具体描述
内容简介
《挑战男孩危机：小学男生教育实践》的一大亮点是书中记载的大量个案。一个个活生生的个案带给我很多感动，个案所表达的是我们教育观念和教育行为的具体提升。这些个案的小主人公本质相同，他们都是一个个活泼可爱的成长中的个体，但是他们呈现出来的儿童世界是丰富多彩的，正如成人世界是五彩缤纷的，而非单调的整齐划一。这就对我们大一统的教育现状形成强烈的冲击：孩子的发展是千差万别的，是多元的。教育者在教育观念、教育方法上要有改变，应以促进孩子的发展为教育根本。作者简介
陈来秀，从事小学教育工作24年，任职专职心理教师15年，是首批上海市学校心理咨询师（中级）。曾获第四届（2006-2008）上海学校心理健康教育先进个人、2011-2012年度闸北中小幼教教师“百花奖”（区骨干教师）等诸多荣誉称号。精彩书评
朋友们，不要小看这个“父子大课堂”，我认为这是在教育上的一种创新，它把家庭教育、学校教育有机地结合在一起。在“父子大课堂”里，教师把家长们请来参与课堂互动，这个时候的父母，尤其是父亲们，在“父子大课堂”里，他们不再是被动的作为传统家长学校的听众与受教育者，他们从受教育者转变为教育者，从被动地接受教育的客体，转化为主动进行教育的主体，父亲们成为了课堂的主角之一。与此同时，“父子大课堂”里的另一主角则是男孩子，因为受教育者要实现自身发展，其力量来源于内心，孩子们在课堂上表现出来的强烈的自我发展愿望则充分地体现了这种发展的内在需求。——曹子芳（曹子芳教授，早年毕业于苏联列宁格勒大学哲学系心理学专业。曾先后在北京师范大学、东北师范大学、上海师范大学任教。长期从事儿童、青少年心理发展与教育的理论与实践研究。是享受国务院颁发的特殊津贴的我国著名的儿童心理学专家。）
目录
第一章 我是男生 我在成长1.“十五分之二”和“五分之一”现象
2.走出小学男生成长的“灰色”领域
3.“阳光男孩”的“男子汉宣言”
第二章 小小男子汉 父子大课堂
1.课程架构与落实推进
一年级男生课程——我是男生 寻找自己的色彩！
二年级男生课程——我是男生，我勇敢！
三年级男生课程——我是男生，我会交往！
四年级男生课程——我是男生 我做情绪的小主人！
五年级男生课程——我是男生 我独立！
2.男生课程的特殊性
3.家长们对课程的反馈
儿子长大了
男生课堂有感
关于勇敢的体验
男生课堂让爸爸参与教育
第三章 家校互动 爱的合力
1.我们的家校互动活动
2.互动主题分享
寻找身边的“阳光男孩”
新年英雄贴
我爱我家 祖辈给我成长的力量
感恩在心 实践在行
第四章 社会总动员 共育好男儿
1.共同的关注 我们与《超级家长会》有个约定
《超级家长会·棒孩子，父亲造》——“父教回归”从今天开始
《超级家长会·男校来了》——“父子大课堂”爸爸很给力
2.男生教育需要更多的关注
《东方广播电台》——关注男生教育
《新民晚报》——家长要传递正能量
《新生家长学前培训》——走好入学第一步
《夜线约见》——教育暴力何时休
《新民晚报》——期末考砸了，心态不能也“砸”了
第五章 男孩成长故事 与你分享
1.小武上学了
2.成长不焦虑
3.弟弟 侬福气交关好
4.奶毛头儿子长大了
5.家有小儿初长成
后记 男生课堂 精彩继续
精彩书摘
1．“十五分之二”和“五分之一”现象“十五分之二”和“五分之一”，是要做数学题吗？显然不是！上海市闸北第三中心小学少先队大队委、儿童团团委进行新一轮的改选，各位候选人的竞选海报已经张贴出来，这两个数字就出自那里。“十五分之二”，是指经由三、四、五年级各班投票选举产生的15位大队委员候选人中，仅有2位男生；“五分之一”，是指经由二年级各班投票选举产生的5位儿童团委候选人中仅有l位是男生，而且这样的现象由来已久，并且在各校普遍存在着。这让我想起了一件事。
记得2012年9月中旬的一个下午，我正在办公室接待来访者，这时来了两个孩子，一男一女，女孩扶着男孩来到我面前，其实男孩伤情还未严重到需要搀扶，女孩替他诉说：“陈老师，他的手指头破了，请帮他弄一下吧。”看我起身走向药柜，女孩又接着关切地安慰他：“有一点点痛，你不要怕，我上次就来弄过的。”整个过程中，男孩未发一声，很顺从地、很享受地接受着女孩的照料。
