老师如何提问，学生才会思考 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 南希·塞西尔，[美] 珍妮·法菲尔 著

图书标签:

• 教学方法
• 提问技巧
• 思维培养
• 课堂互动
• 教育心理学
• 学生发展
• 有效教学
• 启发式教学
• 学习策略
• 教学设计

出版社： 中国青年出版社

ISBN：9787515341217

版次：1

商品编码：11916492

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-05-01

用纸：轻型纸

编辑推荐

　　要想让批判性思维和创造性思考在课堂上“繁荣昌盛”，学生就要根据自己的人生经历、态度、价值观来自由地回答问题。不幸的是，在大多数课堂上，老师只提问事实性的知识。研究表明，教师并没有提问足够多的开放式的问题，而开放式的问题恰恰能够提高学生的想象力，促进学生的批判性思维。
　　是时候改变这种现状了！教育专家南希·塞西尔和珍妮·法菲尔向教师展示了如何提问的技巧，告诉老师如何提问激动人心的、开放式的问题，帮助学生提出批判性的问题。你在此书中读到的精彩案例均来自教学一线，他们都成功地使用了这些提问技巧，并将继续使用。

内容简介

　　有些课堂环境不利于学生提问和回答问题。沉默和条理是非常显著的特征，学生上课精神不振，身体疲乏，思维萎缩不发散。学生虽然能够有意识地表达自己的思想，但永远无法全身心投入到学习过程中。在另一些课堂中，学生们个个满脸兴奋，踊跃发言，因为每个孩子都思维活跃、创意迸发。
　　提问是一门复杂的艺术，但是在多数教师的培训项目里，这却成为一门很难讲授的课。研究表明，凡是经过对提问进行专门培训的教师，在课堂上使用高水平问题的能力大大提高，并且在激励学生的潜能方面更在行。
　　这本书正是广大教师所需要的！教育专家南希·塞西尔和珍妮·法菲尔在书中向教师展示了如何提问的技巧，告诉老师如何提出激动人心的、开放式的问题，帮助学生提出批判性的问题。这些宝贵的批判性思维和创造性思维的策略深入浅出，引人入胜，对于任何一线教师、教育工作者、关心教育的家长和有兴趣探讨批判性和创造性思维的读者，都是一本不折不扣的经典之作！读完并使用它，你将不仅仅改变一个孩子的人生，甚至整个国家的教育的未来！

作者简介

　　南希·塞西尔博士，美国加利福尼亚州立大学教育学教授。她有着丰富的教学经历，曾任教于美国纽约州北部的公立中学，佐治亚州萨凡纳市市中心公立中学和美属圣母玛利亚岛的公立中学。作为国际级的演讲家，她举办了很多研习班，专注于提高学习者的读写能力。
　　珍妮·法菲尔博士，美国加利福尼亚州立大学教育学教授。她给本科生讲授批判性思维的课程，给教育专业的研究生讲授批判性思维和教学法的课程。她在南加利福尼亚州公立中学教过很多课，同时兼任纽约州、南卡罗莱纳州、俄亥俄州和加利福尼亚州的教育顾问，她带领一个教师研究团队，主要研究批判性思维、提问的艺术以及教师提问的问题。
　　教育专家南希·塞西尔和珍妮·法菲尔在书中向教师展示了如何提问的技巧，告诉老师如何提出激动人心的、开放式的问题，帮助学生提出批判性的问题。这些宝贵的批判性思维和创造性思维的策略深入浅出，引人入胜，对于任何一线教师、教育工作者、关心教育的家长和有兴趣探讨批判性和创造性思维的读者，都是一本不折不扣的经典之作！读完并使用它，你将不仅仅改变一个孩子的人生，甚至整个国家的教育的未来！

