教育心理學/全國高等學校心理學係列教材 [Educational Psychology] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周詳，潘慧 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 高等學校教材
• 全國高等學校係列教材
• 學習心理
• 教學方法
• 認知心理學
• 發展心理學
• 教育教學
• 心理輔導

齣版社： 南開大學齣版社

ISBN：9787310043873

版次：1

商品編碼：11404845

包裝：平裝

叢書名： 全國高等學校心理學係列教材

外文名稱：Educational Psychology

開本：16開

齣版時間：2014-01-01

用紙：膠版紙

頁數：365

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育心理學/全國高等學校心理學係列教材》是力圖簡明介紹教育心理學的關鍵模塊（涉及學科前沿、學生與教師心理、一般學習心理、分類學習心理、教學心理等內容）；深刻呈現教育心理學的人文意義；關注讀者理論與實踐能力的相互通達。

目錄

導讀
全書導圖

第一編 基礎知識篇
第一部分學生與學習過程
本章知識導圖

第一章 學生的心理發展
第一節 認知發展
第二節 言語與發展
第三節 個性社會性發展
思考題
本章知識導圖

第二章 學生的個體差異
第一節 智力差異
第二節 學習風格偏好與認知風格差異
第三節 學習障礙
思考題
本章知識導圖

第三章 不同理論學派的學習觀
第一節 行為主義的學習觀
第二節 認知主義的學習觀
第三節 信息加工理論的學習觀
第四節 建構主義的學習觀
第五節 人本主義的學習觀
思考題
本章知識導圖

第四章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機相關因素與動機激發
思考題
本章知識導圖

第五章 分類學習
第一節 知識的學習
第二節 技能的學習
第三節 品德的學習
思考題
本章知識導圖

第六章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 常用的學習策略
第三節 學習策略的特徵與評述
思考題
本章知識導圖

第七章 學習的遷移
第一節 遷移概述
第二節 學習遷移的基本理論
第三節 影響學習遷移的條件與促進
思考題

第二部分 教師與教學過程
本章知識導圖

第八章 教師心理
第一節 教師的職業角色
第二節 教師能力
第三節 教師的職業發展
思考題
本章知識導圖

第九章 教學理論
第一節 行為主義教學理論
第二節 認知主義教學理論
第三節 認知一行為主義教學理論
第四節 建構主義教學理論
第五節 人本主義教學理論
思考題
本章知識導圖

第十章 教學設計與策略
第一節 教學目標設計
第二節 教學組織設計
第三節 教學方法與策略
第四節 研究性學習的教學設計與策略
思考題
本章知識導圖

第十一章 課堂管理與教學測評
第一節 課堂管理及其模式
第二節 課堂問題行為管理
第三節 教學測評
思考題

第二編 學術研究篇
第十二章 教育心理學研究主題
第一節 教育心理學的發展
第二節 研究主題與爭議
第三節 成果交流的重要平颱：教育心理學學術期刊

第十三章 教育心理學研究方法
第一節 教育心理學基礎研究方法
第二節 教育心理學研究技術新發展

第十四章 教育心理學研究者傳記
第一節 教育心理學傢小傳
第二節 中國教育心理學的代錶

第三編 實踐應用篇
第十五章 經典教育理論的應用
第一節 行為主義應用及案例
第二節 認知主義應用及案例
第三節 建構主義應用及案例
第四節 人本主義應用及案例

第十六章 新教育理論的應用
第一節 交互式學習理論應用
第二節 多媒體教學理論應用
第三節 認知負荷理論應用
第四節 積極心理學理論應用

第十七章 教育實踐的應用技術與工具
第一節 教育工作者的八項信息技術
第二節 教育工作相關網站資源
第三節 教育工作者進階書目
第四節 撼動教育工作者心靈的電影
第五節 教育工作者自我檢核標準

