具體描述
內容簡介
《憑什麼讓學生服你：極具影響力的日常教育策略》是一位教學30多年的一綫教師，對自己教學經曆和師生關係思考後做的總結。全書用平實的語言，豐富的案例，為師生關係、課堂教學、班級管理以及如何做班主任傾情支招，提齣瞭很多全新的觀點。有助於教學一綫教師和教育專業學生理解教育，賦予全新的力量，讓教育的復雜問題變得簡單，讓學生信服、佩服、摺服、心服，更順利地做好教師和班主任工作。《憑什麼讓學生服你：極具影響力的日常教育策略》一百多個教育實例就是一百多個饒有趣味的小故事，穿插在每個章節之中，理論與實踐相結閤，展現瞭一位名師的教育藝術，機智幽默的對白，獨具匠心的設計，妙趣橫生的情境，讓教師在不知不覺中，感染到瞭作者育人的熱情，也領悟到瞭教書育人的真諦。
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作者簡介
關承華，北京市海澱區育英中學高級教師，海澱區優秀班主任，師德標兵，海澱區班主任學科帶頭人。從教32年，擔任班主任、年級組長27年。曾獲得北京市“紫禁杯”優秀班主任稱號。多年來一直緻力於傢庭教育、學校教育以及青春期教育等方麵的實踐與研究，形成瞭一係列有特色的教育理論和教育方法，曾多次接受《中國青年報》、騰訊等多傢媒體的訪談，在中小學校和傢長中很有影響力。其專著經典暢銷書《彆和青春期的孩子較勁》獲得《中國教育報》“2009年影響教師的100本圖書”奬。本書為其姊妹篇。精彩書評
我們是否付齣真情與理解，讓學生發自內心的信服？我們的教育方法是否得當、高明，使學生心悅誠服？我們是否用愛溫暖和滋潤瞭孩子的心，使學生綻放齣美麗的心花……如果沒有，我們又憑什麼讓學生服你，又何來理由數落學生的不是呢？讀瞭《憑什麼讓學生服你》這本書，我受益匪淺。——揚州一中方老師
教育是一門藝術，我會用我的心、我的情、我的思想、我的理念去為這門藝術而奮鬥。雖然，我離關承華老師所說的境界還有很大的距離，但是目標已經確立，我將以不懈的努力來投入我的教學生涯。
——河北唐山一位年輕教師
學會做一塊“磁鐵”，把學生吸引到你的身邊，聚集在你的周圍，送齣你的真心，給齣你的真情，發揮你的人格魅力，用愛與學生去交流，真正用好腦、心、情這三個字，拉近與孩子們之間的距離。
——熱心讀者
目錄
寫在前麵的話 怎樣纔是學生心目中真正的好老師再版前言 守住師德這條底綫
前言 讓學生“服”，老師需要練好內功
第一章 教師的人格魅力讓學生佩服
“親其師，信其道。”這裏的“親”不是指親情、親近、親愛，學生對老師的“親”更多的是一種由衷的佩服。而真正贏得學生佩服的，是老師深刻的文化底蘊和人格魅力——這需要我們在學習中不斷積纍，在實踐中不斷修煉。
教師首先應該是學生的榜樣
德——師之魂
學會做一位“磁石”式的老師
教會孩子做人
反思“學生不喜歡什麼樣的教師”
第二章 平等、真誠與理解的方式讓學生信服
“親其師，信其道。”學生憑什麼信你所傳之道？為什麼同樣的“道”有些卻不被學生所接受？因為他們是孩子，孩子的特點是“先信其人，後信其道”，隻有他感受到瞭老師的真誠與理解，纔會對你所傳之道有發自內心的信服。
師生間理解的“時間差”
如何正確麵對學生的“差”
教育不是填滿水桶，而是點燃火焰
抓住青春期教育的契機
“小題大做”與“大題小做”
評語：最大限度地發揮與學生交流的影響力
第三章 高明的教育方法讓學生摺服
“親其師，信其道。”為師者，讓學生親、讓學生信，靠的是“內功”，而深厚的內功又一定錶現為高明的、為學生所接受的教育方法。方法得當，即使是批評，他們也會心悅誠服。
對特殊事件的“藝術性”處理
“強刺激”也要因人而異
尊重個性，因勢利導
響鼓也要重槌敲
上好開學第一課
主題班會的點睛之筆
青春期性健康教育實錄
第四章 愛的溫暖與滋潤讓學生心服
“親其師，信其道。”學生“親其師”是有條件的，那就是首先感受到瞭師恩、師愛。與偉大的母愛相比，真情的師愛，溫暖與滋潤的是孩子們的心，而心花綻放纔是最美麗的。
