具体描述
内容简介
本书是著名教育家李镇西近30年教育教学思想和智慧的精华集萃，全方位阐释了李镇西教育观、学生观、班级管理、学生思想工作、学生心理健康、语文教学的理念和实践。其中有的观点已经深入人心：“变语文教学为语文教育”“集体主义教育是中学教育的核心”让语文教学走进学生的心灵，让学生参与语文教学”“班级管理要以‘法治’取代‘人治’”解放班主任和班主任的自我解放”“童心是师爱之源”“变应试语文为生活语文”“德育观念的十大碰撞”“教育呼唤民主、科学、个性”“教育是心灵的艺术，民主是教育的灵魂”…-其“爱心、民主”教育，素质教育的思想和实践让广大教师感动、折服，“未来班”的模式演绎着教师的理想主义、浪漫主义情怀，令人向往，很多身处“迷茫”中的教师表示从中找到了方向，看到了未来和希望。本书集中展示了作者的教育教学思想、艺术和具体操作方法。作者的教育表达朴实、诗意、形象而充满激情。他擅长把理性的思考倾注于可读性极强的教育故事之中，在一个个跌宕起伏、曲折动人的故事里，作者的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感…-全都融汇其中，发人深省，撼人心魄，催人泪下。
本书为教师培训、进修、自身素质提高的教材！
作者简介
李镇西，1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月苏州大学教育哲学博士毕业。先后任四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学班主任和语文教师，成都市教科所教育发展研究室主任，现任成都武侯实验中学校长、语文教师、班主任。作者长期担任班主任，并从事语文教育，一直致力于素质教育的理论思考与实践探索，在教育教学方面取得了卓越的成就，并提出了一系列在全国产生轰动效应的理念。他在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化方面成绩卓著，他的教育思想和实践模式在广大教师中有巨大的号召力和影响力，他的教育事迹震动了教育界。他先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，上语文教学示范公开课100多堂，出版了30部著作。他的书成为近十年来教育类的畅销书。很多学校、教育局把他的作品作为培训教材，教师人手一册。其赛课、论文、著作曾获各种大奖，本人获“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴待遇。2000年被提名为“全国十杰教师”。内页插图
精彩书评
听课要听李镇西。——著名教育家 钱梦龙
李镇西同志十数年如一日在这个领域辛勤耕耘，积极探索，大胆改革，积累了不少行之有效的经验。尤其难能可贵的是，他目中有人，始终把对学生的培养、塑造放在教学工作的首位。善于思考，不人云亦云。勤于笔耕，不断总结经验教训。
——著名教育家 于漪
李老师满怀爱心在学生心田耕耘，学生成长便成了享受，他教书也是享受；他把自己的感受真诚地写出来，读者读起来是享受，我相信他写书也是享受。把教学当作享受，同时让学生享受成长快乐的老师，是好老师。
——著名教育家 魏书生
李镇西是中国的苏霍姆林斯基式的教师。
——苏联教育家苏霍姆林斯基的女儿 苏霍姆林斯卡娅
李镇西的课与李镇西的文字都有一种独特的魅力。
——著名教育家 程红兵
目录
序言第一章 爱是永恒的教育理念
一本书点燃了我的理想之火
愧在初为人师
好教师有童心和爱心
教师的尊严是学生给的
没有爱。便没有教育
有了爱。不等于就有了教育
民主教育的内涵
在平等中培养平等
为学生的美丽人生定美好的基调
把童年还给童年
第二章 提高教师的素养
做有思想的教师
“真教育是心心相印的活动”——学习陶行知伟大的师爱精神
