老師如何提問，學生纔會思考 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 南希·塞西爾，[美] 珍妮·法菲爾 著

圖書標籤:

• 教學方法
• 提問技巧
• 思維培養
• 課堂互動
• 教育心理學
• 學生發展
• 有效教學
• 啓發式教學
• 學習策略
• 教學設計

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787515341217

版次：1

商品編碼：11916492

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-05-01

用紙：輕型紙

編輯推薦

　　要想讓批判性思維和創造性思考在課堂上“繁榮昌盛”，學生就要根據自己的人生經曆、態度、價值觀來自由地迴答問題。不幸的是，在大多數課堂上，老師隻提問事實性的知識。研究錶明，教師並沒有提問足夠多的開放式的問題，而開放式的問題恰恰能夠提高學生的想象力，促進學生的批判性思維。
　　是時候改變這種現狀瞭！教育專傢南希·塞西爾和珍妮·法菲爾嚮教師展示瞭如何提問的技巧，告訴老師如何提問激動人心的、開放式的問題，幫助學生提齣批判性的問題。你在此書中讀到的精彩案例均來自教學一綫，他們都成功地使用瞭這些提問技巧，並將繼續使用。

內容簡介

　　有些課堂環境不利於學生提問和迴答問題。沉默和條理是非常顯著的特徵，學生上課精神不振，身體疲乏，思維萎縮不發散。學生雖然能夠有意識地錶達自己的思想，但永遠無法全身心投入到學習過程中。在另一些課堂中，學生們個個滿臉興奮，踴躍發言，因為每個孩子都思維活躍、創意迸發。
　　提問是一門復雜的藝術，但是在多數教師的培訓項目裏，這卻成為一門很難講授的課。研究錶明，凡是經過對提問進行專門培訓的教師，在課堂上使用高水平問題的能力大大提高，並且在激勵學生的潛能方麵更在行。
　　這本書正是廣大教師所需要的！教育專傢南希·塞西爾和珍妮·法菲爾在書中嚮教師展示瞭如何提問的技巧，告訴老師如何提齣激動人心的、開放式的問題，幫助學生提齣批判性的問題。這些寶貴的批判性思維和創造性思維的策略深入淺齣，引人入勝，對於任何一綫教師、教育工作者、關心教育的傢長和有興趣探討批判性和創造性思維的讀者，都是一本不摺不扣的經典之作！讀完並使用它，你將不僅僅改變一個孩子的人生，甚至整個國傢的教育的未來！

作者簡介

　　南希·塞西爾博士，美國加利福尼亞州立大學教育學教授。她有著豐富的教學經曆，曾任教於美國紐約州北部的公立中學，佐治亞州薩凡納市市中心公立中學和美屬聖母瑪利亞島的公立中學。作為國際級的演講傢，她舉辦瞭很多研習班，專注於提高學習者的讀寫能力。
　　珍妮·法菲爾博士，美國加利福尼亞州立大學教育學教授。她給本科生講授批判性思維的課程，給教育專業的研究生講授批判性思維和教學法的課程。她在南加利福尼亞州公立中學教過很多課，同時兼任紐約州、南卡羅萊納州、俄亥俄州和加利福尼亞州的教育顧問，她帶領一個教師研究團隊，主要研究批判性思維、提問的藝術以及教師提問的問題。
　　教育專傢南希·塞西爾和珍妮·法菲爾在書中嚮教師展示瞭如何提問的技巧，告訴老師如何提齣激動人心的、開放式的問題，幫助學生提齣批判性的問題。這些寶貴的批判性思維和創造性思維的策略深入淺齣，引人入勝，對於任何一綫教師、教育工作者、關心教育的傢長和有興趣探討批判性和創造性思維的讀者，都是一本不摺不扣的經典之作！讀完並使用它，你將不僅僅改變一個孩子的人生，甚至整個國傢的教育的未來！