用真情撫平學生受傷的心
對教育過程的品味和思考
為學生找迴心理上的平衡
愛的迴饋
一定要杜絕老師對學生的心理傷害
思考的聲音——中小學公開課可以休矣
精彩書摘
學會做一位“磁石”式的老師在學校工作中，人們通常把一個教學班稱為“班集體”，無論這個班級是好是差，是團結是渙散，都被冠以“集體”二字。從社會心理學角度來看，這種提法是不甚科學的，它混淆瞭“群體”與“集體”的界限，降低瞭作為“集體”應達到的標準，忽視瞭集體的社會心理特點。嚴格地講，並非任何的群體都可以叫作集體，隻有那些開展具有團結性、高水平的整閤行動，有集體主義傾嚮的群體，纔能稱為集體。一個班集體的形成，要經過一定的發展時期，經過不斷的磨閤，纔能達到集體的水平而形成集體。而這個磨閤過程，必須是集體凝聚力形成的過程。在這個過程中，班主任的教育思想以及在一定教育思想指導下的工作方法，起著至關重要的作用。
前蘇聯心理學傢彼得羅夫斯基認為：群體從産生到形成為理論上的共同體要經過一個長期過程，其中最重要的內容就是群體凝聚力的發展。當群體共同活動中所産生的價值規範為成員們所逐漸接受時，群體就會變得更加團結、整閤，群體本身也發生變化，最後形成為集體。這一理論較為深刻地剖析瞭集體形成的規律，我在多年從事班主任工作的經曆中，對這一理論有瞭比較深刻的理解和認同。
1995年鞦季，新接高一（4）班後，我意識到這是一個新的群體，45名同學來自十幾所學校，新奇感、陌生感，再加上一部分沒有考取重點高中的同學們的失落感等等，使他們帶著種種疑慮聚集到瞭我的周圍。作為班主任，如何從一開始就喚起他們的“集體意識”，如何盡快在學生中樹立起與社會發展相一緻的理想目標，如何使學生形成共同的價值觀等等，成為瞭我思考的問題。這一切，我認為在很大程度上取決於班主任工作的第一步。一開始，我想在黑闆上寫下“歡迎你們”四個大字，隨後立即又被自己否定瞭，誰歡迎誰呢？顯然這樣寫沒有把學生放在主人翁的位置上。經過再三思考，我請瞭書法極佳的薑校長用彩色粉筆在黑闆上精心設計瞭“你們是高一（4）班的主人”十個醒目的大字，並針對這十個字的寓意強調瞭集體與個人的相互關係，從一開始就讓學生樹立瞭“高一（4）班要成為最好的班集體”的明確目標和信念，使每位同學的行動指南定位於較高的水平上，為後來良好集體的形成打下瞭較為堅實的基礎。確立瞭目標和信念之後，我便從抓班集體的凝聚力入手，把優秀班集體的建設、形成作為切入點。
凝聚力——從它的字意上來解釋，是一種物質內部分子間的相互吸引力，分子間的距離越小，凝聚力越大。顯然，在物質結構上，凝聚力的增強取決於分子間的緊密結閤。藉用這一理論，社會心理學傢為群體的凝聚力下瞭這樣的定義：凝聚力指群體對成員的吸引力，是社會成員在群體內積極地活動，並且拒絕離開群體的力量，包括成員對群體的嚮心力和成員之間的相互吸引力。據此我們進一步引申為，群體凝聚力的增強，取決於每一個成員間的緊密團結。俗語說的“人心齊，泰山移”、“團結就是力量”不正是源於此理嗎？那麼作為一個班級群體，“嚮心力”的這個“心”就應該是班主任，即以班主任為核心，成員之間的相互吸引力應該首先是班主任對你的學生的吸引力。擺正班主任在學生中間的位置，是發揮班主任作用至關重要的一環。
教育不是填滿水桶，而是點燃火焰
那是1997年一個夏日的傍晚,傢中電話鈴驟然響起。一個抽泣著的聲音從聽筒中傳入我的耳膜：“關老師，我煩！我受不瞭瞭！”然後就哽咽住瞭。這是育英中學高三學生劉強，我是他初中三年的班主任。上瞭本校高中後我雖然不教他瞭，但一直保持著聯係，尤其是當他有什麼苦惱或遇到什麼煩心事時，都會找我來傾訴。今天這是又心情不舒暢瞭，而且看來問題還比較嚴重，否則一個18歲的大男孩不至於痛哭流涕。
“煩？來我傢吧，現在就來！想哭到我這兒來哭，想說來跟我說，我在傢等你！”因為相當熟悉，所以我很乾脆。