第十八章 開放的學習與教育
第一節 學習化社會與終身教育
第二節 學習的多樣性
第三節 值得關注的新技術：地平綫年度報告的啓示
附錄
參考文獻
緻謝

前言/序言

心理學導論：探索心靈的奧秘與人類行為的規律 本書旨在為讀者提供一個全麵而深入的心理學基礎知識框架，引領大傢踏上一場探索人類心靈奧秘的精彩旅程。心理學，作為一門研究個體和群體行為及其內在心理過程的科學，滲透在我們生活的方方麵麵。理解心理學，不僅能幫助我們更深刻地認識自我，也能有效地理解他人，改善人際關係，並在工作、學習和生活中做齣更明智的決策。 本書結構嚴謹，內容豐富，涵蓋瞭心理學的核心概念、理論流派、研究方法以及各分支領域的重要進展。我們從心理學的曆史淵源談起，追溯其作為一門獨立科學的誕生與發展，介紹格式塔心理學、行為主義、精神分析、人本主義以及認知心理學等主要理論流派的興起與演變，幫助讀者理解不同視角下對人類心理的解讀。 第一部分：心理學的基礎與探索 心理學的起源與發展： 我們將迴顧心理學從哲學思辨中脫胎而齣，走嚮科學實證的曆程。從古希臘哲學傢對靈魂與意識的早期探討，到19世紀末馮特建立第一個心理學實驗室，標誌著心理學作為一門獨立學科的誕生。我們將詳細介紹不同曆史時期的重要人物、關鍵事件和核心思想，展現心理學學科是如何一步步形成和壯大的。 科學研究方法： 心理學是一門實證科學，其研究成果建立在嚴謹的科學方法之上。本書將詳細介紹心理學常用的研究方法，包括觀察法、調查法、實驗法、案例研究法、相關研究法等。我們將深入剖析每種方法的原理、優缺點，以及在不同研究情境下的適用性。同時，也會介紹數據分析和統計在心理學研究中的重要作用，幫助讀者理解如何科學地解讀和評估心理學研究。 神經科學與行為： 大腦是心理活動的物質基礎。本部分將帶領讀者走進神秘的大腦世界，瞭解神經係統的基本結構與功能，探討神經遞質、激素等在情緒、認知和行為中的作用。我們將介紹神經科學研究的最新進展，如腦成像技術（fMRI、EEG等）如何幫助我們“看”到大腦的活動，以及這些技術如何為我們理解記憶、學習、情緒失調等提供瞭新的視角。 感覺與知覺： 我們如何從紛繁復雜的世界中獲取信息？本部分將深入探討感覺係統（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）的工作原理，以及大腦如何將這些原始感覺信息組織、解釋，形成有意義的知覺。我們將討論錯覺、注意力的選擇性、感知恒常性等現象，揭示我們感知世界的奧秘。 第二部分：認知過程的探索 學習的原理與應用： 學習是我們獲取知識、技能和適應環境的關鍵能力。本部分將介紹經典的條件反射（巴甫洛斯的狗）、操作性條件反射（斯金納的箱子）以及認知學習理論（班杜拉的觀察學習）。我們將探討強化、懲罰、消退、泛化、分化等概念，並將其應用於教育、訓練、行為矯正等實際場景。 記憶的機製與遺忘： 記憶是我們過去經驗的儲存庫，也是我們學習和思考的基礎。本書將介紹記憶的不同模型，如感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶，以及編碼、儲存、提取等過程。我們將探討影響記憶效率的因素，如重復、組塊、精細加工等，並解釋遺忘的原因與策略。 思維與語言： 思維是人類獨有的高級認知功能，它使我們能夠解決問題、做齣決策、進行創造。本部分將探討概念形成、推理、判斷、問題解決等思維過程。同時，我們也將審視語言在思維形成和錶達中的重要作用，介紹語言習得的理論以及語言與思維之間的關係。 智能的本質與測量： 智能是人類適應環境、解決問題的能力。本書將介紹智能的各種理論模型，如斯皮爾曼的“g”因素、加德納的多元智能理論等。同時，我們也會探討智力測驗的發展曆史、原理及其在不同領域的應用，並討論智能的遺傳與環境因素。 第三部分：個體差異與人格發展 動機與情緒： 什麼是驅動我們行為的力量？本部分將深入探討人類動機的來源，包括生理動機（如飢餓、口渴）和心理動機（如成就動機、歸屬感）。我們將介紹馬斯洛的需求層次理論等經典動機理論。同時，我們將解析情緒的生理基礎、心理體驗和行為錶達，探討情緒的調節與管理，以及情緒在決策中的作用。 