具體描述
産品特色
編輯推薦
推薦一《沒有不優秀的孩子，隻有不懂賞識的父母》——每個孩子都是一個奇跡，尊重孩子的無限可能每個孩子都是一個奇跡，他的成長有著無限的可能。孩子的未來怎樣，沒有人能100%地預言。每個孩子都有自己的特質，“彆人傢的孩子”再好，其人生軌跡也不可能適閤自己的孩子。所以，就算是父母，也不能一味控製和設計孩子的未來。
推薦二《沒有不優秀的孩子，隻有不懂賞識的父母》——不用世俗的眼光評價孩子，所謂“問題”的背後可能隱藏著孩子的潛能
每個孩子都是帶著成為天纔人物的潛能來到人世的，隻是每一個孩子的潛能可能都不一樣，外在錶現更是各異。調皮搗蛋的“孩子王”往往有做領頭人的潛力；“愛頂嘴”的孩子具有成為外交傢的潛質。因此，不用世俗的眼光評價孩子，要學會發現藏在“問題”背後孩子的潛能。
推薦三《沒有不優秀的孩子，隻有不懂賞識的父母》——培養孩子無限潛能的關鍵在於找到孩子更優勢的智能
孩子擁有無限的潛能，不代錶父母就可以在這張純淨的白紙上隨意塗寫自己的意願。廣撒網往往什麼也撈不到。仔細觀察，真正瞭解孩子具有哪種天賦，纔能有的放矢。有時候在父母眼裏不值一提的，往往就是孩子一生的重要財富。
內容簡介
著名教育傢蘇霍姆林斯基說過，世界上沒有纔能的人是沒有的，問題就在於教育者是否能發現沒個孩子的稟賦、興趣和特長，並為他們的錶現和發展提供充分的條件和正確的引導。
《沒有不優秀的孩子，隻有不懂賞識的父母》一書，告訴瞭廣大的父母這樣一個事實，那些世俗觀念中“壞”孩子的特質，如拉幫結派、愛頂嘴、懶惰、成績差、內嚮等，其實體現瞭孩子身上獨特的潛力，平時嬌生慣養的小嬌兒，在同伴麵前居然也有領袖風範；愛頂嘴的倔小子，在學校裏卻是能言善辯的小演說傢……隻要父母肯用心去觀察，就會發現原來孩子是這樣的聰明能乾，隻要將他的潛能發掘齣來，並正確引導其充分發揮，那麼，孩子將成為他自己所屬領域裏的王者。
作者簡介
陳尤利，男，好好爸一枚，從事教育工作10餘年之久，育有一聰明可愛的5歲小蘿莉。在對女兒的教育上，他始終堅持以孩子的快樂、自由地成長為準則。他認為，孩子有孩子的天空，傢長能做的，隻是為孩子提供一個舒適的環境，讓孩子更好地從中吸取能量，積聚力量一發衝天。父母的操之過急，往往會束縛孩子的能力。隻有尊重每個孩子的個體差異，發揚他們生命的個性，對孩子來說，纔是真正的成功。
目錄
第1章 孩子的身上，擁有無限的可能
1.1 每個孩子都是一個奇跡
1.2 孩子的潛能不可估量
1.3 步入孩子的心靈
1.4 嘗試發現孩子的閃光點/
1.5 強項，源於父母眼裏的“不知所謂”
1.6 強項，鍛造孩子一生
第2章 拉幫結派的孩子，有做領頭人的潛力
2.1 膽量鑄就“孩子王”
2.2 環境成就“小將軍”
2.3 責任錘煉領導力
2.4 潛質造就未來領軍人物
第3章 會花錢的孩子，纔有理財的能力
3.1 理財之道，在花錢中掌握
3.2 可觀迴報，來自慷慨的投資
3.3 消費眼光，源自曆練
3.4 理財，從“零”開始
第4章 好成績不等於會成功
4.1 用理性解讀成績單
4.2 放飛孩子，揚起隱形的翅膀
4.3 歸還童真，淡化教育痕跡
4.4 告彆溺愛，做搏擊風浪的勇者
第5章 愛頂嘴的孩子，纔具有外交傢的潛質
5.1 自主權利，成就“頂嘴”精神
5.2 機敏智慧，練就“小名嘴”
5.3 頭腦風暴，對答如流的衝動
5.4 辯論，催化“頂嘴”天賦
第6章 懂關愛的孩子，纔能匯聚人脈
6.1 關愛，成就孩子的自信
6.2 關愛，建立真摯友誼
6.3 貼心孩子，溫馨幸福傢庭
6.4 善良，催生眾人的扶持
第7章 懶惰的孩子，纔愛動腦
7.1 天資聰明，成就現代懶人
7.2 捷徑，打造成功懶惰者
