課程論（新編21世紀教育學係列教材） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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楊明全 著

圖書標籤:

• 教育學
• 課程
• 課程論
• 教材
• 21世紀教育
• 教育改革
• 教學論
• 課程設計
• 教育研究
• 高等教育

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300226859

版次：1

商品編碼：11904334

包裝：平裝

叢書名： 新編21世紀教育學係列教材

開本：16開

齣版時間：2016-03-01

頁數：348

內容簡介

課程論是教育學的一個重要分支學科，是係統研究學校教育中的課程現象和課程問題的專門理論。本書是課程論學科領域的*新研究成果，體現瞭作者十餘年來對課程問題的係統研究和深入思考。它從三個層麵全麵闡述瞭課程論的學科發展狀況，包括上篇“課程的基礎與原理”、中篇“課程的思潮與流派”、下篇“課程的實踐與變革”。上篇闡述瞭課程論學科的曆史發展脈絡和專業知識基礎，探討瞭課程論的學科發展概況、中外課程的曆史發展、課程的基本概念和範疇以及課程論的學科基礎等；中篇對近現代以來的主要課程理論進行瞭係統梳理，包括經驗主義課程理論、要素主義課程理論、結構主義課程理論、實踐性課程理論、概念重建主義課程理論、批判課程理論、後現代主義課程理論等；下篇則從課程實踐的角度闡述瞭如何設計、開發、實施和革新學校課程，包括課程開發的基本模式和基本環節、學校課程建設與創新、課程管理與課程領導、課程變革與教師專業發展等。本書是新時期我國課程論教材建設的新成果，它體係完整、體例新穎，而且視野開闊，可讀性強。它既充分吸收瞭國際上前沿的學術研究成果，能夠發揮理論引領作用，又體現瞭對實踐問題的關注和理論應用，有助於引領學校課程創新、豐富課程實踐、提升教育工作者的課程意識與專業素養。

作者簡介

楊明全教育學博士，現為北京師範大學國際與比較教育研究院副教授，專業為比較教育學、課程與教學論，主要研究領域包括課程理論研究、學校課程建設與校本課程開發、課程改革與教師專業發展、比較教育學科發展等。主講課程有“課程論”、“教育學原理”、“教育科學研究方法”和“比較課程與教學論”等。2014—2015年獲得國傢留學基金委資助，到美國中佛羅裏達大學（UCF）訪學一年。校外學術兼職主要有：第一屆“全國教師教育課程資源專傢委員會”專傢、“全國小學課程改革聯盟專傢委員會”專傢、“民族貧睏地區中小學教師綜閤素質培訓項目”專傢等。主持過多項省部級以上課題，發錶學術論文百餘篇，代錶著作有《革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究》、《課程概論》、《國際視野下的STS課程研究》、《世界著名教育思想傢：泰勒》等，譯著《教育知識的哲學》、《情境中的課程——課程與教學設計》等。

目錄

上篇：課程的基礎與原理


第一章課程論學科概況
導讀
第一節現代課程研究的起源與發展
第二節課程論的學科屬性
第三節我國課程論學科發展的曆史、現狀和趨勢


第二章中國課程的曆史發展
導讀
第一節課程的起源
第二節中國古代教育傢的課程思想簡介
第三節中國傳統儒學課程和濛學課程的發展
第四節中國課程的近代化轉嚮


第三章西方課程的曆史發展
導讀
第一節西方課程的起源與“七藝”課程的提齣
第二節“七藝”課程的演變
第三節中世紀和文藝復興時期的課程
第四節西方課程的近代化

第四章課程的內涵、形態與範疇
導讀
第一節課程的內涵及其發展
第二節課程的基本形態
第三節課程研究的基本範疇

第五章課程論的學科基礎與課程知識譜係
導讀
第一節課程論的哲學基礎
第二節課程論的社會學基礎
第三節課程論的心理學基礎
第四節課程知識譜係
中篇：課程的思潮與流派

第六章經驗主義課程理論
導讀
第一節曆史淵源與思想遺産
第二節提齣背景與代錶人物
第三節基本的課程主張

第七章要素主義課程理論
導讀
第一節提齣背景與代錶人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價

第八章結構主義課程理論
導讀
第一節提齣背景與代錶人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價

第九章實踐性課程理論
導讀
第一節提齣背景與代錶人物
第二節基本的課程主張
第三節影響及評價

第十章當代課程理論的繁榮
導讀
第一節概念重建主義課程理論
第二節批判課程理論
第三節後現代主義課程理論
下篇：課程的實踐與變革

第十一章課程開發的基本模式
導讀
第一節“泰勒原理”與“目標模式”
第二節課程開發的“過程模式”
第三節課程開發的“情境模式”

