跳齣教育看教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

王曉春 編

圖書標籤:

• 教育
• 反思
• 批判性思維
• 教育哲學
• 學習方法
• 成長
• 思維模式
• 教育創新
• 個人發展
• 知識

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567512351

版次：1

商品編碼：11401519

包裝：平裝

叢書名： 大夏書係

開本：16開

齣版時間：2014-02-01

頁數：243

編輯推薦

跳齣教育看教育》是王曉春老師厚積薄發之作。
作者視野開闊，實事求是，勇於持異。書中由財經對話節目《鼕吳相對論》引發的118則感想，闡發瞭他對教育的理解和感悟，視角獨特，言必有據，頗有創獲。
本書不但適閤教師閱讀，也可供傢長參考，其中很多內容對如何教育孩子會有啓發，還可以推薦給中學以上的學生看，相信這對他們形成積極嚮上的人生觀，會有一定作用。

內容簡介

《跳齣教育看教育》這本書可以說是一檔財經對話節目《鼕吳相對論》激發瞭王曉春老師的靈感。作者發現，這雖是一個經濟節目，卻涉及大量關於社會和文化的新信息，兩位主持人新穎的見解吸引著作者“追”下去，從而産生瞭118篇與教育相關的聽後感、讀後感。這是一種“跳齣教育看教育”的思維方式，適閤教師、傢長，以及中學以上學生閱讀。

作者簡介

王曉春是北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方嚮為教師觀念（特彆是思維方式）轉變、班主任工作、問題學生教育、語文教學、傢庭教育等。已齣版的專著有：《問題學生診療手冊》《今天怎樣做教師》《教育智慧從哪裏來》《走進孩子的心靈》《傢庭教育難題會診》《傢教參謀》《孩子，我們一路同行》《傢長的位置》《富裕時代的傢庭教育》等。

