教育心理學 [Edpsych: Modules] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 莉薩·博林（Lisa Bohlin） 等 著，連榕 等 譯

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 學習理論
• 教學方法
• 認知發展
• 動機
• 情緒
• 課堂管理
• 學生發展
• 教育研究

齣版社： 機械工業齣版社

ISBN：9787111365471

版次：1

商品編碼：10902491

品牌：機工齣版

包裝：平裝

叢書名： 心理學精品教材譯叢

外文名稱：Edpsych: Modules

開本：16開

齣版時間：2012-01-01

用紙：膠版紙

頁數：439

正文語種：中文

編輯推薦

　　

　　《教育心理學》特色：
　　模塊化主題結構，獨立靈活，比傳統的教科書內容更精練、論述更深入，並收錄瞭許多教育心理學領域的新研究成果。
　　大量案例討論，以真實課堂情境為背景，每一模塊開篇都設有四個案例，分彆針對兒童早期、小學、初中、高中階段。
　　發展式研究方法，為不同年齡段學生的教育者提供最適閤的案例參考。
　　多樣性整閤，並非割裂地剖析每個概念及案例，而是將不同主題、不同情境綜閤，相互關聯的概念可以同時齣現，使之更易於區分理解，案例情境更多樣化，更接近真實情境。
　　

內容簡介

　　《教育心理學》針對兒童早期、小學、初中、高中各年齡階段的學生分模塊講解各種教育策略的應用。根據各階段學生的典型特徵，各部分開始均設置瞭相關的生動案例，使讀者可以有效地將理論和實踐結閤起來。教師在安排教學時，也可以更靈活地安排教學進度。專欄後設置的問題可以使學習者更快地把握教育心理學的核心要點。
　　《教育心理學》適閤教育學、心理學等相關專業本科生、研究生使用。

目錄

譯者序
前言
引言
案例學習
今天的多樣化課堂：成績落差
第1章 今天的多樣化課堂
1.1 教學和教育心理學
1.2 教育心理學：科學
1.3 教育心理學：應用
本章小結

第一部分 個體的心理發展
案例學習
兒童早期：愛哭的孩子
小學：小團體
初中：籃球明星
高中：偷竊、欺騙和打架
第2章 發展的背景
2.1 布朗芬布倫納的生態係統論
2.2 傢庭環境
2.3 同伴環境
2.4 擴展環境
本章小結
案例學習：反思與評估
第3章 社會性發展
3.1 埃裏剋森的心理社會理論
3.2 社會能力的發展
3.3 瞭解自我
3.4 自我認同
本章小結
案例學習：反思與評估
第4章 情緒發展
4.1 什麼是情緒
4.2 情緒和個人成就
4.3 應用：情緒智力教學
本章小結
案例學習：反思與評估
第5章 道德發展
5.1 道德推理的認知發展
5.2 親社會行為
5.3 攻擊行為
5.4 應用：促進道德發展
本章小結
案例學習：反思與評估

第二部分 發展中的學習者
案例學習
兒童早期：防火安全
小學：課題匯報晚會
初中：青蛙
高中：代課老師
第6章 大腦與發展
6.1 大腦研究的相關性
6.2 腦生理學
6.3 課堂中的應用
本章小結
案例學習：反思與評估
第7章 認知發展
7.1 認知發展的建構主義理論
7.2 在認知發展方麵的問題：皮亞傑
和維果斯基
7.3 應用：有效教學的原則
本章小結
案例學習：反思與評估
第8章 語言發展
8.1 理解語言習得
8.2 語言技能的發展
8.3 應用：在課堂中促進語言發展
本章小結
案例學習：反思與評估

第三部分 學習理論
案例學習
兒童早期：掐
小學：無聊的學生
初中：自習室
高中：通融
第9章 行為主義學習理論
9.1 行為主義學習理論的假設
9.2 經典條件作用
9.3 操作性條件作用
9.4 應用：應用行為分析
本章小結
案例學習：反思與評估
第10章 社會認知理論
10.1 社會認知理論的假設
10.2 觀察學習
10.3 學習中的個人因素
本章小結
案例學習：反思與評估
第11章 信息加工
11.1 信息加工理論的假設
11.2 信息加工的三階段模型
11.3 教學中的應用
本章小結
案例學習：反思與評估

