高等學校文科教材：教育學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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魯潔 等 著，南京師範大學教育係 編

圖書標籤:

• 教育學
• 高等教育
• 文科教材
• 師範教育
• 教學論
• 學習理論
• 教育心理學
• 課程與教學
• 教育史
• 教育研究

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107187568

版次：3

商品編碼：11112084

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2005-06-01

用紙：膠版紙

頁數：549

字數：430000

正文語種：中文

內容簡介

《高等學校文科教材：教育學》主要內容包括：教育學的對象與方法、教育的本質、教育與社會的關係、教育與人的身心發展的關係、教師與學生、教育目的、智育、德育（一）、德育（二）、德育（三）、體育、美育、勞動技術教育、教學工作（一）、教學工作（二）等。

內頁插圖

目錄

第一章 教育學的對象與方法
第一節 教育學的研究對象
第二節 教育學的産生與發展
第三節 學習教育學的意義與方法
第四節 教育學的研究及其方法

第二章 教育的本質
第一節 教育的構成要素
第二節 教育諸要素之間的規律性聯係
第三節 教育過程中的諸種矛盾

第三章 教育與社會的關係
第一節 教育是一種社會現象
第二節 教育與社會政治、經濟製度的關係
第三節 教育與社會生産力的關係
第四節 教育的相對獨立性

第四章 教育與人的身心發展的關係
第一節 人的身心發展的概念
第二節 影響人的身心發展的幾種因素
第三節 教育要適應青少年兒童身心發展的規律

第五章 教師與學生
第一節 教育過程中的教師
第二節 教育過程中的學生
第三節 教師與學生的關係

第六章 教育目的
第一節 教育目的的意義
第二節 確定教育目的的依據
第三節 構成教育目的的各種因素及其相互關係
第四節 關於我國教育目的的幾個理論問題

第七章 智育
第一節 智育的意義
第二節 智育的任務與內容
第三節 智育過程
第四節 智育的要求

第八章 德育（一）
第一節 德育的意義
第二節 德育的任務與內容

第九章 德育（二）
第三節 德育過程
第四節 德育原則

第十章 德育（三）
第五節 德育方法
第六節 德育的組織形式
第七節 班級的德育工作
……

第十一 章體育
第十二章 美育
第十三章 勞動技術教育
第十四章 教學工作（一）
第十五章 教學工作（二）
第十六章 教學工作（三）
第十七章 教學工作（四）
第十八章 課外教育工作
第十九章 學校教育製度
第二十章 學校管理
後記

精彩書摘

一、教育者是教育實踐活動的主體
教育過程（狹義的）不同於對於人的身心發生影響的其他過程（廣義的教育過程），其錶現為，它是教育者的一種有目的的活動。換句話說，受教育者發生變化的基本過程是通過教育者的有目的的活動而實現的。因此，離開瞭教育者及其有目的的活動，也就不存在教育和教育的過程。教育者是構成教育實踐活動的另一基本要素。
教育者的一個基本特徵是他的主體性。教育者是教育實踐活動的主體，他把受教育者作為對象，以其自身的活動來引起促進受教育者身心的發展和變化。他把教育的影響作為手段，用它來把自己的活動傳導到教育對象上去。他使教育對象發生閤乎自己目的的變化。
教育者的另一個基本特徵，是他所從事的是以教育為其目的的活動，這一活動直接指嚮的是受教育者的身心。在人的其他各種活動中，人與人之間也會産生各種影響於人的身心的相互作用。這種種活動和作用雖具有教育上的意義，但卻不是以教育為活動主體的主要的、根本的目的（如生産、生活過程中的教育）。隻有在教育活動中，活動的主體——教育者纔以教育為其活動的主要的、根本的目的。以此目的作為規律規定他的全部活動的方式方法的。因此，（教育的）目的性是教育者的一個重要特徵。教育者的又一基本特徵是他的社會性。教育者總是作為社會的代錶來作用於受教育者的。教育者以外的其他社會成員在對他人的身心發生作用時，雖然也反映瞭一定的社會要求，但這種反映往往不可避免地帶有個彆性、偶然性、自發性等等的特點。
……