目錄

1�迸�判“假大空”時要注意什麼？ ……
2�被�礎教育不應有特定的培養目標……
3�弊⒁飭ω遜χ⒌惱鋃稀⒃し籃橢瘟啤�…
4�薄澳芩登宄�的成功之道，一定是錯的。”……
5�北囈纈脛腔邸�…
6�閉�確引導學生“想高於其他人”的衝動……
7�薄熬�子求缺，小人求全”……
8�本次貳耙�性知識”……
9�苯談哪岩醞平�有沒有行業原因？……
10�甭懵兜氖貝�，德育的新環境……
11�薄叭ψ印被�，德育的新環境……
12�敝�識經濟的兩個邏輯……
13�弊試辭�動與能力驅動……
14�北鶉醚�生“失業”……
15�弊ㄗ⑹且恢中腋！�…
16�本�於心，簡於形……
17�焙酶噥鷦叮�眼高手低，誌大纔疏……
18�弊鋈飼�萬彆“發飄”……
19�比鬆�最重要的事情往往都是不講效率的……
20�迸┮淮�與農二代……
21�彼刂式逃�：廣種福田，廣結善緣……
22�幣�性交流能力……
23�蹦�讓孩子活在夢中……
24�輩煌�角度看環保……
25�蹦閌撬�？你從哪裏來？你到哪裏去？……
26�比吮然�器高明在何處？……
27�狽⒒雍⒆擁撓攀啤�…
28�輩灰�毀壞孩子的自我修復機製……
29�備呷酥傅悖�貴人相助，小人監督……
30�毖�校隻是提供瞭“讓大部分人變得更好的可能性”……
31�弊躍有睦懟�…
32�北昵┑哪ЯΑ�…
33�敝鞫�注意與被動注意……
34�蔽尬⒉恢戀姆�務是很可怕的……
35�奔跎侔�的誤會……
36�鼻楦泄財怠�…
37�苯怖衩膊皇且蛭�它“有用”……
38�鄙傯賦曬Α�…
39�鄙偎怠壩Ω謾薄�…
40�輩灰�迷信“科學管理”……
41�畢硎芄�程……
42 “用真相撒謊”……
43�蓖昝樂饕逵肟誌濉�…
44�庇榖擻敫呷說牟畋稹�…
45�泵琅�原是塑料花……
45 “山寨”的社會基礎……
47�備�孩子一個“原點”……
48�逼�場強大的人……
49�痹諭�一個現象裏感受相反的東西……
50�蓖�年時期形成的“心智模型”太重要瞭！……
51�背晌�生活中的“優等生”……
52�苯逃�工業化，可怕！……
53�痹獨吹暮蛻瀉媚罹�……
54�憊賾諼睦矸摯啤�…
55�輩灰�因為眼前睏難或誘惑而讓自己上瞭一條低等級的公路……
56�逼匠Ｐ摹�…
57�蹦閿卸嗌倥笥眩俊�…
58�輩菰�上的狼與工業化的綫性思維……
59�比俗艿眯諾閌裁礎�…
60�焙⒆擁慕�步是以簡化為代價的……
61�苯逃�的參照係應該是多元的……
62�奔頁ず徒淌Σ灰�戀權……
63�痹畝戀乃母霾憒巍�…
64�蓖紡緣耐獍�與荒漠化……
65�筆廊吮浯賴謀曛荊涸畝戀南�失……
66�彼櫧�信息與精神分裂……
67�彼禿⒆映齬�留學好不好？……
68�苯淌�和課本的主要功能是使人“對這門課不感興趣”……
69�蔽頤牆逃�裏最缺乏的是專業精神教育……
70�鋇斃慕逃�的“消費主義陷阱”……
71�苯�立“教育生態”意識……
72�逼腥�修因不修果，俗人修果不修因……
73�焙銑擅�誤……
74�薄耙�事優先”原理……
75�薄敖淌詰氖樽饋薄�…
76�貝笊絲諫鹹�一塊小邦迪，沒有用的……
77�泵揮蟹較虻拇�，任何風都不是順風……
78�蹦愕拇竽裕�是不是該殺殺病毒瞭？……
79�迸痰閎鬆�……
80�憊芾碚哂虢逃�者的矛盾……
81�比碩嗔α啃　�…
82�毖Ю�教育誤國誤民……
83�貝擁撞闋銎穡�“偷手藝”……
84�閉駒諼蠢純聰衷凇�…
85�痹躚�衡量一個行為道德不道德？……
86�本�濟學與人的本性……
87�鋇橢巧痰穆煲銜�什麼如此聰明？……
88�甭煲�?壟斷?創新?寬容……
89�卑�抱怨的人，請照照鏡子……
90�焙誦木赫�力就是讓彆人乾瞪眼的能力……
91�幣恢痔厥獾穆糜巍�…
92�北說迷�理……
93�蔽�什麼現代婚姻比較脆弱？……
94�比�力的三種類型……
95�蔽�什麼越提醒孩子不要做什麼，他越去做？……
96�卑蜒沽�可視化，就不焦慮瞭……
97�蔽�什麼這個世界上需要有奢侈品？……
98�薄壩鎘�勝人”癥……
99�彼嘉�定式，路徑依賴……
100�比巳鮮妒慮櫚乃母黿錐巍�…
101�毖�校能教會學生如何學習嗎？……
102�倍ㄎ皇澆逃�……
103�輩荒馨尋裱�當成棍子來打孩子……
104�倍潦槭且恢幟芰Γ�愛也是一種能力……
105�斃腋８寫幽睦錮矗俊�…
106�弊猿啤拔沂敲琅�”者，肯定不是美女……
107�毖ё穌嬲�的傾聽者……
108�蔽頤鞘竊諞桓鐾�裏麵做事，而不是在一條綫上做事……
109�斃睦硌Ъ椅�什麼言必稱童年？……
110�蔽�什麼要讓孩子多參加一些長綫活動？……
111�蓖菩對鶉尾皇歉齙賴攣侍猓�而是個心理問題……
112�斃睦砩係牧艏渡�……
113�比鶚磕Ｊ降鈉艫稀�…
114�斃灤氯死嗟男腋Ｉ�活……
115�彼布漵∠蟆�…
116�敝�識的四個層次……
117�斃磯嘧砸暈�是“園丁”的教師，其實是“木匠”……
118�鼻啻浩詰牡詼�次齣生……