目录

前言
第一部分　提出有价值的问题
第一章　为什么要提问
第二章　创造课堂提问的理想环境
第二部分　提问策略
提问策略的使用指南
第三章　低年级教师的提问策略
第四章　中年级教师的提问策略
第五章　低年级学生的提问策略
第六章　中年级学生的提问策略
配对阅读法
“奇思妙想笔记本”策略
“我—搜素”策略
学生提问策略
“写作认知策略教学”法
元认知阅读策略
“浏览、提问、阅读、复述、复习”五段学习法
第七章　跨学科提问
数学提问策略
情景1　四年级　综合：数学/口语
情景2　五年级　综合：数学/口语/听力
情景3　学前班　综合：数学/口语
情景4　一年级　综合：数学/口语
情景5　六年级　综合：数学/口语
自然科学方面的提问策略
情景6　二年级　综合：自然科学/数学（测量） /口语/写作
情景7　一年级　综合：自然科学/生态学/阅读/社会学
情景8　六年级　综合：自然科学/生态学/社会学/阅读
情景9　四年级　综合：自然科学/社会科学
情景10　五年级　综合：数学/口语
社会学方面的提问策略
情景11　三年级　综合：社会学/科学/艺术
情景12　一年级　综合：公民素质/角色扮演/口语
情景13　六年级　综合：全球意识/数学/ 写作
情景14　五年级　综合：历史和地理知识/口语/ 写作
情景15　二年级　综合：历史大事时间表/地理/口语/艺术
艺术和音乐方面的提问策略
情景16　六年级　综合：艺术/社会学/写作
情景17　四年级　综合：艺术鉴赏/数学/社会学
情景18　二年级　综合：音乐/写作
结语

精彩书摘

　　什么是合适的问题？
　　大多数老师相信，提问问题能够促进学习者的学习及认知能力。难怪在成人与儿童的口语互动中，超过50%的问题是由成人提出的（布莱克，艾伦，1976）。针对小学教师的研究表明，老师平均每分钟向不同的学生提问3.7个问题，而每节课针对学生本身提问的问题大约27个（费洛伊德，1960）。为了提高教师提问问题的质量，对教师提问问题的类型，提问的问题对学生学习的影响，以及教师在其中的作用做一个评估是十分必要的。为此，探讨一下提问问题的方法及技巧，对教师是很有帮助的。
　　对提问问题的研究表明，教师并没有提问足够的开放式的问题，而开放式的问题恰恰能够提高学生的想象力，促进学生的批判性思维。布罗姆利（1992，139页）在其研究成果中，得出了如下的结论：
　　教师提问的问题75%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题。
　　超过50%在幼儿园提问的问题在小学又被提问，这些问题也都是事实性的问题或者文字语言方面的问题。
　　在平均30分钟一节课的课堂上，老师提问的问题平均70%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题。
　　最近几年，阅读和数学作为独立课程的重要性越来越得到认可。这种认可与社会科学，自然科学，艺术，物理，以及这些学科的交叉有很大关系。孩子们在实际生活中遇到的问题不可能仅仅涉及一门学科。为了有效解决这些实际问题，学生们必须进行多学科地学习。提问问题并解决问题的学习方法的其中一个主要目的，就是帮助学生解决现实世界中的实际问题，提出现实存在的问题，收集有助于做出决策、解决问题、进行逻辑思考、进行批评性思考的数据（普利斯森，2001）。
　　科斯塔（2001）提醒我们说，儿童普遍具有好奇的天性，他们不停地提问问题，目的是学习有关观点或者挑战这些观点。但是，他同时提醒我们说，假如没有开放式的“为什么”的问题，那么，那些一般来说属于事实性的“是什么”和“如何做”的问题对儿童没有太大的帮助。无论是提问或者回答这些“是什么”和“如何做”的问题，从吸引力和参与度方面均没有意义。科斯塔（2001，246页）公开宣称，提问这些“为什么”的问题非常关键，因为他们可进入“课程的核心，让学生关注如下学习过程：如何学习，学习新知识，元认知，移情，做出决策，创造性，团队合作解决问题”。
　　事实性问题的局限性
　　为什么很多老师提问这么多的事实性问题？老师们相信，事实性问题容易回答，因为回答它们仅需要较少的具体的信息。但事实并非如此。一位具有较好的批判性思维的孩子知道所有哥伦布探索新大陆的难处：为了探险，哥伦布要寻求意大利、西班牙、葡萄牙皇室的绝对支持。但是，这个孩子可能不记得哥伦布航行到美洲的具体年代。老师可能还相信，事实性问题比起解释性问题和评估性问题（这些需要背景知识或者个人观点）回答起来有较少的争议。但是，学生仅仅回答事实性问题，就失去了培养创造性思维和批判性思维的机会，因为创造性思维和批判性思维都是经过激烈的讨论获得的。有些老师认为，在培养学生的批判性思维之前，应该先让他们获得一定数量的事实性知识。这个假设的问题是，学生永远也学不完足够的事实性知识，老师和学生就永远也不会去探讨批判性思维。学生在学习事实性知识，在学习新内容，甚至在获得新的信息时，批判性思维的培养就已经开始了。最后，有些老师可能强调事实性问题的重要性，因为回答事实性问题需要简明。老师可能认为，提问和回答事实性问题速度快，这样容易控制学生的课堂行为。如果是这样的话，那么老师就让学生简单地做问卷调查，但这不是真正意义上的让学生积极参与的“提问问题”。
　　以提问事实性问题为主的老师给学生传递了一个什么敏感的信号呢？学生会有这么一种印象：事实和细节比事件和观点的个性化解释及评判更加重要。他们会认为，如果自己记忆力不好，记不住那些全球性事件的名字和日期，或者记不住原理图的概念，那他们就很笨。另外，如果在课堂上过分重视事实性问题，学生们就很少有机会用复杂的语言探讨自己的观点，或对有意义的内容进行深入交流。相反，他们会花费大量时间用单音节（简单的单词）来回答事实性的问题，或者用毫无创意的方式在表格上填空。参与基于问题学习的学生会提出高水平的问题，他们不仅仅获得事实性的信息，而且获得处理信息的能力。
　　……