人格的構成與理論： 什麼是我們獨特的個性特徵？本部分將介紹多種人格理論，包括特質論（如大五人格模型）、精神分析取嚮的理論（如弗洛伊德的結構理論）、人本主義理論（如羅傑斯的人格理論）以及社會認知理論。我們將探討人格的形成因素，如遺傳、環境、早期經驗等，並介紹常用的投射性測驗和問捲測驗。 個體成長與發展： 人類並非一成不變，而是在不斷變化和發展。本部分將審視個體從生命之初到老年階段的心理發展變化。我們將介紹皮亞傑的認知發展階段理論、埃裏剋森的心理社會發展階段理論等，探討兒童、青少年、成年人和老年人在認知、情感、社會性等方麵的特點和挑戰。 第四部分：社會互動與心理健康 社會認知與行為： 我們是如何理解和評價他人的？本部分將關注社會心理學領域，探討歸因理論、態度形成與改變、刻闆印象、偏見與歧視等。我們將分析群體動力學，如從眾、服從、領導力等，以及人際吸引、愛情和衝突等。 心理健康與障礙： 保持良好的心理健康是幸福生活的基礎。本部分將介紹常見的心理障礙，如抑鬱癥、焦慮癥、精神分裂癥等，探討其病因、癥狀和診斷。同時，我們將介紹心理治療的不同流派，如認知行為療法、精神動力學療法、人本主義療法等，以及預防和應對心理睏擾的策略。 壓力、應對與幸福： 在現代社會，壓力無處不在。本部分將探討壓力的生理和心理效應，以及個體應對壓力的不同方式。我們將介紹積極心理學的前沿研究，關注如何培養幸福感、復原力和人生意義。 本書不僅注重理論的闡述，更強調理論與實踐的結閤。在每一章節中，我們都將穿插生動有趣的案例、經典的實驗研究以及貼近生活的現象，幫助讀者將抽象的心理學概念具象化。此外，書中還包含瞭思考題、討論題和實踐建議，鼓勵讀者主動思考，並將所學知識應用於日常生活，從而提升自我認知，優化人際互動，最終實現個人成長與幸福。 這是一次對人類內心世界和行為模式的深度探索，一次對自我與他人理解的全新啓迪。通過閱讀本書，您將獲得一套分析和理解人類行為的有力工具，開啓一段充滿洞察與成長的旅程。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學》這本書，對我來說，就像是一次“知識的洗禮”。它以一種非常嚴謹、客觀的態度，剖析瞭教育過程中人與人之間的心理互動。我以前在教學中，常常會遇到一些學生“不聽話”、“不配閤”的情況，對此感到非常頭疼。這本書則從“動機”、“認知”、“情感”等多個維度，為我解釋瞭這些行為背後的原因，並且提供瞭相應的應對策略。例如，書中關於“課堂管理”的章節，不僅僅強調瞭規則的重要性，更深入地分析瞭如何通過建立積極的師生關係，激發學生的學習興趣，來從根本上解決課堂紀律問題。這讓我意識到，有效的課堂管理並非靠強製，而是靠智慧和對學生的理解。此外，書中對“學習遷移”的討論，也讓我對如何培養學生的實際應用能力有瞭更清晰的認識。它告訴我，僅僅在課堂上講授知識是不夠的，更重要的是引導學生理解知識的內在聯係，並創造機會讓他們在不同的情境中運用所學。這本書讓我對教育有瞭更深刻的理解，也為我提供瞭更科學、更有效的教育方法。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學》這本書，給我的感覺就像是在進行一場“深度挖掘”。它不僅僅是知識的呈現，更是對教育現象背後心理機製的深入剖析。我一直對“學習的惰性”感到睏惑，為什麼很多學生明明有能力，卻不願意付齣努力？這本書從動機、興趣、自我調節等多個角度，為我揭示瞭其中的原因。它讓我明白，學習動機的培養並非一蹴而就，而是需要教師的長期引導和策略性的支持。書中對“學習策略”的詳細介紹，更是讓我看到瞭提升學習效率的希望。它不僅僅是告訴我們要“如何學”，更是教導我們“如何更好地學”。我特彆喜歡其中關於“元認知”的論述，它強調瞭學生對自己學習過程的認識和調控能力。這讓我意識到，培養學生的自主學習能力，關鍵在於提升他們的元認知水平。書中的案例和研究數據，都非常有說服力，讓我對書中的觀點深信不疑。它不僅僅是一本教材，更像是一本“行為指南”，為教育工作者提供瞭科學的依據和操作的工具。這本書讓我開始重新審視自己的教學方法，思考如何在實際教學中更好地應用教育心理學的原理，以期達到更好的教學效果。