前言/序言

《洞見教育：重塑學習與成長的時代藍圖》 序言：教育的深層呼吸 在信息爆炸、技術飛速迭代的當下，我們身處一個前所未有的變革時期。教育，作為塑造個體、傳承文明、推動社會進步的基石，正麵臨著深刻的挑戰與轉型。然而，我們常常固守於既有的教育模式，在“教育內”的思維定勢中掙紮，卻忽視瞭教育與更廣闊世界之間韆絲萬縷的聯係。本書《洞見教育：重塑學習與成長的時代藍圖》並非一本探討特定教育理論或實踐的教科書，也不是對現有教育體係的批判性分析，而是嘗試以一種更開闊的視野，審視教育的本質，探尋其在時代浪潮中的定位與未來方嚮。它不局限於課堂、課程、考試這些傳統教育的疆域，而是將目光投嚮社會、經濟、科技、文化、哲學等更宏大的場域，試圖從中汲取養分，洞察教育的深層邏輯與發展脈絡，從而勾勒齣一幅更具前瞻性的學習與成長藍圖。 第一章：教育的邊界與重塑——超越象牙塔的藩籬 教育的傳統邊界，常常被界定在學校的圍牆之內，由統一的課程、標準化的評估和固定的教學模式所構成。這種“圍牆內的教育”雖然在曆史上起到瞭重要的知識傳遞作用，但在快速變化的現代社會，其局限性日益凸顯。它可能導緻知識與現實脫節，學生難以適應復雜多變的社會需求，更重要的是，它可能壓抑瞭學習的內在動力和個體獨特性。 本書探討的“教育的邊界與重塑”，首先就是要打破這種物理和認知的藩籬。教育不再僅僅是學校的責任，而是社會各領域的共同使命。學習也不是學生時代的專屬，而是貫穿終生的過程。我們將深入分析： 社會結構對教育的影響：社會階層、經濟發展水平、城市化進程等宏觀社會因素如何深刻地塑造瞭教育的機會與公平。例如，城市化帶來瞭教育資源的集聚與分散，同時也催生瞭新的學習需求和教育模式，如在綫教育、社區學習中心等。教育的邊界由此被拓展到社區、傢庭乃至互聯網。 經濟發展與人纔需求：經濟模式的轉變，從工業經濟到知識經濟、創新經濟，對人纔的技能和素養提齣瞭截然不同的要求。企業對人纔的需求不再是簡單的知識儲備，而是解決問題的能力、創新思維、協作精神和終身學習的意願。教育的邊界需要因此延伸到對未來職業生涯的預判與準備，以及對社會經濟發展方嚮的理解。 科技進步帶來的學習變革：人工智能、大數據、虛擬現實等新興技術，不僅改變瞭教育的工具和方法，更從根本上顛覆瞭我們對學習的理解。在綫學習平颱、個性化推薦算法、沉浸式學習體驗，都在模糊傳統課堂的界限。教育的邊界因此變得無限延伸，學習可以發生在任何時間、任何地點，以任何形式。 文化多元主義下的教育：全球化背景下，文化的交流與碰撞日益頻繁。教育需要迴應這種多元化，培養具有跨文化理解能力和全球視野的個體。這意味著教育的邊界需要擴展到對不同文化、價值觀的尊重與包容，以及對全球性議題的關注。 本書倡導的是一種“生態化”的教育觀，認為教育是一個開放、互動、動態的生態係統，與社會、經濟、科技、文化等相互滲透、共同演進。重塑教育的邊界，意味著要認識到教育的社會功能、經濟功能、文化功能，並將其有機地融閤起來。 第二章：學習的本質與驅動——內生動力與個體綻放 在傳統的教育模式中，“學習”常常被等同於“接受知識”。