出版社： 辽宁教育出版社
ISBN：9787554907016
版次：1
商品编码：11672112
包装：平装
开本：16开
出版时间：2015-01-01
用纸：铜版纸
页数：462
字数：698000
正文语种：中文
具体描述
编辑推荐
2015年辽宁教育出版社重点推荐图书之一
1.以时间节点为框架，市场同类书没有。
2.以事说理，温情与理性并重。可读性强，形式最为读者接受。
3.在事例基础上有创新的思考和总结，启发思维。
4.内文有大量照片，更具亲和力和说服力。
内容简介
《素养教育绿镜头》——让教育更有价值新探索！
一部对初中生素养教育的内容、方法、规律进行思考探索的实践探究式教育专著。
新视角！
一部以初中优秀班集体完整的成长历程及培养规律为研究对象的形成研究式教育专著。
新方式！
一部由班主任独立完成的对学生进行素养教育的文字纪实和图片展示相结合的综合再现式教育专著。
新功能！
一部既可以做教师助手、又可以做家长参谋、还可以做学生朋友的全方位服务的教育普及式教育专著。
新体例！
一部以学期先后顺序来纵向连缀教育案例及相关思考、又横向提示共同主题参考案例的经纬研究式教育专著。
作者简介
风一笑，教育行者。从事初中教育、教学及管理工作几近三十年，对初中教育有十分丰富的实践经验和比较深入的理性思考。
内页插图
目录
七年级（初一）上学期1. “走进我的家”
2. 军训究竟训什么3.
3. 熔铸班级的灵魂——班训
4. 第一天，第一次
5. “与尊严同行”
6. 制度有多重要
7. 有钱难买愿意
8. 滋养健康的生命
9. 第一堂课怎么上
10. 静女其姝诚可待
11. 男生该不该“野”一点
12. 携手阳光的力量
13. 精雕细琢自习课
14. “纵虎归山”的运动会
15. “我懂你的牵挂”
16. 初中第一次家长会怎么开
17. 闪光的“自省日”
18. 濯洗高贵的心灵
19. 营造精神的家园——班歌
20. 高扬前进的旗帜——班徽
21. “借”出来的班干部
22. “尊重”的重量
23. 发人深思的“选择”题
24. 掌声响起来
25. 知剑识君子
26. 我们心中有个太阳
27. 日有所进《日进录》
28. 用舆论芬芳心灵
七年级（初一）下学期
29. 开学前的返校干点啥
30. 众里寻“他”千百度
31. 铸剑担大任
32. 盛开阳光的花朵——班状
33. “七六版”的《学习雷锋好榜样》
34. 冰块里握出的热度
35. 拔河——拔的不是河
36. 让学生讲课值不值
37. 初识“男子汉”
38. 最是一年春好处
39. 会负责的“大”字
40. 从从容容倒计时
41. 笑着流泪的欢送会
42. 评价中的有价与无价
43. 总结并不是“总算了结”
八年级（初二）上学期
44. 男儿当自强
45. 好风凭借力
46. 朝阳伴我秋点兵
47. 砺剑笑冬雪
48. 英雄安泰的警示
49. 从“渐入‘家’境”到“心灵筑家”
50. 四个最温暖的相拥
51. “小题”大做与大题小做
52. 家长会就是互助会
53. 雏鹰振翅“放单飞”
54. 最尊贵的座位
55. 打造诚信的名片
56. 大鹏一日同风起
57. 搭起人生的舞台
八年级（初二）下学期
58. 男儿何不带吴钩
59. 仗剑示豪杰
60. 为有源头活水来
61. “一堂累并快乐着的体育课”
62. “青春之丽”好女生
63. 男生轮流当“体委”的玄机
64. “‘平’字密码”的密码
65. “学习促进组”促进的不只是学习
66. “青春之问”问天路
67. “青春之歌”唱豪情
68. “青春之力”男子汉
69. 男女搭配，成长不累
70. 君子不贰过
71. 一场“六班专场”的及时雨
72. “说你，说我”说评价
九年级（初三）上学期
73. “小喇叭”开始广播啦
74. 试剑做栋梁
75. “不合时宜”的感恩卡
76. 摆正反光的“太阳板”
77. 做学问，怎么问
78. 体育活动课的魅力
79. 一枝一叶总关情
80. 落叶不是无情物
81. 最有高度的第二跳
82. 品味“阳光灿烂的日子”
83. 公开课“公开”的秘密
84. “此时此刻”不寻常
85. “三思”而行“每一次”
