具体描述
内容简介
《凭什么让学生服你：极具影响力的日常教育策略》是一位教学30多年的一线教师，对自己教学经历和师生关系思考后做的总结。全书用平实的语言，丰富的案例，为师生关系、课堂教学、班级管理以及如何做班主任倾情支招，提出了很多全新的观点。有助于教学一线教师和教育专业学生理解教育，赋予全新的力量，让教育的复杂问题变得简单，让学生信服、佩服、折服、心服，更顺利地做好教师和班主任工作。《凭什么让学生服你：极具影响力的日常教育策略》一百多个教育实例就是一百多个饶有趣味的小故事，穿插在每个章节之中，理论与实践相结合，展现了一位名师的教育艺术，机智幽默的对白，独具匠心的设计，妙趣横生的情境，让教师在不知不觉中，感染到了作者育人的热情，也领悟到了教书育人的真谛。
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作者简介
关承华，北京市海淀区育英中学高级教师，海淀区优秀班主任，师德标兵，海淀区班主任学科带头人。从教32年，担任班主任、年级组长27年。曾获得北京市“紫禁杯”优秀班主任称号。多年来一直致力于家庭教育、学校教育以及青春期教育等方面的实践与研究，形成了一系列有特色的教育理论和教育方法，曾多次接受《中国青年报》、腾讯等多家媒体的访谈，在中小学校和家长中很有影响力。其专著经典畅销书《别和青春期的孩子较劲》获得《中国教育报》“2009年影响教师的100本图书”奖。本书为其姊妹篇。精彩书评
我们是否付出真情与理解，让学生发自内心的信服？我们的教育方法是否得当、高明，使学生心悦诚服？我们是否用爱温暖和滋润了孩子的心，使学生绽放出美丽的心花……如果没有，我们又凭什么让学生服你，又何来理由数落学生的不是呢？读了《凭什么让学生服你》这本书，我受益匪浅。——扬州一中方老师
教育是一门艺术，我会用我的心、我的情、我的思想、我的理念去为这门艺术而奋斗。虽然，我离关承华老师所说的境界还有很大的距离，但是目标已经确立，我将以不懈的努力来投入我的教学生涯。
——河北唐山一位年轻教师
学会做一块“磁铁”，把学生吸引到你的身边，聚集在你的周围，送出你的真心，给出你的真情，发挥你的人格魅力，用爱与学生去交流，真正用好脑、心、情这三个字，拉近与孩子们之间的距离。
——热心读者
目录
写在前面的话 怎样才是学生心目中真正的好老师再版前言 守住师德这条底线
前言 让学生“服”，老师需要练好内功
第一章 教师的人格魅力让学生佩服
“亲其师，信其道。”这里的“亲”不是指亲情、亲近、亲爱，学生对老师的“亲”更多的是一种由衷的佩服。而真正赢得学生佩服的，是老师深刻的文化底蕴和人格魅力——这需要我们在学习中不断积累，在实践中不断修炼。
教师首先应该是学生的榜样
德——师之魂
学会做一位“磁石”式的老师
教会孩子做人
反思“学生不喜欢什么样的教师”
第二章 平等、真诚与理解的方式让学生信服
“亲其师，信其道。”学生凭什么信你所传之道？为什么同样的“道”有些却不被学生所接受？因为他们是孩子，孩子的特点是“先信其人，后信其道”，只有他感受到了老师的真诚与理解，才会对你所传之道有发自内心的信服。
师生间理解的“时间差”
如何正确面对学生的“差”
教育不是填满水桶，而是点燃火焰
抓住青春期教育的契机
“小题大做”与“大题小做”
评语：最大限度地发挥与学生交流的影响力
第三章 高明的教育方法让学生折服
“亲其师，信其道。”为师者，让学生亲、让学生信，靠的是“内功”，而深厚的内功又一定表现为高明的、为学生所接受的教育方法。方法得当，即使是批评，他们也会心悦诚服。
对特殊事件的“艺术性”处理
“强刺激”也要因人而异
尊重个性，因势利导
响鼓也要重槌敲
上好开学第一课
主题班会的点睛之笔
青春期性健康教育实录
第四章 爱的温暖与滋润让学生心服
“亲其师，信其道。”学生“亲其师”是有条件的，那就是首先感受到了师恩、师爱。与伟大的母爱相比，真情的师爱，温暖与滋润的是孩子们的心，而心花绽放才是最美丽的。
用真情抚平学生受伤的心
对教育过程的品味和思考
为学生找回心理上的平衡
爱的回馈
