具体描述
编辑推荐
《蒙台梭利教育实践经典（套装共4册）》全书共4册，由蒙台梭利博士本人、美国“蒙氏教育之母”多罗西·C·费雪，以及西方一些蒙氏教育机构的老师共同完成，他们像一位教育顾问一样，与父母深切交流谈心，探讨育儿中的种种问题。书中内容曾发表于北美蒙台梭利协会的教育刊物上，后结辑成册。通过书中经典案例与育儿方法，父母和幼教工作者能更好地理解真正的蒙氏教育法，并结合生活中的亲身实践，真正运用好蒙氏教育法则，全面认识儿童的内心世界。希望这套实践手册能为父母和教师更好地理解蒙氏教育理念，同时对孩子更好地实施教育提供帮助。
套装共四册：
《跟孩子一起玩吧：家庭教育中的游戏经典》
《与父母谈心：蒙台梭利教师给父母的建议》
《家庭与孩子：教育始于孩子出生的那一刻》
《做个蒙氏好妈妈：美国“蒙氏教育之母”的育儿经》
内容简介
《与父母谈心：蒙台梭利教师给父母的建议》内容曾发表于北美蒙台梭利协会的教育刊物上，后结辑成册。为父母和教师更好地理解蒙氏教育的理念，并对孩子更好地实施教育提供帮助。
《与父母谈心：蒙台梭利教师给父母的建议》作者包括蒙台梭利博士本人，以及西方一些蒙氏教育机构的老师。他们像一位教育顾问一样，与父母深切交流谈心，探讨育儿中的种种问题。通过书中经典案例与育儿方法，父母和幼教工作者能更好地理解真正的蒙氏教育法，并结合生活中的亲身实践，真正运用好蒙氏教育法则，全面认识儿童的内心世界。
《家庭与孩子：教育始于孩子出生的那一刻》一书的主要目的，在于提示并保护孩子内在的惊人潜能，希望协助老师和父母用崭新的眼光来看待孩子，将原来辛劳而无趣的工作变为享受，从压制天性改为顺应自然。
我们的世界需要重建，而重建的要素之一就是教育。如果教育仍旧是沿袭旧制——仅仅是灌输知识，我们的问题仍解决不了，这个世界便永无希望。唯有科学地深入探索人性，才可以为我们带来救赎。教育并不是老师教什么给孩子，教育是人类个体自我实现的自然过程，不是借着说教、听训而获得的，而是在环境中的体验。
《做个蒙氏好妈妈：美国“蒙氏教育之母”的育儿经》
美国“蒙氏教育之母”多罗西·C·费雪向妈妈们讲述真正的蒙氏教育法，一位普通的、由衷希望孩子更好的美国母亲写给大家共享的文字。蒙氏教育法改变和影响了全球数代孩子成长，这本《做个蒙氏好妈妈：美国“蒙氏教育之母”的育儿经》便是作者对蒙氏教育理念及教具应用等方面的详细阐述，以帮助读者更好地理解蒙氏教育方法，并有效地应用其教育方法。
《跟孩子一起玩吧：家庭教育中的游戏经典》
“我们现在该做什么呢？”孩子们经常爱提这个问题，对于有许多事情要等待处理的大人来讲，想给他们满意的回答，有时似乎太难了。我撰写本书的目的，是希望在您教育孩子的过程中，这个问题可以让孩子少提一点。孩子们会发现，无论他们在家还是在学校，在室内还是户外，孤单一人还是和同伴在一起，他们大多数情况下可以通过本书找到回答上述问题的不同答案。书中的这些游戏也足够他们玩了。全书对所有玩的内容进行了分类，让大人和孩子们能在短时间内就可以找到想要的东西。父母和老师也可以在书中游戏的基础上，做些适当改编，这当然是最好不过的了！
作者简介
玛利亚·蒙台梭利（1870-1952）意大利著名医生、教育家、哲学家与慈善家，以其革命性的教育哲学与儿童教育方法闻名于世。如今蒙氏教育法风靡全球，仅美国就在5000多所公立和私立学校推行其教育理念和方法，全球许多国家都设有蒙台梭利协会。