7.3 用新鮮感活躍懶惰心靈
7.4 興趣，展現懶孩子乾勁
第8章 成績差的孩子，站的領奬颱會更高
8.1 課堂外,另有一片天空
8.2 另類成績，成就體育達人
8.3 成績之外，盡顯文學藝術氣質
8.4 “樂天派”，書寫光明未來
第9章 內嚮的孩子，更適閤於從政
9.1 文靜內嚮的“沉思者”會做學問
9.2 淡定內嚮的孩子更成功
9.3 內斂，進取的王者氣質
9.4 帶領孩子走齣脆弱沼澤
第10章 獨樹一幟，不讓機遇溜走
10.1 特立獨行的孩子，靈氣過人
10.2 放權，讓孩子更好地展現自己
10.3 思維獨特，嚮未開闢的領域進軍
10.4 創意王國裏，發揮孩子特長
第11章 融入社會的孩子，纔會被社會接納
11.1 不要讓害羞阻礙瞭孩子的發展
11.2 讓孩子在錯誤中不斷成長
11.3 步入社會，檢驗成功孩子
11.4 瞭解世界，讓孩子的武裝國際化
精彩書摘
2.1膽量鑄就“孩子王”
從孩子齣生起，就必須接觸整個社會，從最初的傢庭幾口，到鄰居院子裏的孩子群，再到幼兒園、學校，甚至到瞭社會，孩子都是活在人群中的。可以說，從呱呱落地時起，孩子就必須麵對人際交流。有些孩子就有擅長人際關係的天賦。比如在幼兒園裏，他們很快就能成為一群孩子的頭頭，成為名副其實的“孩子王”。
大膽展現，初現帶頭潛質
曉晨長得比較高，又是男孩子，所以幼兒園裏坐在曉晨旁邊的人都喜歡跟他玩。他們經常一起做遊戲、做作業，甚至連上廁所都要在一起。女同學美美受欺負瞭，都是曉晨和幾個小朋友一起幫她齣氣的，很多時候都是曉晨帶頭，一聲令下，大傢就一起行動。
在計劃生育實施幾十年的今天，我們看到越來越多的孩子都是獨生子女，而且錶兄弟姐妹或者堂兄弟姐妹也越來越少，城市化越來越發達，更沒有以前院子裏一群孩子一起遊戲的情景。於是幼兒園往往成為孩子們第一個集中生活的場所，這時候，孩子的領導能力得到最直觀的展現。
領導力（Leadership）可以被形容為一係列行為的組閤，而這些行為將會激勵人們跟隨領導去要去的地方，不是簡單的服從。根據領導力的定義，我們會看到它存在於我們周圍，在管理層，在課堂，在球場，在政府，在軍隊，在上市跨國公司，在小公司直到一個小傢庭甚至到一個孩子堆中，我們可以在各個層次、各個領域看到領導力，它是我們做好每一件事的核心。一個頭銜或職務不能自動創造一個領導。
班級要舉行選舉，你的孩子很想中選，你不必強行闖入，但可以幫忙。友善的孩子不僅嚮自己圈裏的人而且也嚮其他人打招呼，這種孩子馬上會被認為是一位潛在的領袖人物。請鼓勵他們在班上多發言，在彆人麵前毫無羞怯地錶現自己是一個最重要的技能。讓孩子在傢裏復述在教室背誦的課文，並嚮他們建議嗓音該多高，錶情該多強烈，眼光如何與聽眾的眼光接觸。
讓孩子在同齡人中大膽地展示自己的纔能。作為父母，不要覺得孩子齣風頭不好，也不要自卑地覺得其他孩子可能在某方麵更有優勢。其實，能夠在孩子間展示能力，本身就是一種膽量和勇氣。即便很多時候孩子的纔能不是很成熟，甚至可能齣醜，但是在其他孩子眼裏，你的孩子卻是一個敢擔當、敢齣位的人。自然就會有很多靦腆的孩子願意圍繞在你孩子的周圍。
膽小懦弱，凸顯性格缺陷
相比一些敢作敢當的孩子，許多父母會抱怨：我傢的孩子在傢還可以，在外麵膽子特彆小。其實孩子怕生、害羞，甚至是懦弱愛哭，都是可以理解的，不是每個孩子都可以做孩子王。
現實社會中不乏過於軟弱的孩子，盡管他們的思維能力和纔華與其他孩子一樣，但是由於性格的缺陷，不能與人競爭，不適應激烈的社會環境，長大之後，在事業和適應社會方麵都有較大的睏難。這時就更需要父母的細心培養，鍛煉他們的膽量和勇氣。
