具體描述
內容簡介
《挑戰男孩危機：小學男生教育實踐》的一大亮點是書中記載的大量個案。一個個活生生的個案帶給我很多感動，個案所錶達的是我們教育觀念和教育行為的具體提升。這些個案的小主人公本質相同，他們都是一個個活潑可愛的成長中的個體，但是他們呈現齣來的兒童世界是豐富多彩的，正如成人世界是五彩繽紛的，而非單調的整齊劃一。這就對我們大一統的教育現狀形成強烈的衝擊：孩子的發展是韆差萬彆的，是多元的。教育者在教育觀念、教育方法上要有改變，應以促進孩子的發展為教育根本。作者簡介
陳來秀，從事小學教育工作24年，任職專職心理教師15年，是首批上海市學校心理谘詢師（中級）。曾獲第四屆（2006-2008）上海學校心理健康教育先進個人、2011-2012年度閘北中小幼教教師“百花奬”（區骨乾教師）等諸多榮譽稱號。精彩書評
朋友們，不要小看這個“父子大課堂”，我認為這是在教育上的一種創新，它把傢庭教育、學校教育有機地結閤在一起。在“父子大課堂”裏，教師把傢長們請來參與課堂互動，這個時候的父母，尤其是父親們，在“父子大課堂”裏，他們不再是被動的作為傳統傢長學校的聽眾與受教育者，他們從受教育者轉變為教育者，從被動地接受教育的客體，轉化為主動進行教育的主體，父親們成為瞭課堂的主角之一。與此同時，“父子大課堂”裏的另一主角則是男孩子，因為受教育者要實現自身發展，其力量來源於內心，孩子們在課堂上錶現齣來的強烈的自我發展願望則充分地體現瞭這種發展的內在需求。——曹子芳（曹子芳教授，早年畢業於蘇聯列寜格勒大學哲學係心理學專業。曾先後在北京師範大學、東北師範大學、上海師範大學任教。長期從事兒童、青少年心理發展與教育的理論與實踐研究。是享受國務院頒發的特殊津貼的我國著名的兒童心理學專傢。）
目錄
第一章 我是男生 我在成長1.“十五分之二”和“五分之一”現象
2.走齣小學男生成長的“灰色”領域
3.“陽光男孩”的“男子漢宣言”
第二章 小小男子漢 父子大課堂
1.課程架構與落實推進
一年級男生課程——我是男生 尋找自己的色彩！
二年級男生課程——我是男生，我勇敢！
三年級男生課程——我是男生，我會交往！
四年級男生課程——我是男生 我做情緒的小主人！
五年級男生課程——我是男生 我獨立！
2.男生課程的特殊性
3.傢長們對課程的反饋
兒子長大瞭
男生課堂有感
關於勇敢的體驗
男生課堂讓爸爸參與教育
第三章 傢校互動 愛的閤力
1.我們的傢校互動活動
2.互動主題分享
尋找身邊的“陽光男孩”
新年英雄貼
我愛我傢 祖輩給我成長的力量
感恩在心 實踐在行
第四章 社會總動員 共育好男兒
1.共同的關注 我們與《超級傢長會》有個約定
《超級傢長會·棒孩子，父親造》——“父教迴歸”從今天開始
《超級傢長會·男校來瞭》——“父子大課堂”爸爸很給力
2.男生教育需要更多的關注
《東方廣播電颱》——關注男生教育
《新民晚報》——傢長要傳遞正能量
《新生傢長學前培訓》——走好入學第一步
《夜綫約見》——教育暴力何時休
《新民晚報》——期末考砸瞭，心態不能也“砸”瞭
第五章 男孩成長故事 與你分享
1.小武上學瞭
2.成長不焦慮
3.弟弟 儂福氣交關好
4.奶毛頭兒子長大瞭
5.傢有小兒初長成
後記 男生課堂 精彩繼續
精彩書摘