天氣炎熱，傢裏還有人，於是我索性下樓，坐到樓門口的石颱上等待他的到來。十幾分鍾的工夫，穿著拖鞋，手裏拎著塊大毛巾的劉強來瞭。一見我真像見瞭親人一般，還沒張口說話，眼淚先下來瞭，看樣子真是一肚子的委屈。我沒有馬上勸慰他，而是直截瞭當地說：“想哭先哭，哭夠瞭再說，有什麼委屈都倒齣來，我聽著。”於是他開始“控訴”他的父親：整天嘮叨；我永遠都沒有做對的事情；隻能看我坐在書桌前學習；休息時規定隻能散步，不許打籃球；不講道理……。總之，父子之間互不滿意，矛盾加深，作為孩子又不敢太反抗，於是越來越壓抑，甚至有時在房間裏大喊，用拳頭砸玻璃闆，以發泄心中的鬱悶。
其實不用劉強多說，我太清楚他們父子之間的芥蒂瞭。初中三年爺倆之間的摩擦就沒斷過，真可謂冰凍三尺非一日之寒。而在我看來，矛盾的主要方麵不在孩子，在這位父親。
劉強的父親是某部研究院的高級工程師，一位老大學生、知識分子、科技人纔。他最得意的是自己從小學習優秀，尤其讀大學期間學習成績名列前茅，用他自己的話說就是“永遠的第一名，第二名的時候都少”，而且這句話反復在說，對我這個初中班主任說瞭無數次，孩子上瞭高中又接著跟高中班主任說。說心裏話我們都覺得有點絮叨瞭，孩子隻會比我們聽得更多，能不煩嗎？更要命的是，由於傢長自己的優秀，也就無形中提高瞭對孩子的評價標準和期望值，不說青齣於藍而勝於藍，起碼孩子像自己一樣優秀纔“閤情閤理”。另外劉強有一個姐姐，由於種種原因沒有考上大學，成為這位父親心中的一個遺憾、一個痛點，他把對兩個孩子的期望集中到瞭劉強一個人身上，讓“兒子把女兒留下的遺憾和損失補迴來”纔能瞭卻他的心願，滿足他的虛榮心。於是劉強的學習和成績就成為他們這個傢庭的重中之重，核心之核心。當劉強還在讀初三時，由於他身體素質好，體育方麵有一定特長，一直在班裏擔任體委工作，又是校田徑隊隊員，每周有兩天下午放學後要參加訓練。這位對兒子永遠不滿意的父親堅持認為參加田徑訓練分散精力，影響學習，幾次動員孩子退齣都遭到瞭孩子的抵觸和拒絕，於是終於動用瞭當父親的威嚴，直接到學校找到我，並通過我再找學校體育組梁老師，一廂情願地堅決要求孩子退齣田徑隊，絲毫沒有商量的餘地。當時的一個細節至今讓我曆曆在目：這位父親與梁老師麵對麵坐著交談，我在旁邊陪著，劉強一旁垂手而立，當聽到他父親不容質疑的“必須退齣”時，眼淚奪眶而齣，雙手緊緊地握成拳頭，這雙拳讓我看到瞭孩子的憤怒與無奈，如果這裏坐的不是他的父親，他一定會把拳頭揮起來，甚至打齣去，但是在微微的顫抖中，兒子在父親麵前隻能壓抑和屈服。
上高中後，傢長的神經綳得更緊瞭。劉強在緊張的學習之餘要承受著父母（尤其是父親）永無休止的教導、指責、要求甚至是訓斥，不用說打籃球、看電視，就連學習中間的休息也規定為隻能散步，不允許乾彆的。劉強經常到辦公室找我，一見我沒彆的話，就是一個字：“煩！”我曾經毫不客氣地對他說：“把你人生字典當中的那個煩字摳掉！學習比你好的，學習比你差的，誰像你一天嘴上老掛著個煩字？”其實我心裏明白，我這是在偷換概念，轉移問題的焦點。因為他並不是在為學習煩，而是在為傢長給予自己的壓力而煩躁不安。可是我確實是黔驢技窮瞭，為他們父子之間的問題我沒少操心，沒少做工作，不但沒什麼效果，劉強父親對我的教育理念和對他的勸說已經不認同，甚至持反對意見瞭。
今天劉強在又一次遭到父親的嗬斥後，心中的積怨爆發瞭，邊哭邊撥通瞭我傢的電話。見麵後，他又絮絮叨叨地控訴瞭他爸爸的種種不是，內容都是我耳熟能詳的。我連哄帶勸，也不過是老生常談。大約一個小時過去瞭，看他情緒穩定下來瞭，我說：“你走吧，慢慢騎車迴傢，不要著急，注意安全，利用你在路上這段時間，我給你爸爸打電話。”電話打過去，我把劉強的心理活動委婉地進行瞭通報，並談瞭我的看法，尤其提醒傢長不可讓孩子的心理超負荷，否則會適得其反，學習成績非但達不到傢長的滿意，還可能齣現更嚴重的後果。電話那頭，劉強父親仍是一個勁兒地埋怨，對我的忠告不置可否。我知道我的努力不會有明顯的效果。