他们走后，两位朋友感慨万分！真是眼见为实啊。同样是一年级学生，女孩的状态显然比男孩老成许多。
这就引发了我的习惯性思考：我们的男孩子怎么了？是什么导致了这样的局面？这样延续下去，这些男孩长大后可以承担其社会、家庭中需要他们担负的“主力角色”、“照顾角色”吗？
我们都知道，孩子出生后，他（她）的性别信息是第一被关注到的。而在养育的过程中，我们又往往模糊了性别角色，或者说孩子是“被忽略”了性别的。现在的独生子女家庭，无论男孩女孩都是家里的宝，所有给男孩准备的教育资源，同样也给到了女孩。女孩家长基本不会因为仅仅是因为家有女孩而缺损了哪部分教育，照样是该干啥干啥。而相对于幼年期的孩子来说，女孩的发育、成熟度又往往比男孩早一到两年。所以，在同一年龄段里，小女生往往显得老成，更容易惹人注意。而成人世界里的男女互动，往往会是女性较多地呈现为“照顾角色”，打理家事、照料孩子，事业发展也决不让须眉。于是，女孩以天生的悟性很快习得了主动、周到，而男孩走出家庭后还习惯性地接受着女性（幼托机构、学校里女性为主要从业人员）的照顾，视之为自然、当然，乐享其成。在这个过程中，女孩得到了更多的锻炼机会，男孩还处于懵懂未开化的阶段。醒得早一点的，会很乖巧、更听话，作业本可以比女孩的更干净，成绩自然不会差，不惹是生非，跟谁都友好相处，人缘也很好。于是在各班民主选举中他们成了凤毛麟角的“二”和“一”！而更多的男孩还没有形成足够的感知外界环境和事物的主动性，他们还在跟自己做游戏——选举、当选与我何干？何况当“好孩子”是件很累的事，不如我随性而为来得舒服、轻松。也有的男孩心里有“想法”啊，可是高度自控对于这个年龄的男孩来说是不容易达成的境界。
如此，便出现了“十五分之二”和“五分之一”现象。
那么。我们到底该怎样来破冰呢？
以个人愚见，我认为，孩子就是家庭的镜子，你给他什么，他就会投射出什么影响。首先要做的当是父亲角色在孩子生活中的担当，有好些父亲会说：“我有担当啊，我养家糊口，我容易吗？”没错！您是“有为”了，可是请不要做无名英雄，就像我们看到孩子有进步和成绩会强调表扬、强调肯定一样，我们的爸爸也要勇于自我表扬、展现自我，我们的家庭成员也要学会互相赞赏、肯定。这样的意义在于：女孩会感受到安全和温暖，她会依着爸爸的形象构筑心中合格男子汉的形象；男孩，可以潜意识里沉淀下来“我要做怎样的男子汉”的模板，并会从中获得内在的坚强和成长的力量。其次，一些家庭活动，可以有意识地让父亲和孩子多多承担一些设计环节和任务。别怕孩子累着，睡一觉就没事了！而且累是累不坏的，闲是要闲出病的。这里真的要给中青年父亲们提出要求：做个爱户外运动的爸爸吧，爱运动的爸爸是健康的，是有力量的，是让孩子们为之骄傲的！
然后，无论家长还是老师，要给到男孩子更多的等待和机会。等待，是尊重他的发展规律，人生路漫长，不急着这一朝一夕之成败、之上下区分；给机会，是让男孩们可以证明自己可以和女孩同样优秀，可以有属于自己性别的独特的精彩。比如在大队委员的选举中，可以设立一些“干事席位”，就让男孩在干具体事情的过程中锻炼、成长。
“小学男生教育”是上海市闸北区第三中心小学重点关注的教育话题，“小小男子汉父子大课堂”则是男生教育的主要载体和教育形式，目前已经有系列的进阶教育，此外也有适合男孩子的运动项目的推广。但是，光靠一些学校里的课程、活动显然是不够的，更重要的是所有的成年人、教育工作者要有主动的觉知，要有意识地给男孩足够的引导、宽容、期待、鼓励和帮助。
……
前言/序言
教育问题一直是社会的一个热点问题。在当今的环境下，教育孩子似乎变得越来越困难了。孩子们好像越来越聪明，信息量丰富到常常使家长觉得惊讶。可他们给人的感觉总缺少些什么，特别是男孩的教育，男弱女强，阴盛阳衰被人不断提及。更有人提出了“男孩危机论”。男生教育俨然成为当前教育的一项重大课题。作为一名长期研究探索儿童心理发展的教育工作者。我十分关注“小学男生教育”的研究，尤其欣喜地看到这项研究经过陈来秀老师的实践，在上海市闸北区第三中心小学落地生根，并以出版物的形式呈现出来，留下它的研究探索的轨迹，给更多教育同行、社会人士、家长朋友提供一些值得借鉴的思考和实践。
