具体描述
编辑推荐
1、澳门大学教务长彭执中先生首创“开元故事法”，提倡为孩子有选择地讲故事，将正向价值观融入故事中，以此引导孩子。
2、开元故事法提倡的价值观为“仁爱共勉，忠诚表达，情境共鸣，多元宽容”。
3、配乐朗读版《开元故事课堂有声书》光盘同步上市，特邀张威子老师为孩子们朗读开元故事，知名音乐人朱林蕾先生倾情配乐、声情并茂，一起进入开元故事的美丽世界吧！。
4、两岸三地教育专家联袂推荐“开元故事法”的推行，以下为推荐者名单
洪兰 台湾中央大学认知神经科学研究所教授兼所长、亲子教育专家(美国加州大学实验心理学博士)
金树人 澳门大学教育学院教授、台湾师范大学教育心理与辅导学系原系主任(美国伊利诺大学咨商心理学博士)
唐淑华 台湾师范大学教育学系教授(美国雪城大学心理学博士)
伍新春 北京师范大学心理学院教授、儿童阅读与学习研究中心主任(北京师范大学心理学博士)
吴刚 华东师范大学教育科学学院教授、中国教育学会教育学分会常务理事(华东师范大学教育学博士)
蔡迎旗 华中师范大学教育学院副院长、教授(北京师范大学学前教育学博士)
钟思嘉 浙江师范大学教师教育学院特聘专家、亲子教育专家(美国俄勒冈大学教育心理学博士)
张金梅 南京师范大学学前教育系副教授(南京师范大学教育学博士)
谢锡金 香港大学教育学院原副院长、教授 、香港大学中文教育研究中心总监(英国诺丁汉大学教育学哲学博士)
岳晓东 香港城市大学心理学副教授(哈佛大学人类发展与心理学博士)
周美伶 新加坡潜能开发中心总裁 顾问心理学家(香港大学心理学博士)
王国强 澳门图书馆暨信息管理协会理事长(北京大学信息管理学博士)
内容简介
《开元故事课堂：一起来编故事玩》教父母和教师如何把有限的好故事变出无限的新故事。让每一位父母和儿童教育工作者，在读完《开元故事课堂：一起来编故事玩》后，都能成为“故事大王”。和孩子即兴互动创作故事，激发孩子的创意基因，发挥想象力，和孩子一起共创美丽的故事童年。
通过阅读这《开元故事课堂：一起来编故事玩》，读者能学到如何根据孩子的需要创作故事并讲给孩子听。不仅如此，更重要的是和孩子你一言我一句地创作出属于孩子的特有故事。在这样的亲情互动中，很容易培养孩子的同理心、理解能力、表达能力和处事能力。
作者简介
彭执中，出生及成长于澳门，香港浸会学院数学系荣誉文凭，澳门东亚大学工商管理硕士。现任澳门大学教务长，具有丰富的教务及学生事务经验。女儿开元三岁起，彭执中每天都为她说睡前故事，因此创立“开元故事法”，主张按孩子兴趣和需要去说故事，以建立亲密的亲子关系并培养孩子各方面的素质。彭执中致力推广亲子故事，亦喜欢创作故事，为《澳门日报》儿童文学版的专栏作家。彭执中曾于澳门电台及澳门书展中介绍“开元故事法”；曾于澳门大学、澳门教育暨青年局等机构及澳门多所小学和幼儿园开办故事教育培训班；曾于杭州“2010·第二届华人家庭教育高峰论坛”做专题报告且开办工作坊；并曾于《两岸三地阅读推广》、《中国家庭教育》及《百分百家长》上发表文章。
目录
推荐序一 故事是最好的陪伴推荐序二 叹为观止的开元叙事
推荐序三 为孩子讲个故事吧——一种亲子间最温柔的陪伴
自序
第一单元 用故事为孩子创造有幻想的童年
第一章 旧瓶旧酒，用亲身经历和孩子一起说故事
用孩子的成长经历来说故事
与孩子分享自己成长的故事
家长自身的有趣经历
作者的话
第二章 旧瓶新酒，和孩子一起创编有生活经历的故事
用孩子喜欢的人物来做故事的主角
第三章 新瓶旧酒，用经典故事创编新的故事情节
以西方科幻故事的经典主角来创编新情境
经典的儿童冒险故事
用经典桥段编冒险故事
编身份调换的故事
作者的话
第四章 新瓶新酒，内涵与趣味兼备的故事
营养派VS美味派（内涵VS趣味）