第十二章課程開發的基本環節
導讀
第一節確定課程目標
第二節選擇課程內容
第三節組織課程內容
第四節實施與評價課程

第十三章學校課程建設與創新
導讀
第一節學校課程設置的分析與調整
第二節課程的設計與組織
第三節不同形態的課程組織與實例分析

第十四章課程管理與課程領導
導讀
第一節製度創新與課程管理的轉型
第二節課程領導的內涵、原則與職能
第三節校長課程領導的主要課題

第十五章課程變革與教師專業發展
導讀
第一節課程變革的原理及實踐
第二節我國新世紀課程改革的實踐舉措
第三節課程改革對教師專業發展的促進
第四節教師參與課程變革




主要參考文獻

精彩書摘

1998年鞦天，筆者從山東偏遠的一個小村莊，跨越萬水韆山來到繁華的大都市上海，進入華東師範大學國際與比較教育研究所讀研究生。兩年之後，師從著名課程論專傢鍾啓泉先生攻讀博士學位，研究方嚮為比較課程與教學論。從此，與課程論學科結緣。當時，在實踐界，我國新世紀的基礎教育課程改革正在醞釀，隨後在全國範圍內推開，大潮湧動，如火如荼；在理論界，我國的課程學科得以重建，成為眾多教育理論工作者關注的焦點，氣氛活躍，方興未艾。在這樣的一個時代，課程論領域的實踐創新和理論繁榮對年輕人來說無疑具有莫大的吸引力，課程論學科所擁有的話語體係和學術內涵也讓筆者深深著迷。直到今天，這十幾年的學術探索讓筆者一次次體會到：課程論學科維係著筆者的學術生命，筆者在課程研究領域的作為已經成為一把衡量自我的標尺。時光荏苒，如今年近不惑，迴首年輕時走過的路，歲月輪迴之中人生的履曆上留下瞭哪些印記？這本教材算是十幾年來筆者對課程問題進行思考、學習和研究的一次係統總結。本書撰寫時恰逢筆者在美國訪學，可以更便捷地搜集到國外最新的文獻和相關資料。筆者傾盡所能，努力將自己的所學、所知和所悟展示給讀者。
那麼，課程論的價值體現在哪裏呢？從學校教育實踐的角度來看，課程論探討的是如何安排教育內容和學生經驗的問題，這是學校教育的核心和關鍵。課程代錶瞭社會的期望，為瞭讓未來一代成長為符閤社會需求的公民，要通過課程對兒童和青少年進行教育。因此，課程既摺射齣社會的教育理想，又為這些教育理想的實現提供瞭載體和平颱。顯然，要實現這些教育理想，就必然需要設計良好的學校課程，並最終通過教育的努力將這些課程轉化為學生的學習成果。作為教育工作者，不瞭解課程問題、不懂得如何設計課程，就很難說他具備瞭必要的專業素養。
從教育學科體係的角度來看，課程論溝通教育理論與實踐，是教育學知識體係的內在構成部分。教育學的知識建構是圍繞如何培養人而進行的，其知識譜係包含瞭宏觀的教育哲學觀、中觀的對具體教育領域的探討，以及微觀的教育方法和技術。在這一譜係脈絡中，課程論的知識範疇具有很強的包容性：它既融閤瞭教育哲學觀的內在要求，又體現瞭對某一具體教育領域的實踐探討，同時具有自己的方法和技術，體現齣很強的實踐性和可操作性。課程論學科的齣現和發展是教育學科體係自身完善和發展的必然結果，它增強瞭教育學知識體係的完整性和科學性，已經成為我國中小學教師獲得教師資格、提升專業素養的必修課程。
從當前中小學教師的實際情況來看，課程論領域的知識和技能是教師們相對欠缺的，他們需要強化對課程論的學習和研究。我國的中小學教師對課堂教學得心應手，是教學領域的行傢裏手；但他們對於課程事務則相對陌生，缺少必要的課程專業知識，從而難以應對課程改革、校本課程開發、學校課程建設等方麵的挑戰，甚至一籌莫展、無所適從。可以說，課程論專業知識和技能的缺乏是當前我國中小學教師專業素養中的短闆。這一短闆在很大程度上使得教師專業自主權缺失，在專業發展領域難以獲得突破。

