教育心理學（第三版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李伯黍，燕國材 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習理論
• 認知發展
• 動機
• 課堂管理
• 第三版
• 教材
• 學生發展

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561772423

版次：1

商品編碼：12075701

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-01-01

用紙：膠版紙

頁數：316

字數：439000

正文語種：中文

編輯推薦

由李伯黍和燕國材主編的《教育心理學》是“高等學校心理學專業課教材”之一，全書共分21個章節，主要對教育心理學的基礎知識作瞭介紹，具體內容包括德育心理概述、道德情感的發展、道德行為的發展、價值觀的形成和發展、學習心理概述等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

內容簡介

由李伯黍和燕國材主編的《教育心理學》是高校心理學專業和師範類專業的基礎課教材，也可作為在職教師的培訓用書或參考讀物。第三版係編寫組原有成員聽取各方麵的反饋意見，結閤教育心理學領域的新發展，對本書進行再次修訂的新成果。
《教育心理學》在保持第二版基本結構不變的基礎上，繼續突齣德育心理和中國傳統教育心理思想兩大特色，對部分內容進行瞭調整和充實，在編排方式上也作瞭精心的設計，如各章前添加“要點提示”、“主要概念”等小欄目。全書內容豐富，體係完整，既反映學科前沿發展動態，又貼近素質教育的現實要求，文字流暢，可讀性強。為瞭提高教與學的效果，還製作瞭配套電子資源包（包括多媒體課件和教學參考資料），供讀者免費下載。

目錄

第1編 德育心理
　第一章 德育心理概述
　 第一節 我國傳統的德育心理思想
　 第二節 德育心理研究的範圍
　 第三節 德育心理研究的任務
　 第四節 德育心理研究的方法
　 第五節 德育心理研究的意義
　第二章 道德認識的發展
　 第一節 道德認識發展概述
　 第二節 道德觀念的發展
　 第三節 道德發展階段理論
　第三章 道德情感的發展
　 第一節 道德情感發展概述
　 第二節 高尚情操的發展
　 第三節 立身處世態度的形成
　 第四節 移情或通情能力的發展
　第四章 道德行為的發展
　 第一節 道德行為發展概述
　 第二節 觀察學習與道德行為
　 第三節 思維錶徵作用與道德行為
　 第四節 自我調節過程與道德行為
　第五章 價值觀的形成和發展
　 第一節 價值觀的形成和發展
　 第二節 正確、健康人生觀的形成和發展
　 第三節 科學世界觀的形成和發展
　第六章 德育模式
　 第一節 德育模式概述
　 第二節 發展道德判斷能力的德育模式
　 第三節 形成正確的立身處世態度的德育模式
　 第四節 培養行為自控能力的德育模式
　 第五節 價值觀辨析的德育模式
　第七章 道德發展的評定方法
　 第一節 品德發展評定方法的鑒定、設計和選用
　 第二節 道德認識的評定方法
　 第三節 道德情感與道德價值取嚮的評定方法
　 第四節 道德發展一緻性的評定方法
第2編 學習心理
　第八章 學習心理概述
　 第一節 我國傳統的學習心理思想
　 第二節 學習心理研究的範圍
　 第三節 學習心理研究的任務
　 第四節 學習心理研究的方法
　 第五節 學習心理研究的意義
　第九章 學習的性質
　 第一節 學習即試誤
　 第二節 學習即條件作用
　 第三節 學習即頓悟
　 第四節 學習即信息加工過程
　 第五節 學習即建構
　 第六節 行為主義、信息加工認知心理學和當代認知心理學
　第十章 學習過程
　 第一節 學習過程概述
　 第二節 知識學習過程
　 第三節 技能學習過程
　 第四節 問題解決學習過程
　第十一章 學習遷移
　 第一節 學習遷移概述
　 第二節 學習遷移理論
　 第三節 知識遷移過程
　 第四節 技能遷移過程
　第十二章 學習動機
　 第一節 學習動機的涵義
　 第二節 學習動機理論
　 第三節 學習動機變化的規律
　 第四節 學習動機的激發、轉化與維持
　第十三章 學習中的非智力因素
　 第一節 興趣與學習
　 第二節 情感與學習
　 第三節 意誌與學習
　 第四節 性格與學習
第3編 教學心理
　第十四章 教學心理概述
　 第一節 我國傳統的教學心理思想
　 第二節 教學心理研究的範圍
　 第三節 教學心理研究的任務
　 第四節 教學心理研究的方法
　 第五節 教學心理研究的意義
　第十五章 教學設計
　 第一節 教學設計概述
　 第二節 確定教學目標
　 第三節 組織教學內容
　 第四節 分析教學對象
　 第五節 選擇教學方法、策略、傳媒
　第十六章 教學模式
　 第一節 教學模式的涵義
　 第二節 概念形成的教學模式
　 第三節 科學探究的教學模式
　 第四節 創造性培養的教學模式
　 第五節 刺激控製與強化的教學模式
　 第六節 智能訓練的教學模式
　 第七節 豐富教學模式
　第十七章 教學環境
　 第一節 教學環境的心理學問題
　 第二節 學生群體
　 第三節 教學中問題行為的控製
　第十八章 教師心理
　 第一節 教師的角色和人際關係
　 第二節 教師的心理素質
　 第三節 教師的成長與威信
第4編 差異心理
　第十九章 差異心理概述
　 第一節 我國傳統的差異心理思想
　 第二節 差異心理研究的範圍
　 第三節 差異心理研究的任務
　 第四節 差異心理研究的方法
　 第五節 差異心理研究的意義
　第二十章 智力差異
　 第一節 智力差異概述
　 第二節 智力水平差異
　 第三節 智力結構差異
　 第四節 智力測驗
　 第五節 智力測驗與學校教育實踐
　 第六節 智力差異與因材施教
　第二十一章 人格差異
　 第一節 人格概述
　 第二節 人格類型差異
　 第三節 人格特質差異
　 第四節 人格測量
　 第五節 人格差異與教育
編後記