一定要杜绝老师对学生的心理伤害
思考的声音——中小学公开课可以休矣
精彩书摘
学会做一位“磁石”式的老师在学校工作中，人们通常把一个教学班称为“班集体”，无论这个班级是好是差，是团结是涣散，都被冠以“集体”二字。从社会心理学角度来看，这种提法是不甚科学的，它混淆了“群体”与“集体”的界限，降低了作为“集体”应达到的标准，忽视了集体的社会心理特点。严格地讲，并非任何的群体都可以叫作集体，只有那些开展具有团结性、高水平的整合行动，有集体主义倾向的群体，才能称为集体。一个班集体的形成，要经过一定的发展时期，经过不断的磨合，才能达到集体的水平而形成集体。而这个磨合过程，必须是集体凝聚力形成的过程。在这个过程中，班主任的教育思想以及在一定教育思想指导下的工作方法，起着至关重要的作用。
前苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：群体从产生到形成为理论上的共同体要经过一个长期过程，其中最重要的内容就是群体凝聚力的发展。当群体共同活动中所产生的价值规范为成员们所逐渐接受时，群体就会变得更加团结、整合，群体本身也发生变化，最后形成为集体。这一理论较为深刻地剖析了集体形成的规律，我在多年从事班主任工作的经历中，对这一理论有了比较深刻的理解和认同。
1995年秋季，新接高一（4）班后，我意识到这是一个新的群体，45名同学来自十几所学校，新奇感、陌生感，再加上一部分没有考取重点高中的同学们的失落感等等，使他们带着种种疑虑聚集到了我的周围。作为班主任，如何从一开始就唤起他们的“集体意识”，如何尽快在学生中树立起与社会发展相一致的理想目标，如何使学生形成共同的价值观等等，成为了我思考的问题。这一切，我认为在很大程度上取决于班主任工作的第一步。一开始，我想在黑板上写下“欢迎你们”四个大字，随后立即又被自己否定了，谁欢迎谁呢？显然这样写没有把学生放在主人翁的位置上。经过再三思考，我请了书法极佳的姜校长用彩色粉笔在黑板上精心设计了“你们是高一（4）班的主人”十个醒目的大字，并针对这十个字的寓意强调了集体与个人的相互关系，从一开始就让学生树立了“高一（4）班要成为最好的班集体”的明确目标和信念，使每位同学的行动指南定位于较高的水平上，为后来良好集体的形成打下了较为坚实的基础。确立了目标和信念之后，我便从抓班集体的凝聚力入手，把优秀班集体的建设、形成作为切入点。
凝聚力——从它的字意上来解释，是一种物质内部分子间的相互吸引力，分子间的距离越小，凝聚力越大。显然，在物质结构上，凝聚力的增强取决于分子间的紧密结合。借用这一理论，社会心理学家为群体的凝聚力下了这样的定义：凝聚力指群体对成员的吸引力，是社会成员在群体内积极地活动，并且拒绝离开群体的力量，包括成员对群体的向心力和成员之间的相互吸引力。据此我们进一步引申为，群体凝聚力的增强，取决于每一个成员间的紧密团结。俗语说的“人心齐，泰山移”、“团结就是力量”不正是源于此理吗？那么作为一个班级群体，“向心力”的这个“心”就应该是班主任，即以班主任为核心，成员之间的相互吸引力应该首先是班主任对你的学生的吸引力。摆正班主任在学生中间的位置，是发挥班主任作用至关重要的一环。
教育不是填满水桶，而是点燃火焰
那是1997年一个夏日的傍晚,家中电话铃骤然响起。一个抽泣着的声音从听筒中传入我的耳膜：“关老师，我烦！我受不了了！”然后就哽咽住了。这是育英中学高三学生刘强，我是他初中三年的班主任。上了本校高中后我虽然不教他了，但一直保持着联系，尤其是当他有什么苦恼或遇到什么烦心事时，都会找我来倾诉。今天这是又心情不舒畅了，而且看来问题还比较严重，否则一个18岁的大男孩不至于痛哭流涕。
“烦？来我家吧，现在就来！想哭到我这儿来哭，想说来跟我说，我在家等你！”因为相当熟悉，所以我很干脆。