儿童的成长也是儿童社会化的过程，即由一个自然人成为一个社会人的过程。在这个漫长的过程中，社会角色的获得是一个极其重要的部分。而在社会角色当中，第一个重要的社会角色就是男、女孩的性别角色。孩子一出生，他就有了一个性别的定位，但是真正的性别角色的获得，包括性别意识、性别的认同、性别行为等，都是需要学习的。在小学阶段，学生在婴幼儿发展的基础上，他们已经能够学习按照社会的规范来要求自己。上海市闸北区第三中心小学抓住了这个教育的契机，开展了性别教育。这是非常必要和及时的。我为他们取得的研究成果感到高兴。
这个课程的创建和发展来源于第一线的教育实践，来源于家长们的呼吁，更来源于教师的感悟。在目前我们的小学阶段，相对而言，女生的表现优于男生，如成绩更优秀、更遵守纪律等，这里面有我们的课程设置、教学方法、教育评价等原因，也有深层次的社会发展的原因。这就需要我们的教育工作者，重视孩子的性别差异，真正能够做到因材施教。
上海市闸北区第三中心小学花了十年时间，在性别教育上作出了一步一步深入的探索。由十年前最初的“女生课堂”到现在的“小学男生教育”，特别是“小小男子汉父子大课堂”的教学形式，我认为这是小学教育的一种创新。它把学校教育和家庭教育有机地结合在一起。在这个课堂中，家长们，尤其是父亲们，不再是传统家长学校中的听众、受教育者、受支配者，他们从被动接受教育的客体，转化为主动进行教育的主体，他们也成为课堂的主角之一。而且，这也正应和了社会上关于“父教回归”的呼声，提高了父亲在家庭教育中的地位和作用。当然，课堂的第一主角仍然是男生，但随着父亲们的加入，男生接受教育，获得性别认同感，性别的社会行为定位变得更加容易，也更加清晰准确。本书的另一大亮点是书中记载的大量个案。一个个活生生的个案带给我很多感动，个案所表达的是我们教育观念和教育行为的具体提升。这些个案的小主人公本质相同，他们都是一个个活泼可爱的成长中的个体，但是他们呈现出来的儿童世界是丰富多彩的，正如成人世界是五彩缤纷的，而非单调的整齐划一。这就对我们大一统的教育现状形成强烈的冲击：孩子的发展是千差万别的，是多元的。教育者在教育观念、教育方法上要有改变，应以促进孩子的发展为教育根本。
现在，上海市闸北区第三中心小学的“小学男生教育”已经取得较为丰硕的成果，也已经产生了较强的社会影响。上海电视台、东方广播电台、《人民日报》、《文汇报》、《新民晚报》等多家主流媒体都给予了关注与报道。这也反映了这项研究的社会需求。
小学男生教育具有创新性、感召力和发展潜力。它的价值不仅局限于对“小学男生教育”的研究，更是对这一年龄段的孩子们整体发展规律的研究。我相信，随着这一研究的进一步深入与发展，一定会为我们的小学教育作出更多贡献。它的前景是光明和远大的，让我们共同期待。
用户评价
作为一名小学教师，我一直关注着儿童教育的方方面面，尤其是小学男生在成长过程中可能面临的挑战。最近，我偶然翻阅了一本名为《挑战男孩危机：小学男生教育实践》的书，虽然我还没有深入阅读，但仅从书名和其所传递的初步信息，就足以让我产生极大的兴趣和一些初步的思考。我注意到，这本书似乎聚焦于一个非常重要且常常被忽视的群体——小学男生。在当前的教育环境下，女生的成长和发展似乎得到了更多的关注，而男生的某些特质和需求，如他们的学习方式、情绪表达、社交模式，以及在青春期前可能出现的成长困惑，有时会被模糊化或者简单化处理。这本书的出现，让我感到一种被理解和被赋能的希望，它暗示着可能有一套行之有效的教育实践，能够帮助我们更好地引导和支持这些正在经历关键成长期的小男孩们。我期待这本书能够提供一些具体的、可操作的方法，帮助我在课堂上和日常教学中，更准确地捕捉到男生们的信号，理解他们行为背后的动机，并提供更具针对性的教育支持。这本书的出现，也让我反思，我们是否真的“挑战”了男孩们的“危机”，还是在有意无意中加剧了他们的困境。我非常好奇这本书将如何描绘和分析这些“危机”，以及它所提出的“实践”是否真的能够带来积极的改变。