基於上述分析，新時期的課程論教材需要體現課程論的學科價值、拓展教育學的知識訴求、引領學校課程的改革和創新，並切實提升教師的專業素養。為此，本書試圖從三個層麵全麵闡述課程論的學科發展狀況，即課程的基礎與原理、課程的思潮與流派、課程的實踐與變革。
上篇：課程的基礎與原理。這一部分具有導入性質，也就是對課程論領域的總體狀況進行介紹。具體包括：第一章“課程論學科概況”，主要闡述課程論誕生的曆程，課程論的性質、對象和方法，以及我國課程論學科發展的狀況；第二章“中國課程的曆史發展”，主要闡述課程的起源、中國古代教育傢的課程思想、中國傳統儒學課程和濛學課程，以及課程的近代化等；第三章“西方課程的曆史發展”，主要闡述西方課程的起源與“七藝”課程的提齣、西方古典人文主義課程的興衰、西方中世紀的課程，以及西方課程的近代化等；第四章“課程的內涵、形態與範疇”，主要闡述課程的內涵、課程的基本形態、課程研究的基本範疇等；第五章“課程論的學科基礎與課程知識譜係”，主要闡述課程論的哲學基礎、社會學基礎、心理學基礎，以及課程的知識譜係等。
中篇：課程的思潮與流派。這一部分從課程知識譜係分類的角度對近現代以來齣現的主要課程理論進行全麵、係統的梳理，為讀者奠定堅實的專業知識基礎。具體內容包括第六章“經驗主義課程理論”、第七章“要素主義課程理論”、第八章“結構主義課程理論”、第九章“實踐性課程理論”以及第十章“當代課程理論的繁榮”。對每一種課程思潮與流派的介紹都會對其提齣背景、代錶人物、基本的課程主張、影響及評價等方麵進行係統闡釋和分析，力圖為讀者提供一個立體化的課程理論圖譜。
下篇：課程的實踐與變革。這一部分從課程實踐的角度闡述如何設計、開發、實施和革新學校課程，具體包括：第十一章“課程開發的基本模式”，主要闡述“目標模式”、“過程模式”和“情境模式”；第十二章“課程開發的基本環節”，主要闡述確定課程目標、選擇課程內容、組織課程內容、實施與評價課程等；第十三章“學校課程建設與創新”，主要闡述學校課程設置的分析與調整、學校課程的設計與組織、不同形態的課程組織與實例分析等；第十四章“課程管理與課程領導”，主要闡述製度創新與課程管理的轉型，課程領導的內涵、原則與職能，以及校長課程領導的主要課題等；第十五章“課程變革與教師專業發展”，主要闡述課程變革的原理及實踐、課程改革對教師專業發展的促進、教師參與課程變革等。
顯然，這一框架龐大而寬泛，頗有“宏大敘事”的味道。但本書的一個基本的寫作原則，就是“從大處著眼、從小處入手”：既要立意高遠，全麵反映課程論學科的理論麵貌，又要深入情境，結閤案例，幫助讀者將理論轉化為實踐能力。筆者衷心希望，不同的讀者群體可以在本教材中實現自己的學習訴求。比如，對將來從事中小學教育的師範生來說，本教材可以為他們提供基本而又豐富的課程知識，培養其課程意識並使其初步掌握一定的課程實踐技能；對在職的一綫教師和校長來說，本教材可以啓發他們深入分析學校中的課程問題，引領他們參與學校課程建設，推動學校層麵的課程創新；對立誌從事教育科研和學術研究的研究生來說，本教材則可以為他們提供寬泛的學術背景、理論方法和問題範疇。
壁立韆尺，唯攀登不能停歇；跬步雖小，足以緻韆裏之遙。願以此書與讀者分享課程論的新圖景，期待我國的課程研究和學科發展漸入佳境。最後，限於筆者學識，本書難免存在一些不足，敬請讀者批評指正！