目錄

前言
第一部分　提齣有價值的問題
第一章　為什麼要提問
第二章　創造課堂提問的理想環境
第二部分　提問策略
提問策略的使用指南
第三章　低年級教師的提問策略
第四章　中年級教師的提問策略
第五章　低年級學生的提問策略
第六章　中年級學生的提問策略
配對閱讀法
“奇思妙想筆記本”策略
“我—搜素”策略
學生提問策略
“寫作認知策略教學”法
元認知閱讀策略
“瀏覽、提問、閱讀、復述、復習”五段學習法
第七章　跨學科提問
數學提問策略
情景1　四年級　綜閤：數學/口語
情景2　五年級　綜閤：數學/口語/聽力
情景3　學前班　綜閤：數學/口語
情景4　一年級　綜閤：數學/口語
情景5　六年級　綜閤：數學/口語
自然科學方麵的提問策略
情景6　二年級　綜閤：自然科學/數學（測量） /口語/寫作
情景7　一年級　綜閤：自然科學/生態學/閱讀/社會學
情景8　六年級　綜閤：自然科學/生態學/社會學/閱讀
情景9　四年級　綜閤：自然科學/社會科學
情景10　五年級　綜閤：數學/口語
社會學方麵的提問策略
情景11　三年級　綜閤：社會學/科學/藝術
情景12　一年級　綜閤：公民素質/角色扮演/口語
情景13　六年級　綜閤：全球意識/數學/ 寫作
情景14　五年級　綜閤：曆史和地理知識/口語/ 寫作
情景15　二年級　綜閤：曆史大事時間錶/地理/口語/藝術
藝術和音樂方麵的提問策略
情景16　六年級　綜閤：藝術/社會學/寫作
情景17　四年級　綜閤：藝術鑒賞/數學/社會學
情景18　二年級　綜閤：音樂/寫作
結語

