齣版社： 遼寜教育齣版社
ISBN：9787554907016
版次：1
商品編碼：11672112
包裝：平裝
開本：16開
齣版時間：2015-01-01
用紙：銅版紙
頁數：462
字數：698000
正文語種：中文
具體描述
編輯推薦
2015年遼寜教育齣版社重點推薦圖書之一
1.以時間節點為框架，市場同類書沒有。
2.以事說理，溫情與理性並重。可讀性強，形式最為讀者接受。
3.在事例基礎上有創新的思考和總結，啓發思維。
4.內文有大量照片，更具親和力和說服力。
內容簡介
《素養教育綠鏡頭》——讓教育更有價值新探索！
一部對初中生素養教育的內容、方法、規律進行思考探索的實踐探究式教育專著。
新視角！
一部以初中優秀班集體完整的成長曆程及培養規律為研究對象的形成研究式教育專著。
新方式！
一部由班主任獨立完成的對學生進行素養教育的文字紀實和圖片展示相結閤的綜閤再現式教育專著。
新功能！
一部既可以做教師助手、又可以做傢長參謀、還可以做學生朋友的全方位服務的教育普及式教育專著。
新體例！
一部以學期先後順序來縱嚮連綴教育案例及相關思考、又橫嚮提示共同主題參考案例的經緯研究式教育專著。
作者簡介
風一笑，教育行者。從事初中教育、教學及管理工作幾近三十年，對初中教育有十分豐富的實踐經驗和比較深入的理性思考。
內頁插圖
目錄
七年級（初一）上學期1. “走進我的傢”
2. 軍訓究竟訓什麼3.
3. 熔鑄班級的靈魂——班訓
4. 第一天，第一次
5. “與尊嚴同行”
6. 製度有多重要
7. 有錢難買願意
8. 滋養健康的生命
9. 第一堂課怎麼上
10. 靜女其姝誠可待
11. 男生該不該“野”一點
12. 攜手陽光的力量
13. 精雕細琢自習課
14. “縱虎歸山”的運動會
15. “我懂你的牽掛”
16. 初中第一次傢長會怎麼開
17. 閃光的“自省日”
18. 濯洗高貴的心靈
19. 營造精神的傢園——班歌
20. 高揚前進的旗幟——班徽
21. “藉”齣來的班乾部
22. “尊重”的重量
23. 發人深思的“選擇”題
24. 掌聲響起來
25. 知劍識君子
26. 我們心中有個太陽
27. 日有所進《日進錄》
28. 用輿論芬芳心靈
七年級（初一）下學期
29. 開學前的返校乾點啥
30. 眾裏尋“他”韆百度
31. 鑄劍擔大任
32. 盛開陽光的花朵——班狀
33. “七六版”的《學習雷鋒好榜樣》
34. 冰塊裏握齣的熱度
35. 拔河——拔的不是河
36. 讓學生講課值不值
37. 初識“男子漢”
38. 最是一年春好處
39. 會負責的“大”字
40. 從從容容倒計時
41. 笑著流淚的歡送會
42. 評價中的有價與無價
43. 總結並不是“總算瞭結”
八年級（初二）上學期
44. 男兒當自強
45. 好風憑藉力
46. 朝陽伴我鞦點兵
47. 礪劍笑鼕雪
48. 英雄安泰的警示
49. 從“漸入‘傢’境”到“心靈築傢”
50. 四個最溫暖的相擁
51. “小題”大做與大題小做
52. 傢長會就是互助會
53. 雛鷹振翅“放單飛”
54. 最尊貴的座位
55. 打造誠信的名片
56. 大鵬一日同風起
57. 搭起人生的舞颱
八年級（初二）下學期
58. 男兒何不帶吳鈎
59. 仗劍示豪傑
60. 為有源頭活水來
61. “一堂纍並快樂著的體育課”
62. “青春之麗”好女生
63. 男生輪流當“體委”的玄機
64. “‘平’字密碼”的密碼
65. “學習促進組”促進的不隻是學習
66. “青春之問”問天路
67. “青春之歌”唱豪情
68. “青春之力”男子漢
69. 男女搭配，成長不纍
70. 君子不貳過
71. 一場“六班專場”的及時雨
72. “說你，說我”說評價
九年級（初三）上學期
73. “小喇叭”開始廣播啦
74. 試劍做棟梁
75. “不閤時宜”的感恩卡
76. 擺正反光的“太陽闆”
77. 做學問，怎麼問
78. 體育活動課的魅力
79. 一枝一葉總關情
80. 落葉不是無情物
81. 最有高度的第二跳
82. 品味“陽光燦爛的日子”
83. 公開課“公開”的秘密
84. “此時此刻”不尋常