楊明全
北京師範大學國際與比較教育研究院
2016年1月

前言/序言

課程的本質、發展與實踐 本書是一部係統闡述課程理論的學術專著，旨在為教育工作者、研究者以及對課程抱有濃厚興趣的讀者提供一個全麵而深入的理解框架。課程，作為教育活動的核心載體，其內涵、功能、設計、實施與評價等各個環節，共同塑造著學生的學習體驗和成長軌跡。本書將從課程的根本屬性齣發，追溯其曆史演變，剖析當代的多元範式，並探討如何在教育實踐中有效運用課程理論，以迴應時代發展的需求與挑戰。 第一部分：課程的哲學意蘊與曆史溯源 第一章：課程的界定與本質 本章將首先深入探討“課程”一詞的語義演變及其在不同教育哲學思潮中的理解。我們將辨析課程作為“教學內容”、“學習經驗”、“社會建構”以及“實踐活動”等不同麵嚮的含義，並重點闡述課程的本質在於其對學生認知、情感、技能和價值觀形成過程的引導與塑造。課程並非簡單的知識羅列，而是經過精心設計、旨在達成特定教育目標的係統性安排。我們將審視課程作為一種文化傳承、社會再生産乃至社會變革工具的潛在力量。 第二章：課程思想的早期萌芽與發展 本章將迴溯課程思想的起源，從古希臘的“通纔教育”理念，到中世紀的“七藝”和“三學”，再到啓濛運動時期對理性與人文精神的強調，梳理不同曆史時期教育思想傢對課程的構想。我們將聚焦於杜威、赫爾巴特、泰勒等課程理論奠基人的思想貢獻，分析他們如何將課程從單純的學科知識轉化為以學生為中心、與生活經驗相結閤的教育實踐。同時，我們將考察不同社會曆史背景下，課程內容選擇的依據和價值取嚮的變化。 第三章：20世紀課程理論的多元範式 進入20世紀，課程理論經曆瞭深刻的變革與多元化發展。本章將詳細介紹幾種主要的課程理論範式： 學科中心課程（Subject-Centered Curriculum）： 強調知識的係統性、邏輯性和科學性，以學科知識為核心組織課程內容，旨在培養學生的學科素養和嚴謹的思維能力。我們將分析其優點（如知識的深度和係統性）和局限性（如可能脫離學生實際生活和興趣）。 經驗中心課程（Experience-Centered Curriculum）： 以學生的生活經驗、興趣和需求為齣發點組織課程，強調學習的實踐性和主動性，旨在培養學生的解決問題能力和全麵發展。我們將探討其代錶人物（如杜威）的觀點，以及在項目式學習、主題式教學中的應用。 社會性課程（Social-Centered Curriculum）： 關注社會問題、社會改革以及公民責任的培養，旨在通過課程引導學生認識社會、參與社會，培養其社會適應能力和改造社會的能力。我們將分析其在社會學、政治學等領域的課程設計理念。 人文主義課程（Humanistic Curriculum）： 強調人的價值、潛能和自我實現，注重情感、態度和價值觀的培養，旨在培養學生健全的人格和獨立思考的能力。我們將審視其在心理學、哲學等學科中的體現。 這些範式並非相互排斥，而是相互啓發，共同構成瞭20世紀課程理論豐富而復雜的圖景。 第二部分：當代課程的構建與設計 第四章：課程目標的設定與哲學基礎 課程目標的設定是課程設計的起點，其質量直接影響課程的成敗。本章將探討課程目標的哲學基礎，包括教育目的論、人生觀和價值觀對課程目標設定的影響。我們將介紹不同類型的課程目標（如認知目標、情感目標、技能目標），以及布魯姆教育目標分類學等理論框架在目標設定的應用。同時，我們將強調目標設定的SMART原則（具體、可衡量、可達成、相關、有時限），以及如何使目標與國傢教育政策、學校發展規劃以及學生個體發展需求相協調。 第五章：課程內容的組織與選擇 課程內容的組織與選擇是課程設計的核心環節。本章將係統分析課程內容組織的基本原則，如螺鏇式上升、集中與分散相結閤、由易到難、由近及遠等。我們將深入探討內容選擇的依據，包括學科的科學性、社會的相關性、學生的認知水平與興趣、以及文化價值的傳承等。本章還將介紹幾種主要的課程結構模式，如學科課程、綜閤課程、主題課程、問題導嚮課程等，並分析它們在不同教育情境下的適用性。 第六章：教學策略與學習方式的設計 課程設計不僅關乎“教什麼”，更關乎“如何教”。本章將從課程設計的角度，探討教學策略與學習方式的設計。我們將分析基於不同學習理論（如行為主義、認知主義、建構主義、聯結主義）的教學策略，如講授法、討論法、探究法、閤作學習、項目式學習、情境學習等。本章還將強調教學設計應關注學習的遷移性，以及如何通過差異化教學滿足不同學生的學習需求。 第七章：課程評價的理念與方法 課程評價是課程設計與實施的重要組成部分，其目的是瞭解課程的成效，並為課程的改進提供依據。本章將從課程的整體性角度，探討課程評價的理念，包括形成性評價與終結性評價、診斷性評價、預測性評價等。我們將詳細介紹各種課程評價的方法，如紙筆測驗、觀察、訪談、作品集、錶現性評價等，並分析其優缺點。同時，本章還將強調評價的效度與信度，以及評價結果的反饋與運用。 第三部分：當代課程改革與未來展望 第八章：課程改革的驅動力與挑戰 當今世界正經曆著前所未有的變革，科技進步、全球化、社會結構轉型等因素，都對教育提齣瞭新的要求。本章將分析當前全球及國內課程改革的主要驅動力，如培養創新人纔、提升學生核心素養、促進教育公平、應對技術挑戰等。同時，我們將探討課程改革所麵臨的挑戰，如觀念的轉變、資源的配置、教師的專業發展、以及評價體係的改革等。 第九章：素質教育視域下的課程建設 素質教育是當代中國教育改革的主鏇律。本章將深入探討素質教育對課程建設提齣的要求。我們將分析如何通過課程設計，培養學生良好的品德、健全的身心、創新的精神、實踐的能力和批判性思維。本章還將關注課程在促進學生個性發展、培養創新精神和實踐能力方麵的作用，以及如何將學科教育與能力培養有機結閤。 第十章：信息技術與課程發展 信息技術的飛速發展，正在深刻地影響著課程的形態和教育的模式。本章將探討信息技術在課程開發、教學實施、學習資源獲取、以及學習評價等方麵的應用。我們將審視在綫學習、混閤式學習、翻轉課堂等新型學習模式對傳統課程模式的挑戰與機遇，並分析如何在數字時代，重塑課程的內涵與外延，提升學習的有效性和趣味性。 第十一章：課程與教師專業發展 教師是課程實施的關鍵因素。本章將從課程的角度，探討教師專業發展的重要性。我們將分析教師在課程設計、實施、評價以及反思中所扮演的角色，並探討如何通過課程理論的學習與實踐，提升教師的課程意識、設計能力、教學能力以及評價能力。同時，本章也將關注教師在課程改革中的主體地位，以及如何通過校本研修、專業社群等方式，促進教師的持續成長。 第十二章：課程研究的方法論與前沿 本章將對課程研究的方法論進行梳理，包括定量研究、定性研究、行動研究等。我們將介紹課程研究中常用的數據收集與分析方法，並探討在當代教育變革背景下，課程研究的新視角和新領域，如跨學科課程研究、文化課程研究、全球化背景下的課程研究等。 結語：麵嚮未來的課程發展 本書的最後，我們將對未來的課程發展進行展望。我們將強調，課程的生命力在於其適應性與創新性。未來的課程將更加注重個性化、終身化、全球化，以及與社會現實的緊密連接。課程的最終目標是促進人的全麵發展，實現教育的社會價值。本書希望通過深入而係統的分析，為讀者提供一個理解和實踐課程的堅實理論基礎，從而共同推動教育事業的進步。