86. 玛雅预言与“阳光秘诀”
九年级（初三）下学期
87. 舞剑唱春光
88. 日月同辉笑春风
89. 以健康的名义
90. 推开心中的“阳光之门”
91. “百日动员”为哪般
92. 追逐阳光的脚步
93. 最美的毕业照
94. 天桥——海阔天空的桥
95. 暖洋洋，亮堂堂
96. “你最强！我更强！”
97. 我们的队伍向太阳
98. “我要飞得更高”
99. “最后”是一种致敬
100. “阳光之路”其修远
附表 初中生基本素养要点
精彩书摘
1. “走进我的家”有人说，家不是讲理的地方，而是讲情的地方。而对于班集体这个家来讲，她既是讲理的地方，更是讲情的地方。
——题记
【春风化雨】
时间的流水注定要淹没过去的岁月，然而，历史的日历总会给每个人都高高地耸起几个顶天立地的日子，用它的巍峨来标记这个人的人生。
2010年8月27日，对于我来说，就是这样一个巍然高耸的日子。
上午，我来到学校初中部的二楼，找到了 “七年六班”的教室。
打量了一下那个并不起眼的班级标识，我轻轻地推开了门。我知道，推开这房门的同时，我也推开了一段未知的历史。
经过了一个假期，教室里已经覆盖了一层寂寞的灰尘，地面上还有几团睡着了的废纸。我知道，他们都在等待一个唤醒，一个关于教育的唤醒。
看着还空荡荡的教室，我禁不住笑了：再过几个小时，随着这个班级真正主人们的登场，一段标记着“六班”的历史帷幕，将在这里正式拉开。
另类亮相
下午一点钟左右，学生们陆陆续续走进校园来报到。庭院中，按照班级划分的名单，新生们以班级为单位列队，而班主任则在本班队伍前面，开始了接收学生的工作。
我并没有急于与学生见面，而是先站在距离班级队伍稍远一点的地方观察他们。过了一会，我才走近他们，但也没有打招呼，而是一边绕着队伍给他们拍照，一边继续我的观察。
学生进教室的时候，我请其他老师在前面带队，自己则跟在后面，进一步观察学生们行进过程中的行为表现。直到学生在教室里坐好，我走上讲台自我介绍，这时，学生们才知道我是他们的班主任老师。
从屏幕上“走进我的家”这几个字的内涵说起，在表达了希望班级能成为一个大家庭的愿望之后，我提出了自己的教育追求：“教师要做学生的学生，学生要做教师的教师。”
1-1 刚刚入学的六班学生排队等待进入教学楼
听到我这样说，学生们既感到很新鲜，又感到十分疑惑。我解释道：第一句话的意思是，老师的身份虽然是老师，但还有很多不如学生的地方，要虚心向每一位学生学习长处；同时，要努力创造条件，让每一位学生都有展示自己才能的机会。后一句话的意思是，每一位学生都要努力超过老师，要有能力为老师的教学和教育工作提供帮助，并且，要有勇气、有能力纠正老师的错误，这样，师生才能共同取得更大的进步。我特意强调，这两句话既是一种态度，也是一种方法，更是一种行动。
“不能纠正我的错误的学生不能算是好学生，不能帮助我进步的学生不能算是好学生！”我用这句话结束了我的自我介绍。
接下来，在表扬了同学们站队和行进过程中的出色表现之后，我组织学生们进行自我介绍。对此，我提出了几点要求：第一，自我介绍要站在讲台上来进行；第二，在走上讲台之前，要把他们的《入学通知书》亲手交给我。 1-2 六班成立时的欢迎词：“走进我的家——七年六班。”
在这一过程中，我一边注意观察他们的表现，一边在他们交给我的《入学通知书》上有选择地写上了“S、L、D”这几个字母。这几个字母，“S”代表“双手”，也就是用双手向我递交的《入学通知书》；“L”代表“行礼”，就是能主动给老师和同学行礼；“D”代表“表达”，即自我介绍时表达流畅得体。
专项训练
学生的自我介绍完成之后，我安排了这样一个环节：让学生自动排队去一次卫生间。要求站队去、站队回；并且告诉他们，回来之后，我要调查他们遵守纪律的情况。我特意强调：他们这个活动的整个过程，我不会去管理，完全靠他们自觉去做好。
不久，男、女生两支队伍都回来了。这时，我先进行了诚实美德的教育，然后告诉他们，没有达到纪律要求但能主动承认的同学，老师不但不批评，还会对他的诚实提出表扬。之后，我才请做到自觉遵守纪律的同学举手。根据调查的结果，我先表扬了自觉遵守纪律的同学，表扬他们有很强的集体荣誉感和自控能力；接着，我对没有达到要求、但能够勇敢承认的同学也提出了表扬，充分肯定了他们诚实的美德。