天气炎热，家里还有人，于是我索性下楼，坐到楼门口的石台上等待他的到来。十几分钟的工夫，穿着拖鞋，手里拎着块大毛巾的刘强来了。一见我真像见了亲人一般，还没张口说话，眼泪先下来了，看样子真是一肚子的委屈。我没有马上劝慰他，而是直截了当地说：“想哭先哭，哭够了再说，有什么委屈都倒出来，我听着。”于是他开始“控诉”他的父亲：整天唠叨；我永远都没有做对的事情；只能看我坐在书桌前学习；休息时规定只能散步，不许打篮球；不讲道理……。总之，父子之间互不满意，矛盾加深，作为孩子又不敢太反抗，于是越来越压抑，甚至有时在房间里大喊，用拳头砸玻璃板，以发泄心中的郁闷。
其实不用刘强多说，我太清楚他们父子之间的芥蒂了。初中三年爷俩之间的摩擦就没断过，真可谓冰冻三尺非一日之寒。而在我看来，矛盾的主要方面不在孩子，在这位父亲。
刘强的父亲是某部研究院的高级工程师，一位老大学生、知识分子、科技人才。他最得意的是自己从小学习优秀，尤其读大学期间学习成绩名列前茅，用他自己的话说就是“永远的第一名，第二名的时候都少”，而且这句话反复在说，对我这个初中班主任说了无数次，孩子上了高中又接着跟高中班主任说。说心里话我们都觉得有点絮叨了，孩子只会比我们听得更多，能不烦吗？更要命的是，由于家长自己的优秀，也就无形中提高了对孩子的评价标准和期望值，不说青出于蓝而胜于蓝，起码孩子像自己一样优秀才“合情合理”。另外刘强有一个姐姐，由于种种原因没有考上大学，成为这位父亲心中的一个遗憾、一个痛点，他把对两个孩子的期望集中到了刘强一个人身上，让“儿子把女儿留下的遗憾和损失补回来”才能了却他的心愿，满足他的虚荣心。于是刘强的学习和成绩就成为他们这个家庭的重中之重，核心之核心。当刘强还在读初三时，由于他身体素质好，体育方面有一定特长，一直在班里担任体委工作，又是校田径队队员，每周有两天下午放学后要参加训练。这位对儿子永远不满意的父亲坚持认为参加田径训练分散精力，影响学习，几次动员孩子退出都遭到了孩子的抵触和拒绝，于是终于动用了当父亲的威严，直接到学校找到我，并通过我再找学校体育组梁老师，一厢情愿地坚决要求孩子退出田径队，丝毫没有商量的余地。当时的一个细节至今让我历历在目：这位父亲与梁老师面对面坐着交谈，我在旁边陪着，刘强一旁垂手而立，当听到他父亲不容质疑的“必须退出”时，眼泪夺眶而出，双手紧紧地握成拳头，这双拳让我看到了孩子的愤怒与无奈，如果这里坐的不是他的父亲，他一定会把拳头挥起来，甚至打出去，但是在微微的颤抖中，儿子在父亲面前只能压抑和屈服。
上高中后，家长的神经绷得更紧了。刘强在紧张的学习之余要承受着父母（尤其是父亲）永无休止的教导、指责、要求甚至是训斥，不用说打篮球、看电视，就连学习中间的休息也规定为只能散步，不允许干别的。刘强经常到办公室找我，一见我没别的话，就是一个字：“烦！”我曾经毫不客气地对他说：“把你人生字典当中的那个烦字抠掉！学习比你好的，学习比你差的，谁像你一天嘴上老挂着个烦字？”其实我心里明白，我这是在偷换概念，转移问题的焦点。因为他并不是在为学习烦，而是在为家长给予自己的压力而烦躁不安。可是我确实是黔驴技穷了，为他们父子之间的问题我没少操心，没少做工作，不但没什么效果，刘强父亲对我的教育理念和对他的劝说已经不认同，甚至持反对意见了。
今天刘强在又一次遭到父亲的呵斥后，心中的积怨爆发了，边哭边拨通了我家的电话。见面后，他又絮絮叨叨地控诉了他爸爸的种种不是，内容都是我耳熟能详的。我连哄带劝，也不过是老生常谈。大约一个小时过去了，看他情绪稳定下来了，我说：“你走吧，慢慢骑车回家，不要着急，注意安全，利用你在路上这段时间，我给你爸爸打电话。”电话打过去，我把刘强的心理活动委婉地进行了通报，并谈了我的看法，尤其提醒家长不可让孩子的心理超负荷，否则会适得其反，学习成绩非但达不到家长的满意，还可能出现更严重的后果。电话那头，刘强父亲仍是一个劲儿地埋怨，对我的忠告不置可否。我知道我的努力不会有明显的效果。