一、奉献之心：“不要你的金，不要你的银，
只要你的心”
二、理解之心：“我们要懂得儿童”
三、平等之心：“拜小孩为老师”
四、责任之心：“创造出值得自己崇拜的学生”
追随苏霍姆林斯基
一、真诚的人道主义情怀
二、素质教育的先行者
阅读和写作，提高教师素质
从做学生的“灵魂工程师”到“向学生学习”
请尊重学生的选举权
应回答学生最关心的问题
青年班主任怎样提高科研修养
勇于承认自己的错误
第三章 育人之道
“我们与他们不一样！”
培养学生爱他人的良好品质
“让每一个孩子抬起头来！”
怎样培养学生的平等意识
用人格魅力征服学生
不要伤害学生的自尊
什么是真正的素质教育
素质教育呼唤高素质教师
从“他律”到“自律”
警惕“素质教育”变味
“减负”不仅仅是少布置作业
教师对学生应博爱
第四章 走出教育误区
把教育失误变成教育财富
罚站任安妮——我永久的痛
无意中伤害了童心
拳头，竟对准了学生
那一夜我通宵未眠……
绝不培养告密者
教育也是“遗憾的艺术”
警惕专制的“爱”
第五章 ：班主任工作
第六章 班级管理以学生为主体
第七章 锻造卓越人格——“优生”的培养
第八章 转化“后进生”
第九章 学生青春心理健康教育
第十章 语文教育的思考与探索
附录 镇西小语
精彩书摘
可是，我冷静一想：处分又有什么作用呢？万同故伎重演，不就充分说明处分并未真正触动他的思想吗？再给他“更严厉的处分”也未必能使他从此不再作弊。由此，我又反思我在他第一次作弊后对他的处分是否妥当。很显然，万同在受到处分后，并未意识到不但自己的品德蒙上了污点，而且还给班级抹了黑，也许他只认为是李老师个人与他过不去；同时，班上其他同学也未必因万同作弊而感到一种集体的耻辱，也许他们只认为不过是万同一个人犯了错误而已。因此，我给万同的第一次处分并未达到既教育万同本人又教育全班学生的目的。那么，这次万同作弊我便不能再简单地以处分了之，而应把这件事作为引导学生自我教育的契机，让全班学生能从个人言行与班级荣辱的关系上来思考万同的作弊，使包括万同在内的每一位学生都受到一次真正深入心灵的集体主义教育。事有凑巧，就在同一天，万同课间出教室的时候因太拥挤便迫不及待地从桌椅上跨过去，结果摔了一跤，把脚摔成骨折。这对他本人来说是不幸的，但对我的教育来说，却是难得的“良机”——这使我和我的学生在帮助万同的时候，可以将“动之以情”的关心与“晓之以理”的教育融为一体。
更凑巧的是，当天下午学校要组织看话剧《托起明天的太阳》，这为我班同学给万同“送温暖，献爱心”提供了机会。所以，当万同母亲打电话来说打算请个三轮车送万同去看话剧时，我对她说：“你可千万要把这个机会留给万同的同学，也让万同感动感动。”
于是中午放学前，我对全班学生说：“大家已经知道，万同同学的左脚不慎摔成了骨折，这将给他的学习和生活带来许多不便。谁愿意在万同养伤期间提供帮助呀？”
我话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。我于是点了几位同学：“游贤、吴桦、金力、李义明、齐远……你们几位组成‘帮助万同小组’，下午去看话剧，就由你们想办法把万同送到剧场；另外，万同平时所遇到的困难，比如上楼进教室呀、课间上厕所呀、放学回家呀，也全包给你们了。当然，其他同学也可以寻找机会随时向万同提供全方位的优质服务；万同呢，也趁此好好体会并享受一下班集体的温暖。”
……
前言/序言
用户评价
这本书给我最大的震撼是它对“教师主体性”的重新确立。在目前强调执行力和标准化流程的教育环境下，作者极力主张教师应该是课程的设计者、学习环境的营造者，而非仅仅是指令的执行者。书中通过对一些伟大教育家生平的梳理，阐述了教育创新是如何源于教师内心坚定的信念和非凡的勇气。它鼓励老师们去“创造”教学时刻，而不是被动地“应付”教学任务。这种充满力量感的叙事，让人在读完之后，仿佛卸下了长期以来背负的沉重包袱，重新燃起了对教育事业的激情和掌控感。全书的论述逻辑层层递进，从个体觉醒到群体实践，描绘了一条清晰的、以教师为中心的教育革新之路。尽管书中没有一页是专门介绍如何组织一次成功的公开课，但读完后，你可能会发现，你对“成功”的定义本身就已经发生了翻天覆地的变化，这才是最根本的收获。它是一剂强心针，打给所有被日常工作磨平棱角的教育工作者。