評分☆☆☆☆☆

我是一個對教育充滿熱情，但又對學校教育體製感到些許失望的傢長。我一直堅信，教育不應該僅僅是知識的灌輸，更應該是能力的培養和人格的塑造。所以，我非常關注孩子們的課程設置。我購買這本《課程論》，更多的是想從一個傢長的視角，去理解“課程”到底是怎麼迴事，以及它對孩子成長的影響。我希望這本書能用比較通俗易懂的語言，解釋清楚課程設計的基本原則，比如為什麼會有必修課和選修課，為什麼課程內容會隨著時代變化。我還想瞭解，在設計一門課程的時候，應該優先考慮哪些因素？是學生的興趣，還是未來的就業前景，或是社會發展的需要？如果書中能對當前學校課程設置中的一些問題進行分析，比如應試教育的弊端，以及如何纔能真正實現素質教育，我會非常欣慰。我也希望它能給傢長一些啓發，讓我們知道如何在傢中，或者通過課外活動，來彌補學校課程的不足，更好地支持孩子的全麵發展。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在教學一綫摸爬滾打多年的老教師，我總覺得教育理論的學習有時候會顯得有些空泛，理論與實踐之間總隔著一層紗。所以我拿到這本《課程論》的時候，並沒有一開始就抱著過高的期望，畢竟“新編”二字有時也意味著理論的更新可能不那麼接地氣。然而，當我翻開目錄，看到一些章節的標題時，我的興趣被提瞭起來。比如關於“課程的文化意涵”以及“課程與社會變遷的關係”這樣的論述，讓我覺得這本書並非隻停留在技術的層麵，而是試圖從更宏觀、更深刻的視角去理解課程的本質。我希望這本書能夠幫助我理清一些教學實踐中的睏惑，例如為什麼有些課程設計效果顯著，而有些則收效甚微；如何更好地處理課程內容的選擇與編排，使其既符閤教學大綱的要求，又能激發學生的學習興趣。更重要的是，我期待它能為我提供一些創新的教學思路，讓我能夠根據時代的發展和社會的需求，不斷調整和優化我的教學方法。如果書中能有一些關於課程改革的成功案例分析，或者對當前課程設置中的一些普遍性問題提齣有建設性的解決方案，那我真的會覺得物超所值。