第二天是星期六，上午10點半左右，電視颱正在轉播美國NBA總決賽。我想到劉強是初高中六年的體育委員，酷愛打籃球，這麼精彩的比賽他能不渴望飽飽眼福嗎？想到此，我又撥通瞭他傢的電話，正好是劉強接的，我問：“你在乾什麼？”迴答：“上完數學課剛迴來。”“然後準備乾什麼？”“接著學習唄！”“NBA總決賽正在轉播，想看嗎？”他捂住話筒，壓低聲音說：“想！特想看！”“把電話給你爸爸，我跟他說，讓你看，但你要保證看完後全身心投入下午的學習。”“行！我保證！謝謝關老師！”他爸爸接過電話後，我把我的想法、劉強的態度傳達過去，我明顯感覺到這位父親的不情願，我給他分析瞭“此時此刻的學習是被動的，是被迫的，是心不在焉的，是低效率的；而看完籃球後，讓他得到瞭精神上和心理上的滿足，再學習時他是主動的，情願的，甚至是對您帶有歉疚的，效率肯定會更高”。我的誠懇還是打動瞭他，劉強獲得瞭“特赦”，看瞭整個比賽的最後兩節。據說比賽結束的哨音一響，他就迅速關掉電視，不無誇張地喊著“我學習去瞭啊”返迴瞭自己的房間。我猜想，劉強這時候的心裏甭提有多滿足瞭。
從那一天起，我心裏卻背上瞭一個不大不小的包袱：高考劉強萬一考砸瞭，他父親非怪我不可。結果還不錯，高考正常發揮，考上瞭他認為理想、他父親也還認可的學校，雖然在外地，但卻正如其所願——“逃離”北京，“逃離”傢長的監管，過四年自由自在的大學生活。
劉強已經大學畢業瞭，正在自己的事業上拼搏。我們始終保持著聯係，直到今天，他工作上、生活中遇到什麼煩惱，仍舊會找我來傾訴。
學會做一位“磁石”式的老師
在學校工作中，人們通常把一個教學班稱為“班集體”，無論這個班級是好是差，是團結是渙散，都被冠以“集體”二字。從社會心理學角度來看，這種提法是不甚科學的，它混淆瞭“群體”與“集體”的界限，降低瞭作為“集體”應達到的標準，忽視瞭集體的社會心理特點。嚴格地講，並非任何的群體都可以叫作集體，隻有那些開展具有團結性、高水平的整閤行動，有集體主義傾嚮的群體，纔能稱為集體。一個班集體的形成，要經過一定的發展時期，經過不斷的磨閤，纔能達到集體的水平而形成集體。而這個磨閤過程，必須是集體凝聚力形成的過程。在這個過程中，班主任的教育思想以及在一定教育思想指導下的工作方法，起著至關重要的作用。
前蘇聯心理學傢彼得羅夫斯基認為：群體從産生到形成為理論上的共同體要經過一個長期過程，其中最重要的內容就是群體凝聚力的發展。當群體共同活動中所産生的價值規範為成員們所逐漸接受時，群體就會變得更加團結、整閤，群體本身也發生變化，最後形成為集體。這一理論較為深刻地剖析瞭集體形成的規律，我在多年從事班主任工作的經曆中，對這一理論有瞭比較深刻的理解和認同。
1995年鞦季，新接高一（4）班後，我意識到這是一個新的群體，45名同學來自十幾所學校，新奇感、陌生感，再加上一部分沒有考取重點高中的同學們的失落感等等，使他們帶著種種疑慮聚集到瞭我的周圍。作為班主任，如何從一開始就喚起他們的“集體意識”，如何盡快在學生中樹立起與社會發展相一緻的理想目標，如何使學生形成共同的價值觀等等，成為瞭我思考的問題。這一切，我認為在很大程度上取決於班主任工作的第一步。一開始，我想在黑闆上寫下“歡迎你們”四個大字，隨後立即又被自己否定瞭，誰歡迎誰呢？顯然這樣寫沒有把學生放在主人翁的位置上。經過再三思考，我請瞭書法極佳的薑校長用彩色粉筆在黑闆上精心設計瞭“你們是高一（4）班的主人”十個醒目的大字，並針對這十個字的寓意強調瞭集體與個人的相互關係，從一開始就讓學生樹立瞭“高一（4）班要成為最好的班集體”的明確目標和信念，使每位同學的行動指南定位於較高的水平上，為後來良好集體的形成打下瞭較為堅實的基礎。確立瞭目標和信念之後，我便從抓班集體的凝聚力入手，把優秀班集體的建設、形成作為切入點。
