教育心理学 [Edpsych: Modules] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 莉萨·博林（Lisa Bohlin） 等 著，连榕 等 译

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 学习理论
• 教学方法
• 认知发展
• 动机
• 情绪
• 课堂管理
• 学生发展
• 教育研究

出版社： 机械工业出版社

ISBN：9787111365471

版次：1

商品编码：10902491

品牌：机工出版

包装：平装

丛书名： 心理学精品教材译丛

外文名称：Edpsych: Modules

开本：16开

出版时间：2012-01-01

用纸：胶版纸

页数：439

正文语种：中文

编辑推荐

　　

　　《教育心理学》特色：
　　模块化主题结构，独立灵活，比传统的教科书内容更精练、论述更深入，并收录了许多教育心理学领域的新研究成果。
　　大量案例讨论，以真实课堂情境为背景，每一模块开篇都设有四个案例，分别针对儿童早期、小学、初中、高中阶段。
　　发展式研究方法，为不同年龄段学生的教育者提供最适合的案例参考。
　　多样性整合，并非割裂地剖析每个概念及案例，而是将不同主题、不同情境综合，相互关联的概念可以同时出现，使之更易于区分理解，案例情境更多样化，更接近真实情境。
　　

内容简介

　　《教育心理学》针对儿童早期、小学、初中、高中各年龄阶段的学生分模块讲解各种教育策略的应用。根据各阶段学生的典型特征，各部分开始均设置了相关的生动案例，使读者可以有效地将理论和实践结合起来。教师在安排教学时，也可以更灵活地安排教学进度。专栏后设置的问题可以使学习者更快地把握教育心理学的核心要点。
　　《教育心理学》适合教育学、心理学等相关专业本科生、研究生使用。

目录

译者序
前言
引言
案例学习
今天的多样化课堂：成绩落差
第1章 今天的多样化课堂
1.1 教学和教育心理学
1.2 教育心理学：科学
1.3 教育心理学：应用
本章小结

第一部分 个体的心理发展
案例学习
儿童早期：爱哭的孩子
小学：小团体
初中：篮球明星
高中：偷窃、欺骗和打架
第2章 发展的背景
2.1 布朗芬布伦纳的生态系统论
2.2 家庭环境
2.3 同伴环境
2.4 扩展环境
本章小结
案例学习：反思与评估
第3章 社会性发展
3.1 埃里克森的心理社会理论
3.2 社会能力的发展
3.3 了解自我
3.4 自我认同
本章小结
案例学习：反思与评估
第4章 情绪发展
4.1 什么是情绪
4.2 情绪和个人成就
4.3 应用：情绪智力教学
本章小结
案例学习：反思与评估
第5章 道德发展
5.1 道德推理的认知发展
5.2 亲社会行为
5.3 攻击行为
5.4 应用：促进道德发展
本章小结
案例学习：反思与评估

第二部分 发展中的学习者
案例学习
儿童早期：防火安全
小学：课题汇报晚会
初中：青蛙
高中：代课老师
第6章 大脑与发展
6.1 大脑研究的相关性
6.2 脑生理学
6.3 课堂中的应用
本章小结
案例学习：反思与评估
第7章 认知发展
7.1 认知发展的建构主义理论
7.2 在认知发展方面的问题：皮亚杰
和维果斯基
7.3 应用：有效教学的原则
本章小结
案例学习：反思与评估
第8章 语言发展
8.1 理解语言习得
8.2 语言技能的发展
8.3 应用：在课堂中促进语言发展
本章小结
案例学习：反思与评估

第三部分 学习理论
案例学习
儿童早期：掐
小学：无聊的学生
初中：自习室
高中：通融
第9章 行为主义学习理论
9.1 行为主义学习理论的假设
9.2 经典条件作用
9.3 操作性条件作用
9.4 应用：应用行为分析
本章小结
案例学习：反思与评估
第10章 社会认知理论
10.1 社会认知理论的假设
10.2 观察学习
10.3 学习中的个人因素
本章小结
案例学习：反思与评估
第11章 信息加工
11.1 信息加工理论的假设
11.2 信息加工的三阶段模型
11.3 教学中的应用
本章小结
案例学习：反思与评估

第四部分 认知过程
案例学习
儿童早期：空气
小学：关于海盗的阅读
初中：华盛顿总统
高中：我不理解
第12章 元认知
12.1 什么是元认知以及为什么元认知很重要
12.2 关于元认知的特别案例
12.3 影响元认知的使用和发展的因素
12.4 应用：学习策略
本章小结
案例学习：反思与评估
第13章 技能和知识的迁移
13.1 什么是迁移以及迁移为什么很重要
13.2 我们真的将所学的知识迁移了吗
13.3 促进迁移的教学原理
本章小结
案例学习：反思与评估
第14章 批判性思维和问题解决
14.1 思维技能和倾向
14.2 批判性思维
14.3 问题解决
本章小结
案例学习：反思与评估