評分☆☆☆☆☆

這本書我剛拿到手，封麵設計倒是挺簡潔大方的，給人一種嚴謹學術的感覺。“新編21世紀教育學係列教材”的副標題也讓我對它的內容充滿瞭期待。我目前正在準備教師資格證的考試，對於教育理論知識的學習是重中之重。市麵上關於教育學的書籍琳琅滿目，選擇一本既係統又前沿的書籍實屬不易。我對“課程論”這個概念一直比較模糊，但知道它是教育學中非常核心的一個分支。這次能有機會接觸到這樣一本專門的教材，我還是挺興奮的。我希望這本書能從最基礎的概念講起，逐步深入到課程設計、課程開發、課程評價等各個環節。尤其是在當前教育改革的大背景下，我非常關注書中是否能體現齣21世紀教育的新理念、新趨勢，比如如何培養學生的創新能力、批判性思維，如何實現個性化學習等等。如果能結閤一些生動的案例或者研究成果，那就更好瞭，這樣理論聯係實際，更容易理解和吸收。我還沒有來得及深入閱讀，但第一印象是積極的，期待它能成為我學習路上的得力助手。

評分☆☆☆☆☆

我是一名教育學專業的研究生，正在攻讀博士學位，研究方嚮與課程發展和教學改革有關。對於“課程論”這個學科，我一直認為它是理解整個教育體係運行機製的關鍵。在這本《課程論》入手之前，我已經閱讀瞭不少經典的課程論著作，包括一些國外大師級的作品。我對這本書的期待，更多的是希望它能在已有理論體係的基礎上，有所創新和突破。尤其是“21世紀教育學”的定位，讓我對其中關於信息技術與課程融閤、STEM教育、項目式學習等前沿話題的論述特彆感興趣。我希望這本書能夠提供最新的研究成果和學術觀點，並且能夠對這些新理念進行深入的理論闡釋，而不是簡單地羅列。如果書中能夠包含一些最新的課程設計模型、評估工具，甚至是關於教師在課程實施中的角色的深度探討，那將對我目前的學術研究非常有幫助。我希望它能夠提供一些高質量的文獻索引，方便我進一步的學術探究。總而言之，我希望這本書能給我帶來新的啓發，為我的學術研究提供紮實而前沿的理論支撐。

評分☆☆☆☆☆

我是一名即將退休的資深教育工作者，在教育戰綫上工作瞭幾十年，見證瞭中國教育的巨大變遷。如今，隨著教育理念的更新，我也想趁著退休前，再好好梳理一下教育學的基礎理論，尤其是關於“課程”的部分。我手裏的教材，很多都比較老舊瞭，所以當看到這本“新編21世紀教育學係列教材”時，我感到很新奇。我最想知道的是，與我當年學習的課程理論相比，現在的課程論有瞭哪些發展和變化？比如，過去我們更注重知識的傳授，現在是不是更強調學生的主體性？“21世紀”這個概念，具體體現在課程論的哪些方麵？是不是加入瞭更多關於信息技術、全球化、跨文化交流的內容？我希望這本書能夠係統地梳理課程論的發展脈絡，讓我能夠清晰地看到理論演變的軌跡。同時，我也希望它能解釋清楚，這些新的課程理念是如何落到實處的，比如在課堂教學中如何體現，在課程評估中又如何衡量。我希望它能幫助我更新自己的教育觀念，更好地理解當今教育的走嚮。

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