教育心理学（第三版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李伯黍，燕国材 著

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习理论
• 认知发展
• 动机
• 课堂管理
• 第三版
• 教材
• 学生发展

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561772423

版次：1

商品编码：12075701

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-01-01

用纸：胶版纸

页数：316

字数：439000

正文语种：中文

编辑推荐

由李伯黍和燕国材主编的《教育心理学》是“高等学校心理学专业课教材”之一，全书共分21个章节，主要对教育心理学的基础知识作了介绍，具体内容包括德育心理概述、道德情感的发展、道德行为的发展、价值观的形成和发展、学习心理概述等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

内容简介

由李伯黍和燕国材主编的《教育心理学》是高校心理学专业和师范类专业的基础课教材，也可作为在职教师的培训用书或参考读物。第三版系编写组原有成员听取各方面的反馈意见，结合教育心理学领域的新发展，对本书进行再次修订的新成果。
《教育心理学》在保持第二版基本结构不变的基础上，继续突出德育心理和中国传统教育心理思想两大特色，对部分内容进行了调整和充实，在编排方式上也作了精心的设计，如各章前添加“要点提示”、“主要概念”等小栏目。全书内容丰富，体系完整，既反映学科前沿发展动态，又贴近素质教育的现实要求，文字流畅，可读性强。为了提高教与学的效果，还制作了配套电子资源包（包括多媒体课件和教学参考资料），供读者免费下载。

目录

第1编 德育心理
　第一章 德育心理概述
　 第一节 我国传统的德育心理思想
　 第二节 德育心理研究的范围
　 第三节 德育心理研究的任务
　 第四节 德育心理研究的方法
　 第五节 德育心理研究的意义
　第二章 道德认识的发展
　 第一节 道德认识发展概述
　 第二节 道德观念的发展
　 第三节 道德发展阶段理论
　第三章 道德情感的发展
　 第一节 道德情感发展概述
　 第二节 高尚情操的发展
　 第三节 立身处世态度的形成
　 第四节 移情或通情能力的发展
　第四章 道德行为的发展
　 第一节 道德行为发展概述
　 第二节 观察学习与道德行为
　 第三节 思维表征作用与道德行为
　 第四节 自我调节过程与道德行为
　第五章 价值观的形成和发展
　 第一节 价值观的形成和发展
　 第二节 正确、健康人生观的形成和发展
　 第三节 科学世界观的形成和发展
　第六章 德育模式
　 第一节 德育模式概述
　 第二节 发展道德判断能力的德育模式
　 第三节 形成正确的立身处世态度的德育模式
　 第四节 培养行为自控能力的德育模式
　 第五节 价值观辨析的德育模式
　第七章 道德发展的评定方法
　 第一节 品德发展评定方法的鉴定、设计和选用
　 第二节 道德认识的评定方法
　 第三节 道德情感与道德价值取向的评定方法
　 第四节 道德发展一致性的评定方法
第2编 学习心理
　第八章 学习心理概述
　 第一节 我国传统的学习心理思想
　 第二节 学习心理研究的范围
　 第三节 学习心理研究的任务
　 第四节 学习心理研究的方法
　 第五节 学习心理研究的意义
　第九章 学习的性质
　 第一节 学习即试误
　 第二节 学习即条件作用
　 第三节 学习即顿悟
　 第四节 学习即信息加工过程
　 第五节 学习即建构
　 第六节 行为主义、信息加工认知心理学和当代认知心理学
　第十章 学习过程
　 第一节 学习过程概述
　 第二节 知识学习过程
　 第三节 技能学习过程
　 第四节 问题解决学习过程
　第十一章 学习迁移
　 第一节 学习迁移概述
　 第二节 学习迁移理论
　 第三节 知识迁移过程
　 第四节 技能迁移过程
　第十二章 学习动机
　 第一节 学习动机的涵义
　 第二节 学习动机理论
　 第三节 学习动机变化的规律
　 第四节 学习动机的激发、转化与维持
　第十三章 学习中的非智力因素
　 第一节 兴趣与学习
　 第二节 情感与学习
　 第三节 意志与学习
　 第四节 性格与学习
第3编 教学心理
　第十四章 教学心理概述
　 第一节 我国传统的教学心理思想
　 第二节 教学心理研究的范围
　 第三节 教学心理研究的任务
　 第四节 教学心理研究的方法
　 第五节 教学心理研究的意义
　第十五章 教学设计
　 第一节 教学设计概述
　 第二节 确定教学目标
　 第三节 组织教学内容
　 第四节 分析教学对象
　 第五节 选择教学方法、策略、传媒
　第十六章 教学模式
　 第一节 教学模式的涵义
　 第二节 概念形成的教学模式
　 第三节 科学探究的教学模式
　 第四节 创造性培养的教学模式
　 第五节 刺激控制与强化的教学模式
　 第六节 智能训练的教学模式
　 第七节 丰富教学模式
　第十七章 教学环境
　 第一节 教学环境的心理学问题
　 第二节 学生群体
　 第三节 教学中问题行为的控制
　第十八章 教师心理
　 第一节 教师的角色和人际关系
　 第二节 教师的心理素质
　 第三节 教师的成长与威信
第4编 差异心理
　第十九章 差异心理概述
　 第一节 我国传统的差异心理思想
　 第二节 差异心理研究的范围
　 第三节 差异心理研究的任务
　 第四节 差异心理研究的方法
　 第五节 差异心理研究的意义
　第二十章 智力差异
　 第一节 智力差异概述
　 第二节 智力水平差异
　 第三节 智力结构差异
　 第四节 智力测验
　 第五节 智力测验与学校教育实践
　 第六节 智力差异与因材施教
　第二十一章 人格差异
　 第一节 人格概述
　 第二节 人格类型差异
　 第三节 人格特质差异
　 第四节 人格测量
　 第五节 人格差异与教育
编后记