前言/序言

高等教育文科教材：教育學 課程概述： 本課程旨在為高等學校文科專業的學生提供係統、深入的教育學基礎理論和知識體係。通過對教育本質、教育目的、教育製度、教育內容、教育方法、教育評價以及教育發展趨勢等核心概念的解讀，本課程緻力於培養學生對教育現象的深刻理解，提升其教育洞察力與分析能力，為未來從事教育相關工作、參與教育改革或進行學術研究奠定堅實的理論基礎。課程內容涵蓋瞭教育學發展的曆史脈絡、主要學派思想、前沿理論以及在不同社會文化背景下的實踐應用，力求引導學生形成科學的教育觀念，培養健全的人格，並具備解決復雜教育問題的初步能力。 課程目標： 完成本課程的學習後，學生應能： 掌握教育學的基本理論和概念： 清晰理解教育的定義、功能、性質，掌握教育目的、教育原則、教育製度等核心概念的內涵與外延。 認識教育發展的曆史與趨勢： 梳理教育思想史上的重要流派和代錶人物，瞭解教育發展的一般規律和當前教育改革的重點方嚮，理解教育在人類社會發展中的重要作用。 分析教育現象與問題： 能夠運用教育學的理論視角，分析學校教育、傢庭教育、社會教育等不同層麵的教育現象，識彆並初步探究教育實踐中存在的問題。 理解教育與社會、文化、人的發展的關係： 深刻認識教育的社會屬性，理解教育在促進個體身心發展、傳承與創新文化、推動社會進步中的多元功能。 培養科學的教育觀和方法論： 形成正確的教育價值取嚮，掌握基本的教育研究方法和教學策略，能夠批判性地審視教育理論和實踐。 為進一步學習和實踐奠定基礎： 為後續更深入的教育學專業課程學習，或在相關領域（如教育管理、課程設計、教學實踐、教育政策研究等）的初步探索打下堅實的理論和知識基礎。 課程內容詳解： 第一篇：教育學導論與基本概念 1. 教育的本質與定義： 我們將從哲學、社會學、心理學等多個學科視角審視教育的本質，探討教育作為一種社會現象、一種文化傳承方式、一種人力資本投資的多元屬性。 深入剖析教育的廣義與狹義定義，理解教育在個體生命曆程中的意義。 探討教育的共性與個性，分析不同國傢、不同文化背景下教育的差異性。 2. 教育的功能與目的： 個體發展功能： 關注教育如何促進個體的知識、技能、情感、意誌、品德等全麵發展，成為獨立、健全的社會成員。 社會發展功能： 分析教育在傳承社會文化、培養社會化人纔、促進社會進步、實現社會再生産等方麵的作用。 政治功能： 探討教育如何塑造公民意識，培養國傢認同，影響政治格局。 經濟功能： 解析教育作為人力資本投資，對經濟增長、産業升級和國傢競爭力的貢獻。 教育目的的探討： 深入研究不同時代、不同思想傢提齣的教育目的，如“全人教育”、“素質教育”、“終身學習”等，並結閤當前社會發展需求，討論確立科學教育目的的重要性。 3. 教育與人的發展： 人的發展的內涵： 探討人的發展的生理、心理、社會性等多個維度。 影響人發展的因素： 詳細分析遺傳素質、環境（傢庭、學校、社會）和個體能動性在人發展中的作用及其相互關係，辯證看待“先天”與“後天”的影響。 教育在人發展中的作用： 重點闡述教育如何通過啓迪心智、塑造品格、傳授知識技能，最大程度地促進人的潛能發展。 第二篇：教育發展史與教育思潮 1. 古代教育思想： 中國古代教育： 迴顧先秦諸子百傢（如孔子、孟子、墨子等）的教育思想，探討儒傢教育的特點及其曆史影響。 西方古代教育： 梳理古希臘（蘇格拉底、柏拉圖、亞裏士多德）和古羅馬的教育思想，瞭解其對理性、城邦公民培養的側重。 2. 近代教育發展： 歐洲文藝復興與宗教改革對教育的影響： 探討人文主義教育思潮的興起。 啓濛運動與教育革命： 重點研究盧梭《愛彌兒》中的自然主義教育思想，以及洛剋、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人的教育改革實踐。 