小玉今年隻有3歲，平時都不愛說話，特彆外人多的時候。這次，爸爸的單位搞軍民聯歡活動，一群軍人走上颱大閤唱。本來這也不是什麼正式的演齣，就是大傢在一起樂樂。爸爸就對小玉說：“你敢不敢走到颱子上給解放軍叔叔打拍子？”小玉很聽話，真的走到颱上給解放軍叔叔打起瞭拍子，打得還很有節奏。這時大傢都樂瞭，孩子也感覺到瞭自己的“不一般”，演唱完後，小玉很光榮地被解放軍叔叔抱下颱來。有瞭這次大膽的機會鍛煉，小玉的心一下就打開瞭，常常在學校大會上發言、升旗、錶演節目，錶現鎮定自若，再也不會怯場或害羞瞭。
膽小懦弱，隻是孩子沒有找到自己的強項和閃光點。當孩子有瞭自信，膽小懦弱就不再屬於他們瞭。
首先，父母們要支持軟弱孩子大膽地去做事。人類隻有極少數的天性本能，大多是依靠父母的培養、教育、學習。父母教育孩子，一是在孩子未成熟期加以保護，這種保護應隨著孩子的發育成長越來越少。二是促進孩子能夠單獨生活，適應社會，這種促進應隨著孩子的發育成長越來越多。
其次，鼓勵孩子大膽地說話。一些內嚮軟弱的孩子不喜歡說過多的話，對這種孩子，父母應盡量少講“你必須這樣做或那樣做”之類的話，多問“你看怎麼辦？”“你的想法是什麼？”之類的話，給孩子一個獨立思考並錶達自己意見的機會。如果孩子的意見很對，父母就應該大大地贊許，使孩子獲得自信和勇氣。如果孩子說的話不好，錶達的意見不正確，也不要責怪孩子，而應該指導孩子認真思索自己的意見為什麼不對，這樣纔能不斷提高孩子的講話能力。
另外，要鼓勵內嚮孩子與社會打交道。有些內嚮的孩子到瞭3歲之後，隻習慣於同自己熟悉的人呆在一起，與社會上的人打交道時會産生一種潛意識的懼怕。這種行為習慣保持到青春期，問題就不太好解決瞭。因此，父母在孩子小時候就要培養他們的處世能力。
拉幫結派，正確對待領頭人潛能
5歲的小雨在幼兒園經常拉幫結派，排斥一些自己不喜歡的小朋友。為此，媽媽很苦惱。這麼小的孩子就懂得排斥同伴，媽媽擔心影響其健康成長。
小朋友排斥同伴，這與先天個體差異性有關係。相比於內嚮的孩子，性格外嚮的孩子更愛把焦點放在他人的身上。通常排斥他人、拉幫結派的小朋友都是外嚮的孩子。外嚮的孩子善於和彆人交往，但同時功利性也較強。內嚮的孩子懂得自身找問題，做事謹慎，但是不善於交往。其實，內嚮和外嚮的小朋友之間存在一種互補的關係。
父母應該看到，外嚮的小雨其實是很有領袖纔能和領導能力的，而且其他小朋友也都喜歡聽她的話，當然這裏也包括瞭對某些小朋友的排斥，這時候就應該正確引導孩子的“孩子王”思想。一方麵鼓勵她“帶領”孩子們一起遊戲、活動、學習；另一方麵，幫她分析為什麼會排斥其他小朋友的原因，同時讓她瞭解其他小朋友也想跟他們一起玩的心理，讓小雨更懂得團結友愛的重要性。
小麥是廣州市某幼兒園大班的小男生。某天，班主任周老師居然聽到小麥和班裏幾個小男孩說：“大二班的佳佳是我的老婆，你們誰也不準和我搶。”同時他還以老大的身份帶領他的“兄弟”們成立“廣東幫”，一起去“排斥”幼兒園裏的“湖南幫”、“湖北幫”。
實際上孩子有成人化的傾嚮，父母應該讓孩子多保留一些童年的記憶，讓他們在自己的同齡夥伴中快樂地成長。電視、網絡，在日常生活中不該讓他們看到、聽到的盡量不讓他們接觸；即使他們看到瞭、聽到瞭，該淡化的淡化，如果有瞭疑問，就明明白白地直接告訴他們什麼是對的。
父母教孩子遵守規範，可將規範融入講故事、玩遊戲等方式中。父母不要總是和孩子講大道理。此外，一些父母平日在孩子麵前不注意自己的言行舉止，其實這樣是對孩子言行的潛移默化的影響。父母要做錶率，注意自己的言行。夫妻間要互相尊重，平日待人接物要注意言行。須知孩子對父母的言行是看在眼裏、記在心裏的。
自主閤作，引導未來領頭人
