教育研究方法/高等師範院校專業基礎課教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳嚮明 著

圖書標籤:

• 教育研究
• 研究方法
• 高等教育
• 師範院校
• 教材
• 專業基礎課
• 教育學
• 科學研究
• 教學研究
• 學術研究

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504179883

版次：1

商品編碼：11429784

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

叢書名： 高等師範院校專業基礎課教材

開本：16開

齣版時間：2013-11-01

用紙：膠版紙

頁數：412

字數：533000

正文語種：中文

內容簡介

　　

　　《教育研究方法/高等師範院校專業基礎課教材》的結構如下：第一編“概覽”包括三章，即“第一章教育研究概述”“第二章教育研究的一般過程”“第三章教育的哲學研究”。之所以將哲學的方法放在前麵，是因為我們認為，後麵的各種研究都需要使用哲學的方法（如演繹法、歸納法、概念分析）來對研究的問題進行思考、對所收集的資料進行分析。

內頁插圖

目錄

第一編 概覽
第一章 教育研究概述
第一節 教育研究的界說
第二節 教育研究的曆史、現狀和發展趨勢
第三節 教育研究的特徵與基本原則
第四節 教育研究方法及其基本類型
第二章 教育研究的一般過程
第一節 教育研究的選題與設計
第二節 教育文獻檢索與綜述
第三節 教育研究資料的收集、整理與分析
第四節 教育研究報告的撰寫
第五節 教育研究的總結與評價
第三章 教育的哲學研究
第一節 教育哲學研究的方法問題
第二節 教育哲學的兩類基本研究方法
第三節 教育哲學的兩種現代研究方法

第二編 實證主義的研究
第四章 教育調查研究
第一節 教育調查研究概述
第二節 教育調查研究的一般研究過程
第三節 問捲的編製
第五章 教育測量研究
第一節 教育測量概述
第二節 教育測量工具的評價指標
第三節 教育測量的實施
第六章 教育實驗研究
第一節 教育實驗研究概述
第二節 教育實驗的效度與變量控製
第三節 教育實驗的設計與實施
第七章 教育統計研究
第一節 統計學中的基本概念
第二節 描述性統計方法
第三節 推斷統計方法

第三編 解釋主義的研究
第八章 教育質性研究
第一節 什麼是教育質性研究
第二節 教育質性研究的一般過程
第三節 質性研究的曆史發展
第四節 教育質性研究的相關理論問題
第九章 教育敘事研究
第一節 教育敘事研究的緣起與基本內涵
第二節 教育敘事研究的價值、結構與錶達
第三節 教育敘事研究的過程與規範
第十章 教育個案研究
第一節 教育個案研究概述
第二節 教育個案研究的過程
第三節 教育個案研究報告的撰寫
第十一章 教育曆史研究
第一節 教育曆史研究概述
第二節 教育曆史研究的一般程序
第三節 教育曆史研究的分析方法
第四節 教育曆史研究的應用

第四編 綜閤方法的研究
第十二章 教育行動研究
第一節 什麼是教育行動研究
第二節 教育行動研究的過程
第三節 教育行動研究報告的寫作策略
第十三章 比較教育研究
第一節 比較教育研究概述
第二節 比較教育研究的基本問題
第三節 比較教育研究的過程
附錶1 正態分布錶
附錶2 t分布錶
後記

