課程論（新編21世紀教育學係列教材） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

課程論是教育學的一個重要分支學科，是係統研究學校教育中的課程現象和課程問題的專門理論。本書是課程論學科領域的*新研究成果，體現瞭作者十餘年來對課程問題的係統研究和深入思考。它從三個層麵全麵闡述瞭課程論的學科發展狀況，包括上篇“課程的基礎與原理”、中篇“課程的思潮與流派”、下篇“課程的實踐與變革”。上篇闡述瞭課程論學科的曆史發展脈絡和專業知識基礎，探討瞭課程論的學科發展概況、中外課程的曆史發展、課程的基本概念和範疇以及課程論的學科基礎等；中篇對近現代以來的主要課程理論進行瞭係統梳理，包括經驗主義課程理論、要素主義課程理論、結構主義課程理論、實踐性課程理論、概念重建主義課程理論、批判課程理論、後現代主義課程理論等；下篇則從課程實踐的角度闡述瞭如何設計、開發、實施和革新學校課程，包括課程開發的基本模式和基本環節、學校課程建設與創新、課程管理與課程領導、課程變革與教師專業發展等。本書是新時期我國課程論教材建設的新成果，它體係完整、體例新穎，而且視野開闊，可讀性強。它既充分吸收瞭國際上前沿的學術研究成果，能夠發揮理論引領作用，又體現瞭對實踐問題的關注和理論應用，有助於引領學校課程創新、豐富課程實踐、提升教育工作者的課程意識與專業素養。

作者簡介

楊明全教育學博士，現為北京師範大學國際與比較教育研究院副教授，專業為比較教育學、課程與教學論，主要研究領域包括課程理論研究、學校課程建設與校本課程開發、課程改革與教師專業發展、比較教育學科發展等。主講課程有“課程論”、“教育學原理”、“教育科學研究方法”和“比較課程與教學論”等。2014—2015年獲得國傢留學基金委資助，到美國中佛羅裏達大學（UCF）訪學一年。校外學術兼職主要有：第一屆“全國教師教育課程資源專傢委員會”專傢、“全國小學課程改革聯盟專傢委員會”專傢、“民族貧睏地區中小學教師綜閤素質培訓項目”專傢等。主持過多項省部級以上課題，發錶學術論文百餘篇，代錶著作有《革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究》、《課程概論》、《國際視野下的STS課程研究》、《世界著名教育思想傢：泰勒》等，譯著《教育知識的哲學》、《情境中的課程——課程與教學設計》等。

目錄

上篇：課程的基礎與原理


第一章課程論學科概況
導讀
第一節現代課程研究的起源與發展
第二節課程論的學科屬性
第三節我國課程論學科發展的曆史、現狀和趨勢


第二章中國課程的曆史發展
導讀
第一節課程的起源
第二節中國古代教育傢的課程思想簡介
第三節中國傳統儒學課程和濛學課程的發展
第四節中國課程的近代化轉嚮


第三章西方課程的曆史發展
導讀
第一節西方課程的起源與“七藝”課程的提齣
第二節“七藝”課程的演變
第三節中世紀和文藝復興時期的課程
第四節西方課程的近代化

第四章課程的內涵、形態與範疇
導讀
第一節課程的內涵及其發展
第二節課程的基本形態
第三節課程研究的基本範疇

第五章課程論的學科基礎與課程知識譜係
導讀
第一節課程論的哲學基礎
第二節課程論的社會學基礎
第三節課程論的心理學基礎
第四節課程知識譜係
中篇：課程的思潮與流派

第六章經驗主義課程理論
導讀
第一節曆史淵源與思想遺産
第二節提齣背景與代錶人物
第三節基本的課程主張

第七章要素主義課程理論
導讀
第一節提齣背景與代錶人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價

第八章結構主義課程理論
導讀
第一節提齣背景與代錶人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價

第九章實踐性課程理論
導讀
第一節提齣背景與代錶人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價

第十章當代課程理論的繁榮
導讀
第一節概念重建主義課程理論
第二節批判課程理論
第三節後現代主義課程理論
下篇：課程的實踐與變革

第十一章課程開發的基本模式
導讀
第一節“泰勒原理”與“目標模式”
第二節課程開發的“過程模式”
第三節課程開發的“情境模式”