第二天是星期六，上午10点半左右，电视台正在转播美国NBA总决赛。我想到刘强是初高中六年的体育委员，酷爱打篮球，这么精彩的比赛他能不渴望饱饱眼福吗？想到此，我又拨通了他家的电话，正好是刘强接的，我问：“你在干什么？”回答：“上完数学课刚回来。”“然后准备干什么？”“接着学习呗！”“NBA总决赛正在转播，想看吗？”他捂住话筒，压低声音说：“想！特想看！”“把电话给你爸爸，我跟他说，让你看，但你要保证看完后全身心投入下午的学习。”“行！我保证！谢谢关老师！”他爸爸接过电话后，我把我的想法、刘强的态度传达过去，我明显感觉到这位父亲的不情愿，我给他分析了“此时此刻的学习是被动的，是被迫的，是心不在焉的，是低效率的；而看完篮球后，让他得到了精神上和心理上的满足，再学习时他是主动的，情愿的，甚至是对您带有歉疚的，效率肯定会更高”。我的诚恳还是打动了他，刘强获得了“特赦”，看了整个比赛的最后两节。据说比赛结束的哨音一响，他就迅速关掉电视，不无夸张地喊着“我学习去了啊”返回了自己的房间。我猜想，刘强这时候的心里甭提有多满足了。
从那一天起，我心里却背上了一个不大不小的包袱：高考刘强万一考砸了，他父亲非怪我不可。结果还不错，高考正常发挥，考上了他认为理想、他父亲也还认可的学校，虽然在外地，但却正如其所愿——“逃离”北京，“逃离”家长的监管，过四年自由自在的大学生活。
刘强已经大学毕业了，正在自己的事业上拼搏。我们始终保持着联系，直到今天，他工作上、生活中遇到什么烦恼，仍旧会找我来倾诉。
学会做一位“磁石”式的老师
在学校工作中，人们通常把一个教学班称为“班集体”，无论这个班级是好是差，是团结是涣散，都被冠以“集体”二字。从社会心理学角度来看，这种提法是不甚科学的，它混淆了“群体”与“集体”的界限，降低了作为“集体”应达到的标准，忽视了集体的社会心理特点。严格地讲，并非任何的群体都可以叫作集体，只有那些开展具有团结性、高水平的整合行动，有集体主义倾向的群体，才能称为集体。一个班集体的形成，要经过一定的发展时期，经过不断的磨合，才能达到集体的水平而形成集体。而这个磨合过程，必须是集体凝聚力形成的过程。在这个过程中，班主任的教育思想以及在一定教育思想指导下的工作方法，起着至关重要的作用。
前苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：群体从产生到形成为理论上的共同体要经过一个长期过程，其中最重要的内容就是群体凝聚力的发展。当群体共同活动中所产生的价值规范为成员们所逐渐接受时，群体就会变得更加团结、整合，群体本身也发生变化，最后形成为集体。这一理论较为深刻地剖析了集体形成的规律，我在多年从事班主任工作的经历中，对这一理论有了比较深刻的理解和认同。
1995年秋季，新接高一（4）班后，我意识到这是一个新的群体，45名同学来自十几所学校，新奇感、陌生感，再加上一部分没有考取重点高中的同学们的失落感等等，使他们带着种种疑虑聚集到了我的周围。作为班主任，如何从一开始就唤起他们的“集体意识”，如何尽快在学生中树立起与社会发展相一致的理想目标，如何使学生形成共同的价值观等等，成为了我思考的问题。这一切，我认为在很大程度上取决于班主任工作的第一步。一开始，我想在黑板上写下“欢迎你们”四个大字，随后立即又被自己否定了，谁欢迎谁呢？显然这样写没有把学生放在主人翁的位置上。经过再三思考，我请了书法极佳的姜校长用彩色粉笔在黑板上精心设计了“你们是高一（4）班的主人”十个醒目的大字，并针对这十个字的寓意强调了集体与个人的相互关系，从一开始就让学生树立了“高一（4）班要成为最好的班集体”的明确目标和信念，使每位同学的行动指南定位于较高的水平上，为后来良好集体的形成打下了较为坚实的基础。确立了目标和信念之后，我便从抓班集体的凝聚力入手，把优秀班集体的建设、形成作为切入点。
凝聚力——从它的字意上来解释，是一种物质内部分子间的相互吸引力，分子间的距离越小，凝聚力越大。显然，在物质结构上，凝聚力的增强取决于分子间的紧密结合。借用这一理论，社会心理学家为群体的凝聚力下了这样的定义：凝聚力指群体对成员的吸引力，是社会成员在群体内积极地活动，并且拒绝离开群体的力量，包括成员对群体的向心力和成员之间的相互吸引力。据此我们进一步引申为，群体凝聚力的增强，取决于每一个成员间的紧密团结。俗语说的“人心齐，泰山移”、“团结就是力量”不正是源于此理吗？那么作为一个班级群体，“向心力”的这个“心”就应该是班主任，即以班主任为核心，成员之间的相互吸引力应该首先是班主任对你的学生的吸引力。摆正班主任在学生中间的位置，是发挥班主任作用至关重要的一环。