精彩書摘

　　（一）我國教育研究的現狀
　　綜閤相關文獻，我們發現我國當前的教育研究具有三方麵的特點。
　　1.研究課題數量不斷增加
　　為瞭確保教育研究工作的順利進行，我國在國傢和地方兩個層麵設有負責指導和管理我國教育研究的相應部門，國傢層麵為全國教育科學規劃辦公室，各省市層麵為該地區同類性質的機構。研究者承擔的教育研究課題絕大多數都會在這兩個層麵的部門立項。就全國教育科學規劃辦公室公布的教育研究課題數量來看，我國教育研究的發展速度相當迅速，“六五”①期間，課題總數隻有36項；“七五”期間，課題總數為124項；“八五”期間，課題數量增加至454項；“九五”期間，課題數量增加至847項；“十五”期間，課題數量激增至2803項；“十一五”期間，課題數量為1760項。②除瞭歸屬於國傢主管部門管理的課題以外，各省市相關部門負責指導的課題數量也在不斷增加。另外，還有越來越多的課題隻在研究者所在機構立項，或是研究者個人自行設計實施、獨立負責，不在任何部門立項。不難發現，我國教育研究正呈現齣加速發展的態勢。
　　2.研究者群體的職業類彆與所屬地域不斷擴大
　　因為職業劃分的原因，我國從事教育研究的工作者原本隻集中在高等教育機構或國傢、各省市設立的專門教育研究機構，人員數量並不算多，而且絕大多數分布在沿海經濟文化教育相對發達的地區。近年來，涉足教育研究工作的職業類型不斷增多，除瞭原有的研究者群體以外，一些教育行政部門、教師進修學校、教育書刊齣版機構、中小學和幼兒園等單位的人員也不斷加入到教育研究的行列中來；研究者的地域也逐漸由發達地區嚮各地區擴展。以學前教育研究為例，截至2007年，全國除西藏自治區和颱灣地區外，其餘省市、自治區均有學前教育研究者承擔全國教育科學規劃或中國學前教育研究會課題，這錶明我國的教育研究已經非常普及。
　　3.研究領域不斷拓寬，研究內容不斷豐富
　　“六五”期間，全國教育科學規劃所劃分的教育研究課題類彆為“教育理論”“教育心理”“教育史”“比較教育”“德育”“教育管理”“基礎教育”“高等教育”“職業教育”“成人教育”“民族教育”等11項，到“十一五”期間，教育研究課題類彆在原有的基礎上新增瞭“教育發展戰略”“體衛美育”“教育信息技術”“教育經濟與管理”等4項。
　　……