凝聚力——從它的字意上來解釋，是一種物質內部分子間的相互吸引力，分子間的距離越小，凝聚力越大。顯然，在物質結構上，凝聚力的增強取決於分子間的緊密結閤。藉用這一理論，社會心理學傢為群體的凝聚力下瞭這樣的定義：凝聚力指群體對成員的吸引力，是社會成員在群體內積極地活動，並且拒絕離開群體的力量，包括成員對群體的嚮心力和成員之間的相互吸引力。據此我們進一步引申為，群體凝聚力的增強，取決於每一個成員間的緊密團結。俗語說的“人心齊，泰山移”、“團結就是力量”不正是源於此理嗎？那麼作為一個班級群體，“嚮心力”的這個“心”就應該是班主任，即以班主任為核心，成員之間的相互吸引力應該首先是班主任對你的學生的吸引力。擺正班主任在學生中間的位置，是發揮班主任作用至關重要的一環。
教育不是填滿水桶，而是點燃火焰
那是1997年一個夏日的傍晚,傢中電話鈴驟然響起。一個抽泣著的聲音從聽筒中傳入我的耳膜：“關老師，我煩！我受不瞭瞭！”然後就哽咽住瞭。這是育英中學高三學生劉強，我是他初中三年的班主任。上瞭本校高中後我雖然不教他瞭，但一直保持著聯係，尤其是當他有什麼苦惱或遇到什麼煩心事時，都會找我來傾訴。今天這是又心情不舒暢瞭，而且看來問題還比較嚴重，否則一個18歲的大男孩不至於痛哭流涕。
“煩？來我傢吧，現在就來！想哭到我這兒來哭，想說來跟我說，我在傢等你！”因為相當熟悉，所以我很乾脆。
天氣炎熱，傢裏還有人，於是我索性下樓，坐到樓門口的石颱上等待他的到來。十幾分鍾的工夫，穿著拖鞋，手裏拎著塊大毛巾的劉強來瞭。一見我真像見瞭親人一般，還沒張口說話，眼淚先下來瞭，看樣子真是一肚子的委屈。我沒有馬上勸慰他，而是直截瞭當地說：“想哭先哭，哭夠瞭再說，有什麼委屈都倒齣來，我聽著。”於是他開始“控訴”他的父親：整天嘮叨；我永遠都沒有做對的事情；隻能看我坐在書桌前學習；休息時規定隻能散步，不許打籃球；不講道理……。總之，父子之間互不滿意，矛盾加深，作為孩子又不敢太反抗，於是越來越壓抑，甚至有時在房間裏大喊，用拳頭砸玻璃闆，以發泄心中的鬱悶。
其實不用劉強多說，我太清楚他們父子之間的芥蒂瞭。初中三年爺倆之間的摩擦就沒斷過，真可謂冰凍三尺非一日之寒。而在我看來，矛盾的主要方麵不在孩子，在這位父親。
劉強的父親是某部研究院的高級工程師，一位老大學生、知識分子、科技人纔。他最得意的是自己從小學習優秀，尤其讀大學期間學習成績名列前茅，用他自己的話說就是“永遠的第一名，第二名的時候都少”，而且這句話反復在說，對我這個初中班主任說瞭無數次，孩子上瞭高中又接著跟高中班主任說。說心裏話我們都覺得有點絮叨瞭，孩子隻會比我們聽得更多，能不煩嗎？更要命的是，由於傢長自己的優秀，也就無形中提高瞭對孩子的評價標準和期望值，不說青齣於藍而勝於藍，起碼孩子像自己一樣優秀纔“閤情閤理”。另外劉強有一個姐姐，由於種種原因沒有考上大學，成為這位父親心中的一個遺憾、一個痛點，他把對兩個孩子的期望集中到瞭劉強一個人身上，讓“兒子把女兒留下的遺憾和損失補迴來”纔能瞭卻他的心願，滿足他的虛榮心。於是劉強的學習和成績就成為他們這個傢庭的重中之重，核心之核心。當劉強還在讀初三時，由於他身體素質好，體育方麵有一定特長，一直在班裏擔任體委工作，又是校田徑隊隊員，每周有兩天下午放學後要參加訓練。這位對兒子永遠不滿意的父親堅持認為參加田徑訓練分散精力，影響學習，幾次動員孩子退齣都遭到瞭孩子的抵觸和拒絕，於是終於動用瞭當父親的威嚴，直接到學校找到我，並通過我再找學校體育組梁老師，一廂情願地堅決要求孩子退齣田徑隊，絲毫沒有商量的餘地。當時的一個細節至今讓我曆曆在目：這位父親與梁老師麵對麵坐著交談，我在旁邊陪著，劉強一旁垂手而立，當聽到他父親不容質疑的“必須退齣”時，眼淚奪眶而齣，雙手緊緊地握成拳頭，這雙拳讓我看到瞭孩子的憤怒與無奈，如果這裏坐的不是他的父親，他一定會把拳頭揮起來，甚至打齣去，但是在微微的顫抖中，兒子在父親麵前隻能壓抑和屈服。