教育不是填满水桶，而是点燃火焰
那是1997年一个夏日的傍晚,家中电话铃骤然响起。一个抽泣着的声音从听筒中传入我的耳膜：“关老师，我烦！我受不了了！”然后就哽咽住了。这是育英中学高三学生刘强，我是他初中三年的班主任。上了本校高中后我虽然不教他了，但一直保持着联系，尤其是当他有什么苦恼或遇到什么烦心事时，都会找我来倾诉。今天这是又心情不舒畅了，而且看来问题还比较严重，否则一个18岁的大男孩不至于痛哭流涕。
“烦？来我家吧，现在就来！想哭到我这儿来哭，想说来跟我说，我在家等你！”因为相当熟悉，所以我很干脆。
天气炎热，家里还有人，于是我索性下楼，坐到楼门口的石台上等待他的到来。十几分钟的工夫，穿着拖鞋，手里拎着块大毛巾的刘强来了。一见我真像见了亲人一般，还没张口说话，眼泪先下来了，看样子真是一肚子的委屈。我没有马上劝慰他，而是直截了当地说：“想哭先哭，哭够了再说，有什么委屈都倒出来，我听着。”于是他开始“控诉”他的父亲：整天唠叨；我永远都没有做对的事情；只能看我坐在书桌前学习；休息时规定只能散步，不许打篮球；不讲道理……。总之，父子之间互不满意，矛盾加深，作为孩子又不敢太反抗，于是越来越压抑，甚至有时在房间里大喊，用拳头砸玻璃板，以发泄心中的郁闷。
其实不用刘强多说，我太清楚他们父子之间的芥蒂了。初中三年爷俩之间的摩擦就没断过，真可谓冰冻三尺非一日之寒。而在我看来，矛盾的主要方面不在孩子，在这位父亲。
刘强的父亲是某部研究院的高级工程师，一位老大学生、知识分子、科技人才。他最得意的是自己从小学习优秀，尤其读大学期间学习成绩名列前茅，用他自己的话说就是“永远的第一名，第二名的时候都少”，而且这句话反复在说，对我这个初中班主任说了无数次，孩子上了高中又接着跟高中班主任说。说心里话我们都觉得有点絮叨了，孩子只会比我们听得更多，能不烦吗？更要命的是，由于家长自己的优秀，也就无形中提高了对孩子的评价标准和期望值，不说青出于蓝而胜于蓝，起码孩子像自己一样优秀才“合情合理”。另外刘强有一个姐姐，由于种种原因没有考上大学，成为这位父亲心中的一个遗憾、一个痛点，他把对两个孩子的期望集中到了刘强一个人身上，让“儿子把女儿留下的遗憾和损失补回来”才能了却他的心愿，满足他的虚荣心。于是刘强的学习和成绩就成为他们这个家庭的重中之重，核心之核心。当刘强还在读初三时，由于他身体素质好，体育方面有一定特长，一直在班里担任体委工作，又是校田径队队员，每周有两天下午放学后要参加训练。这位对儿子永远不满意的父亲坚持认为参加田径训练分散精力，影响学习，几次动员孩子退出都遭到了孩子的抵触和拒绝，于是终于动用了当父亲的威严，直接到学校找到我，并通过我再找学校体育组梁老师，一厢情愿地坚决要求孩子退出田径队，丝毫没有商量的余地。当时的一个细节至今让我历历在目：这位父亲与梁老师面对面坐着交谈，我在旁边陪着，刘强一旁垂手而立，当听到他父亲不容质疑的“必须退出”时，眼泪夺眶而出，双手紧紧地握成拳头，这双拳让我看到了孩子的愤怒与无奈，如果这里坐的不是他的父亲，他一定会把拳头挥起来，甚至打出去，但是在微微的颤抖中，儿子在父亲面前只能压抑和屈服。
上高中后，家长的神经绷得更紧了。刘强在紧张的学习之余要承受着父母（尤其是父亲）永无休止的教导、指责、要求甚至是训斥，不用说打篮球、看电视，就连学习中间的休息也规定为只能散步，不允许干别的。刘强经常到办公室找我，一见我没别的话，就是一个字：“烦！”我曾经毫不客气地对他说：“把你人生字典当中的那个烦字抠掉！学习比你好的，学习比你差的，谁像你一天嘴上老挂着个烦字？”其实我心里明白，我这是在偷换概念，转移问题的焦点。因为他并不是在为学习烦，而是在为家长给予自己的压力而烦躁不安。可是我确实是黔驴技穷了，为他们父子之间的问题我没少操心，没少做工作，不但没什么效果，刘强父亲对我的教育理念和对他的劝说已经不认同，甚至持反对意见了。