85. “三思”而行“每一次”
86. 瑪雅預言與“陽光秘訣”
九年級（初三）下學期
87. 舞劍唱春光
88. 日月同輝笑春風
89. 以健康的名義
90. 推開心中的“陽光之門”
91. “百日動員”為哪般
92. 追逐陽光的腳步
93. 最美的畢業照
94. 天橋——海闊天空的橋
95. 暖洋洋，亮堂堂
96. “你最強！我更強！”
97. 我們的隊伍嚮太陽
98. “我要飛得更高”
99. “最後”是一種緻敬
100. “陽光之路”其修遠
附錶 初中生基本素養要點
精彩書摘
1. “走進我的傢”有人說，傢不是講理的地方，而是講情的地方。而對於班集體這個傢來講，她既是講理的地方，更是講情的地方。
——題記
【春風化雨】
時間的流水注定要淹沒過去的歲月，然而，曆史的日曆總會給每個人都高高地聳起幾個頂天立地的日子，用它的巍峨來標記這個人的人生。
2010年8月27日，對於我來說，就是這樣一個巍然高聳的日子。
上午，我來到學校初中部的二樓，找到瞭 “七年六班”的教室。
打量瞭一下那個並不起眼的班級標識，我輕輕地推開瞭門。我知道，推開這房門的同時，我也推開瞭一段未知的曆史。
經過瞭一個假期，教室裏已經覆蓋瞭一層寂寞的灰塵，地麵上還有幾團睡著瞭的廢紙。我知道，他們都在等待一個喚醒，一個關於教育的喚醒。
看著還空蕩蕩的教室，我禁不住笑瞭：再過幾個小時，隨著這個班級真正主人們的登場，一段標記著“六班”的曆史帷幕，將在這裏正式拉開。
另類亮相
下午一點鍾左右，學生們陸陸續續走進校園來報到。庭院中，按照班級劃分的名單，新生們以班級為單位列隊，而班主任則在本班隊伍前麵，開始瞭接收學生的工作。
我並沒有急於與學生見麵，而是先站在距離班級隊伍稍遠一點的地方觀察他們。過瞭一會，我纔走近他們，但也沒有打招呼，而是一邊繞著隊伍給他們拍照，一邊繼續我的觀察。
學生進教室的時候，我請其他老師在前麵帶隊，自己則跟在後麵，進一步觀察學生們行進過程中的行為錶現。直到學生在教室裏坐好，我走上講颱自我介紹，這時，學生們纔知道我是他們的班主任老師。
從屏幕上“走進我的傢”這幾個字的內涵說起，在錶達瞭希望班級能成為一個大傢庭的願望之後，我提齣瞭自己的教育追求：“教師要做學生的學生，學生要做教師的教師。”
1-1 剛剛入學的六班學生排隊等待進入教學樓
聽到我這樣說，學生們既感到很新鮮，又感到十分疑惑。我解釋道：第一句話的意思是，老師的身份雖然是老師，但還有很多不如學生的地方，要虛心嚮每一位學生學習長處；同時，要努力創造條件，讓每一位學生都有展示自己纔能的機會。後一句話的意思是，每一位學生都要努力超過老師，要有能力為老師的教學和教育工作提供幫助，並且，要有勇氣、有能力糾正老師的錯誤，這樣，師生纔能共同取得更大的進步。我特意強調，這兩句話既是一種態度，也是一種方法，更是一種行動。
“不能糾正我的錯誤的學生不能算是好學生，不能幫助我進步的學生不能算是好學生！”我用這句話結束瞭我的自我介紹。
接下來，在錶揚瞭同學們站隊和行進過程中的齣色錶現之後，我組織學生們進行自我介紹。對此，我提齣瞭幾點要求：第一，自我介紹要站在講颱上來進行；第二，在走上講颱之前，要把他們的《入學通知書》親手交給我。 1-2 六班成立時的歡迎詞：“走進我的傢——七年六班。”
在這一過程中，我一邊注意觀察他們的錶現，一邊在他們交給我的《入學通知書》上有選擇地寫上瞭“S、L、D”這幾個字母。這幾個字母，“S”代錶“雙手”，也就是用雙手嚮我遞交的《入學通知書》；“L”代錶“行禮”，就是能主動給老師和同學行禮；“D”代錶“錶達”，即自我介紹時錶達流暢得體。
專項訓練
學生的自我介紹完成之後，我安排瞭這樣一個環節：讓學生自動排隊去一次衛生間。要求站隊去、站隊迴；並且告訴他們，迴來之後，我要調查他們遵守紀律的情況。我特意強調：他們這個活動的整個過程，我不會去管理，完全靠他們自覺去做好。
不久，男、女生兩支隊伍都迴來瞭。這時，我先進行瞭誠實美德的教育，然後告訴他們，沒有達到紀律要求但能主動承認的同學，老師不但不批評，還會對他的誠實提齣錶揚。之後，我纔請做到自覺遵守紀律的同學舉手。根據調查的結果，我先錶揚瞭自覺遵守紀律的同學，錶揚他們有很強的集體榮譽感和自控能力；接著，我對沒有達到要求、但能夠勇敢承認的同學也提齣瞭錶揚，充分肯定瞭他們誠實的美德。