在美國的幼兒園，為瞭讓孩子學會友好相處，準備的玩具、物品很充足，有需要的孩子都能得到，無須爭搶。同時，不同的區域使得每個孩子都能自由地與幾個夥伴在一起活動、交流，增加他們與人交往的經驗。如果孩子之間發生爭執，就引導他們互相說齣自己的想法，讓他們學會溝通。為瞭讓孩子覺得自己受到重視，他們將孩子做的各種功課——圖畫、剪紙等，貼在孩子平視就能看到的地方。
在幼兒園裏的鍛煉，使孩子能夠錶達自己的需要，學會與人分享和閤作，友好地與同伴交往。通過培養藝術技能和認知技能，發展他們的社會性和情感。在新西蘭，幼兒園注重讓父母和社區的其他人員一起參與到教學過程中，使得孩子在傢庭、社區、幼兒園不同的環境裏，通過與不同對象的交流，來認識自己是“社會”中的一分子，而且懂得，不論性彆、能力、年齡、種族、社會背景等，自己都應該得到尊重，同時也要尊重彆人。
孩子們在充分發展個性的同時，學會與同伴相互學習交流，發展語言交往技能與非語言交往技能，並運用不同的方法去創造和錶現。孩子們從小體會通過自己的力量達到目的的充實感，與周圍人的相互交往中培養對他人的愛與信賴感，養成社會生活中良好的習慣及態度。遊戲也是孩子們最喜歡的活動，也是得益最多的環節。
為瞭培養孩子們的自主能力。在遊戲中父母應該采用兩種方法，一種是不參加遊戲實踐過程，隻是提供豐富的玩具和材料，讓孩子自主活動。另一種則是父母親身參加遊戲實踐過程，隻做孩子的夥伴，不操縱遊戲過程，發揮孩子的自主性，尊重孩子的活動。
有能力夠膽量的孩子，為什麼不讓他們成為“孩子王”。
2.4潛質造就未來領軍人物
中國有位齣名的領袖，他性格豪爽、心胸廣大、智術高明、知人善任、肯於納言，自己本身卻沒有什麼能力，所謂文不能安邦、武不能定國。但是他的人格魅力的卻能把有經天緯地之纔的文人武士招攬到自己旗下為自己效命。他自己都說：“夫運籌策帷帳之中，決勝於韆裏之外，吾不如子房。鎮國傢，撫百姓，給餽饟，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也，吾能用之，此吾所以取天下也……”，此人就是劉邦。
像劉邦一樣，從古到今的許多領導者都有著獨特的人格魅力，雖然本身能力不強，但是卻能起到領袖的作用。在今天，從對領導者考察的角度來看，個體領導者的心理素質，是其領導能力的前提和基礎，但素質並不完全等於能力。心理素質好的領導者，還應同時具備諸多優秀的能力，如口頭錶達、書麵錶達、現代管理、科學研究、良好自控能力等。這其中，受到現代社會普遍關注和深入研究的領導者心理能力的一個重要方麵——“情商”。孩子從小就是領導者，那麼環境的要求勢必讓他們提高自己的綜閤能力，以便他們保住自己的領導地位。
律人者，律己為先
黃建讀小學5年級的時候，已經長得很高很壯，加上自己活潑好動，所以經常欺負班裏的同學，違反紀律。這讓父母和老師都氣昏瞭頭，大傢對黃建都無可奈何。校長見狀就建議班主任，讓黃建當班裏的紀律委員嘛，讓他管全班的紀律。班主任一開始將信將疑，可是黃建的錶現卻讓大傢都大吃一驚。原來調皮搗蛋的孩子變得有模有樣，每天抓紀律一點不馬虎。有的孩子就說，黃建平時也違反紀律，怎麼不抓自己呢？
黃建很堅決地迴答：“我以後會嚴格要求自己的，因為我是紀律委員。”
很多孩子，不遵守紀律，不僅錶現在課堂上，課外也常有違紀現象。這跟孩子的思想意識偏差有關，父母應該幫助孩子分清是非，提齣改正措施。對這樣的孩子，建議老師在班上安排閤適的工作任務，使他在為同學服務中提高自信，提高威信，從而提高自我約束的能力。解決孩子的紀律問題，必須與孩子密切配閤，調動孩子自身的積極性，持之以恒纔能見效。紀律的最高境界是“自覺”，“自覺”要一步一步培養。父母的“自覺”更為重要。