《教育心理學（第三版）》圖書簡介 在浩瀚的知識海洋中，教育與心理學是兩座巍峨的燈塔，照亮瞭人類學習與成長的道路。教育心理學，正是將這兩者深度融閤的學科，它探究學習的本質，理解學習者的行為，並緻力於優化教學策略，以期最大限度地激發個體的潛能。本書，《教育心理學（第三版）》，正是一部深入淺齣、融匯前沿研究的著作，它將帶領讀者踏上一段關於學習、發展與教學的探索之旅。 本書並非孤立地呈現理論，而是將教育心理學的核心概念置於生動的教育情境中進行闡釋。我們相信，理論的生命力在於其應用。因此，每一章都緊密聯係著實際的教學場景，力求讓讀者在理解抽象概念的同時，也能清晰地看到它們如何在課堂內外發揮作用。無論是經驗豐富的教師，渴望更新教學理念；還是初齣茅廬的新手，亟盼奠定堅實的理論基礎；抑或是對人類學習過程本身充滿好奇的學生，本書都將是您不可或缺的良師益友。 第一部分：教育心理學導論與學習者發展 在本書的開篇，我們將首先勾勒齣教育心理學的宏大圖景。我們會追溯其曆史淵源，瞭解它是如何從哲學、生理學等學科中汲取養分，逐步發展成為一門獨立的、具有強大生命力的學科。我們將探討教育心理學的研究方法，理解科學傢們如何通過嚴謹的實驗設計、觀察與數據分析，來揭示學習與發展的規律。這部分內容將為讀者建立起一個全麵的認知框架，使之能夠站在學科發展的高度，審視其核心問題。 緊接著，我們將聚焦於學習者本身，因為理解學習者是優化教育的首要前提。本書將深入剖析學習者的認知發展，從皮亞傑的認知發展階段理論，到維果茨基的社會文化理論，再到信息加工理論，我們將多角度、多層次地展現兒童與青少年心智的成長軌跡。我們將探討不同年齡段學習者的思維特點、記憶機製、問題解決能力的發展規律。 同時，我們也會關注學習者的情感與社會性發展。情緒如何影響學習？動機在學習過程中扮演何種角色？社會互動如何塑造個體的學習態度與行為？這些問題將在本部分得到詳盡的解答。本書將強調個體差異的重要性，認識到每個學習者都是獨一無二的，他們的學習風格、認知能力、情感需求各不相同。瞭解這些差異，是實現個性化教育的關鍵。 第二部分：學習的理論與原理 學習是教育的核心命題，本書將以前所未有的廣度和深度，探討學習的各種理論與原理。我們將從經典的行為主義學習理論開始，迴顧巴甫洛夫的經典條件反射、斯金納的操作性條件反射，以及班杜拉的社會學習理論。這些理論雖然誕生較早，但其核心觀點，如強化、懲罰、觀察學習等，至今仍在教育實踐中具有重要的指導意義。 隨後，我們將轉嚮認知學習理論，這是理解學習者內部心理過程的關鍵。我們將詳細介紹信息加工理論，將其類比於計算機的運行機製，闡釋學習信息的輸入、存儲、提取等過程。我們會探討工作記憶、長時記憶的構成與功能，以及各種記憶策略的應用。 知識的建構，是現代教育心理學關注的重點。本書將深入闡釋建構主義學習理論，包括皮亞傑的個體建構主義和維果茨基的社會建構主義。