评分这本书的结构安排可谓是别出心裁，它不是按部就班地讲解某个学科的教学法，而是像一幅缓缓展开的画卷，从教育的哲学起源谈到社会变迁对教育角色的冲击。其中有一章专门讨论了“评价体系的异化”，作者用了大量的篇幅来批判标准化测试对学生个性的压抑，论证了过度量化对教育生态的破坏性影响。这种批判性的视角，让我对当前推行的许多教育改革有了更深层次的反思。这本书的语言极其精准，充满了富有洞察力的比喻和独到的见解，读起来常常有“原来如此”的顿悟感。它不是那种读完就能马上在课堂上应用某种新教案的书，它要求你先改变自己的认知，再去看待你的教学实践。我记得书中有一段关于“教师自我更新”的描述，强调教师必须保持终身学习和自我怀疑的精神，这对于很多满足于现状的从业者来说，是当头棒喝。总而言之，这是一部需要静下心来品读的佳作，它的价值在于提升你的教育视野和批判性思维能力。
评分这本书的行文风格非常独特，像是在聆听一位经验丰富的智者娓娓道来的肺腑之言，丝毫没有那种枯燥的学术腔调。它巧妙地穿插了许多富含哲理的小故事和教育轶事，这些故事虽然与具体教学技巧无关，却深刻地揭示了教育者内心世界的重要性。我尤其欣赏作者对“情商在教学中的作用”这一部分的论述。他认为，一个充满热情和同理心的老师，其自身的精神状态对学生的影响，远超任何精心设计的课程计划。书中提到，真正的教育发生在师生之间心灵的碰撞与共振中，而非单纯知识的传递。这种强调人性关怀和情感连接的观点，对我触动很大。虽然全书的理论框架构建得非常宏伟，但阅读起来却出奇的亲切自然，仿佛身边有一位导师在为你指点迷津。它教会我，技术和方法固然重要，但教育的根基永远是人与人之间的真诚互动和人格魅力。对于初入教坛的年轻人或者对教育失去信心的老教师，这本书都能提供一种强大的精神慰藉与重塑力量。
评分最近读完了一本关于教育哲学的书，感触颇深。它没有直接给出“如何做最好的老师”的具体操作指南，而是从更宏大的视角探讨了教育的本质。作者花了大量篇幅去解构传统教育模式的弊端，特别是那种“填鸭式”的灌输，认为这极大地扼杀了学生的创造力和内在驱动力。书中深入剖析了教育心理学的若干前沿理论，比如建构主义和多元智能理论，并结合一些历史上的教育改革案例进行论证。读起来，你会发现它更像是一部思想的启蒙之作，迫使你重新审视自己对“教”与“学”的理解。我特别喜欢其中对“唤醒”而非“塑造”的强调，感觉这才是教育应有的温度和方向。这本书的文字功底扎实，逻辑严密，但阅读过程需要一定的耐心和思考深度，因为它提供的更多是思考的框架，而不是现成的答案。对于那些身处教育一线，渴望从根本上提升教学质量的教育工作者来说，这本书无疑是一剂清醒剂，能让人跳出日常琐碎，看到更广阔的教育图景。它不是一本教你“术”的书，而是一本教你立“道”的书，引人深思，值得反复咀嚼。
评分我必须承认，这本书的阅读难度不低，它更像是为教育研究者或资深教育家准备的深度思考材料，而不是给一线教师快速充电的工具书。书中大量的概念辨析和跨学科引用，比如它会从现象学哲学中汲取养分来论证“在场性”对教育过程的重要性，这要求读者具备一定的学术背景和广阔的知识面。我印象最深的是对“教育的伦理困境”的探讨，作者分析了在多元文化冲突的背景下，教育者如何平衡知识的客观性与价值观的引导性，这一点处理得极为微妙和深刻，显示出作者深厚的学养。它没有给出简单的答案，而是展示了问题的复杂性，鼓励教育者正视自身选择背后的道德重量。这本书的魅力恰恰在于它的复杂和深度，它迫使你深入自己的专业领域去挖掘更深层的意义。对于那些不满足于表层教学技巧，渴望探究教育深层规律的同行，这本书提供了无可替代的思想资源。它是一次智力上的挑战，也是一次精神上的洗礼。