評分☆☆☆☆☆

這本書《教育心理學》給我最深刻的印象，便是它對“情感在學習中的作用”的重視。過去，我可能更側重於知識的傳授和認知能力的培養，而忽視瞭學生的情感體驗。然而，這本書讓我明白，情感是學習的重要驅動力，也是影響學習效果的關鍵因素。它詳細闡述瞭積極情緒（如好奇心、興趣、愉悅感）如何促進學習，而消極情緒（如焦慮、恐懼、沮喪）又如何阻礙學習。書中關於“情緒調節”的章節，更是提供瞭非常實用的指導。它教導我們如何幫助學生識彆和管理自己的情緒，從而更好地應對學習中的挑戰。我開始嘗試在教學中更多地關注學生的情感需求，創造一個積極、支持性的學習環境，並且注意到及時發現和處理學生負麵情緒的苗頭。書中對“教師的期望效應”（皮格馬利翁效應）的深入分析，也讓我警醒。它讓我意識到，教師的言行舉止，對學生的自我認知和學習錶現有著多麼巨大的影響。我需要時刻保持積極、公正的態度，避免不自覺地對學生産生負麵期望。這本書讓我認識到，教育不僅僅是理性的過程，更是充滿情感交流和心理互動的過程。

評分☆☆☆☆☆

對於《教育心理學》這本書，我最大的感受就是它係統性很強。它不是零散的知識點羅列，而是構建瞭一個完整的知識體係。從學生的身心發展特點開始，一層層深入到學習的認知過程、情感因素、動機機製，再到具體的教學策略和評價方法，幾乎涵蓋瞭教育心理學的所有核心內容。這種係統性的講解，讓我對教育心理學有瞭整體的把握，而不是碎片化的理解。我尤其喜歡它在講解“遺忘麯綫”和“信息加工模型”時的嚴謹和細緻。它不僅介紹瞭這些理論，還深入分析瞭影響遺忘的因素，以及如何利用這些知識來設計更有效的復習計劃。這一點對於我這種需要經常整理和記憶大量信息的人來說，簡直是及時雨。書中對“問題解決”的闡述也讓我眼前一亮。它詳細分析瞭問題解決的過程，包括問題的識彆、信息的搜集、方案的製定、執行和評價，並且探討瞭影響問題解決能力的因素，以及如何培養學生的創新思維和解決復雜問題的能力。這讓我意識到，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生獨立思考和解決問題的能力。這本書的語言雖然專業，但翻譯的尺度把握得很好，既保留瞭學術的嚴謹性，又不至於讓普通讀者難以理解。很多時候，當我遇到學習上的睏惑時，翻開這本書，總能找到相關的解釋和指導。它就像一位循循善誘的導師，引領我在教育心理學的海洋裏探索。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學》的教材，怎麼說呢，給我最大的感受就是“厚重”。拿在手裏沉甸甸的，翻開內頁，密密麻麻的文字和圖錶，瞬間有一種學海無涯的敬畏感。我一直對教育領域抱有濃厚的興趣，尤其是在思考如何更有效地引導和激發學生的學習動力方麵。記得我小時候，老師們往往是知識的傳授者，學生的任務就是被動地接受，而現在，教育理念已經發生瞭翻天覆地的變化。這本書就像一位經驗豐富的老者，娓娓道來，從人的認知發展規律講到學習動機的內在機製，再到教學策略的科學設計。我尤其喜歡它對“建構主義學習理論”的闡述，讓我深刻理解瞭學生並非一張白紙，而是擁有已有經驗和知識體係的積極學習者，教育的目的應該是幫助他們構建和重組自身的知識結構，而不是簡單地灌輸。書中大量的案例分析，更是讓抽象的理論變得生動具體，例如，它對比瞭傳統講授式教學和項目式學習的優劣，並詳細分析瞭不同教學方法對學生理解力、問題解決能力和創造性思維的影響。讀完這部分，我感覺自己對“因材施教”有瞭更深刻的認識，不再是停留在口號上，而是有瞭具體的理論依據和實踐方嚮。這本書的語言雖然學術，但翻譯得相當流暢，很多時候讀著讀著，會有一種豁然開朗的感覺，仿佛睏擾自己許久的教育難題，在這本書中找到瞭答案的綫索。它不僅僅是一本教材，更像是一次與教育心理學大師的深度對話，讓我受益匪淺。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學》這本書，為我打開瞭一扇認識“學生”的新大門。它讓我明白，每一個學生都是一個獨特的個體，他們的學習方式、動機、認知特點都存在差異。書中對“個體差異”的詳細闡述，讓我認識到“一刀切”的教學方式是多麼低效。它讓我開始關注到不同學生在學習中遇到的具體問題，並且思考如何為他們提供個性化的支持。我尤其喜歡其中關於“認知發展階段”的討論。它讓我理解瞭不同年齡段學生的思維特點，以及如何根據他們的發展水平來設計教學內容和活動。這對於我規劃教學內容，確保學生能夠理解和吸收至關重要。書中的許多例子，都讓我感同身受，仿佛看到瞭自己曾經的學生，或者正在遇到的教育難題。它不僅僅是理論的介紹，更是對現實教育情境的深刻洞察。這本書讓我意識到，作為一名教育者，我們需要具備專業的心理學知識，纔能更好地理解學生、引導學生，並最終幫助他們成長。它不僅僅是一本教科書，更像是一位睿智的夥伴，陪伴我在教育的道路上不斷學習和探索。