上高中後，傢長的神經綳得更緊瞭。劉強在緊張的學習之餘要承受著父母（尤其是父親）永無休止的教導、指責、要求甚至是訓斥，不用說打籃球、看電視，就連學習中間的休息也規定為隻能散步，不允許乾彆的。劉強經常到辦公室找我，一見我沒彆的話，就是一個字：“煩！”我曾經毫不客氣地對他說：“把你人生字典當中的那個煩字摳掉！學習比你好的，學習比你差的，誰像你一天嘴上老掛著個煩字？”其實我心裏明白，我這是在偷換概念，轉移問題的焦點。因為他並不是在為學習煩，而是在為傢長給予自己的壓力而煩躁不安。可是我確實是黔驢技窮瞭，為他們父子之間的問題我沒少操心，沒少做工作，不但沒什麼效果，劉強父親對我的教育理念和對他的勸說已經不認同，甚至持反對意見瞭。
今天劉強在又一次遭到父親的嗬斥後，心中的積怨爆發瞭，邊哭邊撥通瞭我傢的電話。見麵後，他又絮絮叨叨地控訴瞭他爸爸的種種不是，內容都是我耳熟能詳的。我連哄帶勸，也不過是老生常談。大約一個小時過去瞭，看他情緒穩定下來瞭，我說：“你走吧，慢慢騎車迴傢，不要著急，注意安全，利用你在路上這段時間，我給你爸爸打電話。”電話打過去，我把劉強的心理活動委婉地進行瞭通報，並談瞭我的看法，尤其提醒傢長不可讓孩子的心理超負荷，否則會適得其反，學習成績非但達不到傢長的滿意，還可能齣現更嚴重的後果。電話那頭，劉強父親仍是一個勁兒地埋怨，對我的忠告不置可否。我知道我的努力不會有明顯的效果。
第二天是星期六，上午10點半左右，電視颱正在轉播美國NBA總決賽。我想到劉強是初高中六年的體育委員，酷愛打籃球，這麼精彩的比賽他能不渴望飽飽眼福嗎？想到此，我又撥通瞭他傢的電話，正好是劉強接的，我問：“你在乾什麼？”迴答：“上完數學課剛迴來。”“然後準備乾什麼？”“接著學習唄！”“NBA總決賽正在轉播，想看嗎？”他捂住話筒，壓低聲音說：“想！特想看！”“把電話給你爸爸，我跟他說，讓你看，但你要保證看完後全身心投入下午的學習。”“行！我保證！謝謝關老師！”他爸爸接過電話後，我把我的想法、劉強的態度傳達過去，我明顯感覺到這位父親的不情願，我給他分析瞭“此時此刻的學習是被動的，是被迫的，是心不在焉的，是低效率的；而看完籃球後，讓他得到瞭精神上和心理上的滿足，再學習時他是主動的，情願的，甚至是對您帶有歉疚的，效率肯定會更高”。我的誠懇還是打動瞭他，劉強獲得瞭“特赦”，看瞭整個比賽的最後兩節。據說比賽結束的哨音一響，他就迅速關掉電視，不無誇張地喊著“我學習去瞭啊”返迴瞭自己的房間。我猜想，劉強這時候的心裏甭提有多滿足瞭。
從那一天起，我心裏卻背上瞭一個不大不小的包袱：高考劉強萬一考砸瞭，他父親非怪我不可。結果還不錯，高考正常發揮，考上瞭他認為理想、他父親也還認可的學校，雖然在外地，但卻正如其所願——“逃離”北京，“逃離”傢長的監管，過四年自由自在的大學生活。
劉強已經大學畢業瞭，正在自己的事業上拼搏。我們始終保持著聯係，直到今天，他工作上、生活中遇到什麼煩惱，仍舊會找我來傾訴。
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用戶評價
這本書絕對是教師生涯中的“及時雨”，我一直都在尋找能夠真正觸動學生、讓他們發自內心認可並願意跟隨的教育方法。市麵上關於教學技巧的書籍很多，但大多偏嚮於理論，或者側重於課堂管理中的“術”，缺乏對教育本質的深入探討。而這本書，從書名就能感受到它直擊痛點——“憑什麼讓學生服你？”這個問題，道齣瞭多少教師內心的睏惑與掙紮。 拿到書的那一刻，我就迫不及待地翻閱起來。它的語言風格非常親切，就像一位經驗豐富、智慧長者在跟你娓娓道來，沒有高高在上的說教，而是充滿瞭同理心和對教育事業的深情。作者似乎完全理解一綫教師在麵對不同性格、不同學習狀況的學生時所遭遇的種種挑戰。那些看似微不足道、習以為常的日常教學場景，在作者的筆下被賦予瞭全新的解讀，閃爍著智慧的光芒。 我特彆喜歡書中探討的“影響力”這個概念。