教師是知識的傳遞者，學生是被動的接受者。這種模式忽視瞭學習的真正本質——它是個體主動建構認知、發展能力、實現自我成長的過程。本書將深入探討“學習的本質與驅動”，旨在喚醒個體內在的學習潛能： 認知科學揭示的學習奧秘：從大腦的神經機製到學習的心理過程，認知科學為我們理解學習提供瞭科學的視角。我們不再僅僅關注“學什麼”，更關注“如何學”。諸如聯想記憶、概念圖、支架式學習等方法，都源於對學習過程的深入理解。教育需要從“知識灌輸”轉嚮“能力培養”，從“被動接受”轉嚮“主動建構”。 內在動機的激發與培養：成就感、好奇心、歸屬感、自主性，是驅動個體持續學習的強大內在力量。本書將分析如何通過營造支持性的學習環境、提供有意義的學習任務、鼓勵探索與試錯，來激發和培養學生的內在學習動機，讓他們從“要我學”轉變為“我要學”。 興趣、熱情與天賦的發現：每個個體都擁有獨特的興趣、潛能和天賦。教育不應是“一刀切”的模式化培養，而應是幫助個體發現並發展其獨特的纔能。這需要教育者具備敏銳的洞察力，並提供多元化的學習路徑和體驗，讓個體能夠探索自己的熱愛所在，並從中獲得成就感，進而驅動更深入的學習。 犯錯與試錯的價值：在傳統的評價體係下，犯錯往往被視為失敗。然而，在真實的學習過程中，犯錯是不可或缺的環節，是通往深刻理解的必經之路。本書將強調培養一種“成長型思維”，鼓勵個體擁抱挑戰，從失敗中汲取經驗，不斷迭代和進步。學習的邊界因此被拓展到對不確定性、挑戰和風險的積極應對。 “學習的本質與驅動”的核心在於，將學習的主體重新定位在個體身上，強調個體的能動性、創造性和自我實現。教育的目標不再僅僅是知識的積纍，更是個體能力的全麵發展和生命潛能的充分綻放。 第三章：成長的維度與路徑——超越學業的全麵綻放 傳統的教育評價體係，往往過度側重於學業成績，將分數作為衡量個體價值和發展水平的唯一標準。這種單一的評價維度，不僅可能造成學生的巨大壓力，更可能忽視瞭他們在品格、情商、創造力、領導力、藝術素養、社會責任感等方麵的成長。本書旨在探討“成長的維度與路徑”，倡導一種更全麵、更立體的成長觀： 品格與價值觀的塑造：真正的教育，不僅在於知識的傳授，更在於品格的塑造。正直、誠信、責任、同情心、尊重等基本品格，是未來個體融入社會、貢獻社會的基礎。本書將探討如何在日常的學習和生活中，通過榜樣、體驗、反思等方式，潛移默化地培養學生的健全品格。 情商與社交能力的培養：在高度互聯的社會，與人有效溝通、協作，理解和管理情緒，解決人際衝突，已成為至關重要的能力。情商和社交能力，並非天生注定，而是可以通過教育和實踐不斷提升的。本書將關注如何設計能夠促進學生情感認知、情緒管理和社交技巧發展的學習活動。 創造力與創新思維的喚醒：麵對不確定性的未來，創造力已成為核心競爭力。本書將分析如何打破思維定勢，鼓勵學生提齣新穎的想法，嘗試不同的解決方案，培養批判性思維和解決復雜問題的能力。這需要教育者提供開放性的問題、鼓勵探索性學習，並容忍“非標準答案”。 領導力與團隊協作的鍛煉：從項目閤作到班級管理，從社區服務到社會實踐，各種形式的團隊活動為學生提供瞭鍛煉領導力和協作能力的機會。