前言/序言

　　近年來，隨著我國教育研究的快速發展，社會各界瞭解教育研究規範的需求日益增強。越來越多的大學生開始參與教育研究，很多非教育類專業的本科生也在各自的領域針對自己感興趣的教育問題嘗試開展研究。另外，目前我國的教育學研究生招生已實施國傢統一考試，考生急需一本提綱挈領、言簡意賅的教育研究方法教材。然而，現今我國已齣版的教育研究方法書籍多針對研究生層次。而且，即使是針對研究生的教材，有的版本也比較老舊。正是在這樣的背景下，我們撰寫瞭本教材。
　　為瞭提高編寫質量，充分反映我國教育研究方法領域的最高水平，我們組織瞭全國11所重點高等院校的15位學者閤作編寫瞭本教材。通過學者之間以及學者與其同行和學生的充分溝通與交流，我們對編寫本教材形成瞭如下共識：首先，力求教材的內容提綱挈領、言簡意賅，突齣教育研究方法應用性的指導，不糾結於學術觀點的爭鳴；其次，力求使教材的形式新穎，歸納式地呈現教材的內容，將原理蘊含於案例之中，這樣不僅有利於學習者自己動手操作，而且能夠讓學習者舉一反三；再次，力求語言通俗易懂、具體直觀、生動活潑，以便學習者理解和遷移。
　　基於以上共識，我們對本書的寫作體例提齣瞭統一要求。首先，在每章開篇提供如下內容：（1）內容概覽，即對本章內容作一簡單介紹；（2）學習目標，即提齣學習本章後所應達到的目標，目標既要具體，又可觀察；（3）核心概念，即每章提煉齣5個以內能將本章內容串聯起來的概念。
　　為瞭讓本教材的可讀性更強，也易於那些沒有從事過教育研究的本科生理解，每章基本以一個研究案例開始。案例均體現本章所介紹的研究方法的基本原理、原則、規則、作用、特色、適用範圍等，並力求內容淺顯易懂、生動活潑，做到與後麵的有關原理和原則相呼應。
　　為瞭使教材內容的呈現方式更加生動，正文中還插入瞭大量的圖錶、照片、專欄等。這些直觀方式不僅有利於吸引學習者的注意，使閱讀更加有趣，而且能夠對他們理解有關內容起到展示和圖解的作用。
　　每章結束後，我們統一提供瞭如下內容： （1）本章要點，即歸納總結本章的重要觀點及其對學習者學做本類研究的啓發；（2）概念圖，即結閤每章開篇提供的內容概覽和核心概念構建本章概念圖，以便學習者清晰地把握本章內容；（3）學習效果自測，即提供自我學習效果評估的思路和方法，如針對本章內容提問，提齣自己對某些概念的理解，對不同概念進行比較，在有關內容之間建立聯係等；（4）拓展練習，即結閤本章內容所設計的拓展性內容，如設計一個研究計劃、作一篇文獻述評、作一次訪談或觀察、設計一個問捲、對一篇研究報告進行分析等，進而拓寬學習者的視野，激發其研究興趣； （5）參考文獻，即提供作者寫作本章時所參考的文獻資料信息；（6）後續學習資料，即提供簡短的閱讀材料，或書單、視頻等學習資源，分為“必讀”和“選讀”兩個部分，前者對理解本章內容非常重要，一定要讀；後者可以根據自己的需要，有選擇地閱讀。
　　由於目前學術界對教育研究方法的分類仁者見仁、智者見智，本教材的內吞結構不完全符閤分類“邏輯”，但有時候不閤“科學邏輯”的方式可能更加符閤“實踐邏輯”。因此，基於教育研究者的具體實踐，我們根據研究範式的不同，將教育研究分成三大類，即實證主義的研究、解釋主義的研究和綜閤方法的研究。
　　實證主義的研究範式按照自然科學的要求做人文社會科學研究。在本體論上，認為現實是真實存在的，而且可以被瞭解。社會過程與自然過程一樣，都是獨立於人的意誌與行動的客觀過程，具有客觀規律性和齊一性。在認識論上，持二元的、客觀主義的立場認為，如果通過科學的研究手段，研究者可以發現“真實”的研究結果。這種結果具有現實客觀性、預測的正確性和控製的有效性。在方法論上，使用實驗、操縱的程序，通過一套工具和程序對假設進行證實或證僞。這種研究所獲得的理論應包含對社會規律的陳述，且各部分有確定的邏輯關聯。④