评分我对这本书的期待，更多是源于一种职业的敏感和家长的焦虑。我一直在思考，在当下这个信息爆炸、节奏快速的时代，我们如何才能真正地“教育”好我们的下一代，特别是那些精力充沛、思维活跃但又容易被误解的小学男生。这本书的书名，似乎触及到了一个核心的痛点——“男孩危机”。这让我联想到，在很多情况下，男生的某些特质，如好动、好奇心强、探索欲旺盛，甚至偶尔的“捣蛋”行为，在一些传统的教育观念中，可能被视为“问题”或“不足”。然而，我更倾向于认为，这些都是他们独特个性和成长需求的一部分。这本书的出现，让我看到了一个可能深入挖掘这些特质背后原因，并提供科学解决方案的可能性。我非常希望能从书中学习到，如何理解和引导男生们特有的能量和创造力，如何帮助他们发展健康的竞争意识和团队合作精神，以及如何在多元化的社会环境中，培养他们坚韧不拔的意志和解决问题的能力。我期待这本书能够为教育者和家长们提供一种新的视角，让我们不再将男生们的某些行为简单地归结为“问题”，而是将其看作是需要被理解、引导和积极发展的成长机会。
评分作为一个长期关注青少年心理健康和教育发展的领域研究者，我对于《挑战男孩危机：小学男生教育实践》这个书名，充满了浓厚的兴趣。当下社会对儿童成长的关注度很高，但聚焦于小学男生群体，并深入探讨其“危机”的教育实践，这类书籍并不常见。我理解，“危机”一词可能并非指代一种普遍存在的、灾难性的事件，而更多的是一种成长过程中可能出现的挑战、困境，甚至是容易被忽视的心理需求。这些“危机”可能体现在学业适应、情绪调控、人际交往、自我认同等多个方面。我非常希望能在这本书中找到关于如何系统地识别这些潜在“危机”的有效方法，以及如何通过有针对性的教育实践，帮助小学男生们更好地应对和克服这些挑战。例如，这本书是否会提供一些关于如何帮助男生培养责任感、如何引导他们处理竞争与合作的关系、如何支持他们建立积极的自我形象等方面的具体建议？我更期待的是，它能提供一套循序渐进、切实可行的教育策略，让老师和家长们在日常的教育互动中，能够更智慧、更有效地陪伴男生们的成长，发掘他们的潜能，让他们能够健康、快乐地度过小学这个重要的人生阶段。
评分坦白说，刚看到《挑战男孩危机：小学男生教育实践》这个书名时，我的第一反应是，“危机”是否有些过于耸人听闻？然而，经过几天的思考，我开始觉得这个词或许恰当地概括了某些小学男生在成长过程中可能面临的真实困境。我理解，“危机”在这里可能指的是一种普遍存在的、但又容易被忽视的教育难题，它可能体现在男生在学习上的主动性、解决问题的能力、情绪表达的成熟度，以及面对挫折时的韧性等方面。作为一名对教育实践充满好奇的读者，我特别希望这本书能够提供一些切实可行、能够转化为实际操作的教育策略。我期待书中能够深入剖析造成这些“危机”的深层原因，例如家庭教育的影响、学校教育的局限、社会文化的影响等，并在此基础上，提出一系列行之有效的“教育实践”。这些实践是否能帮助老师们在课堂上激发男生的学习兴趣，培养他们的批判性思维？是否能帮助家长们更好地与儿子沟通，理解他们的内心世界？我非常好奇这本书将如何构建一套完整的教育框架，去应对这些挑战，并最终帮助小学男生们能够健康、自信、有能力地迎接未来的生活。
评分这本书的封面设计简洁而有力，尤其是“危机”这个词，立刻抓住了我的眼球。作为一位长期在教育一线工作的家长，我深切体会到，每个孩子在成长的道路上都并非一帆风顺，尤其是在小学这个重要的衔接阶段，孩子们的心智和行为都处于快速发展和变化之中。对于男生而言，他们可能面临着来自学业压力、同伴关系、自我认知以及社会期望等多方面的挑战。有时候，这些挑战甚至会演变成一种“危机”，如果未能及时有效地引导，可能会对他们未来的成长轨迹产生深远的影响。这本书的标题，直接点出了“小学男生教育实践”这一核心主题，这让我看到了它不仅仅是理论探讨，更是实际操作的指南。我非常期待书中能够提供一些基于实际案例的分析，以及一些富有创意和实效的教育方法。我想知道，这本书将如何帮助家长和老师们，识别出男生们可能存在的“危机”信号，例如他们在学习上的注意力不集中、情绪管理上的冲动、社交上的退缩或攻击性等等。更重要的是，我希望能从中学习到如何提供更积极、更有建设性的支持，帮助他们克服困难，塑造健康的性格，培养积极的学习态度，并最终成为自信、有责任感的个体。
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