军训动员
军训是促进学生成长的良好手段之一。一方面，它能够培养学生的爱国情感；另一方面，它对磨炼学生意志、增强他们战胜困难的勇气和信心，都有着不可忽视的作用。而军训动员，则是实现军训目标的基础工作。
我这次军训动员的过程是分三个阶段来完成的。
第一阶段：引入。
首先，进行思想的铺垫。由学生们刚才的良好表现入手，充分肯定他们具有优秀的基础，同时指出，优秀的基本条件应该有三个层面：一是具有美好的心灵；二是具有良好的行为习惯；三是具备良好的外部形象。
然后，从 “良好习惯能使人更优秀”入手，对学生进行良好行为习惯的训练。训练前先提出动作要“迅速、利落”的要求；之后通过 “起立”、“坐下”等口令，反复对学生进行训练，每次训练都进行必要的调整和肯定。此举意在引导他们懂得：把简单的动作坚持到底，就会取得成功。
接下来，从“良好形象能使自己更优秀”的角度进行引导。我先播放了三幅图片：第一幅是一个当代“流行青年”衣冠不整、站姿不雅的照片，另两幅图片分别是男、女军人英姿勃发、军容威武的照片。
在此基础上，我问学生：如果要选择上述照片中的形象作为自己的形象追求，你们愿意选择哪一幅？
当然没人愿意选择第一幅。
我充分肯定了学生们向往美、追求美的选择；同时告诉他们，军训恰恰会帮助大家成为一个形象好、形态美的人。
第二阶段：深入。
先以“军训不仅仅是塑造个人美好形象的小事，更是关乎国家和民族命运的大事”进行过渡，然后通过播放两幅抗战时期日军屠杀中国人的照片对学生进行国耻教育，激发他们的爱国之情和报国之志。
随后，我又播放了几张当代某国少年儿童在雪地里赤膊训练的照片。之后问学生：你们哪个人能做到像照片中的外国孩子那样在雪地里赤膊训练？
没有人举手！
接着，我又由某些国家在临近我国黄海的海域进行军事演习一事，引导学生们思考自己身上承载着的民族责任。
第三阶段：升华。
先播放抗战时期一个坚强的小战士的照片，引导学生认识我们中华民族具有坚强不屈的优良传统，然后，又播放了一幅我国当代少年儿童军训的照片，指出当代青少年同样具有爱国的热情和坚强的意志。
紧接着，我加重了语气说：“想去参加军训的同学，请高高举起你的手！”此时，全班同学都高高地举起了手臂！
这时，我再次大声询问：“有没有人不想去参加军训？”
“没有！”学生们的回答声音洪亮，态度坚决。
接下来，我提出“经受考验，磨练自我；增强本领，保卫祖国”的军训口号，并组织学生练习呼号。
起初，学生的呼号拖长音，软弱无力，毫无刚性。我马上进行调整，带领他们连续训练了多次。经过训练，学生们的呼号声越来越洪亮，越来越有气势，最后，他们群情激昂，情绪完全被调动了起来。
至此，军训动员取得了比较令人满意的效果。
……
放学了，教室里除了我，已没有了他人。我知道，此时的这间教室，已经不再空空荡荡。因为，这里已经形成了一种气场。就在这无形的气场里，有一种力量在静静地蓄积，有一种思想在悄悄地酝酿，有一种情感在暗暗地涌动。
三年之后，一个叫做六班的教室里，会贮满多么浓重的情感呢？
【千虑一得】
与学生的第一次见面，我的体会是要做好这么几方面的工作。
了解。就是尽可能多地掌握学生的相关信息，对他们的基本情况有个大致的了解。了解的方式有很多，调查和观察是最常见的两种。通过口头或书面等形式的调查，能够使我们对学生的了解更全面、更丰富。而观察式的了解则更直接、更真实，通过亲自观察，看一看学生的精神状态，看一看他们的面目表情，看一看他们的具体行为，而这些，都会使我们对学生的了解有更直观、更具体的收获。
训练。就是对一些急于落实的、操作性比较强的内容进行具体的行为训练。首次见面，免不了要根据学校的工作安排和本班工作的实际需要对学生提出一些要求，这些要求，最好具有虚实结合的特点。所谓“虚”，是指不需要立刻在行为上进行落实的要求；所谓“实”，是指在行为上要即刻进行训练的内容。这种“实”的训练，可遵循抓细节和求实效的原则来进行。通过小细节的训练，立竿见影地抓出实效，目的就在于给学生树立一种说了就要做的“落实意识”，同时，也给学生树立一种做了就有效的“实效意识”。这两种意识，都是学生成长过程中必不可少的基本素养。