今天刘强在又一次遭到父亲的呵斥后，心中的积怨爆发了，边哭边拨通了我家的电话。见面后，他又絮絮叨叨地控诉了他爸爸的种种不是，内容都是我耳熟能详的。我连哄带劝，也不过是老生常谈。大约一个小时过去了，看他情绪稳定下来了，我说：“你走吧，慢慢骑车回家，不要着急，注意安全，利用你在路上这段时间，我给你爸爸打电话。”电话打过去，我把刘强的心理活动委婉地进行了通报，并谈了我的看法，尤其提醒家长不可让孩子的心理超负荷，否则会适得其反，学习成绩非但达不到家长的满意，还可能出现更严重的后果。电话那头，刘强父亲仍是一个劲儿地埋怨，对我的忠告不置可否。我知道我的努力不会有明显的效果。
第二天是星期六，上午10点半左右，电视台正在转播美国NBA总决赛。我想到刘强是初高中六年的体育委员，酷爱打篮球，这么精彩的比赛他能不渴望饱饱眼福吗？想到此，我又拨通了他家的电话，正好是刘强接的，我问：“你在干什么？”回答：“上完数学课刚回来。”“然后准备干什么？”“接着学习呗！”“NBA总决赛正在转播，想看吗？”他捂住话筒，压低声音说：“想！特想看！”“把电话给你爸爸，我跟他说，让你看，但你要保证看完后全身心投入下午的学习。”“行！我保证！谢谢关老师！”他爸爸接过电话后，我把我的想法、刘强的态度传达过去，我明显感觉到这位父亲的不情愿，我给他分析了“此时此刻的学习是被动的，是被迫的，是心不在焉的，是低效率的；而看完篮球后，让他得到了精神上和心理上的满足，再学习时他是主动的，情愿的，甚至是对您带有歉疚的，效率肯定会更高”。我的诚恳还是打动了他，刘强获得了“特赦”，看了整个比赛的最后两节。据说比赛结束的哨音一响，他就迅速关掉电视，不无夸张地喊着“我学习去了啊”返回了自己的房间。我猜想，刘强这时候的心里甭提有多满足了。
从那一天起，我心里却背上了一个不大不小的包袱：高考刘强万一考砸了，他父亲非怪我不可。结果还不错，高考正常发挥，考上了他认为理想、他父亲也还认可的学校，虽然在外地，但却正如其所愿——“逃离”北京，“逃离”家长的监管，过四年自由自在的大学生活。
刘强已经大学毕业了，正在自己的事业上拼搏。我们始终保持着联系，直到今天，他工作上、生活中遇到什么烦恼，仍旧会找我来倾诉。
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用户评价
我一直觉得，教育这件事，最难的不是如何把知识讲清楚，而是如何让学生愿意听你讲，并且真正接受你所传递的价值。这本《凭什么让学生服你：极具影响力的日常教育策略》，光听名字就让我眼前一亮，因为它直戳痛点，没有回避核心问题。翻开书页，我立刻被它接地气的风格吸引了。作者没有空谈大道理，而是从日常教学中的具体情境出发，深入浅出地分析了为什么有些老师能够轻而易举地赢得学生的喜爱和尊重，而有些老师却常常陷入“说了不听，管了无效”的困境。 书中探讨的“影响力”，并非那种带有压迫感的权威，而是一种润物细无声的力量，它源于老师的专业素养、人格魅力，更源于对学生内心世界的深刻洞察和理解。我尤其欣赏作者关于“同理心”和“真诚”的论述，这不仅仅是教育的艺术，更是人与人之间建立连接的基石。读到关于如何通过细节展现关怀，如何理解学生行为背后的动机时，我仿佛看到了自己过去的影子，也反思了自己在处理某些棘手问题时的不足。 这本书提供的方法并非什么“秘籍”，而是基于对教育本质的深刻理解和对学生心理的细腻把握。它鼓励我们从“管理”学生转变为“赋能”学生，从“要求”他们变为“启发”他们。每一个案例都仿佛是发生在身边的事情，读来让人感同身受，同时又能在其中找到改进的方向。我尝试着将书中一些关于积极反馈和有效倾听的建议运用到实际教学中，惊喜地发现，学生们的反应确实发生了积极的变化。 这是一本能够真正改变教师思维方式的书，它不是简单地告诉你“怎么做”，而是让你思考“为什么这么做”。它帮助我认识到，成为一个有影响力的老师，关键在于建立信任，在于成为学生生命中的积极引导者，而不仅仅是知识的传授者。这种影响力的构建，是一个持续的过程，需要耐心、智慧和不懈的努力。 总而言之，这是一本值得每一位教育工作者反复阅读和思考的书。它提供的策略是实用的，理念是深刻的，它能帮助我们找到与学生建立深度连接的有效途径，从而在教育的道路上走得更远、更稳。我强烈推荐给所有正在或者即将从事教育工作的朋友们，它会是你职业生涯中最有价值的投资之一。