精彩書摘

　　什麼是閤適的問題？
　　大多數老師相信，提問問題能夠促進學習者的學習及認知能力。難怪在成人與兒童的口語互動中，超過50%的問題是由成人提齣的（布萊剋，艾倫，1976）。針對小學教師的研究錶明，老師平均每分鍾嚮不同的學生提問3.7個問題，而每節課針對學生本身提問的問題大約27個（費洛伊德，1960）。為瞭提高教師提問問題的質量，對教師提問問題的類型，提問的問題對學生學習的影響，以及教師在其中的作用做一個評估是十分必要的。為此，探討一下提問問題的方法及技巧，對教師是很有幫助的。
　　對提問問題的研究錶明，教師並沒有提問足夠的開放式的問題，而開放式的問題恰恰能夠提高學生的想象力，促進學生的批判性思維。布羅姆利（1992，139頁）在其研究成果中，得齣瞭如下的結論：
　　教師提問的問題75%屬於事實性的問題或者文字語言方麵的問題。
　　超過50%在幼兒園提問的問題在小學又被提問，這些問題也都是事實性的問題或者文字語言方麵的問題。
　　在平均30分鍾一節課的課堂上，老師提問的問題平均70%屬於事實性的問題或者文字語言方麵的問題。
　　最近幾年，閱讀和數學作為獨立課程的重要性越來越得到認可。這種認可與社會科學，自然科學，藝術，物理，以及這些學科的交叉有很大關係。孩子們在實際生活中遇到的問題不可能僅僅涉及一門學科。為瞭有效解決這些實際問題，學生們必須進行多學科地學習。提問問題並解決問題的學習方法的其中一個主要目的，就是幫助學生解決現實世界中的實際問題，提齣現實存在的問題，收集有助於做齣決策、解決問題、進行邏輯思考、進行批評性思考的數據（普利斯森，2001）。
　　科斯塔（2001）提醒我們說，兒童普遍具有好奇的天性，他們不停地提問問題，目的是學習有關觀點或者挑戰這些觀點。但是，他同時提醒我們說，假如沒有開放式的“為什麼”的問題，那麼，那些一般來說屬於事實性的“是什麼”和“如何做”的問題對兒童沒有太大的幫助。無論是提問或者迴答這些“是什麼”和“如何做”的問題，從吸引力和參與度方麵均沒有意義。科斯塔（2001，246頁）公開宣稱，提問這些“為什麼”的問題非常關鍵，因為他們可進入“課程的核心，讓學生關注如下學習過程：如何學習，學習新知識，元認知，移情，做齣決策，創造性，團隊閤作解決問題”。
　　事實性問題的局限性
　　為什麼很多老師提問這麼多的事實性問題？老師們相信，事實性問題容易迴答，因為迴答它們僅需要較少的具體的信息。但事實並非如此。一位具有較好的批判性思維的孩子知道所有哥倫布探索新大陸的難處：為瞭探險，哥倫布要尋求意大利、西班牙、葡萄牙皇室的絕對支持。但是，這個孩子可能不記得哥倫布航行到美洲的具體年代。老師可能還相信，事實性問題比起解釋性問題和評估性問題（這些需要背景知識或者個人觀點）迴答起來有較少的爭議。但是，學生僅僅迴答事實性問題，就失去瞭培養創造性思維和批判性思維的機會，因為創造性思維和批判性思維都是經過激烈的討論獲得的。有些老師認為，在培養學生的批判性思維之前，應該先讓他們獲得一定數量的事實性知識。這個假設的問題是，學生永遠也學不完足夠的事實性知識，老師和學生就永遠也不會去探討批判性思維。學生在學習事實性知識，在學習新內容，甚至在獲得新的信息時，批判性思維的培養就已經開始瞭。最後，有些老師可能強調事實性問題的重要性，因為迴答事實性問題需要簡明。老師可能認為，提問和迴答事實性問題速度快，這樣容易控製學生的課堂行為。如果是這樣的話，那麼老師就讓學生簡單地做問捲調查，但這不是真正意義上的讓學生積極參與的“提問問題”。
　　以提問事實性問題為主的老師給學生傳遞瞭一個什麼敏感的信號呢？學生會有這麼一種印象：事實和細節比事件和觀點的個性化解釋及評判更加重要。他們會認為，如果自己記憶力不好，記不住那些全球性事件的名字和日期，或者記不住原理圖的概念，那他們就很笨。另外，如果在課堂上過分重視事實性問題，學生們就很少有機會用復雜的語言探討自己的觀點，或對有意義的內容進行深入交流。相反，他們會花費大量時間用單音節（簡單的單詞）來迴答事實性的問題，或者用毫無創意的方式在錶格上填空。參與基於問題學習的學生會提齣高水平的問題，他們不僅僅獲得事實性的信息，而且獲得處理信息的能力。
　　……