第五部分 动机
案例学习
儿童早期：任务表
小学：小作者的阻碍
初中：数学复习
高中：考试成绩
第15章 行为理论
15.1 动机的行为定义
15.2 奖励学生的学习
15.3 表扬学生的学习
15.4 当活动本身成为一种奖励
本章小结
案例学习：反思与评估
第16章 认知理论
16.1 动机的认知理论
16.2 动机的发展和文化差异
16.3 应用：提高学生的动机
16.4 严重的动机问题
本章小结
案例学习：反思与评估
第17章 自我理论
17.1 自我效能理论
17.2 自我价值理论
17.3 自我决定理论
17.4 自我理论的整合
本章小结
案例学习：反思与评估

第六部分 课堂管理与教学
案例学习 儿童早期：毛毛虫圈
小学：生态系统
初中：课堂安全
高中：拒绝换衣服
第18章 创设富有成效的学习环境
18.1 物理环境
18.2 行为规范和期望
18.3 创建积极的人际关系氛围
本章小结
案例学习：反思与评估
第19章 理解和管理学生行为
19.1 学生不良行为的界定
19.2 行为管理的一般方法
19.3 如何处理特殊的不良行为
本章小结
案例学习：反思与评估
第20章 教学计划
20.1 设计有效的教学
20.2 选择教学方法
本章小结
案例学习：反思与评估
第21章 分组实践
21.1 按能力分组
21.2 合作性学习
21.3 应用：最佳实践
本章小结
案例学习：反思与评估

第七部分 个体差异
案例学习
儿童早期：字母p的一天
小学：猎豹、狮子和美洲豹
初中：数学问题
高中：nss
第22章 智力
22.1 智力的定义
22.2 智力的测量：iq
22.3 生理、社会和文化问题
22.4 应用：课堂上的智力理论
本章小结
案例学习：反思与评估
第23章 天才和创造性
23.1 天才和创造性：他们仅仅只是聪明吗
23.2 天才
23.3 创造性
本章小结
案例学习：反思与评估
第24章 认知障碍
24.1 当前班级里的认知障碍
24.2 智力障碍
24.3 特殊学习障碍
本章小结
案例学习：反思与评估
第25章 情绪、社交和行为障碍
25.1 当前班级里的情绪、社交和行为障碍
25.2 障碍的特征
25.3 应用：干预
本章小结
案例学习：反思与评估

第八部分 课堂评估
案例学习
儿童早期：动物园
小学：写作天赋
初中：评估的自选模式
高中：创新的评估策略
第26章 学生学习评估
26.1 什么是评估
26.2 评估的规划
26.3 课堂评估信息的交流
本章小结
案例学习：反思与评估
第27章 测验的编制和使用
27.1 高质量课堂测验的特点
27.2 编制一份测验蓝图
27.3 编制测验题目
27.4 测验分析和修订
本章小结
案例学习：反思与评估
第28章 课堂表现评估
28.1 评估的宽泛视角
28.2 表现性评估的制定
28.3 表现性评估的评分
28.4 表现性评估的优势与劣势
本章小结
案例学习：反思与评估

第九部分 标准化测验
案例学习
儿童早期：入园准备
小学：测验中的勇气
初中：教师在作弊吗
高中：sat成绩
第29章 标准化测验和分数
29.1 标准化测验的类型
29.2 测量的基本概念
29.3 测验分数的类型
29.4 好测验的特征
本章小结
案例学习：反思与评估
第30章 标准化测验中的问题
30.1 高风险测验及其责任
30.2 应用：帮助风险学生
30.3 测验公平与测验偏见
30.4 教师资格与执照
本章小结
案例学习：反思与评估
参考文献