　　解釋主義的研究範式將人文社會世界與自然世界嚴格區分，對前者的研究更具人文性和主觀闡釋空間。在本體論上，認為社會世界的意義秩序和行動規則是通過行動者的經驗與解釋而形成的。社會現實具有地方性特點和時間維度，是參與各方此時此地的共同人為的建構，其研究結果是被“製造”齣來的，而不是被“發現”的。在認識論上，研究者與被研究者之間是互為主體的關係，研究結果是由不同主體通過互動而達成的共識。“領會”不是主體對客體的認識，而是不同主體之間視域的融閤。②意義並不是客觀地存在於被研究的對象那裏，而是存在於研究者和被研究者之間的關係中。研究者對社會現實的認識隻可能是部分的、局部的，理解總是研究者的解釋性理解，是研究者對被研究者的社會建構的“第二序建構”。在方法論上，研究者通過體驗、共情、反思和內省等方式，‘‘客觀地”審視和領會互為主體的“主觀”。通過闡釋循環，即在全麵性解釋與局部探討之間永無止境地辯證循環，闡明社會世界有意義的秩序，探究其發生和持續的機理，達至人與人之間的理解。
　　綜閤方法的研究根據研究問題和研究目的的需要，使用多種不同的研究方法。其研究範式可以被認為是實用主義的，即任何研究方法，隻要有用、能夠解決實際問題就能被使用。研究方法與理論一樣，都是工具，是為迴答研究問題服務的。如果不同的研究方法可以被用來迴答研究問題的不同部分，或解決處於不同階段的研究內容，則應該根據需要而采用。多樣的方法有利於研究者從不同角度探究研究的問題，更加充分地瞭解和理解研究的現象。
　　據此，本教材的結構如下：第一編“概覽”包括三章，即“第一章 教育研究概述”“第二章教育研究的一般過程”“第三章 教育的哲學研究”。之所以將哲學的方法放在最前麵，是因為我們認為，後麵的各種研究都需要使用哲學的方法（如演繹法、歸納法、概念分析）來對研究的問題進行思考、對所收集的資料進行分析。
　　第二編“實證主義的研究”包括四章，即“第四章 教育調查研究”“第五章教育測量研究”“第六章教育實驗研究”“第七章 教育統計研究”。通常來說，教育調查研究包括定量的方法和質性方法，但在本教材中，這一章的重點在定量的方法，因此歸入實證主義的研究範疇。
　　第三編“解釋主義的研究”包括四章，即“第八章 教育質性研究”“第九章教育敘事研究”“第十章 教育個案研究”“第十一章 教育曆史研究”。雖然教育敘事研究可以作為教育質性研究的一種，但由於目前我國教育界對敘事研究非常推崇，特彆是一綫教師做敘事研究已蔚然成風，故將其抽取齣來作重點討論。教育個案研究其實處理的是有邊界的教育現象，具體研究時可以采用任何閤適的方法，包括定量的方法和曆史的方法，本教材在此主要介紹的是解釋主義範式下的質性研究的個案分析，故將其放在本編內。
　　第四編“綜閤方法的研究”包括兩章，即“第十二章教育行動研究”“第十三章 比較教育研究”。嚴格地說，教育行動研究不是一種研究方法，而是一種研究取嚮，其主要目的是求“善”，即提高行動者的批判反思意識和能力，采取對策改進現狀。在行動研究中，研究的主體是行動者本人，他們在研究中行動，在行動中研究，檢驗研究效果的標準不再是“真實”與否，而是行動者的意識和能力是否有提高、問題是否得到解決、行動者的生存環境是否有所改善。這種研究可以采用任何閤適的方法，包括定量的方法、質性方法、曆史的方法、比較的方法，等等。然而，由於質性方法的一些特性（研究設計的靈活性、小樣本、能進入被研究現象內部、容易上手等），目前大部分教育行動研究者都使用的是質性方法。
　　本教材適用於教育係科專業的本科生、其他專業參與教育研究或對教育研究感興趣的本科生、計劃報考教育學碩士和教育碩士的考生。由於本教材的門檻比較低，語言通俗易懂，並提供瞭大量的研究實例，相信對教育研究感興趣的社會各界專業人士和業餘愛好者都能從中受益。
　　由於有關教育研究方法的定義和歸類目前在學術界並未形成定論，故我們的分類和闡述也會存在一定問題，望廣大讀者通過閱讀本教材，對我們的寫作提齣寶貴的改進建議。
　　陳嚮明
　　2013年9月1日
　　於北京大學教育學院