评分在教育这条漫长而充满挑战的道路上，我一直在寻找一种能够真正触动学生内心，让他们发自内心地尊敬和信赖的教育方式。《凭什么让学生服你：极具影响力的日常教育策略》这本书，无疑为我指明了一个方向。它的书名就足够引人入胜，直击我作为教师最关心的问题。 阅读这本书的过程，就像是与一位经验丰富、充满智慧的教育家进行了一场深入的对话。作者没有高谈阔论，而是用大量贴近日常教学的真实案例，剖析了影响学生行为和态度的深层原因。我特别喜欢书中对于“内在驱动力”的强调，它让我明白，教育的关键在于激发学生的学习兴趣和求知欲，而不是仅仅依靠外部的强制。 书中关于“沟通的艺术”和“情感的连接”的章节，给我留下了深刻的印象。我学会了如何通过更有效的提问方式，引导学生思考；如何通过倾听和反馈，建立与学生之间的信任桥梁。这些看似微小的细节，却能在潜移默化中改变师生关系，从而提升教学效果。我开始反思自己过往的一些沟通方式，并尝试着做出调整。 这本书的价值在于，它不仅仅提供了“术”，更重要的是它传递了一种“道”。它让我深刻理解到，成为一名有影响力的老师，不仅仅是掌握教学技巧，更是要拥有高尚的人格魅力和深厚的人文情怀。它鼓励我们关注学生的全面发展，尊重他们的个体差异，并成为他们成长道路上的支持者和引路人。 我可以说，这本书是我近期阅读过最实用、最有启发性的一本教育类书籍。它让我对教育有了更深的理解，也给了我继续前进的勇气和动力。我真心希望，每一位在教育一线辛勤付出的老师，都能有机会阅读这本书，从中汲取智慧，找到属于自己的教育之道，成为学生心中那个“服气”的引路人。
评分我一直认为，教师这个职业，最吸引人的地方在于它充满变数，也最考验人的智慧和情商。每次走进教室，面对一群活泼又复杂的孩子们，我都希望能找到更有效的方式，让他们在学习中找到乐趣，在成长中获得力量。这本书的名字《凭什么让学生服你：极具影响力的日常教育策略》，简直像是为我量身定做的。它没有华丽的辞藻，没有虚无的理论，而是直指核心，探讨如何真正赢得学生的“服气”。 我被书中对于“影响力”的解读深深打动。它不是通过权威或者恐吓来迫使学生屈服，而是通过一种更深层次的、基于信任和尊重的连接。作者用大量生动的例子，展示了老师们如何在日常教学的点滴中，通过细致入微的观察、真诚的沟通，以及对学生需求的敏锐捕捉，逐渐建立起学生对自己的认可。我读着这些故事，仿佛看到了自己过去处理一些学生问题的不足之处，也看到了未来可以努力的方向。 书中最让我受益匪浅的是关于“理解”的部分。它让我明白，每一个学生都是一个独特的个体，他们的行为背后往往有更深层的原因。与其简单地评判和指责，不如去尝试理解他们，去看到他们的闪光点，去发掘他们的潜能。作者提出的很多方法，比如如何用积极的语言鼓励，如何巧妙地引导学生自我反思，都非常具有启发性，让我觉得这些方法不仅适用于教育，也同样适用于生活的方方面面。 这本书并非提供了一套僵化的“套路”，而是提供了一种思考教育的框架和视角。它鼓励教师不断地自我成长，不断地去探索与学生建立更有效连接的可能性。我从中获得的不仅仅是教学技巧的提升，更重要的是对教育事业本身的重新审视和热爱。它让我更加坚信，教育的本质是爱的传递和生命的唤醒。 毫不夸张地说，这本书已经成为了我案头的常备读物。每次遇到教学上的困惑，翻开它，总能从中找到新的思路和力量。它就像一位循循善诱的导师，时刻提醒着我，教育的魅力在于用心，在于真诚，在于成为那个能够点亮学生生命之光的人。我非常愿意将这本书推荐给每一位有志于成为优秀教师的人。