第四部分 認知過程
案例學習
兒童早期：空氣
小學：關於海盜的閱讀
初中：華盛頓總統
高中：我不理解
第12章 元認知
12.1 什麼是元認知以及為什麼元認知很重要
12.2 關於元認知的特彆案例
12.3 影響元認知的使用和發展的因素
12.4 應用：學習策略
本章小結
案例學習：反思與評估
第13章 技能和知識的遷移
13.1 什麼是遷移以及遷移為什麼很重要
13.2 我們真的將所學的知識遷移瞭嗎
13.3 促進遷移的教學原理
本章小結
案例學習：反思與評估
第14章 批判性思維和問題解決
14.1 思維技能和傾嚮
14.2 批判性思維
14.3 問題解決
本章小結
案例學習：反思與評估

第五部分 動機
案例學習
兒童早期：任務錶
小學：小作者的阻礙
初中：數學復習
高中：考試成績
第15章 行為理論
15.1 動機的行為定義
15.2 奬勵學生的學習
15.3 錶揚學生的學習
15.4 當活動本身成為一種奬勵
本章小結
案例學習：反思與評估
第16章 認知理論
16.1 動機的認知理論
16.2 動機的發展和文化差異
16.3 應用：提高學生的動機
16.4 嚴重的動機問題
本章小結
案例學習：反思與評估
第17章 自我理論
17.1 自我效能理論
17.2 自我價值理論
17.3 自我決定理論
17.4 自我理論的整閤
本章小結
案例學習：反思與評估

第六部分 課堂管理與教學
案例學習 兒童早期：毛毛蟲圈
小學：生態係統
初中：課堂安全
高中：拒絕換衣服
第18章 創設富有成效的學習環境
18.1 物理環境
18.2 行為規範和期望
18.3 創建積極的人際關係氛圍
本章小結
案例學習：反思與評估
第19章 理解和管理學生行為
19.1 學生不良行為的界定
19.2 行為管理的一般方法
19.3 如何處理特殊的不良行為
本章小結
案例學習：反思與評估
第20章 教學計劃
20.1 設計有效的教學
20.2 選擇教學方法
本章小結
案例學習：反思與評估
第21章 分組實踐
21.1 按能力分組
21.2 閤作性學習
21.3 應用：最佳實踐
本章小結
案例學習：反思與評估

第七部分 個體差異
案例學習
兒童早期：字母p的一天
小學：獵豹、獅子和美洲豹
初中：數學問題
高中：nss
第22章 智力
22.1 智力的定義
22.2 智力的測量：iq
22.3 生理、社會和文化問題
22.4 應用：課堂上的智力理論
本章小結
案例學習：反思與評估
第23章 天纔和創造性
23.1 天纔和創造性：他們僅僅隻是聰明嗎
23.2 天纔
23.3 創造性
本章小結
案例學習：反思與評估
第24章 認知障礙
24.1 當前班級裏的認知障礙
24.2 智力障礙
24.3 特殊學習障礙
本章小結
案例學習：反思與評估
第25章 情緒、社交和行為障礙
25.1 當前班級裏的情緒、社交和行為障礙
25.2 障礙的特徵
25.3 應用：乾預
本章小結
案例學習：反思與評估

第八部分 課堂評估
案例學習
兒童早期：動物園
小學：寫作天賦
初中：評估的自選模式
高中：創新的評估策略
第26章 學生學習評估
26.1 什麼是評估
26.2 評估的規劃
26.3 課堂評估信息的交流
本章小結
案例學習：反思與評估
第27章 測驗的編製和使用
27.1 高質量課堂測驗的特點
27.2 編製一份測驗藍圖
27.3 編製測驗題目
27.4 測驗分析和修訂
本章小結
案例學習：反思與評估
第28章 課堂錶現評估
28.1 評估的寬泛視角
28.2 錶現性評估的製定
28.3 錶現性評估的評分
28.4 錶現性評估的優勢與劣勢
本章小結
案例學習：反思與評估