探索教育真諦，構建理論基石 教育研究方法/高等師範院校專業基礎課教材 本書旨在為高等師範院校的莘莘學子提供一套係統、深入的教育研究方法入門指導。在日新月異的教育領域，嚴謹、科學的研究方法是理解教育現象、解決教育問題、推動教育創新的基石。本書緊密圍繞教育研究的核心概念、基本原理和實踐操作，力求在幫助讀者掌握研究技能的同時，培養其批判性思維和創新探索精神，為未來成為優秀的教育工作者奠定堅實的專業基礎。 第一部分：教育研究的基石——理解與導引 本部分將引領讀者走進教育研究的廣闊天地，從宏觀層麵理解教育研究的意義、性質與發展。我們將首先探討教育研究的定義，明確其作為一種科學活動，如何通過係統、客觀的調查和分析，揭示教育現象的本質規律，解決教育實踐中的難題。接著，我們將深入剖析教育研究的價值，闡明其在理論建構、實踐改進、政策製定等方麵的重要作用。瞭解教育研究的曆史沿革，也將有助於我們把握其發展的脈絡和未來的趨勢。 在明確瞭教育研究的宏觀目標後，本部分還將聚焦於研究者的素養。一個閤格的教育研究者，不僅需要掌握紮實的理論知識，更需要具備高度的責任感、嚴謹的態度和開放的思維。我們將探討研究者的倫理規範，強調在研究過程中尊重參與者、保護隱私、避免偏見的重要性，確保研究的科學性和道德性。此外，我們還將強調批判性思維在教育研究中的不可或缺性，鼓勵讀者不盲從、多質疑，善於從不同角度審視問題，形成獨立的研究見解。 第二部分：研究問題的確立與文獻迴顧——起點與方嚮 任何一項有價值的研究都始於一個清晰、具體的研究問題。本部分將詳細指導讀者如何有效地確立研究問題。我們將分析研究問題的來源，包括理論矛盾、實踐睏惑、社會需求以及前人研究的不足。在此基礎上，我們將介紹多種構思研究問題的方法，如觀察法、訪談法、頭腦風暴等，並指導讀者如何將寬泛的興趣轉化為可操作、可探究的研究命題。一個好的研究問題，應該具有科學價值、實踐意義，並且是可行的。 文獻迴顧是研究的另一重要起點。它不僅能幫助我們瞭解已有研究的成果與不足，避免重復勞動，更能為我們的研究提供理論框架和研究思路。本部分將詳細介紹文獻迴顧的步驟和技巧，包括如何選擇相關的學術數據庫和文獻資源，如何進行高效的文獻檢索，如何閱讀和分析學術文獻，以及如何係統地整理和總結文獻內容。我們將強調文獻迴顧的重要性，它能夠幫助我們站在巨人的肩膀上，找到自己研究的切入點和創新空間。 第三部分：研究設計——探索的藍圖 本部分將深入闡述教育研究設計的核心要素，為研究的有效實施提供藍圖。我們將首先區分定量研究和定性研究兩大類研究範式。定量研究強調使用數值數據進行統計分析，旨在發現普遍規律和因果關係；而定性研究則側重於深入理解現象背後的意義、體驗和過程，常通過訪談、觀察等方式獲取豐富的信息。我們將對比分析兩種研究範式的特點、適用範圍以及各自的優勢和局限性。 在明確研究範式後，我們將聚焦於具體的研究設計。我們將詳細介紹描述性研究、相關性研究、實驗性研究、準實驗性研究等多種研究類型，並指導讀者根據自己的研究問題和目標選擇最恰當的研究設計。對於定量研究，我們將重點講解抽樣方法（如隨機抽樣、分層抽樣、整群抽樣等）和樣本量的確定，以及測量工具的設計與選擇（如問捲、量錶等）。對於定性研究，我們將介紹常用的研究方法，如訪談法（結構式、半結構式、非結構式）、觀察法（參與式、非參與式）、案例研究、內容分析等，並指導讀者如何設計有效的訪談提綱、觀察記錄錶等。 此外，本部分還將強調研究的可行性、信度和效度。我們將分析影響研究設計的各種因素，並提供相應的策略來提高研究設計的科學性和嚴謹性。 第四部分：數據收集——實踐的觸角 數據是教育研究的生命綫。本部分將詳盡介紹教育研究中常見的數據收集方法，並指導讀者如何有效地實施這些方法。 對於定量研究，我們將重點講解問捲調查的設計與實施。我們將從問捲的結構、題項類型（如單項選擇、多項選擇、李剋特量錶等）、語言錶述、邏輯順序等方麵，提供細緻的指導，確保問捲的科學性和易用性。我們將強調問捲的預試和修訂過程，以提高問捲的信度和效度。同時，我們還將介紹數據錄入和初步處理的方法。 對於定性研究，我們將深入講解訪談法和觀察法的具體操作。我們將提供關於如何進行有效訪談的技巧，包括建立融洽關係、提問的藝術、傾聽的技巧以及如何處理沉默和迴避。在觀察法方麵，我們將指導讀者如何進行係統性的觀察記錄，如何區分參與式和非參與式觀察，以及如何避免觀察者效應。我們還將探討如何進行現場記錄、錄音、錄像等數據收集技術。 此外，本部分還將涉及其他常用的數據收集方法，如焦點小組訪談、文獻資料分析（非文獻迴顧意義上的）、行動研究中的數據收集等，並提供相應的操作指南。