创作的方法与技巧
与孩子一起创作
作者的话
第二单元 主要的创作技巧
第五章 人物的创造
人物的外在特质
人物的内在特质
人物的关系
以故事人物作自我认识
由同一人物带出不同的故事
从孩子的角度看人物
作者的话
第六章 用故事创造现实
以故事作为情境教育
回顾成功
预演成功
以现实故事情境培育孩子
以虚幻故事情境去培育孩子
作者的话
第七章 用故事情境引起孩子的共鸣——隐喻的应用
亲子关系的隐喻
自我激励的隐喻
隐喻亲子冲突的故事
作者的话
第三单元 即兴互动创作有趣的故事
第八章 和孩子互动，创作有固定主题的系列故事
用经典故事做创作的框架
小肥羊和大灰狼的举重比赛
小肥羊和大灰狼的厨艺比赛
作者的话
第九章 你一句，我一句，互动创作的故事集
为什么要互动创作？
故事互动的形式
为人物即兴搭配生活情境
作者的话
第十章 角色扮演，为大孩子创作更有情节的故事
为故事即兴构造冲突
为故事即兴设定主线
作者的话
第四单元 创意与激励
第十一章 漫谈想象力与创意
创意从哪里来？
如何将不同人物联想起来？
悲欢离合大狂魔
如何联想不同故事的人物关系与情节
用经典人物编怪诞故事——信耶稣得水牛？
太阳之下无新事？
作者的话
第十二章 向创意大师学习
向武侠小说大师学习
莫言的启示
故事改编与人物形象的颠覆
本土文化的特色
作者的话
第五单元 总结
附录一 教师分享
附录二 家长分享
延伸思考与参考数据
后记
致谢
精彩书摘
《开元故事课堂：一起来编故事玩》：角色扮演，为大孩子创作更有情节的故事
在上一章，白雪公主先后遇见三只小猪，帮他们解决问题，这是非常简单的情节，年纪小的孩子很感兴趣，但大一点的孩子可能会觉得故事不够精彩。故事要精彩，就要有冲突。本章继续探讨即兴互动创作故事的技巧，特别是如何去营造冲突情境以及即兴定主线。
为故事即兴构造冲突
以下故事是我第二次在圣心幼儿园爸妈故事活动中说的故事。这次除了与孩子互动创作之外，还邀请了一些同学参与扮演角色，效果很好，小朋友都很积极参与，又很开心。我先问小朋友喜欢听什么故事，居然又是三只小猪及白雪公主，但这次多了恐龙王子……
从前有三只小猪，是三兄弟。大猪个子大，气力足；二猪很聪明，读书好；三猪却没有什么特别本领。有一天，三兄弟在讨论谁最有本领。大猪及二猪开始争吵。这时，白雪公主走过，见到大猪与二猪争吵，就走来帮忙。三只小猪便请白雪公主决定谁最有本领。白雪公主说可以比赛。大猪说：“比赛跑步！”二猪反对：“大猪个子大，比赛跑步对我不公平。比赛写字！”但大猪反对。公主说：“比赛帮人吧！”三只小猪都同意。公主说：“森林那边恐龙王子受伤了，他很痛又不懂得怎样处理，你们轮着过去帮他吧。”大猪见到恐龙王子的脚受伤流血，大猪就对恐龙王子说：“我经常受伤都是这样。小伤没事的！”接着便以为帮完，离开了。二猪见到恐龙王子脚有伤口，正在流血，他拿出消毒胶布，为恐龙王子贴上，说：“已经止血消毒了。”便离开了。三猪来到，见恐龙王子坐在地上，神情痛楚，脚受伤，伤口相当大而且胶布旁满是血。它说：“恐龙王子，您怎么受伤的？”恐龙王子说：“我爬上树摘果子，不小心掉下来，弄伤了，左脚撞地很痛，流了很多血。”三猪说：“我见到也感到很痛。我扶您起来，一起去医疗室治理好不好？”恐龙王子说：“好。谢谢您！”三猪扶恐龙王子起来，说：“我扶您去医疗室治理，我们小心走。”恐龙王子说：“好。”三猪见到恐龙王子挺辛苦的样子，说：“我们慢慢走吧，如果您要歇一歇便告诉我。医疗室的医护人员很好，很快可以治理好伤口。”恐龙王子得到三猪的安慰，知道很快可以治理好，表情没有那么痛苦了。到了医疗室，护士替恐龙王子用药水把伤口消毒及包扎好后，三猪问恐龙王子有否好些，恐龙王子说感到好多了，三猪然后扶恐龙王子回家。恐龙王子很感激三猪的帮助。这个回合结束了。（我问小朋友谁胜出，他们都答三猪。我见小朋友都有兴趣听，就问，下面谁出场，一位答小兔子，一位答羊羊与灰狼。）白雪公主宣布三猪在第一回合胜出。