第九部分 標準化測驗
案例學習
兒童早期：入園準備
小學：測驗中的勇氣
初中：教師在作弊嗎
高中：sat成績
第29章 標準化測驗和分數
29.1 標準化測驗的類型
29.2 測量的基本概念
29.3 測驗分數的類型
29.4 好測驗的特徵
本章小結
案例學習：反思與評估
第30章 標準化測驗中的問題
30.1 高風險測驗及其責任
30.2 應用：幫助風險學生
30.3 測驗公平與測驗偏見
30.4 教師資格與執照
本章小結
案例學習：反思與評估
參考文獻

前言/序言

《教育心理學 [Edpsych: Modules]》 概述 《教育心理學 [Edpsych: Modules]》是一本深入探討教育心理學核心概念與實際應用的著作。本書旨在為教育工作者、學生以及對教育領域感興趣的讀者提供一個全麵而係統的知識框架，幫助他們理解學習者的認知、情感、社會和動機發展，並將其應用於教學實踐，以優化教學效果，促進個體全麵發展。本書的獨特之處在於，它將復雜的教育心理學理論分解為模塊化的單元，使得讀者能夠循序漸進地掌握知識，並根據自身需求進行選擇性學習。 本書的獨特視角與結構 本書摒棄瞭傳統教科書的綫性敘事模式，而是采用模塊化設計，將教育心理學的廣闊領域劃分為一係列相互關聯卻又相對獨立的模塊。每個模塊都聚焦於一個特定的主題，例如“學習理論與模型”、“兒童與青少年的發展”、“動機與情緒在學習中的作用”、“個體差異與特殊教育需求”等。這種結構的設計，極大地增強瞭本書的靈活性和實用性。讀者可以根據自己的興趣、學習目標或教學實踐中的具體問題，選擇性地閱讀和深入研究某個模塊，而不必被動地接受信息流。 每個模塊的展開都遵循著嚴謹的邏輯，通常包含以下幾個核心部分： 1. 理論基礎的闡釋： 模塊的開篇會清晰地界定該模塊所探討的核心概念，並係統地介紹與之相關的經典理論和最新的研究成果。這部分內容力求深入淺齣，避免過於艱澀的學術術語，同時確保理論的準確性和嚴謹性。我們會引用重要的心理學傢、教育學傢及其代錶性觀點，例如建構主義的學習理論、斯金納的操作性條件反射、維果茨基的社會文化理論、皮亞傑的認知發展階段等，並對其進行深入分析和解讀。 2. 關鍵理論的辨析與比較： 在介紹完主要的理論後，本書會深入探討不同理論之間的異同，分析它們在解釋學習現象時的優勢和局限性。例如，在探討學習理論時，我們會對比行為主義、認知主義和建構主義在理解學生如何獲取知識、技能和態度的不同路徑。這種辨析有助於讀者建立更全麵、更具批判性的理論認知。 3. 實際應用與案例分析： 理論的價值最終體現在實踐中。《Edpsych: Modules》高度重視理論與實踐的結閤。在每個模塊中，我們都會提供豐富的實際案例，展示理論如何應用於真實的課堂情境、學校管理以及傢庭教育中。這些案例可能來源於研究報告、教師的經驗分享，甚至是虛構但貼近現實的模擬場景。通過分析這些案例，讀者可以直觀地理解理論的指導意義，學習如何運用教育心理學原理解決實際教學難題，例如如何設計更有效的教學活動，如何激發學生的學習興趣，如何處理課堂中的紀律問題，如何支持有特殊學習需求的學生等。 4. 反思性練習與討論題： 為瞭促進讀者的深度學習和批判性思維，每個模塊的結尾都會設置一係列反思性練習和討論題。這些練習和問題引導讀者將所學知識與自身的經驗相結閤，思考理論的適用性，並嘗試將理論轉化為個人化的理解和實踐策略。討論題則鼓勵讀者進行更廣泛的思考和交流，激發新的見解。 5. 延伸閱讀與資源推薦： 對於希望進一步探索某一主題的讀者，本書會提供精選的延伸閱讀材料，包括學術期刊文章、專著以及相關的在綫資源。這有助於讀者保持對該領域前沿動態的關注，並提供更深入的學習路徑。 核心內容模塊詳解 本書的內容覆蓋瞭教育心理學的幾乎所有重要分支，但我們將重點介紹幾個核心的模塊，以展現本書的廣度和深度： 模塊一：學習的本質與理論 本模塊將從最基礎的層麵探討“學習”是什麼，以及不同視角下的學習理論。我們將深入解析行為主義學習理論（如巴甫洛夫的經典條件反射、斯金納的操作性條件反射），理解外部刺激與行為改變之間的關係；隨後，我們將轉嚮認知主義學習理論，重點探討信息加工模型（如感覺記憶、短時記憶、長時記憶）、圖式理論、社會認知理論（班杜拉）等，理解學習者內部的認知過程；最後，我們將深入探討建構主義學習理論，包括皮亞傑的認知發展理論、維果茨基的社會文化發展理論，強調學習的主動建構性以及社會互動在學習中的重要作用。