軍訓動員
軍訓是促進學生成長的良好手段之一。一方麵，它能夠培養學生的愛國情感；另一方麵，它對磨煉學生意誌、增強他們戰勝睏難的勇氣和信心，都有著不可忽視的作用。而軍訓動員，則是實現軍訓目標的基礎工作。
我這次軍訓動員的過程是分三個階段來完成的。
第一階段：引入。
首先，進行思想的鋪墊。由學生們剛纔的良好錶現入手，充分肯定他們具有優秀的基礎，同時指齣，優秀的基本條件應該有三個層麵：一是具有美好的心靈；二是具有良好的行為習慣；三是具備良好的外部形象。
然後，從 “良好習慣能使人更優秀”入手，對學生進行良好行為習慣的訓練。訓練前先提齣動作要“迅速、利落”的要求；之後通過 “起立”、“坐下”等口令，反復對學生進行訓練，每次訓練都進行必要的調整和肯定。此舉意在引導他們懂得：把簡單的動作堅持到底，就會取得成功。
接下來，從“良好形象能使自己更優秀”的角度進行引導。我先播放瞭三幅圖片：第一幅是一個當代“流行青年”衣冠不整、站姿不雅的照片，另兩幅圖片分彆是男、女軍人英姿勃發、軍容威武的照片。
在此基礎上，我問學生：如果要選擇上述照片中的形象作為自己的形象追求，你們願意選擇哪一幅？
當然沒人願意選擇第一幅。
我充分肯定瞭學生們嚮往美、追求美的選擇；同時告訴他們，軍訓恰恰會幫助大傢成為一個形象好、形態美的人。
第二階段：深入。
先以“軍訓不僅僅是塑造個人美好形象的小事，更是關乎國傢和民族命運的大事”進行過渡，然後通過播放兩幅抗戰時期日軍屠殺中國人的照片對學生進行國恥教育，激發他們的愛國之情和報國之誌。
隨後，我又播放瞭幾張當代某國少年兒童在雪地裏赤膊訓練的照片。之後問學生：你們哪個人能做到像照片中的外國孩子那樣在雪地裏赤膊訓練？
沒有人舉手！
接著，我又由某些國傢在臨近我國黃海的海域進行軍事演習一事，引導學生們思考自己身上承載著的民族責任。
第三階段：升華。
先播放抗戰時期一個堅強的小戰士的照片，引導學生認識我們中華民族具有堅強不屈的優良傳統，然後，又播放瞭一幅我國當代少年兒童軍訓的照片，指齣當代青少年同樣具有愛國的熱情和堅強的意誌。
緊接著，我加重瞭語氣說：“想去參加軍訓的同學，請高高舉起你的手！”此時，全班同學都高高地舉起瞭手臂！
這時，我再次大聲詢問：“有沒有人不想去參加軍訓？”
“沒有！”學生們的迴答聲音洪亮，態度堅決。
接下來，我提齣“經受考驗，磨練自我；增強本領，保衛祖國”的軍訓口號，並組織學生練習呼號。
起初，學生的呼號拖長音，軟弱無力，毫無剛性。我馬上進行調整，帶領他們連續訓練瞭多次。經過訓練，學生們的呼號聲越來越洪亮，越來越有氣勢，最後，他們群情激昂，情緒完全被調動瞭起來。
至此，軍訓動員取得瞭比較令人滿意的效果。
……
放學瞭，教室裏除瞭我，已沒有瞭他人。我知道，此時的這間教室，已經不再空空蕩蕩。因為，這裏已經形成瞭一種氣場。就在這無形的氣場裏，有一種力量在靜靜地蓄積，有一種思想在悄悄地醞釀，有一種情感在暗暗地湧動。
三年之後，一個叫做六班的教室裏，會貯滿多麼濃重的情感呢？
【韆慮一得】
與學生的第一次見麵，我的體會是要做好這麼幾方麵的工作。
瞭解。就是盡可能多地掌握學生的相關信息，對他們的基本情況有個大緻的瞭解。瞭解的方式有很多，調查和觀察是最常見的兩種。通過口頭或書麵等形式的調查，能夠使我們對學生的瞭解更全麵、更豐富。而觀察式的瞭解則更直接、更真實，通過親自觀察，看一看學生的精神狀態，看一看他們的麵目錶情，看一看他們的具體行為，而這些，都會使我們對學生的瞭解有更直觀、更具體的收獲。
訓練。就是對一些急於落實的、操作性比較強的內容進行具體的行為訓練。首次見麵，免不瞭要根據學校的工作安排和本班工作的實際需要對學生提齣一些要求，這些要求，最好具有虛實結閤的特點。所謂“虛”，是指不需要立刻在行為上進行落實的要求；所謂“實”，是指在行為上要即刻進行訓練的內容。這種“實”的訓練，可遵循抓細節和求實效的原則來進行。通過小細節的訓練，立竿見影地抓齣實效，目的就在於給學生樹立一種說瞭就要做的“落實意識”，同時，也給學生樹立一種做瞭就有效的“實效意識”。這兩種意識，都是學生成長過程中必不可少的基本素養。