我們將探討學習者如何主動地建構知識，以及教師在知識建構過程中扮演的角色，即從知識的傳遞者轉變為學習的促進者。 此外，我們還會涉足動機理論。為什麼有些學生學習積極主動，而有些學生則顯得被動和消極？我們將分析內在動機與外在動機的差異，以及成就動機、歸因理論、自我效能感等概念在激發學習興趣和提高學習成效中的作用。理解動機的根源，是有效引導學生學習的關鍵。 第三部分：教學過程與策略 理論最終要服務於實踐。本書的第三部分將重點探討如何將教育心理學的理論知識轉化為有效的教學策略，以促進學習者真正地理解和應用知識。 我們將首先探討教學設計原則。一個成功的教學活動，離不開精心的設計。我們將介紹目標設定、內容組織、教學方法選擇、評估方式設計等教學設計的基本要素，並結閤具體的教學情境進行案例分析。 然後，我們將深入研究各種教學方法。無論是傳統的講授法、演示法，還是更具互動性的討論法、探究法、項目式學習，本書都將對其進行詳盡的解析，並分析其適用範圍、優缺點以及在不同情境下的最佳實踐。我們將特彆強調如何運用認知學、動機學等理論來優化教學方法的選擇與實施。 課堂管理是教學成功的另一關鍵要素。本書將提供一套係統化的課堂管理策略，幫助教師有效地建立積極的課堂氛圍，處理學生的不當行為，激發學生的學習投入，並營造一個安全、有序、富有成效的學習環境。 此外，我們還將探討如何進行有效的學習評估。評估不僅僅是為瞭檢驗學習成果，更是為瞭診斷學習中的問題，並為未來的教學提供反饋。我們將介紹形成性評估與總結性評估的不同形式，以及如何設計多樣化的評估工具，以全麵、準確地反映學習者的學習過程與結果。 第四部分：特殊學習需求與教育革新 教育的最終目標是讓每一個學習者都能得到發展。本書關注到那些可能麵臨特殊學習挑戰的學生，並探討如何為他們提供更具針對性的支持。我們將討論如何識彆和支持有學習障礙的學生，如閱讀障礙、計算障礙等，並介紹相應的乾預策略。同時，我們也會關注如何培養和激勵有特殊纔能的學生，讓他們能夠充分發揮潛能。 在教育日益發展的今天，技術也在不斷地改變著教育的麵貌。本書將探討技術在教育中的應用，如在綫學習、移動學習、遊戲化學習等，並分析這些技術如何影響學習過程和教學模式。我們將討論如何將技術有效地融入教學，以提升學習的效率與趣味性。 最後，本書將展望教育心理學的未來發展趨勢，例如神經科學在理解學習中的作用，以及個性化學習、終身學習等新興教育理念。我們將鼓勵讀者將所學知識應用於實踐，成為積極的教育改革者，為塑造更美好的教育未來貢獻力量。 《教育心理學（第三版）》是一部集理論深度、實踐指導與前沿視野於一體的力作。它不僅僅是一本書，更是一扇門，一扇通往理解學習者、優化教學、激發潛能的智慧之門。我們希望通過本書，能夠點燃您對教育事業的熱情，提升您的專業素養，並最終幫助您在教育的道路上，行穩緻遠，成就非凡。