前言/序言

《教育心理学 [Edpsych: Modules]》 概述 《教育心理学 [Edpsych: Modules]》是一本深入探讨教育心理学核心概念与实际应用的著作。本书旨在为教育工作者、学生以及对教育领域感兴趣的读者提供一个全面而系统的知识框架，帮助他们理解学习者的认知、情感、社会和动机发展，并将其应用于教学实践，以优化教学效果，促进个体全面发展。本书的独特之处在于，它将复杂的教育心理学理论分解为模块化的单元，使得读者能够循序渐进地掌握知识，并根据自身需求进行选择性学习。 本书的独特视角与结构 本书摒弃了传统教科书的线性叙事模式，而是采用模块化设计，将教育心理学的广阔领域划分为一系列相互关联却又相对独立的模块。每个模块都聚焦于一个特定的主题，例如“学习理论与模型”、“儿童与青少年的发展”、“动机与情绪在学习中的作用”、“个体差异与特殊教育需求”等。这种结构的设计，极大地增强了本书的灵活性和实用性。读者可以根据自己的兴趣、学习目标或教学实践中的具体问题，选择性地阅读和深入研究某个模块，而不必被动地接受信息流。 每个模块的展开都遵循着严谨的逻辑，通常包含以下几个核心部分： 1. 理论基础的阐释： 模块的开篇会清晰地界定该模块所探讨的核心概念，并系统地介绍与之相关的经典理论和最新的研究成果。这部分内容力求深入浅出，避免过于艰涩的学术术语，同时确保理论的准确性和严谨性。我们会引用重要的心理学家、教育学家及其代表性观点，例如建构主义的学习理论、斯金纳的操作性条件反射、维果茨基的社会文化理论、皮亚杰的认知发展阶段等，并对其进行深入分析和解读。 2. 关键理论的辨析与比较： 在介绍完主要的理论后，本书会深入探讨不同理论之间的异同，分析它们在解释学习现象时的优势和局限性。例如，在探讨学习理论时，我们会对比行为主义、认知主义和建构主义在理解学生如何获取知识、技能和态度的不同路径。这种辨析有助于读者建立更全面、更具批判性的理论认知。 3. 实际应用与案例分析： 理论的价值最终体现在实践中。《Edpsych: Modules》高度重视理论与实践的结合。在每个模块中，我们都会提供丰富的实际案例，展示理论如何应用于真实的课堂情境、学校管理以及家庭教育中。这些案例可能来源于研究报告、教师的经验分享，甚至是虚构但贴近现实的模拟场景。通过分析这些案例，读者可以直观地理解理论的指导意义，学习如何运用教育心理学原理解决实际教学难题，例如如何设计更有效的教学活动，如何激发学生的学习兴趣，如何处理课堂中的纪律问题，如何支持有特殊学习需求的学生等。 4. 反思性练习与讨论题： 为了促进读者的深度学习和批判性思维，每个模块的结尾都会设置一系列反思性练习和讨论题。这些练习和问题引导读者将所学知识与自身的经验相结合，思考理论的适用性，并尝试将理论转化为个人化的理解和实践策略。讨论题则鼓励读者进行更广泛的思考和交流，激发新的见解。 5. 延伸阅读与资源推荐： 对于希望进一步探索某一主题的读者，本书会提供精选的延伸阅读材料，包括学术期刊文章、专著以及相关的在线资源。这有助于读者保持对该领域前沿动态的关注，并提供更深入的学习路径。 核心内容模块详解 本书的内容覆盖了教育心理学的几乎所有重要分支，但我们将重点介绍几个核心的模块，以展现本书的广度和深度： 模块一：学习的本质与理论 本模块将从最基础的层面探讨“学习”是什么，以及不同视角下的学习理论。我们将深入解析行为主义学习理论（如巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作性条件反射），理解外部刺激与行为改变之间的关系；随后，我们将转向认知主义学习理论，重点探讨信息加工模型（如感觉记忆、短时记忆、长时记忆）、图式理论、社会认知理论（班杜拉）等，理解学习者内部的认知过程；最后，我们将深入探讨建构主义学习理论，包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化发展理论，强调学习的主动建构性以及社会互动在学习中的重要作用。