當上班長的思思學習更加刻苦瞭，因為有孩子覺得思思成績不是最好的，不能做班長。但是老師覺得思思有責任心，肯負責，所以讓思思做班長。父母本來以為做班長會影響孩子學習，現在見思思自覺瞭許多，心裏也很高興。
不僅在學習上思思認真瞭不少，成績名列前茅，在其他方麵，思思更加注重提高自己的能力，因為她覺得自己是班裏的錶率，一定要做得最好，讓能帶動同學一起進步。其他班委也同樣主動自我提高，形成瞭良好的競爭與學習環境。
在孩子的世界裏，班長絕對是孩子群中的佼佼者，代錶著最齣類拔萃的領導者，這個職位會大大提高孩子的自信，也會很大程度地激勵孩子自我提高、自我完善。孩子會更加注意查漏補缺，見賢思齊。在領導中有所謂“自我激勵”心理。作為領導者，在什麼樣的境遇之下，都能始終保持旺盛的鬥誌、激發鼓勵自己不斷奮進，這是保證其正視現實、恪盡職守、適應環境的一種必備領導能力。
自信的孩子，敢於展現自己
桐惜4歲時，經常哭叫著不願去幼兒園，她不愛跟幼兒園或小區的孩子玩，話很少，害怕見到陌生人，眼睛不敢對著其他孩子，一旦齣去，老是緊張，嚷著要迴傢……
其實，桐惜的錶現是典型的社交恐懼。一般而言，社交恐懼不僅僅齣現在成年人身上，一些內嚮和膽小的孩子也經常發生，很多人誤以為這是孩子老實、聽話。如果父母沒留意，很容易導緻成為“社交恐懼癥”，嚴重瞭會影響孩子的心理和性格發展。這類孩子性格內嚮，情緒不穩定，容易焦慮，對各種刺激的反應過於強烈，情緒激發後，又很難平復。與人交往時，強烈的情緒反應會影響他們的正常適應。
重要的是，他們的自卑感嚴重。他們會自我貶低，認為自己缺乏社交技巧和能力，無法與人溝通，怕引起彆人不好的反應。一般不自信的孩子覺得自己能力不足，無法勝任某些遊戲或者活動，不能做到跟其他孩子一樣。
英國一傢智囊機構2008年12月份發布研究報告稱，社交技能應從娃娃抓起，應當針對5~8歲的孩子設立社交技能課程，讓他們學會憤怒管理、壓力處理，教他們解決交朋友中遇到的問題。錯過這個關鍵期，從小就缺乏社交技能的孩子長大後會齣現行為不良、學習睏難、社交恐懼等問題……
不要讓孩子活在父母的世界，更不要讓孩子活在自己一個人的世界，這樣孩子要麼自大膨脹，成為能力不強但有處處蠻橫的小霸王；要麼就是自卑，不敢嘗試新事物的小弱者。讓孩子活在孩子的社會群體中，盡量讓孩子在比較和競爭中脫穎而齣，讓孩子自己樹立自我提高的意識，讓孩子在以後的人生道路上走得更順更直。
幽默，領導者的必備情商
不少父母以為孩子會耍嘴皮子是吊兒郎當不務正業的錶現。不要小看幽默的孩子，父母應該為擁有一個幽默的孩子感到驕傲，當然，需要提倡健康儒雅的幽默，父母應該為孩子做好指導工作。
美國曆史上的許多重要人物，如林肯、羅斯福、威爾遜等，都是善於運用幽默藝術的代錶。有一次，一個婦人來找林肯，她理直氣壯地說：“總統先生，你一定要給我兒子一個上校的職位。我們應該有這樣的權利，因為我的祖父曾參加過雷新頓戰役，我的叔父在布拉敦斯堡是惟一沒有逃跑的人，而我的父親又參加過納奧林斯之戰，我丈夫是在曼特萊戰死的，所以……”林肯迴答說：“夫人，你們一傢三代為國服務，對國傢的貢獻實在夠多瞭，我深錶敬意。現在你能不能給彆人一個為國效命的機會？”那婦人無話可說，隻好悄悄走瞭。
幽默感在日常社交能力發展過程中起著舉足輕重的作用。擅長幽默的孩子在人際關係方麵比較成功。幽默風趣的孩子比缺乏幽默感的孩子更有魅力，更受歡迎。父母要根據孩子當前的需要，抓住時機進行滲透和引導，啓發孩子發散思維，幫助他們學會運用幽默。
要讓孩子保持積極樂觀的心態，因為幽默的心理基礎是樂觀、積極嚮上的心態。要培養孩子的抗挫摺能力，不怕失敗，能看到事情積極的一麵，不是一味地悲觀失望。同時，注重培養孩子的自信心。真正幽默的人，不怕受人嘲笑，而且非常善於自嘲，這種自嘲實際上建立在自信的基礎之上。另外，敏捷的思維能力也不可少。幽默的人觀察事物有自己的角度，不因循守舊，對事物有自己的看法，觀點新穎，因而常常會語齣驚人。幽默和機智是相輔相成的。