《教育心理学（第三版）》图书简介 在浩瀚的知识海洋中，教育与心理学是两座巍峨的灯塔，照亮了人类学习与成长的道路。教育心理学，正是将这两者深度融合的学科，它探究学习的本质，理解学习者的行为，并致力于优化教学策略，以期最大限度地激发个体的潜能。本书，《教育心理学（第三版）》，正是一部深入浅出、融汇前沿研究的著作，它将带领读者踏上一段关于学习、发展与教学的探索之旅。 本书并非孤立地呈现理论，而是将教育心理学的核心概念置于生动的教育情境中进行阐释。我们相信，理论的生命力在于其应用。因此，每一章都紧密联系着实际的教学场景，力求让读者在理解抽象概念的同时，也能清晰地看到它们如何在课堂内外发挥作用。无论是经验丰富的教师，渴望更新教学理念；还是初出茅庐的新手，亟盼奠定坚实的理论基础；抑或是对人类学习过程本身充满好奇的学生，本书都将是您不可或缺的良师益友。 第一部分：教育心理学导论与学习者发展 在本书的开篇，我们将首先勾勒出教育心理学的宏大图景。我们会追溯其历史渊源，了解它是如何从哲学、生理学等学科中汲取养分，逐步发展成为一门独立的、具有强大生命力的学科。我们将探讨教育心理学的研究方法，理解科学家们如何通过严谨的实验设计、观察与数据分析，来揭示学习与发展的规律。这部分内容将为读者建立起一个全面的认知框架，使之能够站在学科发展的高度，审视其核心问题。 紧接着，我们将聚焦于学习者本身，因为理解学习者是优化教育的首要前提。本书将深入剖析学习者的认知发展，从皮亚杰的认知发展阶段理论，到维果茨基的社会文化理论，再到信息加工理论，我们将多角度、多层次地展现儿童与青少年心智的成长轨迹。我们将探讨不同年龄段学习者的思维特点、记忆机制、问题解决能力的发展规律。 同时，我们也会关注学习者的情感与社会性发展。情绪如何影响学习？动机在学习过程中扮演何种角色？社会互动如何塑造个体的学习态度与行为？这些问题将在本部分得到详尽的解答。本书将强调个体差异的重要性，认识到每个学习者都是独一无二的，他们的学习风格、认知能力、情感需求各不相同。了解这些差异，是实现个性化教育的关键。 第二部分：学习的理论与原理 学习是教育的核心命题，本书将以前所未有的广度和深度，探讨学习的各种理论与原理。我们将从经典的行为主义学习理论开始，回顾巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作性条件反射，以及班杜拉的社会学习理论。这些理论虽然诞生较早，但其核心观点，如强化、惩罚、观察学习等，至今仍在教育实践中具有重要的指导意义。 随后，我们将转向认知学习理论，这是理解学习者内部心理过程的关键。我们将详细介绍信息加工理论，将其类比于计算机的运行机制，阐释学习信息的输入、存储、提取等过程。我们会探讨工作记忆、长时记忆的构成与功能，以及各种记忆策略的应用。 知识的建构，是现代教育心理学关注的重点。本书将深入阐释建构主义学习理论，包括皮亚杰的个体建构主义和维果茨基的社会建构主义。我们将探讨学习者如何主动地建构知识，以及教师在知识建构过程中扮演的角色，即从知识的传递者转变为学习的促进者。 此外，我们还会涉足动机理论。为什么有些学生学习积极主动，而有些学生则显得被动和消极？我们将分析内在动机与外在动机的差异，以及成就动机、归因理论、自我效能感等概念在激发学习兴趣和提高学习成效中的作用。理解动机的根源，是有效引导学生学习的关键。 第三部分：教学过程与策略 理论最终要服务于实践。本书的第三部分将重点探讨如何将教育心理学的理论知识转化为有效的教学策略，以促进学习者真正地理解和应用知识。 我们将首先探讨教学设计原则。一个成功的教学活动，离不开精心的设计。我们将介绍目标设定、内容组织、教学方法选择、评估方式设计等教学设计的基本要素，并结合具体的教学情境进行案例分析。 然后，我们将深入研究各种教学方法。无论是传统的讲授法、演示法，还是更具互动性的讨论法、探究法、项目式学习，本书都将对其进行详尽的解析，并分析其适用范围、优缺点以及在不同情境下的最佳实践。