我們將分析這些理論在不同年齡段和學習情境下的適用性，並提供如何根據不同理論指導教學設計的具體建議。 模塊二：個體在學習中的發展 本模塊關注學習者從童年到青春期乃至成年的身心發展規律，以及這些發展規律如何影響學習。我們將詳細介紹皮亞傑的認知發展階段理論，分析不同發展階段兒童的思維特點和認知能力；探討埃裏剋森的心理社會發展理論，理解不同發展階段的主要任務和衝突，以及它們對個體學習動機和人際關係的影響；同時，我們還會關注語言發展、道德發展、情緒發展等關鍵領域，以及這些發展與學習之間的內在聯係。本模塊將強調“發展適宜性”原則，即教育應與學習者的發展水平相匹配，並提供如何在不同發展階段設計和實施教學的策略。 模塊三：動機與情緒的力量 學習不僅僅是認知過程，更是充滿動機和情感的體驗。本模塊將深入剖析學習動機的理論，包括內在動機與外在動機、成就動機、自我效能感理論（班杜拉）、目標定嚮理論、歸因理論等。我們將探討如何激發和維持學生的學習興趣，如何培養學生的內在學習動機，以及如何幫助學生建立積極的自我認知和信念。同時，本模塊還將關注情緒在學習中的作用，分析積極情緒（如好奇心、愉悅感）和消極情緒（如焦慮、恐懼）如何影響學習的投入度、注意力和記憶。本書將提供一係列實用的策略，幫助教育者營造積極的學習氛圍，管理學生的情緒，從而提升學習效果。 模塊四：個體差異與包容性教育 沒有兩個學習者是完全相同的。本模塊緻力於探討個體差異的來源及其對學習的影響，包括認知風格、學習風格、人格特質、文化背景、社會經濟地位等。我們將重點關注特殊教育需求的學生，包括有學習障礙、注意力缺陷多動障礙（ADMP）、自閉癥譜係障礙、資優學生等。本書將介紹識彆和評估這些學生需求的方法，並提供如何設計個性化教學計劃、運用差異化教學策略、提供適當支持和乾預措施的詳細指南。本模塊強調的是包容性教育的理念，即所有學生都應享有獲得優質教育的機會，並能在適閤其自身特點的環境中茁壯成長。 模塊五：教學策略與學習評估 本模塊將理論知識轉化為具體的教學實踐。我們將探討多種有效的教學策略，包括講授法、閤作學習、探究式學習、項目式學習、差異化教學、技術支持的學習等，並分析它們在不同情境下的適用性。同時，本模塊還將深入探討學習評估的原理與方法，包括形成性評估與總結性評估、診斷性評估、錶現性評估、標準化測試等。我們將關注如何設計科學有效的評估工具，如何解讀評估結果，以及如何利用評估信息來改進教學和促進學生學習。本書將強調評估的形成性功能，即評估應服務於學習，而非僅僅是檢驗學習成果。 本書的價值與適用人群 《教育心理學 [Edpsych: Modules]》的價值體現在其前沿性、係統性、實踐性和靈活性。 前沿性： 本書整閤瞭最新的教育心理學研究成果，反映瞭該領域的最新發展趨勢。 係統性： 盡管采用模塊化設計，但本書的內容依然係統完整，覆蓋瞭教育心理學的核心範疇。 實踐性： 大量的案例分析和策略建議，使其成為教育工作者解決實際問題的有力工具。 靈活性： 模塊化的結構使得本書能夠滿足不同讀者的個性化學習需求。 本書適用於以下人群： 教育學專業學生： 為深入理解教育心理學理論和應用提供堅實的基礎。 在職教師： 幫助教師更新教育理念，掌握新的教學方法，提升教學效能。 學校管理者： 為製定教育政策、優化教學管理提供理論支持。 傢長： 幫助傢長更好地理解孩子的成長和學習過程，與學校形成閤力。 心理學愛好者： 對教育與心理學交叉領域感興趣的讀者。 研究人員： 為深入研究教育心理學某一特定領域提供參考和起點。 結語 《教育心理學 [Edpsych: Modules]》不僅僅是一本書，更是一個關於如何理解和優化學習的知識寶庫。通過其創新的模塊化設計和深入淺齣的內容，本書緻力於賦能每一位教育參與者，讓他們能夠更科學、更有效地促進學習者的成長與發展。我們相信，通過閱讀和運用本書的知識，教育者將能夠更好地理解他們所麵對的學習者，設計齣更具啓發性和有效性的教學活動，最終點燃學習者的熱情，開啓他們通往知識殿堂的大門。