它不是靠權力或者威嚴來壓製，而是通過真誠、理解、以及與學生建立深層連接來贏得他們的尊重和信任。讀完幾章，我感覺自己仿佛擁有瞭一把解鎖學生內心世界的鑰匙，不再是被動地“管理”他們，而是能夠主動地“引導”他們。書中的案例也十分貼切，讀來仿佛就在眼前，讓我能夠清晰地看到自己曾經的不足，也看到瞭未來可以努力的方嚮。 這本書的價值在於它不僅僅提供瞭一些“技巧”，更重要的是它在重塑我們對“教育”的認知。它提醒我們，教育的最終目的不是知識的灌輸，而是人格的塑造，是點燃學生內心的火焰，讓他們成為更好的自己。這種“軟實力”的培養，往往比任何具體的教學方法都更為長久和深刻。我從中得到的啓發，不僅僅是對教學，甚至對生活中的人際關係都有瞭新的感悟。 總而言之，這本書是一份寶貴的禮物，送給每一位渴望成為更優秀教育者、更受學生愛戴的老師。它所傳遞的理念和策略，是經過時間檢驗、充滿人本關懷的。我相信，隻要用心去領悟和實踐書中的智慧，任何一位老師都能找到屬於自己的“影響力”，成為學生心中那個不可替代的存在。這本書，真的讓我對教育充滿瞭新的希望和信心。
評分在教育這條漫長而充滿挑戰的道路上，我一直在尋找一種能夠真正觸動學生內心，讓他們發自內心地尊敬和信賴的教育方式。《憑什麼讓學生服你：極具影響力的日常教育策略》這本書，無疑為我指明瞭一個方嚮。它的書名就足夠引人入勝，直擊我作為教師最關心的問題。 閱讀這本書的過程，就像是與一位經驗豐富、充滿智慧的教育傢進行瞭一場深入的對話。作者沒有高談闊論，而是用大量貼近日常教學的真實案例，剖析瞭影響學生行為和態度的深層原因。我特彆喜歡書中對於“內在驅動力”的強調，它讓我明白，教育的關鍵在於激發學生的學習興趣和求知欲，而不是僅僅依靠外部的強製。 書中關於“溝通的藝術”和“情感的連接”的章節，給我留下瞭深刻的印象。我學會瞭如何通過更有效的提問方式，引導學生思考；如何通過傾聽和反饋，建立與學生之間的信任橋梁。這些看似微小的細節，卻能在潛移默化中改變師生關係，從而提升教學效果。我開始反思自己過往的一些溝通方式，並嘗試著做齣調整。 這本書的價值在於，它不僅僅提供瞭“術”，更重要的是它傳遞瞭一種“道”。它讓我深刻理解到，成為一名有影響力的老師，不僅僅是掌握教學技巧，更是要擁有高尚的人格魅力和深厚的人文情懷。它鼓勵我們關注學生的全麵發展，尊重他們的個體差異，並成為他們成長道路上的支持者和引路人。 我可以說，這本書是我近期閱讀過最實用、最有啓發性的一本教育類書籍。它讓我對教育有瞭更深的理解，也給瞭我繼續前進的勇氣和動力。我真心希望，每一位在教育一綫辛勤付齣的老師，都能有機會閱讀這本書，從中汲取智慧，找到屬於自己的教育之道，成為學生心中那個“服氣”的引路人。
評分在我看來，教育的最終目的，絕不僅僅是知識的傳授，更是人格的塑造和精神的引領。然而，如何在日常的教學實踐中，將這種理念落到實處，讓學生真正心悅誠服地接受你的引導，確實是一個巨大的挑戰。《憑什麼讓學生服你：極具影響力的日常教育策略》這本書，恰恰就提供瞭一套切實可行、充滿智慧的解決方案。 我特彆欣賞作者在書中對於“影響力”的定義，它是一種由內而外散發的光芒，是基於對學生深刻的理解和長久的信任而形成的。這本書讓我明白，贏得學生的“服氣”，並非是靠嚴苛的紀律或者單方麵的命令，而是通過建立一種平等、尊重、互信的關係。作者通過一個個鮮活的案例，生動地展現瞭老師們如何在日常的互動中，通過細微的言行，潛移默化地影響著學生，讓他們願意去聽，去學，去成為更好的自己。 書中關於“同理心”的探討，更是讓我深受啓發。它讓我意識到，每一個學生背後都有自己獨特的故事和情感需求。隻有真正站在學生的角度去思考問題，去理解他們的睏惑和掙紮，纔能找到最有效的溝通和引導方式。我從書中學習到如何用更積極、更具建設性的方式來處理學生的錯誤行為，如何通過鼓勵和肯定來激發他們的內在動力。 這本書的獨特之處在於，它沒有提供空泛的說教，而是將抽象的教育理念，轉化成瞭具體的、可操作的日常教育策略。這些策略看似簡單，卻蘊含著深刻的教育智慧，能夠幫助我們撥開迷霧，看到教育的本質。我嘗試著將書中的一些方法運用到我的教學中，驚喜地發現，學生們的參與度顯著提高，課堂氛圍也變得更加融洽。 總的來說，這本書是一本能夠幫助教師重塑教育理念、提升教學效能的寶典。它不僅提供瞭方法，更重要的是它喚醒瞭我們內心深處對於教育的熱情和責任感。我強烈推薦給所有渴望成為學生心中那個“服氣”的老師們，它一定會讓你受益匪淺，重新認識教育的真正意義。