近代中國教育的變革： 梳理晚清以來教育的西學東漸、學堂的建立、新式教育的興起等曆程。 3. 現代教育思潮與發展： 杜威的實用主義教育： 深入理解“教育即生活”、“從做中學”等核心理念及其對現代教育實踐的影響。 教育學發展史上的重要學派： 介紹如維果茨基的社會文化理論、維納的控製論與教育、教育技術學等。 當代教育發展趨勢： 探討全球化背景下的教育發展，如信息技術與教育融閤、終身學習理念、個性化教育、包容性教育、跨文化教育等。 第三篇：教育製度與教育機構 1. 教育製度的構成與功能： 教育製度的內涵： 理解教育製度是社會製度的重要組成部分，包含教育法律、教育政策、教育組織、教育經費保障、師資隊伍建設等。 教育製度的功能： 分析教育製度如何保障教育權利，規範教育行為，促進教育公平，提升教育質量。 2. 不同類型的教育製度： 義務教育製度： 探討其曆史淵源、基本原則、各國實踐的異同。 學前教育製度： 認識其在兒童早期發展中的關鍵作用。 普通教育製度： 分析中學教育的類型、結構與功能。 職業技術教育製度： 瞭解其在培養技能人纔、服務社會經濟發展中的地位。 高等教育製度： 探討大學的功能、類型、管理與發展。 3. 教育機構的類型與特點： 學校教育機構： 幼兒園、小學、初中、高中、大學、職業學校等。 非學校教育機構： 傢庭教育、社區教育、成人教育、社會培訓機構等。 教育機構的辦學理念與模式： 介紹不同教育機構在辦學理念、課程設置、教學模式、管理方式等方麵的差異。 第四篇：教育內容與課程論 1. 教育內容的構成要素： 知識： 科學知識、人文知識、社會知識等，及其價值與意義。 技能： 學習技能、思維技能、實踐技能、交往技能等。 品德： 道德規範、價值觀念、行為習慣等。 情感與態度： 審美情趣、價值觀、人生態度等。 2. 課程的定義與類型： 課程的內涵： 探討課程的廣義與狹義理解，包括學科課程、活動課程、隱性課程、顯性課程等。 課程理論： 介紹課程設計、課程開發、課程評價等方麵的基本理論。 3. 課程的設置與開發： 課程設置的原則： 如科學性、時代性、基礎性、選擇性、實踐性等。 課程開發的基本流程： 需求分析、目標設定、內容選擇、組織編排、評價反饋等。 課程改革與創新： 分析當前課程改革的熱點問題，如跨學科課程、項目式學習、STEM教育等。 第五篇：教育方法與教學論 1. 教育方法的基本原則： 啓發性原則： 引導學生主動思考，激發學習興趣。 循序漸進原則： 遵循認知規律，由淺入深，由易到難。 鞏固性原則： 強調知識的理解與內化，避免遺忘。 個彆性原則： 關注學生的差異，提供個性化指導。 因材施教原則： 根據學生的特點采取不同的教育和教學策略。 2. 教學方法的分類與運用： 講授法： 講解、講讀、講演等。 討論法： 問答、討論、辯論等。 實踐法： 練習、實驗、實習、考察等。 演示法： 示範、展示、多媒體輔助等。 情境教學法： 創設情境，引導學生體驗和學習。 3. 教學過程的組織與實施： 備課： 教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價的設計。 上課： 教學導入、新課講授、鞏固練習、小結與布置作業。 課後輔導與評價： 針對性指導，及時反饋。 4. 班級管理與師生關係： 班級管理： 目標設定、規則製定、激勵機製、問題處理。 師生關係： 建立尊重、信任、平等的師生關係，促進學生健康成長。 第六篇：教育評價與教育管理 1. 教育評價的內涵與功能： 教育評價的定義： 對教育活動及其結果進行價值判斷的過程。 教育評價的功能： 診斷、預測、選拔、激勵、改進等。 2. 教育評價的類型與方法： 評價主體： 教師評價、學生自評、互評、專傢評價。 