第二回合开始。白雪公主说：“在那边的公园，小兔与妈妈失散了，他很害怕，你们过去帮他吧。”大猪见到小兔在哭，他说：“不见了妈妈没甚么大不了，您自己走回家，又或者在这里等妈妈吧。”然后就离开了。二猪用电话报警，然后离开。三猪见小兔神情很慌张而且大哭，就说：“您很想见妈妈吧，我替您找她。”小兔听到三猪帮他找妈妈，便不哭了。三猪问：“您知不知道妈妈电话号码呢？”小兔告诉三猪她妈妈的电话号码，三猪说：“离这里不远的地方有管理员叔叔，我们一起过去请管理员叔叔打电话找妈妈，好不好？”三猪陪小兔去找管理员，然后管理员用电话联络小兔妈妈，小兔妈妈说她约三十分钟来到。三猪就陪小兔玩，直至小兔妈妈来接小兔。小兔与妈妈都很感激三猪的帮忙，小兔很开心，走的时候还说希望以后和三猪一块玩。这个回合完了。（我问小朋友谁胜出，他们都答三猪。我明知故问，下面谁出场，小朋友都很兴奋说：“羊羊与灰狼。”）白雪公主宣布三猪在第二回合胜出。
白雪公主说：“第三回合，也是最后一个回合，现在开始。那边羊羊和灰狼在打架。他们经常打架，您们过去帮他们吧。”（这时，我身旁的两位小朋友，自行模拟羊羊及灰狼打架的情境。）大猪一听到打架，十分雀跃，因为他经常打架，每次都打赢。大猪跑到羊羊及灰狼打架的地方，一句话也不说，就用力打羊羊及灰狼，他们受伤跌倒地上。大猪便说：“我帮你们把对手打倒，你们不用再打。帮完了，再见！”便离开了。二猪来到，见羊羊及灰狼受伤倒地，满身伤痕，便用绷带把他们全身缠好，好像木乃伊一样。（这时我脱下颈上带着爸妈故事家长名牌的绳子，用它缠上一位小朋友的身上，并扮演用绷带把全身缠上的动作，小朋友都笑。）然后说：“你们现在不打架了，我也为你们治好了伤口。帮完了，再见。”二猪就离开了。最后三猪来了，他问羊羊与灰狼是否很痛，他们说很痛。三猪问他们是否经常打架，他们说是。三猪问：“经常打架，打完又痛，为什么还要打呢？”羊羊说：“是灰狼先出手。”灰狼说：“我要吃他，便要把他打倒。”三猪向灰狼说：“我很明白您要吃东西。为什么不在市场买羊扒吃呢？”（我以很困惑的样子去说这句话，小朋友都大笑。”）灰狼说：“不成。”三猪问：“买牛扒可以吧？”（小朋友都笑。）灰狼答：“不成。”三猪说：“那买鸡翼可以吧？”（小朋友再笑。）灰狼答：“不成。”三猪问：“为什么不成？”（这时有小朋友答：“灰狼太太要吃羊羊。”）灰狼答：“太太一定要我捉羊羊吃！”三猪说：“我明白了。您什么时候开始捉羊羊呢？”灰狼：“捉了很久，有几年了。”三猪问：“捉到了吗？”灰狼答：“没捉到。”三猪又问：“花了那么多时间也捉不到，还经常受伤，我感到你的确是疲累又挫败。”灰狼觉得一直都没有人理解及接受他，只是嘲笑他的失败，现在有人明白他的感受，就说：“我捉羊羊的确很疲累，每一次都失败，真的有点不想继续下去了。”三猪说：“如果可以的话，不用去捉羊羊，时间剩下来可以陪太太及小孩一起去玩，好不好？”灰狼说：“好！”羊羊与灰狼就和解了。灰狼很感激三猪的帮助，感激得热泪满眶，说三猪是他一生之中唯一明白他的人。这个回合完了。（我问小朋友谁胜出，她们都答三猪。）白雪公主宣布在最后回合三猪胜出，并宣布三猪在比赛中大获全胜。白雪公主更赞扬三猪热心助人，是小朋友的好模范。（注：为孩子说故事时，第二回中的人物使用了喜羊羊与灰太狼；但为尊重动漫原著，在此改为羊羊与灰狼。）