我们将特别强调如何运用认知学、动机学等理论来优化教学方法的选择与实施。 课堂管理是教学成功的另一关键要素。本书将提供一套系统化的课堂管理策略，帮助教师有效地建立积极的课堂氛围，处理学生的不当行为，激发学生的学习投入，并营造一个安全、有序、富有成效的学习环境。 此外，我们还将探讨如何进行有效的学习评估。评估不仅仅是为了检验学习成果，更是为了诊断学习中的问题，并为未来的教学提供反馈。我们将介绍形成性评估与总结性评估的不同形式，以及如何设计多样化的评估工具，以全面、准确地反映学习者的学习过程与结果。 第四部分：特殊学习需求与教育革新 教育的最终目标是让每一个学习者都能得到发展。本书关注到那些可能面临特殊学习挑战的学生，并探讨如何为他们提供更具针对性的支持。我们将讨论如何识别和支持有学习障碍的学生，如阅读障碍、计算障碍等，并介绍相应的干预策略。同时，我们也会关注如何培养和激励有特殊才能的学生，让他们能够充分发挥潜能。 在教育日益发展的今天，技术也在不断地改变着教育的面貌。本书将探讨技术在教育中的应用，如在线学习、移动学习、游戏化学习等，并分析这些技术如何影响学习过程和教学模式。我们将讨论如何将技术有效地融入教学，以提升学习的效率与趣味性。 最后，本书将展望教育心理学的未来发展趋势，例如神经科学在理解学习中的作用，以及个性化学习、终身学习等新兴教育理念。我们将鼓励读者将所学知识应用于实践，成为积极的教育改革者，为塑造更美好的教育未来贡献力量。 《教育心理学（第三版）》是一部集理论深度、实践指导与前沿视野于一体的力作。它不仅仅是一本书，更是一扇门，一扇通往理解学习者、优化教学、激发潜能的智慧之门。我们希望通过本书，能够点燃您对教育事业的热情，提升您的专业素养，并最终帮助您在教育的道路上，行稳致远，成就非凡。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的广度令人惊叹，几乎涵盖了教育领域所有核心的心理学分支。但我印象更深的是它在叙事上的连贯性和逻辑的严密性，这使得即便跨越了从儿童发展到成人学习等不同阶段的理论，读者也不会有“跳跃感”。每一次理论的引入，都像是为前一章节的知识点添砖加瓦，构建起一个层层递进的知识体系。比如，当它讲解到“信息加工模型”时，会自然而然地衔接到“记忆策略的教学应用”，中间的过渡是如此流畅，让人觉得这些知识点之间本就应该如此紧密地联系在一起。这本书的行文风格，可以说是那种冷静而有条理的叙述，没有多余的煽情或夸张的词汇，完全是基于事实和逻辑的推进，读起来非常“踏实”，让人有充分的信心去依赖它所提供的知识框架。它像是一部精心编排的交响乐，各个声部（理论模块）既独立演奏，又完美融合，共同服务于对“人是如何学习的”这一宏大命题的探究。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉，更像是一本“应用手册”而非纯粹的理论教科书，它的实用导向性非常强。我特别留意了其中关于“动机与情感”那一章的讲解，里面的分类细致入微，像是为我们教师提供了一整套诊断和干预的工具箱。比如，它没有停留在“要激发学生的学习动机”这种空泛的口号上，而是详细区分了内部动机和外部动机在不同年龄段和学科中的表现差异，并给出了针对性的课堂策略，比如如何通过“设定可达成的小目标”来培养学生的自我效能感。读到这些具体操作层面的建议时，我常常会忍不住在脑海中立刻设计出一个小小的课堂活动来检验这些理论的有效性。这种将复杂的心理学原理“翻译”成日常教学语言的能力，显示了编者极高的专业素养和对一线教学环境的深刻理解。对我而言，这本书的价值在于，它能让我在面对那些棘手的、难以捉摸的学生行为时，不再感到束手无策，而是能从背后的心理机制入手，找到更具建设性的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