评分购买日期：2013-06-17
评分金牌会员广东
评分心得： aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
评分好书，值得大家一起看
评分看李镇西的书，那是和苏霍姆林斯基的语言有相似之处。只一点就是用班级的规章制度去约束学生，管理学生。并且民主管理，用集体的力量来约束感染学生。这就是他的核心理念，当然，爱心教育是伴随他的整个教育的。不过想要达到像苏霍姆林斯基一样的教育高度是需要时间与历练与理念。。。。。。。。让时间来证明一切吧！
评分写的非常好！
评分培训必读书目，希望能够有用
评分本书为教师培训、进修、自身素质提高的教材首选！
评分“没有也不可能有抽象的学生。”说得多好！教师不能手拿教材、眼看大纲或者课标，去教个人脑海中理想化、抽象化的学生，更不能用死板的教条去勉强不同层次的学生，即便是多数人认同的“一类”学生彼此之间也都各自不同。从苏霍姆林斯基的书中，我们读到学生的生命是鲜活的，教师的教育教学也必然是鲜活的，它为了学生的发展而服务，它因学生个体的不同也千变万化。我们的目的应该当是让学生通过努力实现自己层面上的发展，学会学习，而不是学习本身。无论是只看重“优秀”层面或者是只着眼“落后”层面的教育教学，都是不科学的，也都是伤害学生心灵的，它无法实现真正意义上教育的成功。其实，在我们身边，对于学生发展的“标准化”、“一刀切”的现象是屡见不鲜的，这一点不仅体现在知识传授、课堂教学方面，也体现在班级管理、德育理念方面。有不少老师习惯以同样的标准来要求所有的学生，习惯于见到“整齐划一”的场面，习惯于见到同一样的状态，听到同一样的声音，不能容忍学生的错误，对于个别学生的“另类”的个体行为常常采取较为极端的管理方式，不是“上纲上线”，就是要 “严厉处罚”，总之是坚持“阶级斗争”、时刻不放松。这种“以小见大”、“小题大做”的教育方式在学生群体管理方面是时有发生。那么，这样管理的效果呢？究竟好不好？或许，在某个阶段，特别是因为学生年龄小、对于教师和学校还存有害怕的时候会带来一些群体表层的“繁荣景象”，似乎所谓的“不良风气”在这个群体已经荡然无存。但是实际上，当学生到达一定年龄阶段，思想逐渐成熟起来，对于教师和学校已经不再什么害怕而又没有“敬畏”的时候，这种管理、教育方式自然也起不到了好的效果，相反，很多时候它会带来极大的负面影响。这些年，社会上时有高校大学生道德品质恶劣行为的报道，甚至也还有一些中学生的不良言行。它们的社会负面影响是不可估量的，有时候还为他人、社会带来巨大的损失和伤害。一个没有对学生个体认真分析、没有区别对待，没有理解、宽容的管理方式，是不可能真正实现育人的目标的。对于学生个体的认真分析和区别对待，就是建立在教师对于个体生命的热爱和尊重之上的，这也是对于成长中生命的一种“呵护”和“敬畏”。要成为一个优秀的人，没有谁能够计算出需要花多少时间，但是总会是因人而异的。一个小孩要学会尊重他人，总不会是在一朝一夕，绝对不能因为一次、两次没有做好，我们就用所谓的制度、规矩来“惩罚”甚至是“威胁”，这不仅仅是对于学生“心灵”的伤害，更是一种对于教育的不负责任、对于生命的亵渎。同奖励一样，一定的惩罚是需要的，但是应该建立在对于情况的全面了解、对于学生个体的尊重的基础之上；教师应该有海一样的胸怀，应该容得下学生的错误，并在学生犯错之后还有足够的耐心去倾听、去理解和宽容，应该以积极的态度去鼓励学生改正错误，而不是不顾学生个人感受只求达到纠错的效果。这正是因为学生个人不仅在智力活动上有所不同，在情感、心理的成熟上也各有早晚。
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