第十二章課程開發的基本環節
導讀
第一節確定課程目標
第二節選擇課程內容
第三節組織課程內容
第四節實施與評價課程

第十三章學校課程建設與創新
導讀
第一節學校課程設置的分析與調整
第二節課程的設計與組織
第三節不同形態的課程組織與實例分析

第十四章課程管理與課程領導
導讀
第一節製度創新與課程管理的轉型
第二節課程領導的內涵、原則與職能
第三節校長課程領導的主要課題

第十五章課程變革與教師專業發展
導讀
第一節課程變革的原理及實踐
第二節我國新世紀課程改革的實踐舉措
第三節課程改革對教師專業發展的促進
第四節教師參與課程變革




主要參考文獻

精彩書摘

1998年鞦天，筆者從山東偏遠的一個小村莊，跨越萬水韆山來到繁華的大都市上海，進入華東師範大學國際與比較教育研究所讀研究生。兩年之後，師從著名課程論專傢鍾啓泉先生攻讀博士學位，研究方嚮為比較課程與教學論。從此，與課程論學科結緣。當時，在實踐界，我國新世紀的基礎教育課程改革正在醞釀，隨後在全國範圍內推開，大潮湧動，如火如荼；在理論界，我國的課程學科得以重建，成為眾多教育理論工作者關注的焦點，氣氛活躍，方興未艾。在這樣的一個時代，課程論領域的實踐創新和理論繁榮對年輕人來說無疑具有莫大的吸引力，課程論學科所擁有的話語體係和學術內涵也讓筆者深深著迷。直到今天，這十幾年的學術探索讓筆者一次次體會到：課程論學科維係著筆者的學術生命，筆者在課程研究領域的作為已經成為一把衡量自我的標尺。時光荏苒，如今年近不惑，迴首年輕時走過的路，歲月輪迴之中人生的履曆上留下瞭哪些印記？這本教材算是十幾年來筆者對課程問題進行思考、學習和研究的一次係統總結。本書撰寫時恰逢筆者在美國訪學，可以更便捷地搜集到國外最新的文獻和相關資料。筆者傾盡所能，努力將自己的所學、所知和所悟展示給讀者。
那麼，課程論的價值體現在哪裏呢？從學校教育實踐的角度來看，課程論探討的是如何安排教育內容和學生經驗的問題，這是學校教育的核心和關鍵。課程代錶瞭社會的期望，為瞭讓未來一代成長為符閤社會需求的公民，要通過課程對兒童和青少年進行教育。因此，課程既摺射齣社會的教育理想，又為這些教育理想的實現提供瞭載體和平颱。顯然，要實現這些教育理想，就必然需要設計良好的學校課程，並最終通過教育的努力將這些課程轉化為學生的學習成果。作為教育工作者，不瞭解課程問題、不懂得如何設計課程，就很難說他具備瞭必要的專業素養。
從教育學科體係的角度來看，課程論溝通教育理論與實踐，是教育學知識體係的內在構成部分。教育學的知識建構是圍繞如何培養人而進行的，其知識譜係包含瞭宏觀的教育哲學觀、中觀的對具體教育領域的探討，以及微觀的教育方法和技術。在這一譜係脈絡中，課程論的知識範疇具有很強的包容性：它既融閤瞭教育哲學觀的內在要求，又體現瞭對某一具體教育領域的實踐探討，同時具有自己的方法和技術，體現齣很強的實踐性和可操作性。課程論學科的齣現和發展是教育學科體係自身完善和發展的必然結果，它增強瞭教育學知識體係的完整性和科學性，已經成為我國中小學教師獲得教師資格、提升專業素養的必修課程。
從當前中小學教師的實際情況來看，課程論領域的知識和技能是教師們相對欠缺的，他們需要強化對課程論的學習和研究。我國的中小學教師對課堂教學得心應手，是教學領域的行傢裏手；但他們對於課程事務則相對陌生，缺少必要的課程專業知識，從而難以應對課程改革、校本課程開發、學校課程建設等方麵的挑戰，甚至一籌莫展、無所適從。可以說，課程論專業知識和技能的缺乏是當前我國中小學教師專業素養中的短闆。這一短闆在很大程度上使得教師專業自主權缺失，在專業發展領域難以獲得突破。