故事说完了，我和小朋友探讨三只小猪的行为，为何大猪及二猪的做法比不上三猪。答案很明显，只有三猪认真聆听白雪公主陈述的问题（在故事中以底线标示），并完全理解受助人的困境及感受，以受助人能够接受的方式去沟通及施以援手。其实三猪处理灰狼的问题时，也不顺利，一开始就尝试给出解决方法（买羊扒、牛扒、鸡翼吃），但被灰狼一一否定。当然我在这里也是故作尝试，制造一些玩笑的气氛令小朋友笑一笑。在日常生活中，家长在孩子情绪激动及犯错时，通常是马上制止，给出解决方案，指示孩子按吩咐做，而不理会孩子的情绪。但有些根深蒂固的问题，在孩子情绪激动时，还是尽量先接纳孩子的情緖，让孩子说出感受。其实孩子不一定不明道理，只是家长愈是叫他做，他愈抗拒。在故事中，三猪没有否定及嘲笑灰狼的行为，更没有否定他的感受。三猪以同理心去和灰狼沟通，引导灰狼在说出自己的感受。要留意，三猪完全理解灰狼的处境并投入灰狼的感受，更以灰狼式的语言说出灰狼的挫败感。还有，三猪没有强加任何建议。他一直通过问题去引导灰狼去思考本身真正的问题及解决方案的各种可能性。因为时间关系，我的故事不可以太长，所以三猪很快就建议灰狼怎么去做，但这建议是以很弹性及温和的方式说出：“如果可以的话，不用去捉羊羊，时间剩下可以陪太太及小孩一起去玩，好不好？”即使灰狼不同意，也不会破坏交谈的融合气氛。我希望，家长可以用讲故事去培养小孩的情商。其实用说故事去培养小孩的同理心很容易，尽量在故事中令小孩设身处地去感受各种角色及处境便可。
此外，谈谈处理角色的手法。本来灰狼是负面人物，要抓羊羊，但屡战屡败，就像一个永远失败的小丑，没有人会理会他的感受。但在故事中，我没有把他丑化，而把他塑造成“人在江湖，身不由己”的人物，他也有感觉与苦恼，只是不被理解，也变得麻木。您同情他吗？如果有的孩子性格固执，行为顽劣，屡教不改，您能否尝试用同理心去跟他说故事沟通呢？
故事要精彩，就一定要有冲突。营造冲突有很多方法，我比较喜欢用比赛的形式。任何人物都可以套用比赛的形式来营造冲突。上面的故事就是用比赛来构造冲突，结构见下表中的故事一。故事二是另外一个例子，在故事二中，我故意使用与第十七章表A中的故事二同样的动漫人物，就是要说明，人物可以随意搭配到特定主线里。当然，孩子对固有人物有他们的印象，我们最好保留那些人物原有的特质。比如说，有特别本领的，就发挥他们的本领，没有特别本领的，就发挥他们内在的优点，例如品德与爱心。而且，您不用担心孩子定出毫无关系的人物，本来不关联的人物在同一个故事里面出现，孩子就会觉得很有趣，就更容易投入到故事里面，并且会更乐意去参与创作。其实，把本来没有关系的人物联系起来，这就是一种创意。
……
前言/序言
故事是最好的陪伴我去澳门大学演讲时，接待我的人正是本书的作者，他是澳大的教务长。我的演讲题目是「阅读与创造力」，他听了觉得跟他的理念很相合，所以讲完后，我留下来，交换了一下彼此推动阅读的心得。我告诉他，我有个朋友，是学务长，平日很忙，唯一跟孩子相处的时间是接送女儿上学路上的那二十分钟。他说那是他一天最快乐的时光，女儿心中有什么事，在车上都会跟他讲，让他觉得很窝心。后来女儿考上邻县的学校，开车要一个小时，他便叫女儿搭乘校车上下学，才一学期，他就发现女儿变了，心扉关起来了，事情不再跟他说了。每问起来，女儿都敷衍的说：「你不要管啦」。眼看着距离越拉越长，他当机立断，取消校车，自己每天继续接送。虽然早上要早一个小时起床很辛苦，但是女儿转眼就长大了，他还是宁可少睡一点，不要把亲子关系变生疏了。我当时觉得这位朋友很有智慧，但是跟本书作者谈了以后，更觉他是个了不起的爸爸，竟然可以跟孩子无间断的讲故事讲五年，从女儿三岁讲到八岁，比「一千零一夜」里的王妃还厉害，这种父爱真是了不起。
他告诉我，他才是真正的受惠者，他小时候有口吃，很害羞，不敢在人多的场合说话，但是经过了五年讲故事训练，现在他随时可以上台去，完全不怯场了，最好的地方是，他的口吃毛病消失了。