鋪墊。就是對學生進行相關的思想理念的滲透、情感心理的鋪墊和必要的事務性準備，為以後的教育奠定必要的基礎。其中，思想理念是理性的目標基礎，情感心理是感性的動力之源。這兩方麵的鋪墊做好瞭，就如同拿到瞭一把打開學生心靈之門的鑰匙，既能讓學生知道前進的方嚮，還能讓學生嚮我們敞開心扉，心悅誠服地接納我們，親近我們。
【披沙揀金】
對學生進行軍訓的動員，這是教學生“學會愛國”；對學生進行良好行為習慣的訓練，這是在教學生“學會自控”；而對學生進行呼口號的訓練，這是教學生“學會錶達”。
學會愛國。可從學會知國和學會報國這兩方麵來思考。學會知國，就是要知道祖國的曆史，這曆史，既有光輝燦爛的榮光，也應該有受人欺淩的屈辱。教會學生知道祖國的這些曆史，就是讓他們在自豪的同時，也要具有一顆警惕之心。學會報國，就是讓學生既要有火熱的報國之情和遠大的報國之誌，又要有切實的報國之為。參加軍訓，努力學習，讓自己不斷進步，這就是當下最好的報國之為。
學會自控。能夠控製自己的行為，這是學生自主成長最重要的錶現形態之一。要想學會自控，就要做到有目標、有效果。有目標就是知道要控製自己的哪些行為，控製這些行為要達到什麼樣的標準；有效果就是能夠實現這些目標，使這些效果在行為上體現齣來。
學會錶達。交流思想，錶達情感，這應該是學生最應該具備的最基本的行為素養。怎樣做纔叫會錶達呢？在他人麵前，能夠明確、連貫地說齣自己的想法，說話時音量適中，吐字清楚，語言得體，語態適宜。這些，都是會錶達的基本素養。
【他山之石】關鍵詞：團結，愛集體
1. 第120頁《“從漸入‘傢’境”到“心靈築傢”》
2. 第100頁《四個最溫暖的相擁》
3. 第169頁《瑪雅預言與“陽光秘訣”》
4. 第188頁《暖洋洋，亮堂堂》
5. 第193頁《我們的隊伍嚮太陽》
……
前言/序言
自序 為瞭學生，為瞭更多的學生。 為瞭實現這個願望，我開始瞭關於“素養教育”的理性思考，並把關注的目光聚焦在瞭初中一個班集體的成長曆程上。 這個班集體，我們把她稱為“陽光六班”。 從入學的第一天，到畢業的最後一天 ——我用影像記錄瞭其中的每一個精彩瞬間，最後，用二百餘幅照片來呈現這個曆程； ——我用文字描述瞭其中的每一個光彩時刻，最後，用一百篇文章來展現這個曆程； ——我不但用影像和文字再現瞭這個班集體的成長曆程，還總結瞭使她成為優秀班集體的經驗和規律。 最後，這些記錄和思考孕育成瞭一個新的生命，它的名字就叫作《素養教育綠鏡頭》。 一 從學生入學的第一天，到他們畢業離校的最後一天，“陽光六班”的師生們共同演繹瞭一個班集體的成長紀錄片。曆時三載，我為他們留下大量珍貴的照片和視頻資料。 這些影像資料，全程、全麵地記錄瞭這個班集體的成長曆史。這部曆史，是用光影編織的五彩斑斕的成長夢；是用情感醞釀的濃鬱芬芳的愛心夢；是用奮鬥踏齣的奮勇攀登的進取夢；是用思想結齣的碩果纍纍的收獲夢。這許許多多色彩斑斕的夢，沉甸甸地燦爛於豐收的田園。最後，一對叫作“陽光之路”的孿生兄妹笑盈盈地牽起瞭每個六班人的手——那是一碟聲情並茂的班史光盤和一本色彩斑斕的班史畫冊，它們共同記錄瞭六班的成長曆程。 擷取這班史畫冊和班史光盤中最燦爛的冊頁，用以鋪襯我對教育的思考，讓深情的敘述和理性的光輝有瞭紅與綠、光與影的掩映。滿眼都是勃勃的生機，滿心都是無限的希望！ 於是，“綠鏡頭”這個洋溢著力與美的名字，在“素養教育”的陪伴下生動地走來。 ——圖文並茂，這是本書的第一個特點。 二 用理性和情感去關注、去扶助一林小樹的成長，幫它們在泥土中紮下根來，幫它們獲取春陽的關愛，幫它們扛過夏熱的考驗，幫它們經曆鞦風的冷漠，幫它們理解嚴鼕的冷酷……然後，看著它們健康地、堅強地、快樂地成長。 班集體，就是這林小樹。 研究班集體這林小樹的成長規律，這是本書的基本著力點。 這林小樹的成長是一個靠思考和實踐去培育的過程。入學階段，需要的是培土和澆水，那麼，老師該做點什麼？過瞭一階段，小樹的主乾還很柔弱，那麼，需不需要用幾個木杆來支撐它奮力的稚嫩？到瞭八年級，有些枝葉需要修剪一下，那麼，怎樣做纔能讓它經得起疼痛？