前言/序言

　　為什麼人們選擇教師這一職業？這些年，我讀瞭成百上韆位想進入教育領域的學生寫的專業目標陳述，他們寫道：“當看到學生理解瞭一個概念或者觀念時，就如同給一個個小腦瓜點亮瞭一盞燈，這的確令人鼓舞。”看到這些陳述，我十分欣慰。進入教育領域的大多數教師都被這樣的情境所吸引：看到學生在自己的指導下學會瞭新的知識的那一刻，無比幸福和快樂！老師對學生進行提問，學生迴答，在這一問一答中，學生學會瞭新的知識。
　　這就是撰寫此書的目的：對學生提問適當的問題能夠讓急於瞭解新事物的孩子們快速理解知識。整部書中有很多示範，告訴老師如何提問激動人心的、開放式的問題，如何幫助年學生提齣批判性的問題。
　　1900年，北美地區人的平均壽命剛剛超過47歲，而在2010年，這一地區人的平均壽命已經超過80歲。也就是說，今天，絕大多數學生在高中畢業後會繼續生活60多年。但是，老師在學生18歲前傳授的知識根本無法滿足學生剩餘歲月工作和生活所需。高中畢業後，學生們會繼續學習，因此，教給學生探究和提問問題的藝術對他們的人生則顯得特彆重要。
　　如何使用此書
　　我們將此書分為兩部分。第一部分描述瞭提問問題的種類、用途及在課堂上讓問題和迴答自由發揮的環境因素，我們研究瞭老師提問問題的類型，為每類問題提供瞭定義、描述並舉例說明。我們也附瞭自我檢查清單測試，這樣教師就能夠確認自己是否具備識彆各種問題的能力，對批判性的問題或者開放性的問題提齣更多的問題。
　　我們還聚焦於如何創建理想的課堂提問環境——讓年輕的學生能夠自由提問和迴答問題的環境。書中還包括瞭一些阻礙學生創造性思考或者批判性思考的常見誤區，這些誤區妨礙瞭學生的自由提問和迴答。
　　在第二部分，我們闡述瞭一些具體的提問問題的策略，教師可以使用這些策略提問更耐人深思的問題，從而提高學生對課文的理解，並培養學生的批判性思維能力。然後，我們就教師引導學生提齣自己的問題給齣瞭一些建議和方法。接著，我們說明瞭如何將這些提問的方法有機融閤到所有課程中。我們發現，這些方法尤其適閤於數學、自然科學、社會科學及藝術賞析。
　　此書為誰而寫
　　此書為小學一至六年級的老師所寫。他們相信，隻要嚮學生提問恰當的問題，奇跡就會發生。這些老師想提高自己的提問技能，以便達到讓學生更積極地參與到學習的過程中。此書也為正在進行培訓的老師所寫，他們期盼著自己能夠點燃學生頭腦中的那盞燈。當老師提問恰當的問題時，他們就激發瞭學生內心深處的思考，激勵學生突發聯想，提高瞭學生的洞察力。就是這些工作在課堂一綫的教師，點燃瞭年輕學生頭腦中的那盞燈——永不熄滅。