蒙台梭利于1870年8月31日出生于意大利安科纳省希亚拉瓦莱镇，6岁开始在当地接受初等教育，12岁时全家搬迁至罗马，以让她接受更好的教育。1890年，她进入罗马大学医学院，是意大利第一位女医学博士。毕业后成为罗马大学附属精神病诊所的助理医生，并在妇女和儿童医院工作。1897年，她开始系统学习教育学课程，并转向儿童教育研究。1907年1月，她创办了第一所“儿童之家”，系统进行教育实验，后相继开设其他“儿童之家”，在意大利产生了很大反响。
1913年，蒙台梭利访问美国，受到热烈欢迎，美国著名教育家杜威出席仪式并致词，称赞她为“历史上最伟大的女教育家”。自此，蒙台梭利教育法在美国及欧洲、亚洲盛传开来，在全球建立了许多蒙台梭利学校。1929年8月，国际蒙台梭利协会成立，蒙台梭利亲自担任主席。
蒙台梭利终身从事教育研究与实践的同时，留下了不朽的教育经典，包括《童年的秘密》、《发现孩子》、《有吸收力的心灵》、《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利儿童教育手册》、《儿童的自发成长》等。这些书被译成近40种文字在全球出版，成为经久不衰的教育经典。1952年5月6日，蒙台梭利于荷兰诺德威去世，终年82岁。
多罗西·坎菲尔·费雪(1879-1958)，美国著名教育改革家、社会活动家、畅销书作家。她强烈支持女性权利、种族平等，并倡导终身教育。她被埃莉诺·罗斯福夫人提名为“美国最有影响力的10位女性”。多罗西·坎菲尔·费雪曾前往罗马，追随玛利亚·蒙台梭利，参观“儿童之家”，将蒙氏教育法引入美国，引发一场儿童教育的革命。她还负责建立了美国第一套成人教育计划。1925-1951年，她担任“每月一书俱乐部”推荐委员会成员，培养读者良好的阅读品味。
1911年多罗西·坎菲尔·费雪参观了位于罗马的“儿童之家”，留下了深刻印象，她决定将蒙氏教育法引入美国，并开始翻译蒙氏教程与演讲。“一战”期间，她与丈夫一起来到法国，成立了一家盲文出版社，还在战区建立了一所康复之家，受到当时美国第一夫人埃莉诺·罗斯福的高度赞扬。1958年，多罗西·坎菲尔·费雪去世，享年79岁。
精彩书摘
管教的本质
管教的内涵当然远不止维持秩序，可以说，它是使孩子朝着令人满意的自控方向逐步成长的过程。大人应该懂得，孩子的道德发展要经历三个主要阶段，而在每个阶段他们都需要大人的帮助。
对大部分人来说，“管教”意味着对孩子丰富、欢乐的生活强加钳制。对“管教”这个词，我们的确需要一个更加符合孩子成长和发展需要的新解释。审视一下相关的几个字，或许有助于更完整地了解“管教”所蕴含的意义。在英文中，“管教”叫做“discipline”，还有一个由同一字根衍生出来的词叫“disciple”，意即热心的拥护者和追随者、共同工作者。由此看来，“管教”的真正含义是致力于培育合作氛围的艺术。
大人的职责是为孩子塑造内在纪律性提供良好的社会环境。如今，我们在努力为孩子提供最佳环境时，都知道孩子需要有同龄的伙伴，以激励自身的发展、学会解决社交问题，同时还能掌握复杂而微妙的社交艺术。过于粗野和极具攻击性的少年，或者过于害羞和极度沉默寡言的孩子，都不能成功地掌握这种社交艺术。
老师想出一种得体的管教方法时，知道如何替生性崇尚攻击的少年设定有效界限，也知道如何化解害羞孩子的胆怯心理。只要孩子缺乏自信的弱点不变，管教就无能为力。另一方面，那些在家中或课堂上无力维持秩序的成年人，和那些不能给胆怯孩子以鼓励的人一样，在维护纪律方面都是不称职的。管教蕴含着一种又微妙又灵活的平衡，不仅要力避放任自流，而且要防止过度控制。