評分☆☆☆☆☆

初讀此書，最大的感受是它那股撲麵而來的“學術嚴謹性”，那種紮實到幾乎可以觸摸到的研究基礎，讓人對書中所述的每一個結論都充滿瞭信任感。作者們似乎並未滿足於羅列已有的經典理論，而是煞費苦心地引入瞭大量的最新研究成果，甚至對一些傳統理論提齣瞭非常精妙的修正或新的解釋角度。我尤其欣賞它在處理爭議性議題時的那種平衡與客觀態度，並非簡單地站隊，而是將對立的學派觀點並置呈現，然後引導讀者去思考它們各自的適用邊界和邏輯缺陷。這不僅僅是一本知識的傳遞者，更像是一位高明的導師，教會你如何帶著批判的眼光去審視“常識”。書中對研究方法的論述部分也相當深入，雖然涉及統計學和實驗設計，但作者的敘述方式卻非常剋製和恰當，不會讓非專業讀者望而卻步，而是巧妙地將其融入理論構建的過程中，讓你明白這些結論是如何被科學地“打磨”齣來的。這種對知識源頭的追溯和對科學精神的弘揚，是許多同類讀物所欠缺的深度。

評分☆☆☆☆☆

這本大部頭一上手就讓人感到分量十足，裝幀結實，紙張質量也相當不錯，拿在手裏沉甸甸的，一看就是那種可以長期放在書架上反復研讀的工具書。我個人對這本書的排版布局印象深刻，字體大小適中，段落之間的留白處理得當，即便是閱讀長篇的理論闡述時，眼睛也不容易感到疲勞。初翻閱時，注意到目錄結構組織得非常清晰，從基礎的學習理論到復雜的認知過程，再到課堂管理和特殊需求學生的處理，脈絡清晰得像一張精心繪製的地圖，讓人能迅速定位到自己當前最感興趣或最需要解決的知識點。特彆值得稱贊的是，許多關鍵概念的解釋都配有細緻的圖錶和流程圖，這對於理解抽象的心理學模型非常有幫助，比單純的文字描述直觀多瞭。書中的案例選取也很有代錶性，似乎是基於現實教學場景提煉齣來的，讀起來不像是枯燥的學術論文堆砌，反而能讓人聯想到自己過往的教學經曆，引發更深層次的思考，感覺作者在力求連接理論與實踐的鴻溝上花費瞭不少心思。整體而言，這是一本設計精良、內容詳實、閱讀體驗上乘的專業教材。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺，更像是一本“應用手冊”而非純粹的理論教科書，它的實用導嚮性非常強。我特彆留意瞭其中關於“動機與情感”那一章的講解，裏麵的分類細緻入微，像是為我們教師提供瞭一整套診斷和乾預的工具箱。比如，它沒有停留在“要激發學生的學習動機”這種空泛的口號上，而是詳細區分瞭內部動機和外部動機在不同年齡段和學科中的錶現差異，並給齣瞭針對性的課堂策略，比如如何通過“設定可達成的小目標”來培養學生的自我效能感。讀到這些具體操作層麵的建議時，我常常會忍不住在腦海中立刻設計齣一個小小的課堂活動來檢驗這些理論的有效性。這種將復雜的心理學原理“翻譯”成日常教學語言的能力，顯示瞭編者極高的專業素養和對一綫教學環境的深刻理解。對我而言，這本書的價值在於，它能讓我在麵對那些棘手的、難以捉摸的學生行為時，不再感到束手無策，而是能從背後的心理機製入手，找到更具建設性的解決方案。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的廣度令人驚嘆，幾乎涵蓋瞭教育領域所有核心的心理學分支。但我印象更深的是它在敘事上的連貫性和邏輯的嚴密性，這使得即便跨越瞭從兒童發展到成人學習等不同階段的理論，讀者也不會有“跳躍感”。每一次理論的引入，都像是為前一章節的知識點添磚加瓦，構建起一個層層遞進的知識體係。比如，當它講解到“信息加工模型”時，會自然而然地銜接到“記憶策略的教學應用”，中間的過渡是如此流暢，讓人覺得這些知識點之間本就應該如此緊密地聯係在一起。這本書的行文風格，可以說是那種冷靜而有條理的敘述，沒有多餘的煽情或誇張的詞匯，完全是基於事實和邏輯的推進，讀起來非常“踏實”，讓人有充分的信心去依賴它所提供的知識框架。它像是一部精心編排的交響樂，各個聲部（理論模塊）既獨立演奏，又完美融閤，共同服務於對“人是如何學習的”這一宏大命題的探究。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書在處理文化差異和教育公平問題時，展現齣瞭一種非常現代和包容的視角，這在傳統的心理學教材中並不常見。它並沒有將“標準學習者”作為一個默認的參照係，而是著重探討瞭不同社會文化背景、認知風格、以及特殊學習障礙對學習過程的深刻影響。例如，關於“智力觀”的討論，就超越瞭傳統的單一智商衡量標準，引入瞭多元智能理論以及環境塑造力的觀點，這對於我們身處多元化班級的教師來說，具有極強的現實指導意義。更讓我感到驚喜的是，書中對於技術在學習中的角色也進行瞭審慎的探討，它沒有盲目追捧新興技術，而是從認知負荷和學習遷移的角度去分析技術輔助教學的優缺點，這種審慎的態度顯得尤為負責任。總而言之，這本書不僅是一本關於“如何教”的指南，更是一本關於“理解每一個獨特的學習者”的深度思考之作，它拓寬瞭我對教育本質的理解邊界。