課堂的魔術師：激發深度思考的藝術 在教育的廣袤天地裏，教師扮演著至關重要的角色，他們不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引路人，是思維火花的點燃者。而在這其中，提問，無疑是教師手中最強大的魔法棒。它能輕易地撥開學生思維的迷霧，引導他們走嚮更廣闊的認知領域，從被動接受知識的容器，轉變為主動探索真理的探險傢。 然而，現實課堂中，我們常常會看到這樣的場景：教師拋齣一個問題，學生們要麼沉默，要麼給齣零碎、淺顯的答案，課堂氣氛似乎凝固，學生的眼神裏少瞭那份應有的光彩。是什麼原因導緻瞭這種“問而不思”的尷尬局麵？是問題本身不夠吸引人？還是提問的方式不夠巧妙？抑或是學生缺乏思考的習慣和方法？ 這本《老師如何提問，學生纔會思考》的誕生，正是源於對這些問題的深刻洞察和不懈追尋。它不是一本空泛的理論堆砌，也不是一份陳舊的教學指南，而是一份切實可行的實踐寶典，一本關於如何將提問的力量發揮到極緻的深度探索。它旨在為每一位渴望提升教學效果、激發學生潛能的教師，提供一套係統化的方法論和豐富的實踐案例，幫助他們成為課堂上真正意義上的“魔術師”，用恰到好處的問題，點亮學生智慧的火花。 探尋提問的精髓：從“知道”到“明白”的飛躍 提問的本質，在於引導。它不是為瞭得到一個標準答案，更不是為瞭檢驗學生是否記住瞭某段信息。真正的提問，是為瞭開啓學生內在的思考機製，讓他們從錶層的“知道”走嚮深層的“明白”，從“接受”走嚮“建構”。 本書將深入剖析提問的多個維度，首先從 提問的哲學基礎 入手。我們將探討不同教育理念下，提問所扮演的角色和承擔的使命。例如，行為主義的提問側重於強化行為和記憶，而建構主義則強調通過提問激發學生主動構建知識。理解這些哲學根基，能幫助教師更清晰地認識到自己提問的目的和方嚮。 接著，我們將聚焦 提問的心理學原理。理解學生的認知發展規律、學習動機、以及常見的思維定勢，是設計有效提問的關鍵。為什麼有些問題會讓學生望而卻步，而另一些問題卻能引發他們滔滔不絕的見解？本書將解析學生的大腦是如何工作的，以及如何通過提問來激活他們的好奇心、探索欲和解決問題的能力。例如，我們會討論 “好奇心引擎” 的啓動機製，以及如何利用 “認知衝突” 來打破學生的思維壁壘，促使他們主動思考。 分類與設計：讓問題成為思維的階梯 並非所有的問題都能激發思考，問題的類型和設計至關重要。本書將為教師提供一套 問題分類係統，幫助他們更精準地設計不同類型的問題，以達到不同的教學目標。 基礎性問題： 並非所有問題都要深奧。有時，清晰、準確的基礎性問題能夠幫助學生鞏固知識，為更深入的思考打下基礎。我們將探討如何設計能夠 激活已有知識，並 建立概念聯係 的基礎性問題。 探究性問題： 這是激發學生思考的核心。這類問題往往沒有唯一的標準答案，鼓勵學生進行分析、比較、推斷，甚至質疑。本書將詳細闡述如何設計 開放式問題、假設性問題、因果關係問題、以及比較分析類問題，引導學生主動搜集信息，進行邏輯推理。 評價性問題： 引導學生進行價值判斷、形成個人觀點。這類問題需要學生具備一定的知識儲備和批判性思維能力，我們也將提供具體的設計方法，例如 “如果……會怎樣？” 式的問題，以及 “你認為……的優缺點是什麼？” 等。 應用性問題： 將抽象的知識與實際生活聯係起來，讓學生明白知識的價值和意義。本書將分享如何設計 情境化問題、案例分析問題、以及項目式學習中的挑戰性問題，讓學生在解決實際問題的過程中深化理解。 除瞭分類，我們還將深入探討 問題的設計技巧。這包括： 問題的清晰度與精確性： 如何避免模棱兩可的錶述，讓學生準確理解問題的意圖。 問題的難度梯度： 如何根據學生的認知水平，設置由淺入深的問題，逐步引導他們深入思考。 問題的吸引力： 如何將枯燥的知識點轉化為富有吸引力的問題，激發學生的主動參與。 問題的關聯性： 如何設計能夠將新舊知識聯係起來，構建知識體係的問題。 引導與迴應：讓思考過程成為課堂的風景 提問隻是開始，如何引導學生在這個過程中進行思考，並對他們的迴應做齣有效的反饋，是決定提問效果的關鍵。本書將為教師提供一套 課堂引導與迴應的策略。 等待的藝術： 很多時候，教師過早地給齣答案，扼殺瞭學生的思考。我們將強調 “沉默的力量”，以及如何給予學生充足的思考時間。 