管教的内涵当然远不止维持秩序，可以说，它是使孩子朝着令人满意的自控方向逐步成长的过程。大人应该懂得，孩子的道德发展要经历三个主要阶段，而在每个阶段他们都需要大人的帮助。
幼儿行为的自发性与引导
幼儿的行为具有自发性，缺乏内在力量的引导。无论是未来的圣人还是明天的罪犯，在初到人世时都没有自觉意识。幼儿做事会“由着性子来”，例如，他会触摸能碰得到的一切物体，甚至把它塞到嘴里。过了一段时间，积累的经验使他变得越来越聪明，同时也为他进入第二阶段做好了准备：如果妈妈在屋里，并且正在盯着他，他就有所收敛，于是教育初见成效。之后便进入第三阶段：就算屋里没有人盯着，他也不会去拿垂涎已久的糖果。
沿着这一轨迹，教育逐渐培养着孩子的纪律性。孩子最后终于接受大人对纪律的要求，即使大人不在现场监督，他也会自动做到有规有矩，知道什么事可以做、什么事不能做。发展到这一阶段时，就可以说，孩子形成了一股指引自身行为发展、确立是非善恶观念的内在力量。当然，我们也知道，不少人从未进入这一阶段，只是凭借外在的强制力才得以保证不做错事。
孩子看见诱人的糖果而无动于衷，这是为什么呢？他单独留在房间里，却没有利用这一“天赐良机”，又该如何解释？他的欲望消失了吗？绝对不是。
从心理学角度看，他并非独自一人，因为妈妈和他“在一起”。如果他们之间在感情上联系紧密，那么在这一阶段，妈妈的命令、定下的规矩，就都融入了他的内心。无论他走到哪里，妈妈的这些教导都会如影随形。即使这些教导有时并不干预他去做不该做的事，也会影响他做这件事时得到的乐趣。
我们把这种由外在约束向内在控制转变的过程，看成孩子正常成长过程的一部分，这一过程的确很重要。孩子经常在各方面调整自己，并严格按照周围爱他的人提出的要求，去塑造内在的自我（简称“内我”）。事实上，他与身边人感情上的紧密联系非常重要，否则，管教便成了毫无人情味的禁令。唯有爱才能让孩子将父母的要求如数牢记在心。
停留在较幼稚层次的孩子，只会任由外力来决定自身行为；长此以往，他将要面对不幸的人生。当然，正常而健康的孩子偶尔也会违拗大人的意愿，但总体上看，他们多半还是会遵从而不是执拗。如果孩子发现自己和共同生活的大人没有感情，那么便会在一种双重不利的环境中成长：他不仅失去了爱，缺少被人接受和被人需要的安全感；并且由于年轻和不成熟，他还觉得不应对接近自己的大人怀有对抗情绪和厌恶心理。在这种双重心理的折磨下，
他会深感罪恶。这种感觉将成为孩子日后人生旅途的最大障碍，因为能全心全意将爱回馈给百般呵护自己的大人的孩子，才是最幸福的孩子。
孩子当然爱父母（或者那些取代父母位置的人），肯定也强烈希望被父母爱，还希望长大后像他们那样。“喜欢”某人并希望“像”他那样，其潜台词是两人的关系非同一般。如果父母没有爱心，即便能对孩子横加限制，也永远不能“教育”他，因为孩子绝不会以他为榜样。惩罚见效必须具备一定的前提条件，即大人和孩子之间有情感交流。正是因为有了这种联系和交流，顺从和服帖才是水到渠成的事。
教育工作者能从对心理分析的思考过程中获得许多有益观念。其中有一种观念是，人的情感由各种互不相同、或相互冲突或和谐一致的冲动和兴趣组合而成。人的内心会潜藏着欲望、希望和惧怕之情，这些情感难免相互冲突。我们在戏剧中经常能清楚地感觉到：主人公在经历某个戏剧性的冲突时，他性格里的某两种要素会激烈地斗争，令他左右为难。如今我们知道，内心的挣扎不仅会发生在每个大人身上，也会发生在每个孩子身上。这些力量的排列组合，以及大人在孩子人生中帮他们组合这些力量的方式，将决定年幼的孩子日后是成长为有益于社会的人，还是成长为一个精神病人甚至犯罪分子。
父母的作用