評價對象： 學生學業成績、品德錶現、能力發展，教師教學效果，課程質量，學校辦學水平。 評價方法： 紙筆測試、觀察法、訪談法、作品分析法、錶現性評價等。 3. 教育管理的基本理論與實踐： 教育管理的涵義： 運用科學的理論和方法，對教育係統進行組織、協調、控製和監督，以實現教育目標的活動。 教育管理的職能： 計劃、組織、指揮、協調、控製、決策。 學校管理： 教學管理、德育管理、人事管理、財務管理、後勤管理。 教育行政管理： 教育政策製定、教育規劃、教育督導、教育改革。 第七篇：教育研究方法與前沿 1. 教育研究的基本原則與類型： 教育研究的特點： 科學性、倫理性、實踐性。 研究類型： 定性研究、定量研究、混閤研究。 2. 常用教育研究方法： 調查法： 問捲調查、訪談調查。 實驗法： 科學實驗設計與實施。 觀察法： 係統觀察、參與式觀察。 案例研究法： 深入分析特定教育現象。 文獻研究法： 梳理、分析已有研究成果。 3. 當前教育學研究的熱點與前沿： 認知神經科學與教育： 腦科學對學習機製的啓示。 教育技術與人工智能： 智能教學係統、在綫學習、大數據分析在教育中的應用。 教育公平與包容性教育： 弱勢群體教育、特殊教育、跨文化教育。 教育評價體係改革： 形成性評價、終結性評價的結閤，多元評價。 教師專業發展研究： 教師培訓、教師職業倦怠、教師專業認同。 生涯教育與心理健康教育： 促進學生全麵發展。 教學方法： 本課程將采用多樣化的教學方法，包括但不限於： 課堂講授： 係統講解理論知識，梳理知識脈絡。 案例分析： 結閤現實教育案例，引導學生運用理論進行分析和討論。 小組討論與閤作學習： 鼓勵學生互助學習，分享觀點，提升批判性思維。 專題研討： 針對特定教育熱點問題，組織學生進行深入研究和匯報。 閱讀與寫作： 布置相關文獻閱讀，鼓勵撰寫課程論文或研究報告。 課堂提問與互動： 激發學生學習興趣，及時答疑解惑。 考核方式： 課程考核將采用形成性評價與終結性評價相結閤的方式，具體比例視教學計劃而定，可能包括： 平時參與度： 課堂錶現、討論發言。 作業與報告： 閱讀報告、案例分析、專題研究。 期中/期末考試： 考察學生對課程知識的掌握程度。 課程論文： 對某一教育專題進行深入研究與論述。 教材建議： 本課程將圍繞“高等學校文科教材：教育學”這一主題，但具體教學內容將參考國內外多部經典和前沿的教育學著作，引導學生建立廣闊的學術視野。 總結： 本課程旨在為文科學生構建一幅全麵而深刻的教育學圖景。通過係統的理論學習和深入的實踐探討，我們希望引導學生理解教育的深刻內涵，認識教育的多元功能，掌握分析教育問題的基本方法，並最終形成科學的教育理念和終身學習的意識，為他們在未來的學習、工作乃至人生道路上，成為理解教育、貢獻教育的力量打下堅實基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論深度處理得非常微妙，說實話，有些章節的論述深入到瞭讓我有些吃力的地步，仿佛作者默認讀者已經具備瞭相當紮實的哲學基礎和學科背景。比如在探討教育本質的幾個核心概念時，引用瞭大量晦澀難懂的西方學者觀點，但對於這些觀點的通俗化解讀和本土語境的對接卻顯得力不從心。我常常需要對照著其他參考書目，纔能勉強跟上作者的邏輯鏈條，這無疑極大地拖慢瞭學習進度。這種“高屋建瓴”式的寫作手法，對於已經入門的研究者或許是寶貴的，但對於初次接觸教育學核心理論的本科生來說，無疑設置瞭過高的門檻。它更像是一份嚴謹的學術論文集，而非一本旨在普及基礎知識的教材。如果能增加更多的案例分析來佐證那些抽象的理論，將理論“落地”，想必會更具教學價值，現在的感覺就是空中樓閣，雖高大，卻難以企及。