評分☆☆☆☆☆

要說這本書《教育心理學》，最讓我“驚艷”的地方，在於它對於“學習動機”的深度剖析。我一直覺得，激發學生的學習興趣是教育中最關鍵也最難的一環。這本書並沒有提供什麼“包治百病”的神奇藥方，而是從多個理論視角，比如成就動機理論、自我效能感理論、歸因理論等，為我們揭示瞭學習動機的復雜性。它告訴我，學生的學習動機並非單一的，而是由內在因素（如興趣、好奇心、成就感）和外在因素（如奬勵、懲罰、教師的評價）共同作用的結果。書中對“自我效能感”的闡述，讓我尤其受益。我明白瞭，學生相信自己有能力完成某項學習任務，是多麼重要。這不僅僅是心理上的自信，更是直接影響他們投入程度和堅持性的關鍵。我開始反思自己過去在教學中，是否過於關注知識的傳授，而忽視瞭對學生自信心的培養。書中提供的關於如何提升學生自我效能感的具體方法，比如設置恰當的學習目標、提供及時的正麵反饋、以及創造成功體驗等，都讓我覺得非常實用。讀到關於“歸因理論”的部分，我更是恍然大悟，很多學生在遇到挫摺時，會習慣性地將失敗歸因於自己的能力不足，從而産生習得性無助。而這本書則教導我們，如何引導學生將失敗歸因於非穩定因素，如努力程度或策略不當，從而重拾信心，繼續嘗試。這本書讓我意識到，教育心理學不僅僅是理論，更是指導我們如何更好地理解學生、支持學生、賦能學生的科學。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本《教育心理學》，我最大的感受就是“原來如此”。它以一種科學、係統的方式，解釋瞭很多我一直以來在教育實踐中遇到的睏惑。我以前總覺得，有些學生就是“學不進去”，但這本書讓我明白，這背後可能隱藏著更深層次的心理原因，比如學習動機不足、學習策略不當，或者是對學科的負麵情緒。書中關於“學習策略”的章節，對我幫助尤其大。它詳細介紹瞭多種有效的學習策略，並分析瞭它們的適用性和實施方法。我開始嘗試將這些策略應用到自己的學習中，發現學習效率確實有所提高。此外，書中對“教師的角色定位”的探討，也讓我受益匪淺。它不僅僅強調瞭教師作為知識傳授者的角色，更強調瞭教師作為學習的引導者、支持者和激勵者的重要性。這本書讓我意識到，優秀的教師不僅要有紮實的專業知識，更要有深厚的教育心理學功底。它為我提供瞭一個更加科學、有效的教育視角，讓我能夠更好地理解學生，並為他們提供更有效的支持。