父母（或取代父母位置的人）的作用在于为孩子提供种种标准，让孩子能根据这些标准塑造“社会的自己”（即“本我”）。这种作用像满足孩子的生理需求一样重要。但遗憾的是，相比之下，这种作用太不可捉摸，也太不明显。试图建立这些标准时，父母经常会走进两个误区：其一，对孩子千叮咛、万嘱咐，告诉他们应该做些什么，以至于他们没有机会锻炼自立能力；其二，假如他们面对错误行为带来的结果感到后怕，从而导致没有真正自我决策的余地，那么会继续完全依赖父母，而无法培养出任何自我引导能力。
另一方面，有些父母可能性格反复无常，不能恪守规定；有些父母可能在童年尝过家长严加管束的滋味，因此决心不在自己的后代身上犯同样错误，结果对孩子听之任之。他们被相反的想法所左右，根本不为孩子制定行为准则，也完全不限制孩子的本能冲动。这类家长在所谓的上流社会中比比皆是，他们没有看到，这种过分纵容反而让孩子无所适从。过于宽松的控制和过于严格的控制都会产生破坏性后果，因为这是孩子不能承受之重，行为准则的概念对他们来说根本就不存在。在这种环境中长大的孩子，今后可能由于存在许多性格缺陷而痛苦不堪。
引导和权威是孩子希望在父母身上看到的东西，没有这两样，孩子就无法生活下去。然而，父母最重要的作用是爱孩子，给他安全感和自信心，使他觉得自己是家庭的正式成员，甚至须臾不可或缺。这是管教真正的坚实基础，否则，管教便依然停留在仰仗外界压力。倘若孩子因行为不当而受罚，那确实会暂时破坏和谐的氛围，但千万不可使孩子产生“我做错了事，所以他们不要我了”的感觉。一个3岁大的孩子表面上会说：“别那么瞧不上我，我再也不做那种事还不行吗。”其实他真正想说的是：“不要板起这样一副严肃的面孔。”
大人的赞许对任何孩子非常重要，所以在孩子受罚之后，父母或老师应该尽快和他“冰释前嫌”——千万不要让惩罚留下后遗症，更不能回过头再次责骂或批评孩子。应该让他觉得你还打算和他做朋友，同时也不会再翻旧账。对那些已经失去父母的孩子（无论永久还是短暂失去）尤其如此，因为他们已经失去了部分安全感。所以很重要的是：必须再三强调他的确被那些取代父母位置的人爱着、包容着。
......
前言/序言
用户评价
一直以来，我对“教育”这件事的理解，都停留在比较基础的层面，比如知识的传授、品德的培养等等。但接触到蒙特梭利教育后，我才意识到，教育的本质远比我想象的要深刻得多。它不仅仅是知识的灌输，更是一种对生命力的尊重，一种对个体成长的深刻理解。这套书的吸引力在于，它将蒙氏教育的核心理念，通过详实的案例和实践指导，以一种非常接地气的方式呈现出来。我希望通过阅读这套书，能够真正理解蒙氏教育“成人即是孩子成长的阻碍”这句话背后的深刻含义，学习如何放下家长的固有观念，真正地去看见和接纳孩子的独立个体。我特别关注书中关于“自由与规则”的平衡的论述，我知道，让孩子获得自由的同时，也需要有适当的规则来引导，我期待书中能够提供一些切实可行的方法，教会我如何在家庭教育中，既给予孩子充分的自由去探索，又能帮助他们建立起自律和责任感。
评分我一直认为，培养孩子的独立性是父母的首要任务，而“蒙特梭利教育”这个概念，在我看来，正是实现这一目标的一条非常有力的途径。我一直对那种“放手让孩子自己来”的教育方式抱有高度的认同感，因为我知道，过度的保护和包办只会扼杀孩子的探索精神和解决问题的能力。看到这套书的介绍，我感觉它就像是一盏指路明灯，为我提供了系统而深入的蒙氏教育方法论。我尤其关注书中关于“敏感期”的阐述，我认为这是理解孩子行为和学习需求的关键。如果父母能够准确把握孩子的敏感期，并提供相应的支持和引导，那么孩子的学习过程将会事半功倍，并且能够在这个过程中建立起强烈的自信心。我希望书中能详细介绍如何识别和应对不同年龄段孩子的敏感期，以及如何通过环境创设和教具运用，来最大化地满足他们的发展需求。更重要的是，我希望能够学习到如何像一个真正的蒙氏老师一样，以一种观察者和引导者的姿态，去陪伴孩子成长，而不是一个发号施令的家长。