前言/序言

　　为什么人们选择教师这一职业？这些年，我读了成百上千位想进入教育领域的学生写的专业目标陈述，他们写道：“当看到学生理解了一个概念或者观念时，就如同给一个个小脑瓜点亮了一盏灯，这的确令人鼓舞。”看到这些陈述，我十分欣慰。进入教育领域的大多数教师都被这样的情境所吸引：看到学生在自己的指导下学会了新的知识的那一刻，无比幸福和快乐！老师对学生进行提问，学生回答，在这一问一答中，学生学会了新的知识。
　　这就是撰写此书的目的：对学生提问适当的问题能够让急于了解新事物的孩子们快速理解知识。整部书中有很多示范，告诉老师如何提问激动人心的、开放式的问题，如何帮助年学生提出批判性的问题。
　　1900年，北美地区人的平均寿命刚刚超过47岁，而在2010年，这一地区人的平均寿命已经超过80岁。也就是说，今天，绝大多数学生在高中毕业后会继续生活60多年。但是，老师在学生18岁前传授的知识根本无法满足学生剩余岁月工作和生活所需。高中毕业后，学生们会继续学习，因此，教给学生探究和提问问题的艺术对他们的人生则显得特别重要。
　　如何使用此书
　　我们将此书分为两部分。第一部分描述了提问问题的种类、用途及在课堂上让问题和回答自由发挥的环境因素，我们研究了老师提问问题的类型，为每类问题提供了定义、描述并举例说明。我们也附了自我检查清单测试，这样教师就能够确认自己是否具备识别各种问题的能力，对批判性的问题或者开放性的问题提出更多的问题。
　　我们还聚焦于如何创建理想的课堂提问环境——让年轻的学生能够自由提问和回答问题的环境。书中还包括了一些阻碍学生创造性思考或者批判性思考的常见误区，这些误区妨碍了学生的自由提问和回答。
　　在第二部分，我们阐述了一些具体的提问问题的策略，教师可以使用这些策略提问更耐人深思的问题，从而提高学生对课文的理解，并培养学生的批判性思维能力。然后，我们就教师引导学生提出自己的问题给出了一些建议和方法。接着，我们说明了如何将这些提问的方法有机融合到所有课程中。我们发现，这些方法尤其适合于数学、自然科学、社会科学及艺术赏析。
　　此书为谁而写
　　此书为小学一至六年级的老师所写。他们相信，只要向学生提问恰当的问题，奇迹就会发生。这些老师想提高自己的提问技能，以便达到让学生更积极地参与到学习的过程中。此书也为正在进行培训的老师所写，他们期盼着自己能够点燃学生头脑中的那盏灯。当老师提问恰当的问题时，他们就激发了学生内心深处的思考，激励学生突发联想，提高了学生的洞察力。就是这些工作在课堂一线的教师，点燃了年轻学生头脑中的那盏灯——永不熄灭。