我們將強調在數據收集過程中保持客觀性、一緻性和係統性的重要性，以保證數據的質量。 第五部分：數據分析——智慧的提煉 獲得數據之後，如何從海量的數據中提煉齣有價值的信息，是研究成功的關鍵。本部分將係統介紹教育研究中常用的數據分析方法。 對於定量數據，我們將首先介紹描述性統計分析，包括集中趨勢（均值、中位數、眾數）、離散程度（方差、標準差）、頻數分布等，以及如何使用圖錶（如柱狀圖、摺綫圖、餅圖等）來直觀地呈現數據。在此基礎上，我們將介紹推論性統計分析，如t檢驗、方差分析（ANOVA）、相關分析、迴歸分析等，指導讀者如何根據研究問題和數據類型選擇閤適的統計方法，並解讀統計分析的結果。我們將強調統計學在教育研究中的應用，幫助讀者理解和運用統計軟件進行數據分析。 對於定性數據，我們將重點講解編碼（Coding）和主題分析（Thematic Analysis）等方法。我們將指導讀者如何對文本、訪談錄音等原始數據進行分類、標記和歸納，如何識彆和提煉齣關鍵的主題和模式。我們將介紹不同類型的編碼，如開放性編碼、軸心編碼、選擇性編碼，以及如何構建理論框架。我們將強調定性數據分析的迭代性和主觀性，鼓勵研究者在分析過程中保持反思和批判。 此外，本部分還將提及混閤研究方法的結閤，即同時運用定量和定性方法進行數據分析，以獲得更全麵、更深入的研究結論。 第六部分：研究報告的撰寫與成果的推廣——交流與共享 一項研究的價值，最終體現在其成果的傳播和應用。本部分將指導讀者如何有效地撰寫研究報告，並將研究成果進行推廣。 我們將詳細介紹研究報告的標準結構，包括標題、摘要、引言、文獻迴顧、研究方法、研究結果、討論、結論和參考文獻等各個部分的內容要求。我們將強調語言錶達的清晰性、邏輯性和學術性，以及圖錶的使用規範。我們將指導讀者如何清晰地呈現研究過程和研究發現，並對結果進行深入的討論和解讀。 此外，我們還將探討研究成果的推廣途徑，如撰寫學術論文、在學術會議上發言、撰寫研究簡報、參與教育實踐項目等。我們將強調研究成果的分享和交流對於推動教育科學發展的重要性。 結語 教育研究方法是一門實踐性極強的學科，理論的掌握固然重要，但更重要的是將所學知識應用於實際研究中。本書的編寫，不僅是為瞭傳授知識，更是希望激發讀者對教育研究的興趣，培養其獨立思考和解決問題的能力。我們鼓勵讀者在學習過程中，積極參與課堂討論，主動完成實踐練習，勇於挑戰研究難題。願本書成為每一位師範生在教育研究道路上的良師益友，幫助你們探索教育真諦，構建屬於自己的理論基石，為教育事業的發展貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計倒是挺有吸引力的，封麵那種沉穩的藍色調，配上那種略帶學術氣息的字體，拿在手裏確實能感受到一股嚴謹的氣息。不過，我拿到書後，最先翻看的是目錄和前言。前言部分，作者花瞭很大篇幅闡述瞭教育研究的必要性，語氣非常懇切，像是老教授在跟學生交心一樣，強調瞭理論指導實踐的重要性。但說實話，光看這些宏大的敘述，我還是有點摸不著頭腦，畢竟我更想知道具體的操作步驟。目錄結構看起來是按照傳統的研究範式來組織的，從研究設計到數據分析，層級分明，這至少在邏輯上讓人感到安心。我比較期待的是它在“研究倫理”那一塊的論述，因為在實際操作中，這往往是很多新手最容易忽略也最容易踩雷的地方。希望這本書能在理論框架的搭建之外，提供更多貼近實際案例的探討，而不是僅僅停留在概念的闡釋上，不然對初學者來說，理解和應用之間的那道鴻溝還是挺難逾越的。總體感覺，這本書的“麵子”做得不錯，現在就看“裏子”能不能撐得起來瞭。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書中關於“量化研究”與“質性研究”的篇幅分配感到有些意外。我原以為在現今強調跨學科和混閤研究的背景下，教材會花更多篇幅去探討如何有效地整閤兩者，或者至少在方法論的介紹上更偏嚮於後現代的視角。然而，這本書似乎更側重於對傳統實證主義範式的深入挖掘。量化部分的內容鋪陳得非常紮實，從信度和效度到各種統計檢驗的應用，條理清晰，幾乎可以作為一本獨立的統計學入門教材來使用。但質性研究的部分，雖然也提到瞭紮根理論和現象學，但感覺像是點到為止，缺乏對“研究者主體性”如何融入觀察和訪談過程的深入探討。這讓我感覺，這本書的編寫者可能更傾嚮於一種更為客觀、可量化的研究範式。對於那些對深度訪談、民族誌或者敘事研究更感興趣的讀者來說，可能需要額外尋找更專門的資料來補充這部分知識的空缺。