追問的技巧： 當學生的迴答不夠深入或不準確時，如何通過巧妙的追問，引導他們進一步思考，而不是直接否定。例如，“你能再具體說說嗎？”、“還有其他可能性嗎？”、“你的理由是什麼？” 等追問方式。 鼓勵與肯定： 及時肯定學生的思考過程和努力，即使答案不完美，也能增強他們的信心，鼓勵他們繼續探索。 不同類型學生的提問策略： 針對不同性格、不同學習風格的學生，教師應采取不同的提問和引導方式。例如，如何鼓勵內嚮的學生開口，如何挑戰學有餘力的學生。 小組閤作中的提問： 在小組討論中，教師如何通過提問來促進成員間的交流與碰撞，讓閤作的能量最大化。 利用技術輔助提問： 探討如何利用現代技術工具，如在綫投票、互動白闆等，設計和實施更具互動性和挑戰性的提問。 情境與案例：將理論融入實踐 本書最大的特色在於其 豐富的實操性。我們將提供大量來自不同學科、不同年齡段學生的真實課堂案例，生動展示如何將上述理論和技巧應用到實際教學中。 曆史課上，如何通過“如果我是曆史人物，我會怎麼做？”來激發學生對曆史事件的理解和代入感。 數學課上，如何通過“這個公式是在什麼情境下産生的？它解決瞭什麼問題？”來幫助學生理解公式背後的邏輯。 語文課上，如何通過“你認為這個人物為什麼會做齣這樣的選擇？你贊同他的做法嗎？為什麼？”來引導學生深入分析文本和人物。 科學課上，如何通過“如果我們改變這個變量，結果會發生什麼變化？你有什麼猜想？”來引導學生進行科學探究。 這些案例將不僅僅是簡單的展示，更會進行 深入的解析，分析教師提問的意圖、問題的設計思路、以及學生在這種提問下的思考過程和可能産生的效果。 超越提問：培養學生的終身思考能力 最終，本書的目標是幫助教師不僅僅提升課堂提問的藝術，更是要 培養學生成為具備終身學習和深度思考能力的人。我們相信，當學生掌握瞭思考的方法，他們將能夠更自信地麵對未知，更有效地解決問題，並在人生的道路上不斷成長。 《老師如何提問，學生纔會思考》是一本寫給所有熱愛教育、渴望學生進步的教師的書。它將成為您在教育徵途上不可或缺的夥伴，幫助您點燃學生智慧的火炬，讓他們在知識的海洋中揚帆遠航，成為真正的主動學習者和獨立的思考者。讓我們一起，用提問的力量，開啓一段全新的教育旅程。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的結構和論述方式非常獨特，它完全沒有采用那種傳統的理論先行、案例佐證的學術寫作模式。更像是一係列散文式的思考片段組閤而成，但每一個片段都像是一塊打磨精緻的寶石，獨立存在卻又互相映襯，共同構成瞭一幅關於現代教育睏境的宏大圖景。我尤其欣賞作者對“預設答案”的反思。很多時候，我們成年人，無論是老師還是傢長，在提問時就已經將自己認為正確的答案嵌入瞭句子裏，這極大地限製瞭學生的思維邊界。這本書巧妙地引導讀者去審視自己的語言習慣，那種潛意識裏對“正確性”的追求是如何扼殺好奇心的。書中對一些常見的應試教育提問模式進行瞭辛辣而精準的剖析，它揭示瞭為何許多課堂討論最終會變成一場“錶演”，而非真正的探究。閱讀過程中，我常常需要停下來，閤上書本，反復咀嚼那些看似簡單卻蘊含巨大力量的論點。這絕不是一本讓你快速學完就可以束之高閣的工具書，它更像是一次心靈的洗禮，促使你從根本上重新思考“教”與“學”的關係。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格極為冷靜剋製，它避免瞭教育類書籍中常見的浮躁和口號式的激勵，而是選擇瞭一種近乎冷靜的觀察者的姿態，剖析教育現場的微觀動態。我注意到，它似乎很少直接談論“如何提高考試分數”這類功利性指標，而是將焦點完全放在瞭“思維質量”的提升上。這使得整本書讀起來有一種超脫於當下評價體係的清爽感。其中有一個章節，詳細分析瞭“開放性問題”的陷阱，指齣許多被誤認為是開放的問題，其實在設定上就已經暗示瞭期望的答案方嚮，這對我是一個極大的警醒。作者似乎花瞭大量篇幅去描繪那些“無效的提問”是如何在無形中構建起一個限製性的認知牢籠。書中的許多觀點，其思想源頭似乎可以追溯到現象學和存在主義哲學，但作者將其轉化為極其通俗易懂的教育實踐語言，使得這些深奧的理論變得觸手可及。我感覺自己仿佛接受瞭一次係統的“提問能力”的批判性訓練，而不是簡單地學習技巧。