课堂的魔术师：激发深度思考的艺术 在教育的广袤天地里，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引路人，是思维火花的点燃者。而在这其中，提问，无疑是教师手中最强大的魔法棒。它能轻易地拨开学生思维的迷雾，引导他们走向更广阔的认知领域，从被动接受知识的容器，转变为主动探索真理的探险家。 然而，现实课堂中，我们常常会看到这样的场景：教师抛出一个问题，学生们要么沉默，要么给出零碎、浅显的答案，课堂气氛似乎凝固，学生的眼神里少了那份应有的光彩。是什么原因导致了这种“问而不思”的尴尬局面？是问题本身不够吸引人？还是提问的方式不够巧妙？抑或是学生缺乏思考的习惯和方法？ 这本《老师如何提问，学生才会思考》的诞生，正是源于对这些问题的深刻洞察和不懈追寻。它不是一本空泛的理论堆砌，也不是一份陈旧的教学指南，而是一份切实可行的实践宝典，一本关于如何将提问的力量发挥到极致的深度探索。它旨在为每一位渴望提升教学效果、激发学生潜能的教师，提供一套系统化的方法论和丰富的实践案例，帮助他们成为课堂上真正意义上的“魔术师”，用恰到好处的问题，点亮学生智慧的火花。 探寻提问的精髓：从“知道”到“明白”的飞跃 提问的本质，在于引导。它不是为了得到一个标准答案，更不是为了检验学生是否记住了某段信息。真正的提问，是为了开启学生内在的思考机制，让他们从表层的“知道”走向深层的“明白”，从“接受”走向“建构”。 本书将深入剖析提问的多个维度，首先从 提问的哲学基础 入手。我们将探讨不同教育理念下，提问所扮演的角色和承担的使命。例如，行为主义的提问侧重于强化行为和记忆，而建构主义则强调通过提问激发学生主动构建知识。理解这些哲学根基，能帮助教师更清晰地认识到自己提问的目的和方向。 接着，我们将聚焦 提问的心理学原理。理解学生的认知发展规律、学习动机、以及常见的思维定势，是设计有效提问的关键。为什么有些问题会让学生望而却步，而另一些问题却能引发他们滔滔不绝的见解？本书将解析学生的大脑是如何工作的，以及如何通过提问来激活他们的好奇心、探索欲和解决问题的能力。例如，我们会讨论 “好奇心引擎” 的启动机制，以及如何利用 “认知冲突” 来打破学生的思维壁垒，促使他们主动思考。 分类与设计：让问题成为思维的阶梯 并非所有的问题都能激发思考，问题的类型和设计至关重要。本书将为教师提供一套 问题分类系统，帮助他们更精准地设计不同类型的问题，以达到不同的教学目标。 基础性问题： 并非所有问题都要深奥。有时，清晰、准确的基础性问题能够帮助学生巩固知识，为更深入的思考打下基础。我们将探讨如何设计能够 激活已有知识，并 建立概念联系 的基础性问题。 探究性问题： 这是激发学生思考的核心。这类问题往往没有唯一的标准答案，鼓励学生进行分析、比较、推断，甚至质疑。本书将详细阐述如何设计 开放式问题、假设性问题、因果关系问题、以及比较分析类问题，引导学生主动搜集信息，进行逻辑推理。 评价性问题： 引导学生进行价值判断、形成个人观点。这类问题需要学生具备一定的知识储备和批判性思维能力，我们也将提供具体的设计方法，例如 “如果……会怎样？” 式的问题，以及 “你认为……的优缺点是什么？” 等。 应用性问题： 将抽象的知识与实际生活联系起来，让学生明白知识的价值和意义。本书将分享如何设计 情境化问题、案例分析问题、以及项目式学习中的挑战性问题，让学生在解决实际问题的过程中深化理解。 除了分类，我们还将深入探讨 问题的设计技巧。这包括： 问题的清晰度与精确性： 如何避免模棱两可的表述，让学生准确理解问题的意图。 问题的难度梯度： 如何根据学生的认知水平，设置由浅入深的问题，逐步引导他们深入思考。 