铺垫。就是对学生进行相关的思想理念的渗透、情感心理的铺垫和必要的事务性准备，为以后的教育奠定必要的基础。其中，思想理念是理性的目标基础，情感心理是感性的动力之源。这两方面的铺垫做好了，就如同拿到了一把打开学生心灵之门的钥匙，既能让学生知道前进的方向，还能让学生向我们敞开心扉，心悦诚服地接纳我们，亲近我们。
【披沙拣金】
对学生进行军训的动员，这是教学生“学会爱国”；对学生进行良好行为习惯的训练，这是在教学生“学会自控”；而对学生进行呼口号的训练，这是教学生“学会表达”。
学会爱国。可从学会知国和学会报国这两方面来思考。学会知国，就是要知道祖国的历史，这历史，既有光辉灿烂的荣光，也应该有受人欺凌的屈辱。教会学生知道祖国的这些历史，就是让他们在自豪的同时，也要具有一颗警惕之心。学会报国，就是让学生既要有火热的报国之情和远大的报国之志，又要有切实的报国之为。参加军训，努力学习，让自己不断进步，这就是当下最好的报国之为。
学会自控。能够控制自己的行为，这是学生自主成长最重要的表现形态之一。要想学会自控，就要做到有目标、有效果。有目标就是知道要控制自己的哪些行为，控制这些行为要达到什么样的标准；有效果就是能够实现这些目标，使这些效果在行为上体现出来。
学会表达。交流思想，表达情感，这应该是学生最应该具备的最基本的行为素养。怎样做才叫会表达呢？在他人面前，能够明确、连贯地说出自己的想法，说话时音量适中，吐字清楚，语言得体，语态适宜。这些，都是会表达的基本素养。
【他山之石】关键词：团结，爱集体
1. 第120页《“从渐入‘家’境”到“心灵筑家”》
2. 第100页《四个最温暖的相拥》
3. 第169页《玛雅预言与“阳光秘诀”》
4. 第188页《暖洋洋，亮堂堂》
5. 第193页《我们的队伍向太阳》
……
前言/序言
自序 为了学生，为了更多的学生。 为了实现这个愿望，我开始了关于“素养教育”的理性思考，并把关注的目光聚焦在了初中一个班集体的成长历程上。 这个班集体，我们把她称为“阳光六班”。 从入学的第一天，到毕业的最后一天 ——我用影像记录了其中的每一个精彩瞬间，最后，用二百余幅照片来呈现这个历程； ——我用文字描述了其中的每一个光彩时刻，最后，用一百篇文章来展现这个历程； ——我不但用影像和文字再现了这个班集体的成长历程，还总结了使她成为优秀班集体的经验和规律。 最后，这些记录和思考孕育成了一个新的生命，它的名字就叫作《素养教育绿镜头》。 一 从学生入学的第一天，到他们毕业离校的最后一天，“阳光六班”的师生们共同演绎了一个班集体的成长纪录片。历时三载，我为他们留下大量珍贵的照片和视频资料。 这些影像资料，全程、全面地记录了这个班集体的成长历史。这部历史，是用光影编织的五彩斑斓的成长梦；是用情感酝酿的浓郁芬芳的爱心梦；是用奋斗踏出的奋勇攀登的进取梦；是用思想结出的硕果累累的收获梦。这许许多多色彩斑斓的梦，沉甸甸地灿烂于丰收的田园。最后，一对叫作“阳光之路”的孪生兄妹笑盈盈地牵起了每个六班人的手——那是一碟声情并茂的班史光盘和一本色彩斑斓的班史画册，它们共同记录了六班的成长历程。 撷取这班史画册和班史光盘中最灿烂的册页，用以铺衬我对教育的思考，让深情的叙述和理性的光辉有了红与绿、光与影的掩映。满眼都是勃勃的生机，满心都是无限的希望！ 于是，“绿镜头”这个洋溢着力与美的名字，在“素养教育”的陪伴下生动地走来。 ——图文并茂，这是本书的第一个特点。 二 用理性和情感去关注、去扶助一林小树的成长，帮它们在泥土中扎下根来，帮它们获取春阳的关爱，帮它们扛过夏热的考验，帮它们经历秋风的冷漠，帮它们理解严冬的冷酷……然后，看着它们健康地、坚强地、快乐地成长。 班集体，就是这林小树。 研究班集体这林小树的成长规律，这是本书的基本着力点。 这林小树的成长是一个靠思考和实践去培育的过程。入学阶段，需要的是培土和浇水，那么，老师该做点什么？过了一阶段，小树的主干还很柔弱，那么，需不需要用几个木杆来支撑它奋力的稚嫩？到了八年级，有些枝叶需要修剪一下，那么，怎样做才能让它经得起疼痛？进入了九年级，这树林已经枝繁叶茂了，这时候，还是否需要像七年级那样的小心呵护…… 一个初中的班集体，从成立，到成形，到成长，到成熟，到优秀，到毕业……整个的过程，本书里，可以看到它每一次向着阳光的翠绿的伸展。 ——集体成长，这是本书的第二个特点。 三 本书展现了一个班集体的成长历程，但它的追求绝不止于一种简单的记实，更重要的，它要思考，它要探索。 它要思考每一个教育实例的得失，它要探索整个初中阶段的班集体培养和学生教育的基本内容和规律。 于是，就有了“素养教育”的第一声啼哭。 这里所说的素养教育，是指在初中阶段对人生的基本素养所进行的教育。简单讲，“素”即素质和平素，就是在日常生活中对基本素质进行培养；“养”即培养和修养，就是通过教育培养和个人修养相结合的方式来实现素养的养成。 素养教育，具有全员成长、全面奠基、全程自主的特点。 全员成长。是指对全体学生进行素养教育，使他们每个人在基本素养的各方面都获得最适合自身发展的健康成长。它既不同于一心追求升学率的只对少数人进行培养的“高端”教育，也不同于只满足于学生简单需要而忽视学生更高发展的“底层”教育，而是适用于全体学生成长需要的“全员”教育。每个人都关注，每个人都成长，这是它的基本特点。 全面奠基。这是从教育内容的角度来说的。人的素养是多方面的，这里研究的是初中阶段为学生一生的生存和发展而奠定基础的素养，是基于德、智、体、美、劳全面发展的全面。它强调的是“奠基”前提下的全面，而不是所有素养都包括的面面俱到。教育内容的基础性，这是它的另一个特点。 全程自主。这是从教育方式和教育过程的角度来讲的。素养教育注重的是过程的教育，所以，“全程”强调的是教育过程的日常性和长期性。素养教育更注重教育主体是学生和修养方式靠自主的思考，所以，“自主”强调的是学生要通过自觉意识的增强和自主行为的落实来实现综合素养的不断提高。 用素养教育的思考去实践，再用素养教育的实践去思考。教育，可以有更多的路去走。 ——思考创新，这是本书的第三个特点。 四 能为一线的教师同行提供一点参考的东西，这是我努力追求的目标。为此，本书在体例安排上也有一些特殊的考虑。 全书缀文百篇，以学期为单元来编排。这些文章的内容，多与所在学期的重点工作相对应。每篇文章的结构安排，除了具有点题之意的“题记”之外，主要设有“春风化雨”、“千虑一得”、“披沙拣金”和“他山之石”这四个部分。 其中，“春风化雨”部分是班级成长具体的实例及相关思考，“千虑一得”部分是在“春风化雨”实例基础上的工作经验或规律的思考，这两部分内容主要是从教师的角度来设置的。“披沙拣金”部分是对学生素养教育内容或方法的要点的思考，这些思考，是基于“春风化雨”实例中的某一点而引发的。“他山之石”部分则提示了本书中与本篇文章相关的篇目及其所在页码，这种相关，或者是教育内容的相关，或者是素养要点的相关，可为读者进行专题性的阅读提供些许便利。 ——方便实用，这是本书的第四个特点。 这部书，动笔写出来只花了三年，不过，对它的思考却用了将近三十年。厚重，这也许可以作为它的另一个名字。 教育的百花园里，本书不过是隐在姹紫嫣红下的一棵野草。迷醉的春风里，它自顾注视着脚下的泥土，不解风情地浅吟低唱。 风一笑 2014年4月于沈阳
素养教育绿镜头：班主任工作纪实及思考 引言 在教育的广袤原野上，每一个班级都是一个独特的生态系统，每一位班主任都是耕耘其中的园丁。本书《素养教育绿镜头：班主任工作纪实及思考》并非一本空泛的理论说教，也不是一套刻板的行动指南。它是一扇打开的窗户，透过班主任的“绿镜头”，真实记录下一段段鲜活的教育瞬间，细致梳理了一次次深入的班级管理实践，并诚挚分享了一份份在实践中沉淀而来的思考。本书的核心在于“纪实”与“思考”，它将带领读者走进真实的班级课堂，感受学生成长的脉搏，理解班主任工作的复杂与魅力，并一同探索如何在新时代背景下，真正践行素养教育的理念，培养出德智体美劳全面发展的时代新人。 第一部分：绿镜头下的班级群像——真实记录与情感链接 这一部分是本书的基石，它以客观的笔触，勾勒出不同班级、不同年龄段学生的生动群像。作者通过详尽的案例，展现了学生们的多样性——他们是充满好奇的探险家，是偶尔迷茫的追梦人，是需要引导的小树苗，也是即将展翅的雏鹰。 “初来乍到”的忐忑与期待： 详细记录了新学期伊始，班主任如何与新生建立初步的连接。