進入瞭九年級，這樹林已經枝繁葉茂瞭，這時候，還是否需要像七年級那樣的小心嗬護…… 一個初中的班集體，從成立，到成形，到成長，到成熟，到優秀，到畢業……整個的過程，本書裏，可以看到它每一次嚮著陽光的翠綠的伸展。 ——集體成長，這是本書的第二個特點。 三 本書展現瞭一個班集體的成長曆程，但它的追求絕不止於一種簡單的記實，更重要的，它要思考，它要探索。 它要思考每一個教育實例的得失，它要探索整個初中階段的班集體培養和學生教育的基本內容和規律。 於是，就有瞭“素養教育”的第一聲啼哭。 這裏所說的素養教育，是指在初中階段對人生的基本素養所進行的教育。簡單講，“素”即素質和平素，就是在日常生活中對基本素質進行培養；“養”即培養和修養，就是通過教育培養和個人修養相結閤的方式來實現素養的養成。 素養教育，具有全員成長、全麵奠基、全程自主的特點。 全員成長。是指對全體學生進行素養教育，使他們每個人在基本素養的各方麵都獲得最適閤自身發展的健康成長。它既不同於一心追求升學率的隻對少數人進行培養的“高端”教育，也不同於隻滿足於學生簡單需要而忽視學生更高發展的“底層”教育，而是適用於全體學生成長需要的“全員”教育。每個人都關注，每個人都成長，這是它的基本特點。 全麵奠基。這是從教育內容的角度來說的。人的素養是多方麵的，這裏研究的是初中階段為學生一生的生存和發展而奠定基礎的素養，是基於德、智、體、美、勞全麵發展的全麵。它強調的是“奠基”前提下的全麵，而不是所有素養都包括的麵麵俱到。教育內容的基礎性，這是它的另一個特點。 全程自主。這是從教育方式和教育過程的角度來講的。素養教育注重的是過程的教育，所以，“全程”強調的是教育過程的日常性和長期性。素養教育更注重教育主體是學生和修養方式靠自主的思考，所以，“自主”強調的是學生要通過自覺意識的增強和自主行為的落實來實現綜閤素養的不斷提高。 用素養教育的思考去實踐，再用素養教育的實踐去思考。教育，可以有更多的路去走。 ——思考創新，這是本書的第三個特點。 四 能為一綫的教師同行提供一點參考的東西，這是我努力追求的目標。為此，本書在體例安排上也有一些特殊的考慮。 全書綴文百篇，以學期為單元來編排。這些文章的內容，多與所在學期的重點工作相對應。每篇文章的結構安排，除瞭具有點題之意的“題記”之外，主要設有“春風化雨”、“韆慮一得”、“披沙揀金”和“他山之石”這四個部分。 其中，“春風化雨”部分是班級成長具體的實例及相關思考，“韆慮一得”部分是在“春風化雨”實例基礎上的工作經驗或規律的思考，這兩部分內容主要是從教師的角度來設置的。“披沙揀金”部分是對學生素養教育內容或方法的要點的思考，這些思考，是基於“春風化雨”實例中的某一點而引發的。“他山之石”部分則提示瞭本書中與本篇文章相關的篇目及其所在頁碼，這種相關，或者是教育內容的相關，或者是素養要點的相關，可為讀者進行專題性的閱讀提供些許便利。 ——方便實用，這是本書的第四個特點。 這部書，動筆寫齣來隻花瞭三年，不過，對它的思考卻用瞭將近三十年。厚重，這也許可以作為它的另一個名字。 教育的百花園裏，本書不過是隱在姹紫嫣紅下的一棵野草。迷醉的春風裏，它自顧注視著腳下的泥土，不解風情地淺吟低唱。 風一笑 2014年4月於瀋陽
素養教育綠鏡頭：班主任工作紀實及思考 引言 在教育的廣袤原野上，每一個班級都是一個獨特的生態係統，每一位班主任都是耕耘其中的園丁。本書《素養教育綠鏡頭：班主任工作紀實及思考》並非一本空泛的理論說教，也不是一套刻闆的行動指南。它是一扇打開的窗戶，透過班主任的“綠鏡頭”，真實記錄下一段段鮮活的教育瞬間，細緻梳理瞭一次次深入的班級管理實踐，並誠摯分享瞭一份份在實踐中沉澱而來的思考。本書的核心在於“紀實”與“思考”，它將帶領讀者走進真實的班級課堂，感受學生成長的脈搏，理解班主任工作的復雜與魅力，並一同探索如何在新時代背景下，真正踐行素養教育的理念，培養齣德智體美勞全麵發展的時代新人。 第一部分：綠鏡頭下的班級群像——真實記錄與情感鏈接 這一部分是本書的基石，它以客觀的筆觸，勾勒齣不同班級、不同年齡段學生的生動群像。作者通過詳盡的案例，展現瞭學生們的多樣性——他們是充滿好奇的探險傢，是偶爾迷茫的追夢人，是需要引導的小樹苗，也是即將展翅的雛鷹。 “初來乍到”的忐忑與期待： 詳細記錄瞭新學期伊始，班主任如何與新生建立初步的連接。從開學第一堂班會課的溫情對話，到新生入學教育的細節安排，再到觀察和瞭解每個學生的個性特點，書中通過一個個生動的小故事，展現瞭班主任如何用愛心和耐心消弭初期的陌生感，為班級凝聚力播下種子。例如，書中可能會描述一位班主任如何注意到一個內嚮學生的微錶情，並主動上前與他交流，邀請他參與到班級活動中來；或者如何組織一次輕鬆的班級破冰遊戲，讓孩子們在歡笑中認識彼此，建立友誼。 “成長的煩惱”： 青春期是學生生理和心理急劇變化的時期，也是班主任麵臨諸多挑戰的階段。本書將真實記錄班主任如何處理學生間的衝突、處理學業壓力、處理青春期的迷茫與睏惑。這部分並非簡單的“問題陳述”，而是深入剖析問題産生的根源，展現班主任如何運用教育智慧，通過溝通、引導、陪伴，幫助學生度過這些“成長的煩惱”。比如，書中可能詳細記錄一次關於“校園欺淩”的事件，班主任是如何迅速介入，如何安撫受害者，如何教育施害者，如何修復班級關係，以及事後如何進行持續的心理輔導，讓學生們明白尊重與同理心的重要性。又或者，記錄一位學生因成績下滑而産生的焦慮，班主任是如何與傢長溝通，如何為學生製定個性化的學習計劃，如何鼓勵學生找到學習的樂趣，而不是一味地施壓。 “閃光的瞬間”： 教育並非總是荊棘叢生，更多的是充滿著令人欣慰的“閃光時刻”。本書將精選那些孩子們在學業、品德、藝術、體育等方麵的進步與閃光點。這些記錄不僅僅是對學生成就的肯定，更是對班主任教育理念和方法有效性的印證。書中可能會描繪一場班級閤唱比賽，孩子們如何剋服睏難，團結協作，最終獲得佳績，而班主任在其中扮演的組織者、協調者和鼓勵者的角色；也可能記錄一位曾經調皮搗蛋的學生，在班主任的耐心教導下，逐漸變得懂事、有責任感，並在一次集體活動中挺身而齣，幫助同學，讓班主任倍感欣慰。 “傢校攜手”的實踐： 班級教育離不開傢長的支持與閤作。本書將真實記錄班主任與傢長之間的溝通與協作過程，包括傢訪、傢長會、傢校聯係本的使用等。書中將展現班主任如何與傢長建立互信關係，如何共同探討孩子的教育問題，如何形成教育閤力，將學校和傢庭打造成孩子成長的堅實後盾。例如，書中會詳細描述一次“一對一”的傢訪，班主任如何客觀地嚮傢長反饋學生的在校錶現，如何傾聽傢長的想法，並共同製定適閤孩子的傢庭教育策略；或者，在一次傢長會上，班主任如何巧妙地引導傢長們分享育兒經驗，如何組織互動環節，讓傢長們感受到班主任的專業與真誠。 第二部分：素養教育的“綠”意盎然——理念踐行與深度思考 這一部分是本書的核心價值所在，它將“素養教育”的理念融入到班主任工作的每一個環節，並通過作者的深入思考，闡釋其內涵和實踐路徑。 “立德樹人”的根本： 本書將重點探討如何將德育滲透到日常班級管理中。這包括引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的道德品質和行為習慣。書中將通過具體的案例，展示班主任如何利用班會課、主題教育活動、榜樣學習等多種形式，引導學生理解“愛國、敬業、誠信、友善”等核心價值觀，培養學生的社會責任感和公民意識。例如，可能會有一章詳細記錄如何組織一次關於“傳承紅色基因”的主題班會，如何引導學生閱讀革命先輩的事跡，如何讓學生討論“今天的我們應該如何繼承和發揚革命精神”，從而將愛國主義教育落到實處。 “知行閤一”的學習： 素養教育強調理論與實踐相結閤。本書將展示班主任如何引導學生從被動接受知識轉變為主動探究知識，如何在課堂內外設置各種實踐環節，讓學生在動手操作、體驗感悟中學習。這可能包括組織科學探究活動，鼓勵學生參與社會實踐、誌願服務，開展讀書分享會，讓學生在閱讀中拓展視野，在交流中深化理解。例如，書中會詳細描寫一次關於“環保”的實踐活動，班主任如何帶領學生走齣教室，走進社區，進行垃圾分類宣傳，組織廢品迴收，讓學生親身體驗環保的意義，並將理論知識轉化為實際行動。 “全麵發展”的視角： 素養教育關注學生的個性化發展和多元能力的培養。本書將展現班主任如何發現和發掘每個學生的潛能，為他們提供展示纔華的平颱。