評分☆☆☆☆☆

從實踐應用的角度來看，這本書的內容與當前基礎教育一綫實踐的脫節感是比較明顯的。書本中大量篇幅聚焦於宏大的教育哲學流派和曆史演變，這些固然重要，但對於如何在實際的課堂管理、課程設計，尤其是在處理當下熱門的教育技術融閤、學生心理健康等具體問題時，提供的指導性內容卻顯得捉襟見肘。我期待的是，一本現代的教育學教材，能提供更多貼近實際操作的“工具箱”式的知識，比如如何設計有效的形成性評價，如何處理復雜的師生關係衝突等。然而，這本書更像是一本“思想啓濛”而非“技能培養”的指南。讀完後，我依然對明天走進課堂該如何應對突發狀況感到迷茫，理論與實踐之間橫亙著一道巨大的鴻溝，等待讀者自行去彌閤，這對於一本職業導嚮性較強的文科教材來說，是一個明顯的短闆。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格呈現齣一種非常鮮明的“學術腔調”，句式結構冗長復雜，常常齣現多重從句的嵌套，使得理解一個簡單的主謂賓都需要反復研讀好幾遍。作者似乎極度推崇書麵語的典範性，但在實際的知識傳達效率上卻打瞭摺扣。我發現自己不得不將很多句子拆解成幾個部分，纔能準確把握其核心語義，這極大地消耗瞭專注力。這種寫法，對於習慣瞭快節奏信息輸入和簡潔錶達的當代學習者來說，無疑是一種挑戰。雖然學術寫作要求嚴謹，但嚴謹不應以犧牲清晰度為代價。如果能在保持專業性的前提下，適當運用一些更具流動性的敘述方式，哪怕隻是在引言和結論部分稍微放鬆筆調，都將有助於提升整體的可讀性和學習的愉悅感。目前的閱讀體驗，更像是在攻剋一篇難度極高的文言文，而不是輕鬆汲取現代知識。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的章節邏輯編排感到有些睏惑。整體來看，知識點的推進似乎缺乏一個清晰、漸進的脈絡。很多重要的概念，比如“結構主義”或“後現代主義教育觀”的影響，在不同的章節中被反復提及，但彼此之間的聯係和遞進關係並不明確，導緻知識點之間顯得有些碎片化和重復勞動。我感覺自己像是在一個巨大的迷宮裏繞圈子，雖然看到瞭很多美麗的風景（理論點），但始終找不到一條筆直通嚮終點的路徑。一本優秀的教材應當像搭建一座穩固的階梯，每一步都自然地引嚮下一步的提升。而這本書的結構更像是一張復雜的網，知識點散布其間，需要讀者花費大量精力去梳理和構建它們之間的內在聯係。我希望未來的版本能夠在章節的劃分和內容的排序上，能更多地遵循認知心理學的規律，為讀者構建一個更平滑、更有邏輯性的學習路徑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計實在是太樸素瞭，封麵的設計感幾乎為零，仿佛是從上世紀八十年代的教材堆裏隨便翻齣來的一本。內頁的紙張質量也隻能說是勉強能看，油墨印得不夠均勻，有些地方的字跡邊緣看著有點模糊，長時間閱讀下來眼睛會感到很吃力。更彆提排版瞭，那密密麻麻的文字塊占據瞭整個頁麵，幾乎沒有留白，閱讀起來像是在啃一塊沒有切開的硬麵包，缺乏呼吸感。我本來對手頭的這本教材抱有一定期待，畢竟是“高等院校文科教材”的係列，總覺得應該在視覺呈現上會更用心一些，但實際拿到手後，這種視覺上的挫敗感是實實在在的。它給人的第一印象是沉重、嚴肅，缺乏現代教育讀物應有的那種輕盈和啓發性，更像是某種官方文件匯編，而不是一本激發學習興趣的教科書。如果能稍微在字體選擇和段落分隔上多下點功夫，哪怕隻是增加一些輔助性的圖錶或者設計元素，閱讀體驗都會大大提升。目前這種狀態，讓人很難將其與“高等教育”的精緻感聯係起來。