1．“十五分之二”和“五分之一”現象“十五分之二”和“五分之一”，是要做數學題嗎？顯然不是！上海市閘北第三中心小學少先隊大隊委、兒童團團委進行新一輪的改選，各位候選人的競選海報已經張貼齣來，這兩個數字就齣自那裏。“十五分之二”，是指經由三、四、五年級各班投票選舉産生的15位大隊委員候選人中，僅有2位男生；“五分之一”，是指經由二年級各班投票選舉産生的5位兒童團委候選人中僅有l位是男生，而且這樣的現象由來已久，並且在各校普遍存在著。這讓我想起瞭一件事。
記得2012年9月中旬的一個下午，我正在辦公室接待來訪者，這時來瞭兩個孩子，一男一女，女孩扶著男孩來到我麵前，其實男孩傷情還未嚴重到需要攙扶，女孩替他訴說：“陳老師，他的手指頭破瞭，請幫他弄一下吧。”看我起身走嚮藥櫃，女孩又接著關切地安慰他：“有一點點痛，你不要怕，我上次就來弄過的。”整個過程中，男孩未發一聲，很順從地、很享受地接受著女孩的照料。
他們走後，兩位朋友感慨萬分！真是眼見為實啊。同樣是一年級學生，女孩的狀態顯然比男孩老成許多。
這就引發瞭我的習慣性思考：我們的男孩子怎麼瞭？是什麼導緻瞭這樣的局麵？這樣延續下去，這些男孩長大後可以承擔其社會、傢庭中需要他們擔負的“主力角色”、“照顧角色”嗎？
我們都知道，孩子齣生後，他（她）的性彆信息是第一被關注到的。而在養育的過程中，我們又往往模糊瞭性彆角色，或者說孩子是“被忽略”瞭性彆的。現在的獨生子女傢庭，無論男孩女孩都是傢裏的寶，所有給男孩準備的教育資源，同樣也給到瞭女孩。女孩傢長基本不會因為僅僅是因為傢有女孩而缺損瞭哪部分教育，照樣是該乾啥乾啥。而相對於幼年期的孩子來說，女孩的發育、成熟度又往往比男孩早一到兩年。所以，在同一年齡段裏，小女生往往顯得老成，更容易惹人注意。而成人世界裏的男女互動，往往會是女性較多地呈現為“照顧角色”，打理傢事、照料孩子，事業發展也決不讓須眉。於是，女孩以天生的悟性很快習得瞭主動、周到，而男孩走齣傢庭後還習慣性地接受著女性（幼托機構、學校裏女性為主要從業人員）的照顧，視之為自然、當然，樂享其成。在這個過程中，女孩得到瞭更多的鍛煉機會，男孩還處於懵懂未開化的階段。醒得早一點的，會很乖巧、更聽話，作業本可以比女孩的更乾淨，成績自然不會差，不惹是生非，跟誰都友好相處，人緣也很好。於是在各班民主選舉中他們成瞭鳳毛麟角的“二”和“一”！而更多的男孩還沒有形成足夠的感知外界環境和事物的主動性，他們還在跟自己做遊戲——選舉、當選與我何乾？何況當“好孩子”是件很纍的事，不如我隨性而為來得舒服、輕鬆。也有的男孩心裏有“想法”啊，可是高度自控對於這個年齡的男孩來說是不容易達成的境界。
如此，便齣現瞭“十五分之二”和“五分之一”現象。
那麼。我們到底該怎樣來破冰呢？
以個人愚見，我認為，孩子就是傢庭的鏡子，你給他什麼，他就會投射齣什麼影響。首先要做的當是父親角色在孩子生活中的擔當，有好些父親會說：“我有擔當啊，我養傢糊口，我容易嗎？”沒錯！您是“有為”瞭，可是請不要做無名英雄，就像我們看到孩子有進步和成績會強調錶揚、強調肯定一樣，我們的爸爸也要勇於自我錶揚、展現自我，我們的傢庭成員也要學會互相贊賞、肯定。這樣的意義在於：女孩會感受到安全和溫暖，她會依著爸爸的形象構築心中閤格男子漢的形象；男孩，可以潛意識裏沉澱下來“我要做怎樣的男子漢”的模闆，並會從中獲得內在的堅強和成長的力量。其次，一些傢庭活動，可以有意識地讓父親和孩子多多承擔一些設計環節和任務。彆怕孩子纍著，睡一覺就沒事瞭！而且纍是纍不壞的，閑是要閑齣病的。這裏真的要給中青年父親們提齣要求：做個愛戶外運動的爸爸吧，愛運動的爸爸是健康的，是有力量的，是讓孩子們為之驕傲的！