我们将分析这些理论在不同年龄段和学习情境下的适用性，并提供如何根据不同理论指导教学设计的具体建议。 模块二：个体在学习中的发展 本模块关注学习者从童年到青春期乃至成年的身心发展规律，以及这些发展规律如何影响学习。我们将详细介绍皮亚杰的认知发展阶段理论，分析不同发展阶段儿童的思维特点和认知能力；探讨埃里克森的心理社会发展理论，理解不同发展阶段的主要任务和冲突，以及它们对个体学习动机和人际关系的影响；同时，我们还会关注语言发展、道德发展、情绪发展等关键领域，以及这些发展与学习之间的内在联系。本模块将强调“发展适宜性”原则，即教育应与学习者的发展水平相匹配，并提供如何在不同发展阶段设计和实施教学的策略。 模块三：动机与情绪的力量 学习不仅仅是认知过程，更是充满动机和情感的体验。本模块将深入剖析学习动机的理论，包括内在动机与外在动机、成就动机、自我效能感理论（班杜拉）、目标定向理论、归因理论等。我们将探讨如何激发和维持学生的学习兴趣，如何培养学生的内在学习动机，以及如何帮助学生建立积极的自我认知和信念。同时，本模块还将关注情绪在学习中的作用，分析积极情绪（如好奇心、愉悦感）和消极情绪（如焦虑、恐惧）如何影响学习的投入度、注意力和记忆。本书将提供一系列实用的策略，帮助教育者营造积极的学习氛围，管理学生的情绪，从而提升学习效果。 模块四：个体差异与包容性教育 没有两个学习者是完全相同的。本模块致力于探讨个体差异的来源及其对学习的影响，包括认知风格、学习风格、人格特质、文化背景、社会经济地位等。我们将重点关注特殊教育需求的学生，包括有学习障碍、注意力缺陷多动障碍（ADMP）、自闭症谱系障碍、资优学生等。本书将介绍识别和评估这些学生需求的方法，并提供如何设计个性化教学计划、运用差异化教学策略、提供适当支持和干预措施的详细指南。本模块强调的是包容性教育的理念，即所有学生都应享有获得优质教育的机会，并能在适合其自身特点的环境中茁壮成长。 模块五：教学策略与学习评估 本模块将理论知识转化为具体的教学实践。我们将探讨多种有效的教学策略，包括讲授法、合作学习、探究式学习、项目式学习、差异化教学、技术支持的学习等，并分析它们在不同情境下的适用性。同时，本模块还将深入探讨学习评估的原理与方法，包括形成性评估与总结性评估、诊断性评估、表现性评估、标准化测试等。我们将关注如何设计科学有效的评估工具，如何解读评估结果，以及如何利用评估信息来改进教学和促进学生学习。本书将强调评估的形成性功能，即评估应服务于学习，而非仅仅是检验学习成果。 本书的价值与适用人群 《教育心理学 [Edpsych: Modules]》的价值体现在其前沿性、系统性、实践性和灵活性。 前沿性： 本书整合了最新的教育心理学研究成果，反映了该领域的最新发展趋势。 系统性： 尽管采用模块化设计，但本书的内容依然系统完整，覆盖了教育心理学的核心范畴。 实践性： 大量的案例分析和策略建议，使其成为教育工作者解决实际问题的有力工具。 灵活性： 模块化的结构使得本书能够满足不同读者的个性化学习需求。 本书适用于以下人群： 教育学专业学生： 为深入理解教育心理学理论和应用提供坚实的基础。 在职教师： 帮助教师更新教育理念，掌握新的教学方法，提升教学效能。 学校管理者： 为制定教育政策、优化教学管理提供理论支持。 家长： 帮助家长更好地理解孩子的成长和学习过程，与学校形成合力。 心理学爱好者： 对教育与心理学交叉领域感兴趣的读者。 研究人员： 为深入研究教育心理学某一特定领域提供参考和起点。 结语 《教育心理学 [Edpsych: Modules]》不仅仅是一本书，更是一个关于如何理解和优化学习的知识宝库。通过其创新的模块化设计和深入浅出的内容，本书致力于赋能每一位教育参与者，让他们能够更科学、更有效地促进学习者的成长与发展。我们相信，通过阅读和运用本书的知识，教育者将能够更好地理解他们所面对的学习者，设计出更具启发性和有效性的教学活动，最终点燃学习者的热情，开启他们通往知识殿堂的大门。