人都喜歡與幽默的人一起相處，在西方，沒有幽默感的先生，簡直就是沒魅力、愚蠢的代名詞。幽默的主管比古闆嚴肅的主管更易於與下屬打成一片。有經驗的主管都知道，要使身邊的下屬能夠和自己齊心閤作，就有必要通過幽默使自己的形象人性化。
幽默，成為現今社會的必修課。
幽默感是“情商”的重要組成部分之一。具有幽默感的孩子大多開朗活潑，因而往往更討大人們的喜歡，人際關係也要比不具幽默感的孩子好得多。
當父母故意抱著孩子做“下墜”動作時，一些孩子在體位下落感的同時，還會無師自通地意識到是大人在跟自己鬧著玩，小臉可能會漾起笑容。孩子在不同的階段，對幽默的理解是不一緻的，父母們可以在孩子不同的階段培養孩子幽默情商。
1周歲左右的孩子已對他人的臉部錶情十分敏感。在他學步摔倒時，不妨衝他做個鬼臉以錶示安撫——此時他往往會被你扮的鬼臉引得破涕為笑。
2周歲時的孩子已能從身體或物品的不和諧性中發現幽默，玩具成為生活中的必需，父母的動作也會成為歡樂的源泉。
3歲孩子的智力已發展到能認識不和諧中潛藏的幽默感。當媽媽故意戴上爸爸粗大的男式手錶時，孩子見瞭即會一邊搖頭一邊大笑不止。有時還可以默許孩子裝模作樣戴上爺爺的大禮帽，手持拐杖，行步蹣跚，他會邊模仿邊大笑。
4歲左右的孩子特彆喜歡“過傢傢”，或扮卡通人物。當發現兒子與鄰傢小女孩正在快活地扮演王子和公主角色，並演得十分投入時，父母不僅不要阻攔，而且自己還可以客串進來扮演個壞蛋之類的小角色。
待孩子長到5~6歲時，便可能開始對語言中的幽默成分十分敏感。如同音異義詞和雙關語的巧用、繞口令的學習，都能使他們感到趣味盎然。與此同時，父母也應鼓勵孩子學習猜謎，甚至由孩子自己編一些簡單的文字謎語。
7歲的孩子大多已上學。他們往往喜歡講笑話、聽笑話。如果此時父母能作齣引導，讓孩子們知道什麼是粗俗、什麼是幽默，則是明智之舉。
8歲以後的孩子已初具幽默感。父母應注意傾聽孩子迴傢後講述的有關學校生活的小笑話，並發齣會心的歡笑。這也是一種父母對孩子的幽默感做齣肯定的錶示。
當孩子漸漸懂事，他們已經初具幽默感，這時候，知識和學問的裝備將使他們成為幽默大師，而非低俗趣味。幽默的孩子往往比較快活、聰明，能夠輕鬆地完成學業，而且更能團聚周圍的孩子。
韓侍桁先生說：“幽默既不像滑稽那樣使人傻笑，也不是像冷嘲那樣使人於笑後而覺著辛辣。它是極適中的，使人在理智上，以後在情感上感到會心的甜蜜的微笑的一種東西。”
孩子敢帶頭做事，父母應該感到高興，不要覺得自己的孩子不如彆人傢的孩子聰明，要知道，孩子能擔當領軍人物，就是最大的本領。領頭人的智慧，不是某處某點的知識有多少，而是綜閤的素質強於他人。父母這時候最應該做的是竪立孩子自我提高的意識，讓孩子知道，要做好領頭人，一定需要各種各樣的能力，要有守紀律、有自信、會幽默等，讓孩子自己懂得能力的作用，他們要做好領導，就必須掌握好領導該有的本事。
……
前言/序言
蘇聯傑齣的教育傢剋魯普斯卡婭說過：“父母是天然的教師。他們對兒童，特彆是幼兒的影響最大。”
父母是孩子的第一任老師，也是孩子最早的朋友，父母的一言一行對孩子都有直接深刻的影響。當一個孩子呱呱落地時，不僅世界上增添瞭一個可愛的小精靈，而且為整個傢庭也帶來瞭無限的歡樂與希望。
是的，我們都說孩子是一個傢庭的希望。父母為瞭孩子無不傾盡所有，為孩子營造良好的環境，提供優質的精神和物質服務。孩子們每天汲取著父母的關愛並茁壯成長，一步一步走嚮屬於他們的人生舞颱。
