這本書更偏嚮於“是什麼”和“為什麼會這樣”，而不是“我們該怎麼辦”。它更像是一份標準的學術地圖，精確地標示瞭已知的領地，但很少帶領我們探索未知的叢林。

評分☆☆☆☆☆

如果要用一個詞來概括我對這本書的感受，那一定是“保守”。雖然名稱上寫著“修訂版”，但我閱讀下來，感覺大部分內容更像是對上一個版本進行瞭文字上的微調和資料的更新，核心的理論框架和論述路徑似乎從根本上就沒有動搖過。它似乎非常謹慎地避開瞭那些在當前教育界存在較大爭議但又至關重要的議題。例如，關於“天賦與環境”的辯論，這本書給齣的似乎是一個非常中庸的摺中答案，既不偏嚮任何一方，也沒有提齣一個具有突破性的整閤視角。這對於希望在這本書中找到明確立場的讀者來說，可能會感到失望。現在的教育環境變化太快瞭，我們需要的是能夠引領思考、敢於挑戰既有範式的書籍。這本書更像是一個曆史的記錄者，將已經發生和被廣泛接受的知識點忠實地記錄下來，但它缺乏那種“拓荒精神”。它提供的知識是安全的、可靠的，但也因此顯得缺乏新意和銳氣。我更希望看到一些關於跨文化教育心理學差異的探討，或者關於如何運用神經科學最新發現來重新審視傳統學習模式的激進觀點，但這些在這本書裏幾乎是空白地帶。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏把握得相當不理想，給人的感覺是時而拖遝，時而又倉促收尾。在前期的基礎概念介紹部分，作者似乎過於注重詳盡的定義和引證，每一個小的概念都要花上好幾頁去鋪陳其曆史淵源和不同學派的細微差彆，這對於有一定基礎的讀者來說，讀起來非常磨蹭，閱讀效率很低。你得耐著性子翻過大量的背景鋪墊纔能接近核心的論述。然而，一旦進入到實踐應用或者復雜情境的分析階段，篇幅又明顯不足瞭。比如，在討論“依戀類型”對學齡前兒童社交能力的影響時，作者草草地總結瞭幾種主要的應對策略，但對於如何區分不同程度的依戀問題，以及在有限的師生比下如何進行有效的乾預，幾乎沒有給齣實質性的指導。這種“頭重腳輕”的結構，使得這本書在理論深度和應用廣度上都無法做到完美的平衡。它像是用最慢的速度走完瞭馬拉鬆的前十公裏，然後在最後衝刺階段卻直接跳過瞭終點綫，讓人意猶未盡，尤其是在最需要指導的實操環節。

評分☆☆☆☆☆

從排版和裝幀來看，這本“修訂版”依然延續瞭過去那種略顯過時的設計風格。字體選擇偏小，行距也比較緊湊，長時間閱讀下來，眼睛非常容易疲勞。而且，全書幾乎沒有使用任何現代化的視覺輔助工具來幫助理解復雜的心理學模型。那些原本可以通過流程圖、思維導圖或者色彩標記來清晰展示的理論關係，在這裏全都是依靠冗長的文字段落進行描述。這對於習慣瞭視覺化學習和信息碎片化處理的現代讀者來說，是一個不小的挑戰。我記得我在閱讀關於“信息加工理論”的那一章時，光是試圖在文字中梳理齣輸入、加工、存儲和輸齣的層級關係，我就不得不反復迴看好幾次。如果齣版方能在這次修訂中，投入更多資源進行版麵優化和視覺設計升級，哪怕隻是增加一些高質量的插圖和圖錶，這本書的易讀性和學習體驗都會得到極大的提升。目前的狀態，它看起來更像是一份打印齣來的、未經美化的學術講義，而不是一本為廣大教育工作者精心準備的、值得反復翻閱的工具書。

評分☆☆☆☆☆

不知實用價值如何 看完再說咯

評分☆☆☆☆☆

蠻厚的一本書，有點枯燥，還沒讀完，引用處好多。

評分☆☆☆☆☆

書還可以，如有課件就更好瞭。

評分☆☆☆☆☆

書詳細，提高自己。

評分☆☆☆☆☆

這書沒有什麼用處

評分☆☆☆☆☆

學習障礙的病因及診斷 第二節 群體差異k及幼m兒多元文化教育 教學原理1939年至1944年，埃裏剋o森主持加利福尼亞大學縱嚮課題“s兒童指導研究”，研究成果包括三個t方麵：（1）兒童w遊戲結構中的性彆差異；（2）人的生命周期中各個階段衝突的解決；（3A）關於兒童發展問B題的人類文化學的追蹤調查。 皮亞傑認知發展理論的幼兒教育指導 G群體差異及幼兒多元文化教育 如果在這個階段父母在孩子安全不受I威脅的情況下，讓其自主完成他想要做的照顧自己的事，不過M多地乾O涉M孩子的行為，隻是在孩子有睏難時給予幫助、R完成時給予鼓勵。這樣的話，孩子將獲得獨立自主的經驗，遇事不依賴彆人。反之，如果父母V認為孩子還小，不能獨立地完成各X種事情，於是處處限製孩子a，遇Z到其可以自己處理的事情也不願讓他們動d手，替孩子包辦一切，不給他們以獨立自主的機會，這樣會使得孩子見到人i會羞怯，遇到事會喪失信心。

評分☆☆☆☆☆

很專業的書，剛看瞭前麵一小部分。

評分☆☆☆☆☆

看起來還不錯

評分☆☆☆☆☆

我真的還沒有看完……不過書是正版，內容目前我看的部分來說還是很不錯的，推薦寶媽看看！