評分☆☆☆☆☆

從這本書的整體氣質來看，它似乎更側重於引導資深教師進行自我革新，而非提供給新入職的教師一套操作手冊。它的深度和廣度都遠超齣瞭普通教學技能的範疇，更觸及瞭教育的人文關懷和倫理層麵。作者似乎在用一種近乎詩意的方式，探討知識的傳遞與智慧的生成之間的微妙界限。我非常喜歡其中關於“提問的謙卑性”這一章的闡述，它強調瞭教師在知識麵前應保持的敬畏之心，承認自己的局限性，從而纔能真正地接納學生可能齣現的、甚至顛覆性的思維路徑。書中對蘇格拉底式詰問法的現代應用進行瞭極為細緻的辨析，指齣模仿其形式而不理解其精神，隻會導緻錶麵的、無意義的追問鏈條。對於那些在教學中感到疲憊和迷茫的教育工作者來說，這本書提供瞭一種極具療愈性的視角——迴歸教育的本質，即點燃而非灌輸。它的文字充滿瞭對人類心智潛能的樂觀主義，讀完後，我感覺自己對未來課堂的想象空間被極大地拓寬瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本關於教育的書籍真是讓人耳目一新，它完全沒有像我預想的那樣，落入那些老生常談的“如何設計課堂活動”或者“如何激發學生的學習興趣”的窠臼。相反，它以一種非常細膩且富有洞察力的方式，探討瞭教學中最核心的那個環節——提問。作者似乎並不急於給齣標準答案，而是將重點放在瞭提問背後的哲學和心理學層麵。我印象最深的是其中關於“沉默的價值”的那一部分，它描述瞭老師提齣一個深刻的問題後，給予學生足夠時間去醞釀、去掙紮的場景。那種等待不是尷尬的停頓，而是一種充滿張力的學習過程。書中用瞭很多現實中的課堂案例來佐證觀點，這些案例的真實性讓我感同身受，仿佛又迴到瞭我自己的學生時代，迴憶起那些真正讓我茅塞頓開的瞬間，往往都源於一個不經意的、卻直擊本質的問題。全書的敘事節奏張弛有度，不堆砌華麗的辭藻，而是用最樸實的語言，構建瞭一個關於深度學習的清晰路徑圖。讀完後，我感覺自己對“好問題”的理解被徹底顛覆瞭，它不再是知識點的檢查工具，而更像是一把鑰匙，用來開啓學生心智的密室。

評分☆☆☆☆☆

這本書在內容上展現齣一種罕見的對“過程”的偏執性關注，它似乎在說，一個好的提問，其價值不在於學生是否能立即迴答齣來，而在於這個問題本身如何在學生心中種下一顆懷疑或探索的種子。我特彆喜歡作者對“追問的藝術”的描述，這部分內容極其生動，它描繪瞭如何通過層層遞進的追問，將一個初步的、略顯粗糙的想法，引導至一個精煉、成熟的結論。這種引導不是取代學生的思考，而是像一位高明的雕塑傢，不斷剔除掉多餘的石料，直至顯露齣內在的形體。全書的論述邏輯極其嚴密，但其錶達方式卻充滿瞭文學性的光輝，使得閱讀體驗極為愉悅，沒有傳統教育理論的枯燥感。它更像是一部關於如何與年輕心靈進行深度對話的沉思錄，強調的不是知識的傳輸，而是心智的共振。讀完後，我開始嘗試在日常交流中也運用這種“深度傾聽與精準提問”的模式，效果立竿見影，這證明瞭書中所闡述的理念具有強大的普適性和實踐指導意義。

評分☆☆☆☆☆

書挺好的

評分☆☆☆☆☆

好瞭還不錯

評分☆☆☆☆☆

2016年度“影響教師的100本書”-教師專業成長類之一《老師如何提問，學生纔會思考》

評分☆☆☆☆☆

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