这本大部头一上手就让人感到分量十足，装帧结实，纸张质量也相当不错，拿在手里沉甸甸的，一看就是那种可以长期放在书架上反复研读的工具书。我个人对这本书的排版布局印象深刻，字体大小适中，段落之间的留白处理得当，即便是阅读长篇的理论阐述时，眼睛也不容易感到疲劳。初翻阅时，注意到目录结构组织得非常清晰，从基础的学习理论到复杂的认知过程，再到课堂管理和特殊需求学生的处理，脉络清晰得像一张精心绘制的地图，让人能迅速定位到自己当前最感兴趣或最需要解决的知识点。特别值得称赞的是，许多关键概念的解释都配有细致的图表和流程图，这对于理解抽象的心理学模型非常有帮助，比单纯的文字描述直观多了。书中的案例选取也很有代表性，似乎是基于现实教学场景提炼出来的，读起来不像是枯燥的学术论文堆砌，反而能让人联想到自己过往的教学经历，引发更深层次的思考，感觉作者在力求连接理论与实践的鸿沟上花费了不少心思。整体而言，这是一本设计精良、内容详实、阅读体验上乘的专业教材。

评分☆☆☆☆☆

初读此书，最大的感受是它那股扑面而来的“学术严谨性”，那种扎实到几乎可以触摸到的研究基础，让人对书中所述的每一个结论都充满了信任感。作者们似乎并未满足于罗列已有的经典理论，而是煞费苦心地引入了大量的最新研究成果，甚至对一些传统理论提出了非常精妙的修正或新的解释角度。我尤其欣赏它在处理争议性议题时的那种平衡与客观态度，并非简单地站队，而是将对立的学派观点并置呈现，然后引导读者去思考它们各自的适用边界和逻辑缺陷。这不仅仅是一本知识的传递者，更像是一位高明的导师，教会你如何带着批判的眼光去审视“常识”。书中对研究方法的论述部分也相当深入，虽然涉及统计学和实验设计，但作者的叙述方式却非常克制和恰当，不会让非专业读者望而却步，而是巧妙地将其融入理论构建的过程中，让你明白这些结论是如何被科学地“打磨”出来的。这种对知识源头的追溯和对科学精神的弘扬，是许多同类读物所欠缺的深度。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书在处理文化差异和教育公平问题时，展现出了一种非常现代和包容的视角，这在传统的心理学教材中并不常见。它并没有将“标准学习者”作为一个默认的参照系，而是着重探讨了不同社会文化背景、认知风格、以及特殊学习障碍对学习过程的深刻影响。例如，关于“智力观”的讨论，就超越了传统的单一智商衡量标准，引入了多元智能理论以及环境塑造力的观点，这对于我们身处多元化班级的教师来说，具有极强的现实指导意义。更让我感到惊喜的是，书中对于技术在学习中的角色也进行了审慎的探讨，它没有盲目追捧新兴技术，而是从认知负荷和学习迁移的角度去分析技术辅助教学的优缺点，这种审慎的态度显得尤为负责任。总而言之，这本书不仅是一本关于“如何教”的指南，更是一本关于“理解每一个独特的学习者”的深度思考之作，它拓宽了我对教育本质的理解边界。