评分在我看来，教育的最终目的，绝不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造和精神的引领。然而，如何在日常的教学实践中，将这种理念落到实处，让学生真正心悦诚服地接受你的引导，确实是一个巨大的挑战。《凭什么让学生服你：极具影响力的日常教育策略》这本书，恰恰就提供了一套切实可行、充满智慧的解决方案。 我特别欣赏作者在书中对于“影响力”的定义，它是一种由内而外散发的光芒，是基于对学生深刻的理解和长久的信任而形成的。这本书让我明白，赢得学生的“服气”，并非是靠严苛的纪律或者单方面的命令，而是通过建立一种平等、尊重、互信的关系。作者通过一个个鲜活的案例，生动地展现了老师们如何在日常的互动中，通过细微的言行，潜移默化地影响着学生，让他们愿意去听，去学，去成为更好的自己。 书中关于“同理心”的探讨，更是让我深受启发。它让我意识到，每一个学生背后都有自己独特的故事和情感需求。只有真正站在学生的角度去思考问题，去理解他们的困惑和挣扎，才能找到最有效的沟通和引导方式。我从书中学习到如何用更积极、更具建设性的方式来处理学生的错误行为，如何通过鼓励和肯定来激发他们的内在动力。 这本书的独特之处在于，它没有提供空泛的说教，而是将抽象的教育理念，转化成了具体的、可操作的日常教育策略。这些策略看似简单，却蕴含着深刻的教育智慧，能够帮助我们拨开迷雾，看到教育的本质。我尝试着将书中的一些方法运用到我的教学中，惊喜地发现，学生们的参与度显著提高，课堂氛围也变得更加融洽。 总的来说，这本书是一本能够帮助教师重塑教育理念、提升教学效能的宝典。它不仅提供了方法，更重要的是它唤醒了我们内心深处对于教育的热情和责任感。我强烈推荐给所有渴望成为学生心中那个“服气”的老师们，它一定会让你受益匪浅，重新认识教育的真正意义。
评分这本书绝对是教师生涯中的“及时雨”，我一直都在寻找能够真正触动学生、让他们发自内心认可并愿意跟随的教育方法。市面上关于教学技巧的书籍很多，但大多偏向于理论，或者侧重于课堂管理中的“术”，缺乏对教育本质的深入探讨。而这本书，从书名就能感受到它直击痛点——“凭什么让学生服你？”这个问题，道出了多少教师内心的困惑与挣扎。 拿到书的那一刻，我就迫不及待地翻阅起来。它的语言风格非常亲切，就像一位经验丰富、智慧长者在跟你娓娓道来，没有高高在上的说教，而是充满了同理心和对教育事业的深情。作者似乎完全理解一线教师在面对不同性格、不同学习状况的学生时所遭遇的种种挑战。那些看似微不足道、习以为常的日常教学场景，在作者的笔下被赋予了全新的解读，闪烁着智慧的光芒。 我特别喜欢书中探讨的“影响力”这个概念。它不是靠权力或者威严来压制，而是通过真诚、理解、以及与学生建立深层连接来赢得他们的尊重和信任。读完几章，我感觉自己仿佛拥有了一把解锁学生内心世界的钥匙，不再是被动地“管理”他们，而是能够主动地“引导”他们。书中的案例也十分贴切，读来仿佛就在眼前，让我能够清晰地看到自己曾经的不足，也看到了未来可以努力的方向。 这本书的价值在于它不仅仅提供了一些“技巧”，更重要的是它在重塑我们对“教育”的认知。它提醒我们，教育的最终目的不是知识的灌输，而是人格的塑造，是点燃学生内心的火焰，让他们成为更好的自己。这种“软实力”的培养，往往比任何具体的教学方法都更为长久和深刻。我从中得到的启发，不仅仅是对教学，甚至对生活中的人际关系都有了新的感悟。 总而言之，这本书是一份宝贵的礼物，送给每一位渴望成为更优秀教育者、更受学生爱戴的老师。它所传递的理念和策略，是经过时间检验、充满人本关怀的。我相信，只要用心去领悟和实践书中的智慧，任何一位老师都能找到属于自己的“影响力”，成为学生心中那个不可替代的存在。这本书，真的让我对教育充满了新的希望和信心。
评分希望通过假期的学习充电能有所收获。书还没看，期待中。
评分东西很好，看准的就是京东的服务，到货超级快，售后无忧，东西啥问题也没有，挺满意的
评分速度快
评分对教学，管理应该会有帮助。
评分给头脑充电用的。
评分书的活动依旧很多，送货快，服务好。可惜图书勋章的优惠券力度不如以前大，而且越来越难抢了！
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评分喜欢读书，有内涵速度的书。
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