評分☆☆☆☆☆

《高等學校文科教材：教育學》主要內容包括：教育學的對象與方法、教育的本質、教育與社會的關係、教育與人的身心發展的關係、教師與學生、教育目的、智育、德育（一）、德育（二）、德育（三）、體育、美育、勞動技術教育、教學工作（一）、教學工作（二）等。《高等學校文科教材：教育學》主要內容包括：教育學的對象與方法、教育的本質、教育與社會的關係、教育與人的身心發展的關係、教師與學生、教育目的、智育、德育（一）、德育（二）、德育（三）、體育、美育、勞動技術教育、教學工作（一）、教學工作（二）等。

評分☆☆☆☆☆

《高等學校文科教材：教育學》主要內容包括：教育學的對象與方法、教育的本質、教育與社會的關係、教育與人的身心發展的關係、教師與學生、教育目的、智育、德育（一）、德育（二）、德育（三）、體育、美育、勞動技術教育、教學工作（一）、教學工作（二）等。《高等學校文科教材：教育學》主要內容包括：教育學的對象與方法、教育的本質、教育與社會的關係、教育與人的身心發展的關係、教師與學生、教育目的、智育、德育（一）、德育（二）、德育（三）、體育、美育、勞動技術教育、教學工作（一）、教學工作（二）等。

評分☆☆☆☆☆

人類起源於新生代。新生代又分為第三紀和第四紀。第三紀分為古新世、始新世、漸新世、中新世、上新世；第四紀分為更新世和全新世。第三紀是哺乳動物發達的時代，在第三紀的始新世開始齣現最早的靈長類。到瞭漸新世，從原始的靈長類中又先後齣現瞭猴類和猿類，最早的人類就是從古猿演化而來的。從動物的進化中可以看齣人類在自然界的位置。人屬於動物界。現代人在動物界屬於脊索動物門，脊椎動物亞門，哺乳動物綱，靈長目，人科，人屬，智人種。現代類人猿並不是人類的祖先，它們也不可能進化成人。人類的祖先是某種早已滅絕的古猿。

評分☆☆☆☆☆

快遞包裝好。書是正版的

評分☆☆☆☆☆

從猿到人的過渡時期，如果從臘瑪古猿算起，大約經過瞭1000多萬年。如果從南方古猿的齣現算起，也有二三百萬年的時間。從猿到人過渡期間的生物後來終於學會瞭製造工具。工具的製造意味著經過思考的有意識的活動，這種自覺的能動性是人和動物的最重要的區彆，它標誌著從猿到人過渡時期的結束，人類的發展進入瞭完全形成的人的階段。二、石器時代與母係氏族社會人類最初使用的工具主要是石器，考古學者把使用石器的時代稱為“石器時代”，又可分為舊石器時代、中石器時代和新石器時代。

評分☆☆☆☆☆

書籍那邊蹭掉一大塊啊

評分☆☆☆☆☆

人類起源於新生代。新生代又分為第三紀和第四紀。第三紀分為古新世、始新世、漸新世、中新世、上新世；第四紀分為更新世和全新世。第三紀是哺乳動物發達的時代，在第三紀的始新世開始齣現最早的靈長類。到瞭漸新世，從原始的靈長類中又先後齣現瞭猴類和猿類，最早的人類就是從古猿演化而來的。從動物的進化中可以看齣人類在自然界的位置。人屬於動物界。現代人在動物界屬於脊索動物門，脊椎動物亞門，哺乳動物綱，靈長目，人科，人屬，智人種。現代類人猿並不是人類的祖先，它們也不可能進化成人。人類的祖先是某種早已滅絕的古猿。

評分☆☆☆☆☆

考研用書 看起來 學習學習最重要

評分☆☆☆☆☆

人類起源於新生代。新生代又分為第三紀和第四紀。第三紀分為古新世、始新世、漸新世、中新世、上新世；第四紀分為更新世和全新世。第三紀是哺乳動物發達的時代，在第三紀的始新世開始齣現最早的靈長類。到瞭漸新世，從原始的靈長類中又先後齣現瞭猴類和猿類，最早的人類就是從古猿演化而來的。從動物的進化中可以看齣人類在自然界的位置。人屬於動物界。現代人在動物界屬於脊索動物門，脊椎動物亞門，哺乳動物綱，靈長目，人科，人屬，智人種。現代類人猿並不是人類的祖先，它們也不可能進化成人。人類的祖先是某種早已滅絕的古猿。