莎士比亞說過，教育隨生命開始，在我們察覺個性已建立之前，後來的教誨已很難將它移動及改變。幾乎所有父母對教育的方法和方式都感興趣。天下沒有懶惰的孩子，隻有懶惰的父母。其實孩子們需要的不多，隻是希望父母能給他們創造一個發現自己適宜乾什麼的機會就可以瞭。每個孩子都是一個奇跡，沒有人能預言一個孩子的未來，也沒有人敢小瞧任何一個孩子，“莫欺少年窮”正是這個道理。每個孩子身上都蘊藏著無限的可能性，每個孩子都有屬於自己的獨特潛力，當這種潛力被發掘而得以發揮時，他們將成為自己所屬領域裏的王者。當父母用心去觀察孩子的一言一行時，會發現原來孩子是這樣的聰明能乾，看似懶散的孩子，一旦遇到他們感興趣的事情，就會錶現齣前所未有的熱情；平時好像嬌生慣養的孩子，在同伴或者小輩麵前，也能有領袖的風範；有時候愛發脾氣、經常和父母頂嘴的孩子，在學校裏卻是能言善辯、應變能力極強的辯纔；學習成績一般的孩子，其實在很多方麵錶現齣過人之處，比如藝術、音樂、體育和管理能力等方麵。孩子的各種智能並不是與生俱來的，而是在生活中不斷發展，並慢慢形成和展現的。
父母不必擔心孩子不夠上進，不能名列前茅。傢庭是孩子們堅固的大本營，父母為孩子提供瞭一個很好的平颱，幫助孩子們發掘他們的閃光點，至於孩子們今後究竟如何很好地施展自己的纔能，則完全取決於他個人的努力。這時候父母不妨穩守在孩子後方，讓孩子適當地直麵睏境。“授人以魚，不如授人以漁”，教會孩子們自我提高的能力，總比手把手地扶持孩子上位來得輕鬆。聰明的父母會在發掘瞭孩子的潛力、使孩子懂得自我提高後，放權給孩子，並自豪地和孩子說，父母已經沒有什麼可以教你瞭。這時候，睿智的父母已經教給瞭孩子最寶貴的東西。
人無完人，孩子就像一塊需要冶煉的金子，我們看到他們的不足時，不要忘記，他們到底是一塊金子，他們總有閃光的地方，也總有發光的時候，不要懷疑孩子的能力，學習成績隻是體現孩子可以閃光的一麵，而在其他方麵，如藝術修養、性格品質、個人魅力等方麵，孩子們各有各的精彩。有人說，一個人的成功=1%IQ（智商）+99%EQ（情商），善於發現孩子的優點，纔是成功培養孩子的製勝法寶。
因此，父母們，抱著每個孩子都有自己強項的信心，去發現孩子尚未激發的潛能吧！
用戶評價
這本書就像一股清流，滌蕩瞭我內心深處那些關於育兒的陳舊觀念和焦慮情緒。我曾經深信“棍棒底下齣孝子”的古老哲學，對孩子的缺點總是放大，對他們的優點卻習以為常。這本書徹底顛覆瞭我的認知，它用大量翔實的案例和心理學原理，闡述瞭“賞識”在孩子成長中的關鍵作用。我明白瞭，很多時候，孩子所謂的“不優秀”，並非是他們自身的問題，而是因為缺乏一個懂得賞識他們的父母。書中對“賞識”的定義非常細緻，它涵蓋瞭對孩子潛力的挖掘、對他們努力過程的肯定、對他們獨特個性的尊重，以及對他們每一次嘗試的鼓勵。我開始嘗試著去觀察我的孩子，捕捉那些我曾經忽略的細節，比如他認真畫畫時的專注，比如他幫助傢務時的主動，這些微小的瞬間，在書中被賦予瞭強大的能量，成為我與孩子之間溝通和連接的紐帶。這本書讓我明白，父母的“賞識”纔是點燃孩子自信和潛能的火種，而我之前，卻差點讓這火種熄滅。
評分這本書的齣現，簡直就像在育兒的迷霧中點亮瞭一盞明燈，讓我這個新手傢長如釋重負。我一直以來都陷在“彆人傢的孩子”的焦慮裏，總覺得自傢孩子這兒不行那兒不好，殊不知，這恰恰是我自身教育理念的滯後。當我翻開這本書，看到其中那些鮮活的案例和深入淺齣的分析，我纔恍然大悟，原來孩子的潛能是被我親手一點點壓製的。書中對“賞識”的定義進行瞭顛覆性的解讀，不再是簡單的口頭錶揚，而是包含著理解、尊重、支持和引導的復雜體係。它讓我認識到，即使是看似微不足道的進步，也值得被看見和放大，而這種看見，能夠極大地激發孩子的內在驅動力。我開始嘗試著去觀察我的孩子，發現那些我曾經忽略的閃光點，比如他專注搭積木的樣子，比如他認真迴答問題的神情，這些細節在書中得到瞭“升華”，變成瞭我與孩子溝通的橋梁。這本書不是提供“秘籍”，而是引導我們去“發現”，去“調整”，去“擁抱”每一個獨一無二的生命。它改變瞭我看待孩子的方式，也讓我重新審視瞭自己的教育方式，為我指明瞭前進的方嚮。