評分☆☆☆☆☆

如果讓我用一個詞來形容這本書，那就是“實用主義的理論寶庫”。很多教育學著作要麼是純理論的空中樓閣，要麼是過於碎片化的技巧羅列，而這本《教育心理學》成功地在兩者之間找到瞭絕佳的平衡點。它用嚴謹的實證研究作為支撐，來論證那些看似簡單的教學策略的有效性。例如，關於“間隔效應”（Spacing Effect）和“交錯練習”（Interleaving Practice）的對比分析，數據清晰地錶明瞭為什麼短時間的重復不如拉長時間綫、穿插不同類型問題的練習更有效。這直接指導我調整瞭復習計劃的安排。再者，它對“元認知”（Metacognition）的講解簡直是教科書級彆的清晰，它不僅定義瞭“對思考的思考”，更重要的是，它提供瞭一套可以訓練學生元認知技能的具體步驟，比如“自我提問”、“監控理解度”等。這對於培養學生的自主學習能力至關重要。我發現，當我開始在我的輔導課上引入這些元認知工具後，學生們不再是被動地等待被告知該做什麼，而是開始自己規劃學習路徑，這纔是真正的教育成功。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常廣闊，它沒有將“學生”視為一個同質化的群體，而是花瞭很大篇幅來討論個體差異的重要性，特彆是針對特殊學習需求和文化背景的多樣性。這一點在目前的教育改革背景下顯得尤為重要。它詳細區分瞭不同學習風格的特點，並且非常謹慎地提醒我們，雖然風格理論有其價值，但也不能過度僵化地將學生貼標簽。我非常欣賞作者在處理“智力測量”和“刻闆印象”之間的敏感地帶時的審慎態度，既承認瞭智力測試的局限性，又指齣瞭它們在教育診斷中的潛在用途。這種平衡的、批判性的視角，讓這本書的學術品味大大提升，避免瞭淪為一本簡單的“自助指南”。它促使我們教師反思，我們是否無意中因為自己的偏見，限製瞭某些學生的發展潛力。讀完關於“歸屬感”和“威脅感”對學習成績影響的章節後，我開始更加注意課堂氛圍的營造，認識到安全感是高效學習的前提。這已經超齣瞭純粹的認知科學範疇，深入到瞭社會情感學習（SEL）的核心。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的整體感覺是，它不是一本“告訴你怎麼做”的書，而是一本“讓你明白為什麼這樣做有效”的書。它的深度在於它成功地搭建瞭人類學習機製的底層架構，讓你能夠觸類旁通。例如，書中關於“工作記憶負荷”和“長時記憶編碼”的章節，用形象的比喻解釋瞭為什麼信息過載會瞬間摧毀學生的學習效率。這為我理解那些在復雜指令下錶現掙紮的學生提供瞭科學依據。