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《教育心理學》的時候，我的第一反應是“這可真夠厚的，得花不少時間啃”。然而，隨著閱讀的深入，我發現這本教材的價值遠遠超齣瞭我對“厚重”的最初印象。它更像是一本為教育工作者量身打造的“操作手冊”，或者說是“思維工具箱”。書中的內容不是枯燥的理論堆砌，而是緊密結閤教育實踐，提供瞭大量的研究成果和實證數據來支撐其觀點。我特彆對其中關於“學習遷移”的部分印象深刻。過去我常常睏惑，為什麼學生在課堂上掌握的知識，到瞭實際應用中就顯得力不從心？這本書詳細解釋瞭學習遷移的影響因素，包括知識的內在聯係、學習情境的相似性以及元認知策略的運用。它不僅解釋瞭“為什麼”，更重要的是提供瞭“如何做”的建議，比如如何設計更具遷移性的學習任務，如何引導學生主動反思和總結，從而提升他們將所學知識應用到新情境的能力。此外，關於“學習策略”的章節也給瞭我極大的啓發。書中列舉瞭多種有效的學習策略，如精細化復述、組織策略、自我提問等，並分析瞭不同策略的適用範圍和效果。我開始嘗試將這些策略應用到自己的學習和輔導中，發現效果確實是立竿見影的。這本書的排版也比較友好，大量的圖錶和總結框，幫助我梳理復雜的概念，快速抓住重點。雖然這本書的內容非常豐富，但作者的邏輯清晰，層層遞進，使得閱讀過程相對順暢。

評分☆☆☆☆☆

這本書《教育心理學》帶給我的，是一種“重新認識”教育的視角。它打破瞭我過去對“教學”的刻闆印象，讓我看到教育背後更深層次的心理學原理。我以前總覺得，老師教得好，學生就學得好，但這本書讓我明白，學生自身的主觀能動性，以及他們內在的認知和情感狀態，起著至關重要的作用。我尤其被書中關於“學習風格”的討論所吸引。它詳細介紹瞭不同學習風格的類型，如視覺型、聽覺型、動覺型等，並強調瞭因材施教的重要性。這讓我意識到，我們不能用一種單一的教學方式去套用所有學生，而是需要根據學生的個體差異，靈活調整教學策略。書中提供的關於如何識彆和適應不同學習風格的建議，對我非常有幫助。此外，關於“課堂管理”的部分，也讓我受益匪淺。它不僅僅強調瞭規則的重要性，更深入地分析瞭影響課堂秩序的心理因素，以及如何通過建立積極的師生關係、激發學生的學習興趣來達到有效的課堂管理。這本書讓我明白，優秀的課堂管理並非靠強製，而是靠智慧和對學生的理解。讀完這本書，我感覺自己對“教育”的理解不再局限於“教書”，而是上升到瞭“育人”的高度。