透过讲故事，他女儿学会什么是好的品德；透过讲故事，他把女儿一些生活上的坏习惯改掉了。孩子免不了有闹情绪的时候，透过故事，他让孩子看到自己不讲理的地方。故事使孩子跳脱了「我」的立场，从一个旁观者来看这个行为的对错，效果非常的好。
书中举的例子都非常的实用，而且让父母看到讲故事其实没有那么难，只要故事中的人物是孩子熟悉的、喜欢的（这里有一点文化差异，台湾的父母讲故事很少会用「肥」熊、「肥」猫，台湾人对「肥」字非常敏感），说话的声调是有抑扬顿挫的，加上脸部表情，肢体动作就可以了。很多时候，孩子要的是父母亲的陪伴，在我孩子小的时候，每次只要我说，我们来讲故事，他会马上放下正在玩的玩具，摆出听故事的姿态（他有一个抱枕，是听故事时一定要靠在上面的），开始期待你的声音了。我有时乱编，编不下去了，他还会一直问：「后来呢？后来呢」，完全不知道妈妈已经江郎才尽了。若是讲的好，他脸上心满意足的表情真的是金不换，故事真是非常好的亲子沟通的工具。
作者写了很多改编的故事，有旧瓶新酒，新瓶旧酒…，其实什么瓶、什么酒都没关系，说故事是一个即兴的创作，孩子在乎的是你－他的父母亲－在为他讲故事，讲的好、讲不好，不是他在意的。尤其像作者说的，父母很可以借机把自己童年的事讲给孩子听，顺便把家族历史教给孩子。我不曾见过我的祖父，但是从我父亲口中，我觉得他好像跟我们生活了一辈子似的，因为我知道他的喜好、他的衣着、他的生活方式，最主要是我知道他的人生观，我发现我爸爸也是在说故事时，把祖父的一切都传达给我们了。
作者不但是个好爸爸，也是个好的教育家，他对学习的看法实在很对，学习不应该是恐惧的、害怕的，他说「起码不要与痛苦、不快的经验挂上钩」，今天有多少父母能看到这一点呢？我们的父母不停的把孩子跟别人比，「别人考一百分，为什么你只考九十分？」「你为什么不学学XX？你为什么比不上他？」太多这种令孩子受伤的话了。但是把孩子跟虚拟的肥熊比时，孩子的自尊心没有受伤，她会从故事中领会到自己不足的地方，从而改进，这是说故事最大的好处。
孩子是我们一生最大的投资，本来花多少时间在孩子身上都应该，现在作者指出一条简短有效的谈心途径，告诉我们可以透过说故事，在不知不觉中，教会孩子做人做事的道理，它真是一个双赢的好方法，我强力推荐这本书！
洪兰
台湾中央大学认知神经科学研究所教授兼所长亲子教育专家
（美国加州大学实验心理学博士）
用户评价
哇，这本书的名字“开元故事课堂：一起来编故事玩”，真是直击我的心！我一直以来都对各种形式的创意表达深感兴趣，而故事创作，在我看来，是最直接、最富有情感的表达方式之一。尤其现在，很多教育理念都在强调培养孩子的创造力和想象力，而“玩”这个字，恰恰点出了关键。它不是枯燥的说教，而是充满乐趣的互动。我设想这本书会包含一系列循序渐进的练习，从最简单的元素开始，比如“如果动物会说话会怎样？”或者“一个掉在太空的球会发生什么？”然后逐步深入到更复杂的情节构建，人物性格的塑造，甚至是一些意想不到的转折。我个人非常喜欢那些能够激发读者思考的书籍，希望这本书不仅仅是告诉读者“怎么做”，更能让读者在做的过程中，体会到“为什么这么做”，以及从中发现自己的独特之处。我期待它能够提供一些富有启发性的案例，展示不同风格的故事是如何诞生的，或许还能分享一些成功的故事创作者的经验，哪怕是侧面提及，也能让我受益匪浅。总之，我非常看好这本书能够成为孩子（或者任何热爱故事的人）的创意启蒙宝典。