从开学第一堂班会课的温情对话，到新生入学教育的细节安排，再到观察和了解每个学生的个性特点，书中通过一个个生动的小故事，展现了班主任如何用爱心和耐心消弭初期的陌生感，为班级凝聚力播下种子。例如，书中可能会描述一位班主任如何注意到一个内向学生的微表情，并主动上前与他交流，邀请他参与到班级活动中来；或者如何组织一次轻松的班级破冰游戏，让孩子们在欢笑中认识彼此，建立友谊。 “成长的烦恼”： 青春期是学生生理和心理急剧变化的时期，也是班主任面临诸多挑战的阶段。本书将真实记录班主任如何处理学生间的冲突、处理学业压力、处理青春期的迷茫与困惑。这部分并非简单的“问题陈述”，而是深入剖析问题产生的根源，展现班主任如何运用教育智慧，通过沟通、引导、陪伴，帮助学生度过这些“成长的烦恼”。比如，书中可能详细记录一次关于“校园欺凌”的事件，班主任是如何迅速介入，如何安抚受害者，如何教育施害者，如何修复班级关系，以及事后如何进行持续的心理辅导，让学生们明白尊重与同理心的重要性。又或者，记录一位学生因成绩下滑而产生的焦虑，班主任是如何与家长沟通，如何为学生制定个性化的学习计划，如何鼓励学生找到学习的乐趣，而不是一味地施压。 “闪光的瞬间”： 教育并非总是荆棘丛生，更多的是充满着令人欣慰的“闪光时刻”。本书将精选那些孩子们在学业、品德、艺术、体育等方面的进步与闪光点。这些记录不仅仅是对学生成就的肯定，更是对班主任教育理念和方法有效性的印证。书中可能会描绘一场班级合唱比赛，孩子们如何克服困难，团结协作，最终获得佳绩，而班主任在其中扮演的组织者、协调者和鼓励者的角色；也可能记录一位曾经调皮捣蛋的学生，在班主任的耐心教导下，逐渐变得懂事、有责任感，并在一次集体活动中挺身而出，帮助同学，让班主任倍感欣慰。 “家校携手”的实践： 班级教育离不开家长的支持与合作。本书将真实记录班主任与家长之间的沟通与协作过程，包括家访、家长会、家校联系本的使用等。书中将展现班主任如何与家长建立互信关系，如何共同探讨孩子的教育问题，如何形成教育合力，将学校和家庭打造成孩子成长的坚实后盾。例如，书中会详细描述一次“一对一”的家访，班主任如何客观地向家长反馈学生的在校表现，如何倾听家长的想法，并共同制定适合孩子的家庭教育策略；或者，在一次家长会上，班主任如何巧妙地引导家长们分享育儿经验，如何组织互动环节，让家长们感受到班主任的专业与真诚。 第二部分：素养教育的“绿”意盎然——理念践行与深度思考 这一部分是本书的核心价值所在，它将“素养教育”的理念融入到班主任工作的每一个环节，并通过作者的深入思考，阐释其内涵和实践路径。 “立德树人”的根本： 本书将重点探讨如何将德育渗透到日常班级管理中。这包括引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质和行为习惯。书中将通过具体的案例，展示班主任如何利用班会课、主题教育活动、榜样学习等多种形式，引导学生理解“爱国、敬业、诚信、友善”等核心价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。例如，可能会有一章详细记录如何组织一次关于“传承红色基因”的主题班会，如何引导学生阅读革命先辈的事迹，如何让学生讨论“今天的我们应该如何继承和发扬革命精神”，从而将爱国主义教育落到实处。 “知行合一”的学习： 素养教育强调理论与实践相结合。本书将展示班主任如何引导学生从被动接受知识转变为主动探究知识，如何在课堂内外设置各种实践环节，让学生在动手操作、体验感悟中学习。这可能包括组织科学探究活动，鼓励学生参与社会实践、志愿服务，开展读书分享会，让学生在阅读中拓展视野，在交流中深化理解。例如，书中会详细描写一次关于“环保”的实践活动，班主任如何带领学生走出教室，走进社区，进行垃圾分类宣传，组织废品回收，让学生亲身体验环保的意义，并将理论知识转化为实际行动。 “全面发展”的视角： 素养教育关注学生的个性化发展和多元能力的培养。本书将展现班主任如何发现和发掘每个学生的潜能，为他们提供展示才华的平台。这可能包括支持学生参与各种竞赛、社团活动，鼓励他们发展兴趣爱好，培养他们的艺术素养、体育技能、创新能力和领导力。