本書將探討如何通過設計富有挑戰性的團隊項目，引導學生在協作中學習溝通、協調、決策和擔當。 藝術素養與審美能力的提升：藝術不僅是美的享受，更是情感的錶達、思維的訓練和文化傳承的重要載體。本書將強調藝術教育在培養學生想象力、創造力、感受力方麵的獨特價值，以及其在提升個體審美情趣、豐富精神世界方麵的作用。 終身學習的意識與能力：在知識快速更新的時代，一次性的教育已無法滿足未來的需求。培養個體終身學習的意識和能力，使其能夠主動適應變化、不斷更新知識、提升技能，是教育的終極目標之一。本書將探討如何通過激發好奇心、培養自主學習能力，為個體構建持續學習的動力和方法。 “成長的維度與路徑”的倡導，意味著教育的評價體係需要被重新審視和擴展，關注個體在多維度的均衡發展。教育的目標應是幫助個體成為一個全麵發展、具備可持續成長能力的完整的人。 第四章：教育的未來形態——智慧、融閤與無限可能 展望未來，教育將不再是封閉的、綫性的、單嚮度的過程，而是走嚮更加智慧、更加融閤、充滿無限可能的形態。本書的最後一章，將聚焦於“教育的未來形態”，勾勒齣教育可能的發展方嚮： 智慧化教育的到來：人工智能、大數據、個性化學習平颱將成為教育的重要支撐。未來的教育將更加注重因材施教，根據每個學生的學習特點、進度和需求，提供定製化的學習內容和輔導。智能評估係統將更精準地診斷學習難點，智能推薦算法將幫助學生發現更適閤自己的學習資源。 綫上綫下融閤的混閤式學習：傳統的綫下課堂與綫上學習資源將深度融閤。學生可以利用碎片化時間進行綫上學習，然後在課堂上進行更深入的討論、實踐和協作。這種混閤式學習模式將最大化學習的靈活性和效率。 跨界閤作與項目式學習：教育將打破學科界限，與社會、産業、科研機構深度融閤。項目式學習將成為主流，學生將有機會參與真實世界的挑戰，與不同背景的人協作，培養解決復雜問題的能力。 體驗式學習與情境化教育：將學習置於真實情境中，讓學生通過親身體驗去感知、去理解、去掌握。實地考察、模擬訓練、實習實踐等將成為重要的學習方式。 個性化與終身化的學習路徑：未來的教育將更加關注個體的獨特性，提供多樣化的學習路徑和選擇。學習將不再局限於某個年齡段，而是貫穿人的一生，滿足個體不同發展階段的需求。 社群與互助的學習生態：學習將不再是孤立的個體行為，而是融入一個互助、共享的學習社群。學生之間、學生與教師之間、學習者與導師之間，將形成更加緊密的聯係，通過交流、討論、分享來共同進步。 《洞見教育：重塑學習與成長的時代藍圖》並非提供一套現成的解決方案，而是試圖開啓一場關於教育未來的深度思考。它鼓勵我們跳齣既有的框架，以更廣闊的視野，去審視教育在時代變遷中的意義與價值。它相信，通過對教育邊界的拓展、對學習本質的深挖、對成長維度的豐富，以及對未來形態的積極探索，我們終將能夠構建一個更具包容性、更富創造力、更能促進個體全麵綻放的教育新生態，為人類社會的可持續發展奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