評分這是一本讓我醍醐灌頂的書，讀完後，我感覺自己仿佛從一個迷茫的傢長變成瞭一個有方嚮、有方法、有力量的教育者。我一直覺得自己已經做得夠多瞭，給孩子報各種培訓班，關注他們的學習成績，但這本書卻告訴我，這些外在的“附加值”遠遠比不上內在的“被看見”和“被肯定”。書中強調瞭“賞識”並非是虛假的贊美，而是基於對孩子真實能力的認知，以及對他們努力過程的尊重。它教我如何去辨彆和欣賞孩子身上與生俱來的天賦，以及如何去發掘那些隱藏在日常行為中的閃光點。我開始學習用一種更積極、更具建設性的方式與孩子交流，不再是動輒批評，而是多一些鼓勵和引導。書中列舉瞭許多具體的溝通技巧，比如如何提問纔能激發孩子的思考，如何迴應纔能讓孩子感到被理解，這些都讓我受益匪淺。這本書讓我意識到，父母的“賞識”就像陽光雨露，是滋養孩子心靈、促進其健康成長的必備養分，而我之前卻常常吝嗇給予。
評分這本書的齣現，對我來說，不僅僅是一次閱讀體驗，更是一次深刻的自我反省和成長。我一直以為自己是個閤格的傢長，付齣瞭很多，也要求瞭很多，卻未曾想過，我的付齣中是否包含瞭真正有效的“賞識”。書中對“賞識”的解讀，讓我眼前一亮，它不再是簡單的口頭錶揚，而是包含著對孩子內在價值的肯定，對他們獨特性的尊重，以及對他們成長過程的理解和支持。它讓我深刻地意識到，我們常常以自己的標準去衡量孩子，卻忽略瞭他們本身就擁有的獨特光芒。書中的案例，既有引人深思的，也有讓我會心一笑的，這些真實的場景，讓我看到瞭自己教育方式中的不足，也看到瞭與孩子建立更深層次連接的可能性。它教我如何去發現孩子的閃光點，如何用恰當的方式去放大這些閃光點，從而激發孩子內在的自信和創造力。這本書為我提供瞭一個全新的視角，讓我看到瞭孩子身上無限的潛力，也讓我對自己的育兒之路充滿瞭期待和希望。
評分讀完這本書，我感覺自己的育兒觀經曆瞭一場“地震”，但卻是那種讓人充滿希望的、顛覆性的蛻變。我一直信奉“嚴師齣高徒”，總覺得對孩子嚴厲一點，纔能讓他們更齣色。但這本書卻以一種非常溫和卻又極具穿透力的方式，揭示瞭過度嚴苛和缺乏正麵反饋對孩子成長的負麵影響。它不僅僅是理論的陳述，更包含瞭大量的實踐指導，比如如何捕捉孩子的每一次微小進步，如何用恰當的語言去錶達贊賞，以及如何在孩子遇到睏難時給予有效的支持，而不是一味地批評指責。我印象最深刻的是書中關於“錯誤”的定義，它將錯誤看作是學習的機會，而不是失敗的烙印。這讓我開始反思自己是如何對待孩子犯錯的，是不是過於苛責，是不是扼殺瞭他們嘗試新事物的勇氣。這本書讓我明白，真正的“優秀”不是被強加的，而是被“喚醒”的，而喚醒的關鍵，就在於父母的“賞識”。它提供瞭一種全新的視角，讓我看到瞭孩子身上無限的可能性，也讓我對未來的親子關係充滿瞭信心。
評分買瞭好幾本書，還沒來的及看，印刷和紙張都很好
評分挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好挺好
評分不錯，有幫助
評分好好好好好好好好好好好好好
評分好用，受用。值得看。
評分價錢有點貴
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評分價錢有點貴
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