评分作为一名长期关注教育的家长，我对各种教育流派都保持着开放的态度，但蒙特梭利教育一直是我心中一个特别的存在。它所倡导的“为孩子准备好一个环境”的理念，让我深感共鸣。我一直认为，一个优质的学习环境，不仅仅是物理空间的布置，更重要的是一种氛围的营造，一种能够激发孩子内在驱动力的氛围。这套书的出现，让我看到了将这种理念付诸实践的可能性。我特别好奇书中是如何具体指导家长们去创设这样的一个“准备好的环境”的，比如，在家庭中，我们应该如何选择和摆放玩具？如何布置孩子的活动空间？如何通过日常的家务劳动来培养孩子的独立生活能力？我希望书中能够提供一些非常具象化的建议，让我能够立刻上手，在自己的家中就能为孩子打造一个充满探索乐趣的蒙氏学习空间。同时，我也希望能够从中学习到如何通过观察来理解孩子，如何与孩子进行有效的沟通，从而更好地支持他们的自主学习和全面发展。
评分自从孩子上了幼儿园，我对教育这件事的关注度可以说是呈指数级增长。平时也会主动去了解各种教育理念，但总觉得隔靴搔痒，或者信息碎片化，难以形成系统性的认知。最近在书店里偶然翻到一些介绍蒙台梭利教育的书籍，被其强调“以儿童为中心”、“尊重儿童的自主性”等理念深深吸引。我一直觉得，与其被动地往孩子脑子里填鸭式地灌输知识，不如教会他们如何学习，如何独立思考，如何发现乐趣。这套书的出现，恰好满足了我对蒙氏教育的求知欲，我迫不及待地想要深入了解，看看它究竟是如何在实践中落地的，又是如何真正帮助孩子成长为一个独立、自信、有能力的人。我希望通过阅读这套书，能够更加清晰地理解蒙氏教育的核心价值，以及如何在家庭教育中巧妙地运用这些方法，比如如何创设一个适合孩子探索的环境，如何选择合适的教具，以及如何在观察中理解孩子的需求并给予恰当的支持。我期待能够从书中获得一些具体的操作指南，而不仅仅是理论上的阐述，毕竟，实践才是检验真理的唯一标准。
评分在孩子成长的道路上，我一直希望能为他提供最适合他的教育方式，而不是盲目跟风。接触到蒙特梭利教育，我被它深邃的哲学和强大的实践性所折服。我尤其喜欢它强调的“尊重个体差异”和“适时引导”的理念，这与我一直以来对理想教育的理解不谋而合。这套书的出现，无疑为我提供了一个绝佳的学习机会，让我能够系统地、深入地了解蒙氏教育的精髓。我非常期待书中能够详细阐述如何通过蒙氏教具，来激发孩子的学习兴趣，培养他们的专注力、动手能力和解决问题的能力。我希望能够从中获得一些关于如何在家中科学地运用这些教具的指导，以及如何通过观察和记录，来更准确地理解孩子在学习过程中的进步和挑战。我期待能够通过这套书，掌握一套更科学、更有效的家庭教育方法，帮助我的孩子在成长的过程中，能够真正地成为一个独立、自信、热爱学习的人。
评分好！
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评分放在购物车很久的一套书了。蒙台梭利老师的书都是认真筛选然后阅读，之后好生保存着。教育界的经典。这套包装一般，不过也没有质量问题，感谢快递师傅。
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