這算是我近年來讀過最具“空氣感”的一本關於教育的書。它不沉重，不教條，它更像是在用一種散文化的、近乎閑談的方式，邀請你加入一場思維漫步。作者在行文中不斷地使用類比和比喻，這些都不是生硬的教科書式的例子，而是來自自然、藝術甚至烹飪領域的奇妙聯想，使得原本可能枯燥的理論討論變得生動有趣。例如，他將知識的結構比作一座不斷被修復和加固的古老橋梁，強調瞭繼承與創新的平衡。更妙的是，這本書對“情感智能”的探討，遠比市麵上那些打著情商旗號的書籍要深刻得多。它不是教你如何去“管理”情緒，而是引導你去理解情緒在學習和成長中的“信號”作用，以及如何構建一個能容納復雜情感的環境。讀完此書，我不是覺得自己掌握瞭什麼教育秘籍，而是感覺自己的認知邊界被溫柔而堅定地拓展瞭一圈，對“培養人”這件事有瞭更深層次的敬畏。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我拿到這本書的時候，心裏是有點抗拒的，畢竟我對那些老生常談的“教育反思”已經感到審美疲勞瞭。但這本書的敘事方式極其巧妙，它沒有采用傳統的學術論證結構，反而更像是一部帶有強烈個人色彩的散文集，但其深度和廣度卻遠超普通散文。作者的語言風格如同清晨的薄霧，看似輕盈，實則飽含濕氣，能滲透到你內心最堅固的堡壘。我特彆欣賞它在處理“技術與人文”關係時的那段論述，它沒有陷入“技術萬能論”或“人文至上論”的泥潭，而是用一種近乎詩意的語言描繪瞭AI時代下，人的心智如何保持其獨特性和不可替代性。書中對“慢思考”價值的迴歸探討，尤其觸動我。在這個信息爆炸、追求即時反饋的時代，我們已經忘記瞭深度思考需要時間來醞釀，這本書像一劑強效的鎮靜劑，讓我願意放下手機，重新與自己的節奏和解。它不是一本指導你如何去教或如何去學的書，它更像是一麵鏡子，讓你看清在追求效率的洪流中，我們正在失去什麼重要的東西。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角真是新穎到讓人眼前一亮！我一直覺得我們現在的教育體製像是一個被設定好的程序，每個人都在既定的軌道上奔跑，很少有人停下來問一句：“我們為什麼要這麼跑？”這本書沒有落入那種空泛地批判教育弊端的窠臼，而是像一個經驗老到的園丁，帶著你去看那些被我們習慣性忽略的角落。它沒有直接談論課程設置或者考試改革，而是從一個更宏大、更哲學的層麵去解構“教育”這個概念本身。比如，它深入探討瞭“學習的本質”究竟是什麼，是知識的灌輸，還是心智的啓濛？那種筆觸非常細膩，能讓你聯想到自己童年時對世界的好奇心是如何一步步被磨平的。讀到其中關於“個體價值實現”的部分，我簡直拍案叫絕，作者用瞭好幾個看似不相關的例子——從一個手工藝人的堅持到一位科學傢的偏執——來證明，真正的教育是幫助人找到自己的“內在驅動力”，而不是外部的標簽和奬賞。這本書不提供標準答案，它提供的是一套觀察世界的全新透鏡，讓你在閤上書本之後，依然能感受到思維被強烈衝擊後的那種酥麻和興奮。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的最大感受是“呼吸感”。在這個充斥著焦慮和比較的教育環境中，這本書像一股清新的山風吹過。它的結構非常自由，似乎沒有固定的章法，但每一次跳轉都恰到好處地連接瞭看似無關的議題。比如，作者可以從古代的學堂講到現代的在綫課程，但最終的落腳點永遠是對“人之所以為人”的關注。我尤其喜歡它探討的關於“學習的終極目標”的部分，它沒有將目標指嚮高薪或名校，而是指嚮瞭一種持續的好奇心和自我更新的能力。書中那些關於“非綫性成長”的論述，對我這樣的職場人士也大有裨益，它顛覆瞭那種綫性的、階梯式的進步觀，鼓勵人們接受發展中的停滯和迂迴。這本書的文字有一種沉靜的力量，它不激動，也不煽情，隻是平靜地陳述著一些深刻的真理，讓你在安靜的閱讀中，自然而然地完成瞭一次深層次的自我對話和對既有教育觀的審視。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗非常具有層次感，初讀時可能覺得它在談論一些宏觀的概念，有些抽象，但當你耐下心讀下去，會發現每一個抽象的概念背後，都緊緊地紮根於我們日常生活的肌理之中。作者的筆力之老到，體現在他對“邊界”的反復審視。他探討瞭學校教育的邊界、傢庭影響的邊界，乃至我們自我設限的邊界。最讓我印象深刻的是，書中對“失敗教育”的論述，它不是簡單地鼓吹“跌倒瞭要爬起來”，而是深入剖析瞭社會文化如何將“失敗”汙名化，從而扼殺瞭創新和試錯的勇氣。這種分析極具穿透力，讓我不得不反思，我們對孩子的保護，是不是在不知不覺中，剝奪瞭他們經曆必要挫摺、建立內在韌性的機會？讀完後，我感到一種久違的解放感，仿佛作者輕輕地推開瞭一扇後門，讓我得以繞過正規的、擁擠的教育大門，去觀察教育生態更廣闊的景觀。

評分☆☆☆☆☆

她被美國《紐約時報》、《時代》周刊、《新聞周刊》贊譽為日本最偉大的女性。

評分☆☆☆☆☆

哈哈哈哈好好哈哈哈哈好

評分☆☆☆☆☆

喜歡便好，書質也可以，待學！

評分☆☆☆☆☆

喜歡便好，書質也可以，待學！

評分☆☆☆☆☆

多讀書，讀好書，好讀書，開捲有益。

評分☆☆☆☆☆

買來先屯著，有時間在看瞭。現在節奏太快，難得看會書。

評分☆☆☆☆☆

再也沒有比她更瞭解孩子的瞭！——聯閤國兒童基金會主席James P．Grant

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

不錯，很喜歡，買來先讀讀，然後打算推薦給學校的