书中会记录一位班主任如何发现一位学生在绘画方面的天赋，并积极联系校外资源，为他提供专业的指导和展示的机会，最终帮助这位学生在市级比赛中获奖。 “问题导向”的创新： 班主任工作本身就是一个不断解决问题的过程。本书将展现作者在面对教育难题时，如何进行反思，如何寻找创新性的解决方案。这部分将是作者个人思考的深度体现，例如，面对学生沉迷网络的现象，作者是如何分析原因，如何尝试不同的干预方法，并最终找到一种既能有效管理又能尊重学生自主性的策略。又或者，当班级出现“沉默的大多数”现象，即大部分学生不愿在课堂上发言时，作者是如何设计互动环节，如何营造安全开放的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己。 “绿色成长”的生态： “绿镜头”寓意着生机勃勃、充满希望的教育生态。本书将强调班主任在营造积极向上、健康和谐的班级文化中的作用。这包括如何建立信任、尊重、互助的班级氛围，如何引导学生学会合作与竞争，如何培养学生的抗挫折能力和心理韧性。书中会描绘一个班级，孩子们之间互相帮助，遇到困难时能够共同面对，班主任则像一个润滑剂，调和着班级成员之间的关系，让整个班级充满了积极的能量。 第三部分：班主任工作的“深度回响”——经验提炼与未来展望 这一部分是对前两部分内容的升华，是对作者多年班主任工作经验的提炼和总结，并对未来教育发展趋势进行思考。 “细节决定成败”的智慧： 作者将分享在班主任工作中，那些看似微不足道的细节，如何深刻影响班级的走向和学生的成长。这可能包括一次及时的鼓励，一次耐心的倾听，一次巧妙的提问，或者一次精心的班级环境布置。书中将通过具体的例子，说明这些细节的力量，让读者体会到“润物细无声”的教育艺术。 “反思成就成长”的历程： 班主任并非一成不变，真正的教育者需要不断反思和学习。本书将展示作者如何通过记录、总结、交流，不断审视自己的教育行为，改进工作方法，提升教育理念。这部分将是作者的“成长日记”，分享他在教育道路上的困惑、探索与顿悟。 “拥抱变革”的勇气： 随着时代的发展，教育也在不断变革。本书将对当下和未来的教育发展趋势进行思考，例如信息化时代的教育挑战与机遇，如何更好地利用科技手段服务教育，如何培养适应未来社会需求的创新型人才。作者将以一个教育实践者的视角，提出自己对未来教育的期许与建议。 “初心不改”的坚守： 尽管教育工作充满挑战，但作者始终坚守着教育的初心——关爱每一个孩子，成就每一个生命。本书将传递出一种对教育事业的热爱和执着，激励更多的教育工作者不忘初心，砥砺前行。 结语 《素养教育绿镜头：班主任工作纪实及思考》是一本充满温度与深度的教育读物。它以真诚的笔触，记录了班主任工作的点滴，以深刻的思考，探索了素养教育的奥秘。本书不仅能为一线班主任提供宝贵的参考与启示，也能让家长、教育研究者以及所有关心教育的人们，更深入地理解班主任工作的价值与意义，共同为培养新一代的优秀人才贡献力量。它就像一颗颗播撒在教育沃土上的“绿种子”，在读者的心中生根发芽，绽放出绚丽的素养之花。
用户评价
评分
这是一本让我心生共鸣，并引发深刻思考的书。作者以一种近乎自述的口吻，将班主任工作的点点滴滴娓娓道来，其间的真挚情感和朴素智慧，让我深受感动。我尤其欣赏书中对于“素养教育”的践行，它并非空泛的口号，而是融入到每一个具体的教学场景和学生互动之中。作者通过鲜活的案例，展现了如何将抽象的教育理念转化为具体的行动，如何用“绿镜头”去发现和培养学生身上那些潜藏的优秀品质。书中的许多细节描写，都触动了我内心深处的情感，让我回想起自己曾经经历过的、或者正在经历的教育瞬间。作者对于教育的反思，不是停留在表面的成功学，而是对教育的本质、对学生的成长规律进行了深入的探究。他所展现出的耐心、坚持和爱，是所有教育工作者都应具备的品质。这本书让我觉得，班主任工作是一项充满挑战但也充满希望的事业，它需要我们不断学习、不断成长，用真心去浇灌祖国的花朵。