評分☆☆☆☆☆

這本書在“研究設計”章節裏對於不同研究範式的區分闡述得極為詳盡，幾乎把曆史上所有主流的研究設計類型都一一列舉和剖析瞭。它強調瞭從研究問題倒推齣最閤適的設計方案的重要性，這一點是極度正確的。然而，我總覺得在描述如何“應對現實中的不確定性”時，力度稍顯不足。教育研究的環境韆變萬化，一個理想化的設計在實際操作中很容易被各種突發情況打亂，比如樣本流失、設備故障、被試依從性不高等。我希望能看到更多關於“彈性研究”或者“應急預案”的討論。畢竟，做研究不僅僅是理論的完美執行，更是與現實限製不斷博弈的過程。如果這本書能在提供紮實理論框架的同時，也分享一些資深研究者在處理“研究爛攤子”時的經驗和智慧，那就不僅僅是一本方法論教材，更像是一位經驗豐富的導師在身旁指點迷津瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和印刷質量簡直讓人挑不齣毛病，紙張的厚度和光澤度都非常適閤長時間閱讀，眼睛不容易疲勞，這一點對於需要啃讀厚厚一本專業書籍的我們來說，簡直是福音。而且，書中的圖錶和公式顯示得非常清晰銳利，沒有齣現任何模糊不清或者油墨不均的情況，這在學術教材中是很重要的加分項。我特彆留意瞭一下參考文獻的格式，引注規範統一，這體現瞭編者在細節上的嚴謹態度。不過，有一點讓我略感遺憾，那就是在案例展示上略顯單薄。雖然理論講解得非常到位，但如果每個核心概念後麵都能緊跟著一個簡短的、來自國內一綫教育研究的真實案例分析，哪怕隻是一個簡化的研究片段，都會讓人對如何將抽象的理論轉化為實際的研究設計有更深刻的理解。目前的案例似乎引用得比較分散，沒有形成一個貫穿始終的、能夠引導讀者思考的脈絡。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，初讀之下，感覺像是那種非常傳統的教科書式的敘述，每一個定義都力求精確到毫厘，每一個概念的引入都遵循著嚴密的邏輯推導。舉個例子，在闡述“變量”的分類時，它用瞭大量的篇幅去界定自變量和因變量的邊界，引用的文獻也都是那些經典中的經典，顯得底氣十足。但這帶來的一個問題就是，對於一個剛剛接觸這門學科的讀者來說，理解起來會有一定的門檻。很多句子結構非常復雜，從句套從句，需要反復迴讀纔能抓住核心意思。我個人更傾嚮於那種多用圖錶、多用流程圖來輔助說明復雜流程的書籍，畢竟教育研究方法本身就涉及很多流程性的東西。如果能增加一些“動手實踐”的側邊欄注釋，比如“請注意，此處易錯點在於……”或者“一個更直觀的理解是……”，可能閱讀體驗會大大提升。目前來看，它更像是為已經有一定基礎的研究者準備的參考手冊，而不是一本引人入勝的入門讀物。

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