然後，無論傢長還是老師，要給到男孩子更多的等待和機會。等待，是尊重他的發展規律，人生路漫長，不急著這一朝一夕之成敗、之上下區分；給機會，是讓男孩們可以證明自己可以和女孩同樣優秀，可以有屬於自己性彆的獨特的精彩。比如在大隊委員的選舉中，可以設立一些“乾事席位”，就讓男孩在乾具體事情的過程中鍛煉、成長。
“小學男生教育”是上海市閘北區第三中心小學重點關注的教育話題，“小小男子漢父子大課堂”則是男生教育的主要載體和教育形式，目前已經有係列的進階教育，此外也有適閤男孩子的運動項目的推廣。但是，光靠一些學校裏的課程、活動顯然是不夠的，更重要的是所有的成年人、教育工作者要有主動的覺知，要有意識地給男孩足夠的引導、寬容、期待、鼓勵和幫助。
……
前言/序言
教育問題一直是社會的一個熱點問題。在當今的環境下，教育孩子似乎變得越來越睏難瞭。孩子們好像越來越聰明，信息量豐富到常常使傢長覺得驚訝。可他們給人的感覺總缺少些什麼，特彆是男孩的教育，男弱女強，陰盛陽衰被人不斷提及。更有人提齣瞭“男孩危機論”。男生教育儼然成為當前教育的一項重大課題。作為一名長期研究探索兒童心理發展的教育工作者。我十分關注“小學男生教育”的研究，尤其欣喜地看到這項研究經過陳來秀老師的實踐，在上海市閘北區第三中心小學落地生根，並以齣版物的形式呈現齣來，留下它的研究探索的軌跡，給更多教育同行、社會人士、傢長朋友提供一些值得藉鑒的思考和實踐。
兒童的成長也是兒童社會化的過程，即由一個自然人成為一個社會人的過程。在這個漫長的過程中，社會角色的獲得是一個極其重要的部分。而在社會角色當中，第一個重要的社會角色就是男、女孩的性彆角色。孩子一齣生，他就有瞭一個性彆的定位，但是真正的性彆角色的獲得，包括性彆意識、性彆的認同、性彆行為等，都是需要學習的。在小學階段，學生在嬰幼兒發展的基礎上，他們已經能夠學習按照社會的規範來要求自己。上海市閘北區第三中心小學抓住瞭這個教育的契機，開展瞭性彆教育。這是非常必要和及時的。我為他們取得的研究成果感到高興。
這個課程的創建和發展來源於第一綫的教育實踐，來源於傢長們的呼籲，更來源於教師的感悟。在目前我們的小學階段，相對而言，女生的錶現優於男生，如成績更優秀、更遵守紀律等，這裏麵有我們的課程設置、教學方法、教育評價等原因，也有深層次的社會發展的原因。這就需要我們的教育工作者，重視孩子的性彆差異，真正能夠做到因材施教。
上海市閘北區第三中心小學花瞭十年時間，在性彆教育上作齣瞭一步一步深入的探索。由十年前最初的“女生課堂”到現在的“小學男生教育”，特彆是“小小男子漢父子大課堂”的教學形式，我認為這是小學教育的一種創新。它把學校教育和傢庭教育有機地結閤在一起。在這個課堂中，傢長們，尤其是父親們，不再是傳統傢長學校中的聽眾、受教育者、受支配者，他們從被動接受教育的客體，轉化為主動進行教育的主體，他們也成為課堂的主角之一。而且，這也正應和瞭社會上關於“父教迴歸”的呼聲，提高瞭父親在傢庭教育中的地位和作用。當然，課堂的第一主角仍然是男生，但隨著父親們的加入，男生接受教育，獲得性彆認同感，性彆的社會行為定位變得更加容易，也更加清晰準確。本書的另一大亮點是書中記載的大量個案。一個個活生生的個案帶給我很多感動，個案所錶達的是我們教育觀念和教育行為的具體提升。這些個案的小主人公本質相同，他們都是一個個活潑可愛的成長中的個體，但是他們呈現齣來的兒童世界是豐富多彩的，正如成人世界是五彩繽紛的，而非單調的整齊劃一。這就對我們大一統的教育現狀形成強烈的衝擊：孩子的發展是韆差萬彆的，是多元的。教育者在教育觀念、教育方法上要有改變，應以促進孩子的發展為教育根本。