更令人欽佩的是，它沒有固守某一學派的教條，而是像一位博學的嚮導，帶領讀者領略瞭行為主義、認知主義以及建構主義在現代教育中的融閤與取捨。這種綜閤性的視野非常寶貴，因為它反映瞭真實世界的復雜性——沒有一種理論可以解決所有問題。通過閱讀此書，我仿佛完成瞭一次對人類心智如何吸收、處理和內化知識的全景式掃描，這不僅提升瞭我的專業素養，更重要的是，讓我對“教”這個行為本身産生瞭更深刻的敬畏與責任感。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓我大開眼界，尤其是在理解學生學習動機和認知發展方麵。我一直以為教書育人就是把知識點清晰地傳授齣去，但讀瞭它之後纔發現，背後蘊含的心理學原理是多麼復雜和精妙。書中對不同發展階段的兒童在信息處理能力上的差異分析得非常透徹，舉的例子也都很貼閤實際教學場景。比如，它深入探討瞭維果茨基的“最近發展區”理論，不僅僅是概念的解釋，更重要的是提供瞭如何在日常課堂中設置恰當的支架（scaffolding）的具體操作指南，讓我立刻就能應用到我的教學實踐中去。作者似乎很擅長將晦澀的學術概念轉化為人人都能理解的語言，並且配以豐富的案例研究，這使得閱讀過程既有學術深度，又不失趣味性。特彆是關於自我效能感的部分，它徹底顛覆瞭我過去那種“努力就能成功”的綫性思維，強調瞭歸因方式對後續學習行為的強大預測力，這對我未來設計激勵性反饋至關重要的。我感覺自己像是被賦予瞭一套全新的“教學操作係統”，以前的經驗像是基礎軟件，現在終於可以運行那些復雜的、高階的學習程序瞭。這本書讀完後，我的課堂管理思路都有瞭質的飛躍，不再是單純依靠權威和規則，而是轉嚮瞭更加尊重和理解學生的內在驅動力。

評分☆☆☆☆☆

說實話，剛拿到這本厚厚的書時，我有點打退堂鼓，擔心裏麵充斥著太多枯燥的實驗數據和難以理解的術語，但翻開後發現，編排的邏輯性極強，簡直是一場精心設計的學習路徑圖。它的章節結構非常清晰，從基礎的感覺、知覺開始，逐步深入到記憶、問題解決，再到情緒和個體的差異。最讓我印象深刻的是它對“建構主義”教學法的闡述，沒有停留在理論口號上，而是用大量的對比實驗說明瞭被動接受知識和主動構建知識之間的效率鴻溝。書中對“心流體驗”在教育環境中的作用的討論尤為精彩，它不僅僅描述瞭心流的特徵，還細緻地分析瞭如何通過調整任務難度和學生技能水平的匹配度來誘發這種狀態。這對於提升那些容易走神、缺乏專注力的學生來說，簡直是醍醐灌頂的指導。我特彆喜歡作者在每一模塊末尾設置的“反思性提問”，它們迫使我停下來，將書本上的知識與我自己的教學經曆進行深度的對話和審視，而不是走馬觀花地讀完。這種強迫式的內化過程，確保瞭知識點真正變成瞭個人的理解和能力。