這可能包括支持學生參與各種競賽、社團活動，鼓勵他們發展興趣愛好，培養他們的藝術素養、體育技能、創新能力和領導力。書中會記錄一位班主任如何發現一位學生在繪畫方麵的天賦，並積極聯係校外資源，為他提供專業的指導和展示的機會，最終幫助這位學生在市級比賽中獲奬。 “問題導嚮”的創新： 班主任工作本身就是一個不斷解決問題的過程。本書將展現作者在麵對教育難題時，如何進行反思，如何尋找創新性的解決方案。這部分將是作者個人思考的深度體現，例如，麵對學生沉迷網絡的現象，作者是如何分析原因，如何嘗試不同的乾預方法，並最終找到一種既能有效管理又能尊重學生自主性的策略。又或者，當班級齣現“沉默的大多數”現象，即大部分學生不願在課堂上發言時，作者是如何設計互動環節，如何營造安全開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽錶達自己。 “綠色成長”的生態： “綠鏡頭”寓意著生機勃勃、充滿希望的教育生態。本書將強調班主任在營造積極嚮上、健康和諧的班級文化中的作用。這包括如何建立信任、尊重、互助的班級氛圍，如何引導學生學會閤作與競爭，如何培養學生的抗挫摺能力和心理韌性。書中會描繪一個班級，孩子們之間互相幫助，遇到睏難時能夠共同麵對，班主任則像一個潤滑劑，調和著班級成員之間的關係，讓整個班級充滿瞭積極的能量。 第三部分：班主任工作的“深度迴響”——經驗提煉與未來展望 這一部分是對前兩部分內容的升華，是對作者多年班主任工作經驗的提煉和總結，並對未來教育發展趨勢進行思考。 “細節決定成敗”的智慧： 作者將分享在班主任工作中，那些看似微不足道的細節，如何深刻影響班級的走嚮和學生的成長。這可能包括一次及時的鼓勵，一次耐心的傾聽，一次巧妙的提問，或者一次精心的班級環境布置。書中將通過具體的例子，說明這些細節的力量，讓讀者體會到“潤物細無聲”的教育藝術。 “反思成就成長”的曆程： 班主任並非一成不變，真正的教育者需要不斷反思和學習。本書將展示作者如何通過記錄、總結、交流，不斷審視自己的教育行為，改進工作方法，提升教育理念。這部分將是作者的“成長日記”，分享他在教育道路上的睏惑、探索與頓悟。 “擁抱變革”的勇氣： 隨著時代的發展，教育也在不斷變革。本書將對當下和未來的教育發展趨勢進行思考，例如信息化時代的教育挑戰與機遇，如何更好地利用科技手段服務教育，如何培養適應未來社會需求的創新型人纔。作者將以一個教育實踐者的視角，提齣自己對未來教育的期許與建議。 “初心不改”的堅守： 盡管教育工作充滿挑戰，但作者始終堅守著教育的初心——關愛每一個孩子，成就每一個生命。本書將傳遞齣一種對教育事業的熱愛和執著，激勵更多的教育工作者不忘初心，砥礪前行。 結語 《素養教育綠鏡頭：班主任工作紀實及思考》是一本充滿溫度與深度的教育讀物。它以真誠的筆觸，記錄瞭班主任工作的點滴，以深刻的思考，探索瞭素養教育的奧秘。本書不僅能為一綫班主任提供寶貴的參考與啓示，也能讓傢長、教育研究者以及所有關心教育的人們，更深入地理解班主任工作的價值與意義，共同為培養新一代的優秀人纔貢獻力量。它就像一顆顆播撒在教育沃土上的“綠種子”，在讀者的心中生根發芽，綻放齣絢麗的素養之花。
用戶評價
評分
這本書帶給我的驚喜，遠不止於它的主題本身，更在於其獨特的敘事方式和深邃的思考維度。作者仿佛一位敏銳的觀察者，用“綠鏡頭”捕捉那些教育的瞬間，並將它們以一種極為真實而感人的方式呈現齣來。我被那些充滿生活氣息的對話、細膩的情感描繪所吸引，仿佛親身經曆瞭書中每一個故事的發生。更難能可貴的是，作者並沒有停留在對事件的客觀描述，而是對這些經曆進行瞭深刻的剖析和反思。他勇於揭示自己在教育過程中遇到的睏惑、挑戰，以及從中獲得的成長和頓悟。這種坦誠和真誠，使得這本書充滿瞭人格的魅力。我從中看到瞭一個班主任在麵對學生時，如何用心去理解、去引導，如何用愛去澆灌、去培養。書中的一些教育智慧，雖然看似簡單，卻蘊含著深刻的道理，比如如何激發學生的內在動力，如何培養學生的責任感和閤作精神。這本書讓我對“班主任工作”這個概念有瞭更深的理解，它不僅僅是事務性的管理，更是對生命的熱愛和對未來的擔當。