问题的吸引力： 如何将枯燥的知识点转化为富有吸引力的问题，激发学生的主动参与。 问题的关联性： 如何设计能够将新旧知识联系起来，构建知识体系的问题。 引导与回应：让思考过程成为课堂的风景 提问只是开始，如何引导学生在这个过程中进行思考，并对他们的回应做出有效的反馈，是决定提问效果的关键。本书将为教师提供一套 课堂引导与回应的策略。 等待的艺术： 很多时候，教师过早地给出答案，扼杀了学生的思考。我们将强调 “沉默的力量”，以及如何给予学生充足的思考时间。 追问的技巧： 当学生的回答不够深入或不准确时，如何通过巧妙的追问，引导他们进一步思考，而不是直接否定。例如，“你能再具体说说吗？”、“还有其他可能性吗？”、“你的理由是什么？” 等追问方式。 鼓励与肯定： 及时肯定学生的思考过程和努力，即使答案不完美，也能增强他们的信心，鼓励他们继续探索。 不同类型学生的提问策略： 针对不同性格、不同学习风格的学生，教师应采取不同的提问和引导方式。例如，如何鼓励内向的学生开口，如何挑战学有余力的学生。 小组合作中的提问： 在小组讨论中，教师如何通过提问来促进成员间的交流与碰撞，让合作的能量最大化。 利用技术辅助提问： 探讨如何利用现代技术工具，如在线投票、互动白板等，设计和实施更具互动性和挑战性的提问。 情境与案例：将理论融入实践 本书最大的特色在于其 丰富的实操性。我们将提供大量来自不同学科、不同年龄段学生的真实课堂案例，生动展示如何将上述理论和技巧应用到实际教学中。 历史课上，如何通过“如果我是历史人物，我会怎么做？”来激发学生对历史事件的理解和代入感。 数学课上，如何通过“这个公式是在什么情境下产生的？它解决了什么问题？”来帮助学生理解公式背后的逻辑。 语文课上，如何通过“你认为这个人物为什么会做出这样的选择？你赞同他的做法吗？为什么？”来引导学生深入分析文本和人物。 科学课上，如何通过“如果我们改变这个变量，结果会发生什么变化？你有什么猜想？”来引导学生进行科学探究。 这些案例将不仅仅是简单的展示，更会进行 深入的解析，分析教师提问的意图、问题的设计思路、以及学生在这种提问下的思考过程和可能产生的效果。 超越提问：培养学生的终身思考能力 最终，本书的目标是帮助教师不仅仅提升课堂提问的艺术，更是要 培养学生成为具备终身学习和深度思考能力的人。我们相信，当学生掌握了思考的方法，他们将能够更自信地面对未知，更有效地解决问题，并在人生的道路上不断成长。 《老师如何提问，学生才会思考》是一本写给所有热爱教育、渴望学生进步的教师的书。它将成为您在教育征途上不可或缺的伙伴，帮助您点燃学生智慧的火炬，让他们在知识的海洋中扬帆远航，成为真正的主动学习者和独立的思考者。让我们一起，用提问的力量，开启一段全新的教育旅程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格极为冷静克制，它避免了教育类书籍中常见的浮躁和口号式的激励，而是选择了一种近乎冷静的观察者的姿态，剖析教育现场的微观动态。我注意到，它似乎很少直接谈论“如何提高考试分数”这类功利性指标，而是将焦点完全放在了“思维质量”的提升上。这使得整本书读起来有一种超脱于当下评价体系的清爽感。其中有一个章节，详细分析了“开放性问题”的陷阱，指出许多被误认为是开放的问题，其实在设定上就已经暗示了期望的答案方向，这对我是一个极大的警醒。作者似乎花了大量篇幅去描绘那些“无效的提问”是如何在无形中构建起一个限制性的认知牢笼。书中的许多观点，其思想源头似乎可以追溯到现象学和存在主义哲学，但作者将其转化为极其通俗易懂的教育实践语言，使得这些深奥的理论变得触手可及。我感觉自己仿佛接受了一次系统的“提问能力”的批判性训练，而不是简单地学习技巧。