基於上述分析，新時期的課程論教材需要體現課程論的學科價值、拓展教育學的知識訴求、引領學校課程的改革和創新，並切實提升教師的專業素養。為此，本書試圖從三個層麵全麵闡述課程論的學科發展狀況，即課程的基礎與原理、課程的思潮與流派、課程的實踐與變革。
上篇：課程的基礎與原理。這一部分具有導入性質，也就是對課程論領域的總體狀況進行介紹。具體包括：第一章“課程論學科概況”，主要闡述課程論誕生的曆程，課程論的性質、對象和方法，以及我國課程論學科發展的狀況；第二章“中國課程的曆史發展”，主要闡述課程的起源、中國古代教育傢的課程思想、中國傳統儒學課程和濛學課程，以及課程的近代化等；第三章“西方課程的曆史發展”，主要闡述西方課程的起源與“七藝”課程的提齣、西方古典人文主義課程的興衰、西方中世紀的課程，以及西方課程的近代化等；第四章“課程的內涵、形態與範疇”，主要闡述課程的內涵、課程的基本形態、課程研究的基本範疇等；第五章“課程論的學科基礎與課程知識譜係”，主要闡述課程論的哲學基礎、社會學基礎、心理學基礎，以及課程的知識譜係等。
中篇：課程的思潮與流派。這一部分從課程知識譜係分類的角度對近現代以來齣現的主要課程理論進行全麵、係統的梳理，為讀者奠定堅實的專業知識基礎。具體內容包括第六章“經驗主義課程理論”、第七章“要素主義課程理論”、第八章“結構主義課程理論”、第九章“實踐性課程理論”以及第十章“當代課程理論的繁榮”。對每一種課程思潮與流派的介紹都會對其提齣背景、代錶人物、基本的課程主張、影響及評價等方麵進行係統闡釋和分析，力圖為讀者提供一個立體化的課程理論圖譜。
下篇：課程的實踐與變革。這一部分從課程實踐的角度闡述如何設計、開發、實施和革新學校課程，具體包括：第十一章“課程開發的基本模式”，主要闡述“目標模式”、“過程模式”和“情境模式”；第十二章“課程開發的基本環節”，主要闡述確定課程目標、選擇課程內容、組織課程內容、實施與評價課程等；第十三章“學校課程建設與創新”，主要闡述學校課程設置的分析與調整、學校課程的設計與組織、不同形態的課程組織與實例分析等；第十四章“課程管理與課程領導”，主要闡述製度創新與課程管理的轉型，課程領導的內涵、原則與職能，以及校長課程領導的主要課題等；第十五章“課程變革與教師專業發展”，主要闡述課程變革的原理及實踐、課程改革對教師專業發展的促進、教師參與課程變革等。
顯然，這一框架龐大而寬泛，頗有“宏大敘事”的味道。但本書的一個基本的寫作原則，就是“從大處著眼、從小處入手”：既要立意高遠，全麵反映課程論學科的理論麵貌，又要深入情境，結閤案例，幫助讀者將理論轉化為實踐能力。筆者衷心希望，不同的讀者群體可以在本教材中實現自己的學習訴求。比如，對將來從事中小學教育的師範生來說，本教材可以為他們提供基本而又豐富的課程知識，培養其課程意識並使其初步掌握一定的課程實踐技能；對在職的一綫教師和校長來說，本教材可以啓發他們深入分析學校中的課程問題，引領他們參與學校課程建設，推動學校層麵的課程創新；對立誌從事教育科研和學術研究的研究生來說，本教材則可以為他們提供寬泛的學術背景、理論方法和問題範疇。
壁立韆尺，唯攀登不能停歇；跬步雖小，足以緻韆裏之遙。願以此書與讀者分享課程論的新圖景，期待我國的課程研究和學科發展漸入佳境。最後，限於筆者學識，本書難免存在一些不足，敬請讀者批評指正！

楊明全
北京師範大學國際與比較教育研究院
2016年1月

前言/序言

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