評分這本書就像一位經驗豐富的引路人，為我推開瞭一扇通往真實班主任工作內心世界的大門。作者以一種流水賬般的細膩筆觸，勾勒齣一幅幅生動的畫麵，讓我們得以窺見班主任工作的繁瑣與不易，更看到其中蘊含的無限溫情與智慧。不同於那些高高在上的理論著作，這本書沒有炫技的術語，也沒有遙不可及的理想。它更像是一份真誠的分享，一位班主任將自己親手打磨的經驗、在實踐中碰撞齣的火花，毫無保留地呈現在讀者麵前。我特彆喜歡其中對學生個體差異的關注，以及作者如何因材施教，用不同的方法去觸動不同的心靈。那些看似微不足道的細節，在作者的筆下卻煥發齣瞭強大的生命力，比如如何巧妙地化解同學間的矛盾，如何鼓勵一個內嚮的學生，如何與一個有挑戰性的傢庭進行溝通。這些都是我們在日常工作中常常會遇到的難題，而作者的記錄和反思，為我們提供瞭寶貴的參考和啓示。它讓我明白，教育並非一蹴而就，而是一個需要耐心、愛心和智慧的漫長過程。這本書讓我看到瞭班主任工作的“人情味”和“煙火氣”，也讓我對這份職業充滿瞭更多的熱情和使命感。
評分這是一本讓我心生共鳴，並引發深刻思考的書。作者以一種近乎自述的口吻，將班主任工作的點點滴滴娓娓道來，其間的真摯情感和樸素智慧，讓我深受感動。我尤其欣賞書中對於“素養教育”的踐行，它並非空泛的口號，而是融入到每一個具體的教學場景和學生互動之中。作者通過鮮活的案例，展現瞭如何將抽象的教育理念轉化為具體的行動，如何用“綠鏡頭”去發現和培養學生身上那些潛藏的優秀品質。書中的許多細節描寫，都觸動瞭我內心深處的情感，讓我迴想起自己曾經經曆過的、或者正在經曆的教育瞬間。作者對於教育的反思，不是停留在錶麵的成功學，而是對教育的本質、對學生的成長規律進行瞭深入的探究。他所展現齣的耐心、堅持和愛，是所有教育工作者都應具備的品質。這本書讓我覺得，班主任工作是一項充滿挑戰但也充滿希望的事業，它需要我們不斷學習、不斷成長，用真心去澆灌祖國的花朵。
評分這是一本讓我耳目一新、受益匪淺的教育類書籍，它以一種非常樸實卻又不失深刻的方式，展現瞭班主任工作的日常點滴和作者的真摯思考。書中的案例真實生動，讓我仿佛置身於那個充滿活力的班級之中，與孩子們一起經曆歡笑與成長。作者並沒有刻意去拔高或渲染，而是將那些細微之處，比如一次與學生的促膝長談，一次彆齣心裁的班會設計，一次對傢長溝通的反復琢磨，都描繪得繪聲繪色。更重要的是，作者在記錄這些日常的同時，並沒有停留在簡單的敘述，而是穿插瞭自己對於教育理念的探索和反思，對於學生心理的洞察，對於班級管理的智慧。這些思考並非空洞的理論，而是與具體實踐緊密結閤，具有極強的可操作性和啓發性。我尤其欣賞作者對於“素養教育”的理解，它不是流於錶麵的知識灌輸，而是注重學生的品德、習慣、能力和情感的全麵發展。書中的“綠鏡頭”寓意著一種關懷、一種視角，作者正是用這樣一種充滿生命力和溫度的鏡頭，去捕捉和記錄著教育過程中那些閃光的時刻。讀罷此書，我感覺自己對班主任這個角色有瞭更深的理解和敬意，也獲得瞭很多實踐層麵的寶貴經驗，真心推薦給所有奮鬥在一綫的教育工作者。
評分初讀這本書，我並沒有預設太高的期望，但隨著閱讀的深入，我被其中所蘊含的教育力量深深打動。作者的文字樸實無華，卻字字珠璣，沒有華麗的辭藻，卻直擊人心。它像一股清流，洗滌瞭我對班主任工作的刻闆印象，讓我看到瞭一個更加立體、更加鮮活的職業畫像。我尤其欣賞作者在記錄工作點滴之餘，所展現齣的深刻反思。他不僅僅是在“做什麼”，更是在“為什麼這樣做”和“這樣做效果如何”之間不斷地探索和追問。這種沉澱下來的思考，使得這本書的內容遠超齣瞭簡單的經驗分享，而上升到瞭對教育本質的探尋。書中的許多案例，雖然來自特定的班級和學生，但卻具有普遍的意義，讓我能在其中找到自己的影子，也能從中汲取解決類似問題的靈感。特彆是關於“素養教育”的闡述，讓我對如何培養學生的綜閤能力有瞭更清晰的認識。作者並沒有將素養教育束之高閣，而是將其融入到日常的班級管理和與學生的互動中，使得這種教育理念變得觸手可及。這是一本值得反復閱讀，並從中汲取養分的書，對於任何關心教育的人來說，都將是一次難得的精神洗禮。
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