评分“开元故事课堂：一起来编故事玩”这个书名，光听就觉得充满活力和创意！作为一名曾经的学生，也作为现在偶尔会参与一些社区文化活动的人，我深刻体会到，在信息碎片化的时代，能够静下心来，用自己的方式去构建一个完整的故事，是一种非常宝贵的技能。它不仅仅是文学上的表达，更是思维逻辑、想象力、情感表达的全方位锻炼。我希望这本书能够提供一些非常接地气的指导，不至于让初学者感到望而却步。比如，它会不会从一些大家都很熟悉的情境出发，然后引导大家去挖掘其中的故事潜力？或者，它会不会提供一些“故事万花筒”，让读者可以通过随机组合元素来激发灵感？我个人对那些能够帮助人克服“创作瓶颈”的方法很感兴趣。如果这本书能教会读者如何在日常生活中捕捉灵感，如何在细节中发现不寻常之处，那就太棒了。而且，“一起来编故事玩”这个副标题，也暗示了它可能是一种社群化的、互动式的学习方式，这让我更加期待它所能带来的分享和交流的乐趣。
评分“开元故事课堂：一起来编故事玩”，这个书名本身就传递了一种积极、开放、充满活力的信息。我一直觉得，编故事是一种非常棒的思维训练，它能够锻炼人的逻辑能力、想象力，以及将抽象概念具体化的能力。尤其是在当下，很多信息都是碎片化的，能够沉下心来，用自己的方式讲述一个完整的故事，显得尤为珍贵。我期待这本书能够提供一些非常实用的技巧，让编故事不再是一件“遥不可及”的事情。它会不会从一些非常基础的元素开始，比如如何创造一个吸引人的角色，如何设计一个跌宕起伏的情节，又或者如何运用生动的语言来描绘场景？我喜欢那些能够激发我内心深处灵感的作品，希望这本书能够像一位经验丰富的向导，带领我在故事的海洋里畅游。我特别好奇，它会不会包含一些互动的小练习，让读者可以立即动手尝试，在实践中学习和成长。如果这本书能帮助我或者我身边的人，更自信、更有趣地去讲述自己的故事，那它就是一本非常有价值的书。
评分这本书的名字，开元故事课堂：一起来编故事玩，让我眼前一亮。我一直相信，故事是人类最古老、最强大的沟通和学习方式之一。它能够跨越语言和文化的障碍，连接人与人之间的情感。而“编故事”这个行为本身，就是一种极具创造力的过程，它需要想象力、逻辑思维、同理心，甚至是对世界的好奇心。我特别喜欢“课堂”和“玩”这两个词的结合，这预示着这本书可能不是一本死板的教材，而是一种充满趣味性和互动性的学习体验。我期待它能提供一些真正具有操作性的方法，帮助读者，尤其是年轻读者，克服在故事创作初期的迷茫和不知所措。比如，它是否会提供一些基础的故事结构图，然后让读者在其中填充内容？或者，它是否会从一些具体的“故事种子”出发，引导读者去发散思维，探索不同的故事走向？我希望这本书能够像一个神奇的工具箱，里面装着各种各样的“故事零件”，让读者可以自由组合，创造出独一无二的故事。我更希望它能鼓励读者去拥抱自己的想法，即使这些想法看起来有些“不切实际”，因为往往正是这些“不切实际”的想法，才能催生出最动人的故事。
评分这本书我真的挺期待的，名字叫“开元故事课堂：一起来编故事玩”，听起来就很吸引人。我一直觉得讲故事是一件非常有创造力的事情，特别是能和孩子们一起，激发他们的想象力，让他们从无到有地创造出一个属于自己的世界，想想都觉得有趣。我身边的朋友也有一些是家长，他们也对这类能寓教于乐的书籍很感兴趣，尤其是在这个信息爆炸的时代，如何引导孩子静下心来，用自己的方式去表达和创造，变得尤为重要。我希望这本书能提供一些实用的方法和思路，不仅仅是简单的故事框架，而是能够真正帮助孩子打开思维的闸门，让他们敢于想象，乐于表达。我特别好奇它会从哪些方面来引导孩子编故事，是会从人物设定入手，还是从情节构思开始？有没有一些小技巧，能够帮助孩子克服“脑子一片空白”的时刻？毕竟，对于很多孩子来说，开始可能总是最难的。我希望这本书能像一个充满智慧的朋友，耐心地引导，鼓励他们大胆尝试，即使故事不完美，也能从中找到乐趣和成就感。我对它充满好奇，迫不及待想看看它里面到底藏着什么宝藏。
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