评分初读这本书，我并没有预设太高的期望，但随着阅读的深入，我被其中所蕴含的教育力量深深打动。作者的文字朴实无华，却字字珠玑，没有华丽的辞藻，却直击人心。它像一股清流，洗涤了我对班主任工作的刻板印象，让我看到了一个更加立体、更加鲜活的职业画像。我尤其欣赏作者在记录工作点滴之余，所展现出的深刻反思。他不仅仅是在“做什么”，更是在“为什么这样做”和“这样做效果如何”之间不断地探索和追问。这种沉淀下来的思考，使得这本书的内容远超出了简单的经验分享，而上升到了对教育本质的探寻。书中的许多案例，虽然来自特定的班级和学生，但却具有普遍的意义，让我能在其中找到自己的影子，也能从中汲取解决类似问题的灵感。特别是关于“素养教育”的阐述，让我对如何培养学生的综合能力有了更清晰的认识。作者并没有将素养教育束之高阁，而是将其融入到日常的班级管理和与学生的互动中，使得这种教育理念变得触手可及。这是一本值得反复阅读，并从中汲取养分的书，对于任何关心教育的人来说，都将是一次难得的精神洗礼。
评分这本书带给我的惊喜，远不止于它的主题本身，更在于其独特的叙事方式和深邃的思考维度。作者仿佛一位敏锐的观察者，用“绿镜头”捕捉那些教育的瞬间，并将它们以一种极为真实而感人的方式呈现出来。我被那些充满生活气息的对话、细腻的情感描绘所吸引，仿佛亲身经历了书中每一个故事的发生。更难能可贵的是，作者并没有停留在对事件的客观描述，而是对这些经历进行了深刻的剖析和反思。他勇于揭示自己在教育过程中遇到的困惑、挑战，以及从中获得的成长和顿悟。这种坦诚和真诚，使得这本书充满了人格的魅力。我从中看到了一个班主任在面对学生时，如何用心去理解、去引导，如何用爱去浇灌、去培养。书中的一些教育智慧，虽然看似简单，却蕴含着深刻的道理，比如如何激发学生的内在动力，如何培养学生的责任感和合作精神。这本书让我对“班主任工作”这个概念有了更深的理解，它不仅仅是事务性的管理，更是对生命的热爱和对未来的担当。
评分这本书就像一位经验丰富的引路人，为我推开了一扇通往真实班主任工作内心世界的大门。作者以一种流水账般的细腻笔触，勾勒出一幅幅生动的画面，让我们得以窥见班主任工作的繁琐与不易，更看到其中蕴含的无限温情与智慧。不同于那些高高在上的理论著作，这本书没有炫技的术语，也没有遥不可及的理想。它更像是一份真诚的分享，一位班主任将自己亲手打磨的经验、在实践中碰撞出的火花，毫无保留地呈现在读者面前。我特别喜欢其中对学生个体差异的关注，以及作者如何因材施教，用不同的方法去触动不同的心灵。那些看似微不足道的细节，在作者的笔下却焕发出了强大的生命力，比如如何巧妙地化解同学间的矛盾，如何鼓励一个内向的学生，如何与一个有挑战性的家庭进行沟通。这些都是我们在日常工作中常常会遇到的难题，而作者的记录和反思，为我们提供了宝贵的参考和启示。它让我明白，教育并非一蹴而就，而是一个需要耐心、爱心和智慧的漫长过程。这本书让我看到了班主任工作的“人情味”和“烟火气”，也让我对这份职业充满了更多的热情和使命感。
评分这是一本让我耳目一新、受益匪浅的教育类书籍，它以一种非常朴实却又不失深刻的方式，展现了班主任工作的日常点滴和作者的真挚思考。书中的案例真实生动，让我仿佛置身于那个充满活力的班级之中，与孩子们一起经历欢笑与成长。作者并没有刻意去拔高或渲染，而是将那些细微之处，比如一次与学生的促膝长谈，一次别出心裁的班会设计，一次对家长沟通的反复琢磨，都描绘得绘声绘色。更重要的是，作者在记录这些日常的同时，并没有停留在简单的叙述，而是穿插了自己对于教育理念的探索和反思，对于学生心理的洞察，对于班级管理的智慧。这些思考并非空洞的理论，而是与具体实践紧密结合，具有极强的可操作性和启发性。我尤其欣赏作者对于“素养教育”的理解，它不是流于表面的知识灌输，而是注重学生的品德、习惯、能力和情感的全面发展。书中的“绿镜头”寓意着一种关怀、一种视角，作者正是用这样一种充满生命力和温度的镜头，去捕捉和记录着教育过程中那些闪光的时刻。读罢此书，我感觉自己对班主任这个角色有了更深的理解和敬意，也获得了很多实践层面的宝贵经验，真心推荐给所有奋斗在一线的教育工作者。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 book.idnshop.cc All Rights Reserved. 静思书屋 版权所有