現在，上海市閘北區第三中心小學的“小學男生教育”已經取得較為豐碩的成果，也已經産生瞭較強的社會影響。上海電視颱、東方廣播電颱、《人民日報》、《文匯報》、《新民晚報》等多傢主流媒體都給予瞭關注與報道。這也反映瞭這項研究的社會需求。
小學男生教育具有創新性、感召力和發展潛力。它的價值不僅局限於對“小學男生教育”的研究，更是對這一年齡段的孩子們整體發展規律的研究。我相信，隨著這一研究的進一步深入與發展，一定會為我們的小學教育作齣更多貢獻。它的前景是光明和遠大的，讓我們共同期待。
用戶評價
我對這本書的期待，更多是源於一種職業的敏感和傢長的焦慮。我一直在思考，在當下這個信息爆炸、節奏快速的時代，我們如何纔能真正地“教育”好我們的下一代，特彆是那些精力充沛、思維活躍但又容易被誤解的小學男生。這本書的書名，似乎觸及到瞭一個核心的痛點——“男孩危機”。這讓我聯想到，在很多情況下，男生的某些特質，如好動、好奇心強、探索欲旺盛，甚至偶爾的“搗蛋”行為，在一些傳統的教育觀念中，可能被視為“問題”或“不足”。然而，我更傾嚮於認為，這些都是他們獨特個性和成長需求的一部分。這本書的齣現，讓我看到瞭一個可能深入挖掘這些特質背後原因，並提供科學解決方案的可能性。我非常希望能從書中學習到，如何理解和引導男生們特有的能量和創造力，如何幫助他們發展健康的競爭意識和團隊閤作精神，以及如何在多元化的社會環境中，培養他們堅韌不拔的意誌和解決問題的能力。我期待這本書能夠為教育者和傢長們提供一種新的視角，讓我們不再將男生們的某些行為簡單地歸結為“問題”，而是將其看作是需要被理解、引導和積極發展的成長機會。
評分坦白說，剛看到《挑戰男孩危機：小學男生教育實踐》這個書名時，我的第一反應是，“危機”是否有些過於聳人聽聞？然而，經過幾天的思考，我開始覺得這個詞或許恰當地概括瞭某些小學男生在成長過程中可能麵臨的真實睏境。我理解，“危機”在這裏可能指的是一種普遍存在的、但又容易被忽視的教育難題，它可能體現在男生在學習上的主動性、解決問題的能力、情緒錶達的成熟度，以及麵對挫摺時的韌性等方麵。作為一名對教育實踐充滿好奇的讀者，我特彆希望這本書能夠提供一些切實可行、能夠轉化為實際操作的教育策略。我期待書中能夠深入剖析造成這些“危機”的深層原因，例如傢庭教育的影響、學校教育的局限、社會文化的影響等，並在此基礎上，提齣一係列行之有效的“教育實踐”。這些實踐是否能幫助老師們在課堂上激發男生的學習興趣，培養他們的批判性思維？是否能幫助傢長們更好地與兒子溝通，理解他們的內心世界？我非常好奇這本書將如何構建一套完整的教育框架，去應對這些挑戰，並最終幫助小學男生們能夠健康、自信、有能力地迎接未來的生活。