评分☆☆☆☆☆

说实话，刚拿到这本厚厚的书时，我有点打退堂鼓，担心里面充斥着太多枯燥的实验数据和难以理解的术语，但翻开后发现，编排的逻辑性极强，简直是一场精心设计的学习路径图。它的章节结构非常清晰，从基础的感觉、知觉开始，逐步深入到记忆、问题解决，再到情绪和个体的差异。最让我印象深刻的是它对“建构主义”教学法的阐述，没有停留在理论口号上，而是用大量的对比实验说明了被动接受知识和主动构建知识之间的效率鸿沟。书中对“心流体验”在教育环境中的作用的讨论尤为精彩，它不仅仅描述了心流的特征，还细致地分析了如何通过调整任务难度和学生技能水平的匹配度来诱发这种状态。这对于提升那些容易走神、缺乏专注力的学生来说，简直是醍醐灌顶的指导。我特别喜欢作者在每一模块末尾设置的“反思性提问”，它们迫使我停下来，将书本上的知识与我自己的教学经历进行深度的对话和审视，而不是走马观花地读完。这种强迫式的内化过程，确保了知识点真正变成了个人的理解和能力。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的整体感觉是，它不是一本“告诉你怎么做”的书，而是一本“让你明白为什么这样做有效”的书。它的深度在于它成功地搭建了人类学习机制的底层架构，让你能够触类旁通。例如，书中关于“工作记忆负荷”和“长时记忆编码”的章节，用形象的比喻解释了为什么信息过载会瞬间摧毁学生的学习效率。这为我理解那些在复杂指令下表现挣扎的学生提供了科学依据。更令人钦佩的是，它没有固守某一学派的教条，而是像一位博学的向导，带领读者领略了行为主义、认知主义以及建构主义在现代教育中的融合与取舍。这种综合性的视野非常宝贵，因为它反映了真实世界的复杂性——没有一种理论可以解决所有问题。通过阅读此书，我仿佛完成了一次对人类心智如何吸收、处理和内化知识的全景式扫描，这不仅提升了我的专业素养，更重要的是，让我对“教”这个行为本身产生了更深刻的敬畏与责任感。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让我大开眼界，尤其是在理解学生学习动机和认知发展方面。我一直以为教书育人就是把知识点清晰地传授出去，但读了它之后才发现，背后蕴含的心理学原理是多么复杂和精妙。书中对不同发展阶段的儿童在信息处理能力上的差异分析得非常透彻，举的例子也都很贴合实际教学场景。比如，它深入探讨了维果茨基的“最近发展区”理论，不仅仅是概念的解释，更重要的是提供了如何在日常课堂中设置恰当的支架（scaffolding）的具体操作指南，让我立刻就能应用到我的教学实践中去。作者似乎很擅长将晦涩的学术概念转化为人人都能理解的语言，并且配以丰富的案例研究，这使得阅读过程既有学术深度，又不失趣味性。特别是关于自我效能感的部分，它彻底颠覆了我过去那种“努力就能成功”的线性思维，强调了归因方式对后续学习行为的强大预测力，这对我未来设计激励性反馈至关重要的。我感觉自己像是被赋予了一套全新的“教学操作系统”，以前的经验像是基础软件，现在终于可以运行那些复杂的、高阶的学习程序了。这本书读完后，我的课堂管理思路都有了质的飞跃，不再是单纯依靠权威和规则，而是转向了更加尊重和理解学生的内在驱动力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角非常广阔，它没有将“学生”视为一个同质化的群体，而是花了很大篇幅来讨论个体差异的重要性，特别是针对特殊学习需求和文化背景的多样性。这一点在目前的教育改革背景下显得尤为重要。它详细区分了不同学习风格的特点，并且非常谨慎地提醒我们，虽然风格理论有其价值，但也不能过度僵化地将学生贴标签。我非常欣赏作者在处理“智力测量”和“刻板印象”之间的敏感地带时的审慎态度，既承认了智力测试的局限性，又指出了它们在教育诊断中的潜在用途。这种平衡的、批判性的视角，让这本书的学术品味大大提升，避免了沦为一本简单的“自助指南”。它促使我们教师反思，我们是否无意中因为自己的偏见，限制了某些学生的发展潜力。读完关于“归属感”和“威胁感”对学习成绩影响的章节后，我开始更加注意课堂氛围的营造，认识到安全感是高效学习的前提。这已经超出了纯粹的认知科学范畴，深入到了社会情感学习（SEL）的核心。

评分☆☆☆☆☆

如果让我用一个词来形容这本书，那就是“实用主义的理论宝库”。很多教育学著作要么是纯理论的空中楼阁，要么是过于碎片化的技巧罗列，而这本《教育心理学》成功地在两者之间找到了绝佳的平衡点。它用严谨的实证研究作为支撑，来论证那些看似简单的教学策略的有效性。例如，关于“间隔效应”（Spacing Effect）和“交错练习”（Interleaving Practice）的对比分析，数据清晰地表明了为什么短时间的重复不如拉长时间线、穿插不同类型问题的练习更有效。这直接指导我调整了复习计划的安排。再者，它对“元认知”（Metacognition）的讲解简直是教科书级别的清晰，它不仅定义了“对思考的思考”，更重要的是，它提供了一套可以训练学生元认知技能的具体步骤，比如“自我提问”、“监控理解度”等。这对于培养学生的自主学习能力至关重要。我发现，当我开始在我的辅导课上引入这些元认知工具后，学生们不再是被动地等待被告知该做什么，而是开始自己规划学习路径，这才是真正的教育成功。