评分☆☆☆☆☆

这本关于教育的书籍真是让人耳目一新，它完全没有像我预想的那样，落入那些老生常谈的“如何设计课堂活动”或者“如何激发学生的学习兴趣”的窠臼。相反，它以一种非常细腻且富有洞察力的方式，探讨了教学中最核心的那个环节——提问。作者似乎并不急于给出标准答案，而是将重点放在了提问背后的哲学和心理学层面。我印象最深的是其中关于“沉默的价值”的那一部分，它描述了老师提出一个深刻的问题后，给予学生足够时间去酝酿、去挣扎的场景。那种等待不是尴尬的停顿，而是一种充满张力的学习过程。书中用了很多现实中的课堂案例来佐证观点，这些案例的真实性让我感同身受，仿佛又回到了我自己的学生时代，回忆起那些真正让我茅塞顿开的瞬间，往往都源于一个不经意的、却直击本质的问题。全书的叙事节奏张弛有度，不堆砌华丽的辞藻，而是用最朴实的语言，构建了一个关于深度学习的清晰路径图。读完后，我感觉自己对“好问题”的理解被彻底颠覆了，它不再是知识点的检查工具，而更像是一把钥匙，用来开启学生心智的密室。

评分☆☆☆☆☆

从这本书的整体气质来看，它似乎更侧重于引导资深教师进行自我革新，而非提供给新入职的教师一套操作手册。它的深度和广度都远超出了普通教学技能的范畴，更触及了教育的人文关怀和伦理层面。作者似乎在用一种近乎诗意的方式，探讨知识的传递与智慧的生成之间的微妙界限。我非常喜欢其中关于“提问的谦卑性”这一章的阐述，它强调了教师在知识面前应保持的敬畏之心，承认自己的局限性，从而才能真正地接纳学生可能出现的、甚至颠覆性的思维路径。书中对苏格拉底式诘问法的现代应用进行了极为细致的辨析，指出模仿其形式而不理解其精神，只会导致表面的、无意义的追问链条。对于那些在教学中感到疲惫和迷茫的教育工作者来说，这本书提供了一种极具疗愈性的视角——回归教育的本质，即点燃而非灌输。它的文字充满了对人类心智潜能的乐观主义，读完后，我感觉自己对未来课堂的想象空间被极大地拓宽了。

评分☆☆☆☆☆

这本书在内容上展现出一种罕见的对“过程”的偏执性关注，它似乎在说，一个好的提问，其价值不在于学生是否能立即回答出来，而在于这个问题本身如何在学生心中种下一颗怀疑或探索的种子。我特别喜欢作者对“追问的艺术”的描述，这部分内容极其生动，它描绘了如何通过层层递进的追问，将一个初步的、略显粗糙的想法，引导至一个精炼、成熟的结论。这种引导不是取代学生的思考，而是像一位高明的雕塑家，不断剔除掉多余的石料，直至显露出内在的形体。全书的论述逻辑极其严密，但其表达方式却充满了文学性的光辉，使得阅读体验极为愉悦，没有传统教育理论的枯燥感。它更像是一部关于如何与年轻心灵进行深度对话的沉思录，强调的不是知识的传输，而是心智的共振。读完后，我开始尝试在日常交流中也运用这种“深度倾听与精准提问”的模式，效果立竿见影，这证明了书中所阐述的理念具有强大的普适性和实践指导意义。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的结构和论述方式非常独特，它完全没有采用那种传统的理论先行、案例佐证的学术写作模式。更像是一系列散文式的思考片段组合而成，但每一个片段都像是一块打磨精致的宝石，独立存在却又互相映衬，共同构成了一幅关于现代教育困境的宏大图景。我尤其欣赏作者对“预设答案”的反思。很多时候，我们成年人，无论是老师还是家长，在提问时就已经将自己认为正确的答案嵌入了句子里，这极大地限制了学生的思维边界。这本书巧妙地引导读者去审视自己的语言习惯，那种潜意识里对“正确性”的追求是如何扼杀好奇心的。书中对一些常见的应试教育提问模式进行了辛辣而精准的剖析，它揭示了为何许多课堂讨论最终会变成一场“表演”，而非真正的探究。阅读过程中，我常常需要停下来，合上书本，反复咀嚼那些看似简单却蕴含巨大力量的论点。这绝不是一本让你快速学完就可以束之高阁的工具书，它更像是一次心灵的洗礼，促使你从根本上重新思考“教”与“学”的关系。

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书挺好的

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好了还不错

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2016年度“影响教师的100本书”-教师专业成长类之一《老师如何提问，学生才会思考》

评分☆☆☆☆☆

好了还不错

评分☆☆☆☆☆

很好的教育孩子的育儿书籍，能帮家长解决一些实际问题。