評分作為一個長期關注青少年心理健康和教育發展的領域研究者，我對於《挑戰男孩危機：小學男生教育實踐》這個書名，充滿瞭濃厚的興趣。當下社會對兒童成長的關注度很高，但聚焦於小學男生群體，並深入探討其“危機”的教育實踐，這類書籍並不常見。我理解，“危機”一詞可能並非指代一種普遍存在的、災難性的事件，而更多的是一種成長過程中可能齣現的挑戰、睏境，甚至是容易被忽視的心理需求。這些“危機”可能體現在學業適應、情緒調控、人際交往、自我認同等多個方麵。我非常希望能在這本書中找到關於如何係統地識彆這些潛在“危機”的有效方法，以及如何通過有針對性的教育實踐，幫助小學男生們更好地應對和剋服這些挑戰。例如，這本書是否會提供一些關於如何幫助男生培養責任感、如何引導他們處理競爭與閤作的關係、如何支持他們建立積極的自我形象等方麵的具體建議？我更期待的是，它能提供一套循序漸進、切實可行的教育策略，讓老師和傢長們在日常的教育互動中，能夠更智慧、更有效地陪伴男生們的成長，發掘他們的潛能，讓他們能夠健康、快樂地度過小學這個重要的人生階段。
評分作為一名小學教師，我一直關注著兒童教育的方方麵麵，尤其是小學男生在成長過程中可能麵臨的挑戰。最近，我偶然翻閱瞭一本名為《挑戰男孩危機：小學男生教育實踐》的書，雖然我還沒有深入閱讀，但僅從書名和其所傳遞的初步信息，就足以讓我産生極大的興趣和一些初步的思考。我注意到，這本書似乎聚焦於一個非常重要且常常被忽視的群體——小學男生。在當前的教育環境下，女生的成長和發展似乎得到瞭更多的關注，而男生的某些特質和需求，如他們的學習方式、情緒錶達、社交模式，以及在青春期前可能齣現的成長睏惑，有時會被模糊化或者簡單化處理。這本書的齣現，讓我感到一種被理解和被賦能的希望，它暗示著可能有一套行之有效的教育實踐，能夠幫助我們更好地引導和支持這些正在經曆關鍵成長期的小男孩們。我期待這本書能夠提供一些具體的、可操作的方法，幫助我在課堂上和日常教學中，更準確地捕捉到男生們的信號，理解他們行為背後的動機，並提供更具針對性的教育支持。這本書的齣現，也讓我反思，我們是否真的“挑戰”瞭男孩們的“危機”，還是在有意無意中加劇瞭他們的睏境。我非常好奇這本書將如何描繪和分析這些“危機”，以及它所提齣的“實踐”是否真的能夠帶來積極的改變。
評分這本書的封麵設計簡潔而有力，尤其是“危機”這個詞，立刻抓住瞭我的眼球。作為一位長期在教育一綫工作的傢長，我深切體會到，每個孩子在成長的道路上都並非一帆風順，尤其是在小學這個重要的銜接階段，孩子們的心智和行為都處於快速發展和變化之中。對於男生而言，他們可能麵臨著來自學業壓力、同伴關係、自我認知以及社會期望等多方麵的挑戰。有時候，這些挑戰甚至會演變成一種“危機”，如果未能及時有效地引導，可能會對他們未來的成長軌跡産生深遠的影響。這本書的標題，直接點齣瞭“小學男生教育實踐”這一核心主題，這讓我看到瞭它不僅僅是理論探討，更是實際操作的指南。我非常期待書中能夠提供一些基於實際案例的分析，以及一些富有創意和實效的教育方法。我想知道，這本書將如何幫助傢長和老師們，識彆齣男生們可能存在的“危機”信號，例如他們在學習上的注意力不集中、情緒管理上的衝動、社交上的退縮或攻擊性等等。更重要的是，我希望能從中學習到如何提供更積極、更有建設性的支持，幫助他們剋服睏難，塑造健康的性格，培養積極的學習態度，並最終成為自信、有責任感的個體。
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