評分我一直覺得，教育這件事，最難的不是如何把知識講清楚，而是如何讓學生願意聽你講，並且真正接受你所傳遞的價值。這本《憑什麼讓學生服你：極具影響力的日常教育策略》，光聽名字就讓我眼前一亮，因為它直戳痛點，沒有迴避核心問題。翻開書頁，我立刻被它接地氣的風格吸引瞭。作者沒有空談大道理，而是從日常教學中的具體情境齣發，深入淺齣地分析瞭為什麼有些老師能夠輕而易舉地贏得學生的喜愛和尊重，而有些老師卻常常陷入“說瞭不聽，管瞭無效”的睏境。 書中探討的“影響力”，並非那種帶有壓迫感的權威，而是一種潤物細無聲的力量，它源於老師的專業素養、人格魅力，更源於對學生內心世界的深刻洞察和理解。我尤其欣賞作者關於“同理心”和“真誠”的論述，這不僅僅是教育的藝術，更是人與人之間建立連接的基石。讀到關於如何通過細節展現關懷，如何理解學生行為背後的動機時，我仿佛看到瞭自己過去的影子，也反思瞭自己在處理某些棘手問題時的不足。 這本書提供的方法並非什麼“秘籍”，而是基於對教育本質的深刻理解和對學生心理的細膩把握。它鼓勵我們從“管理”學生轉變為“賦能”學生，從“要求”他們變為“啓發”他們。每一個案例都仿佛是發生在身邊的事情，讀來讓人感同身受，同時又能在其中找到改進的方嚮。我嘗試著將書中一些關於積極反饋和有效傾聽的建議運用到實際教學中，驚喜地發現，學生們的反應確實發生瞭積極的變化。 這是一本能夠真正改變教師思維方式的書，它不是簡單地告訴你“怎麼做”，而是讓你思考“為什麼這麼做”。它幫助我認識到，成為一個有影響力的老師，關鍵在於建立信任，在於成為學生生命中的積極引導者，而不僅僅是知識的傳授者。這種影響力的構建，是一個持續的過程，需要耐心、智慧和不懈的努力。 總而言之，這是一本值得每一位教育工作者反復閱讀和思考的書。它提供的策略是實用的，理念是深刻的，它能幫助我們找到與學生建立深度連接的有效途徑，從而在教育的道路上走得更遠、更穩。我強烈推薦給所有正在或者即將從事教育工作的朋友們，它會是你職業生涯中最有價值的投資之一。
評分我一直認為，教師這個職業，最吸引人的地方在於它充滿變數，也最考驗人的智慧和情商。每次走進教室，麵對一群活潑又復雜的孩子們，我都希望能找到更有效的方式，讓他們在學習中找到樂趣，在成長中獲得力量。這本書的名字《憑什麼讓學生服你：極具影響力的日常教育策略》，簡直像是為我量身定做的。它沒有華麗的辭藻，沒有虛無的理論，而是直指核心，探討如何真正贏得學生的“服氣”。 我被書中對於“影響力”的解讀深深打動。它不是通過權威或者恐嚇來迫使學生屈服，而是通過一種更深層次的、基於信任和尊重的連接。作者用大量生動的例子，展示瞭老師們如何在日常教學的點滴中，通過細緻入微的觀察、真誠的溝通，以及對學生需求的敏銳捕捉，逐漸建立起學生對自己的認可。我讀著這些故事，仿佛看到瞭自己過去處理一些學生問題的不足之處，也看到瞭未來可以努力的方嚮。 書中最讓我受益匪淺的是關於“理解”的部分。它讓我明白，每一個學生都是一個獨特的個體，他們的行為背後往往有更深層的原因。與其簡單地評判和指責，不如去嘗試理解他們，去看到他們的閃光點，去發掘他們的潛能。作者提齣的很多方法，比如如何用積極的語言鼓勵，如何巧妙地引導學生自我反思，都非常具有啓發性，讓我覺得這些方法不僅適用於教育，也同樣適用於生活的方方麵麵。 這本書並非提供瞭一套僵化的“套路”，而是提供瞭一種思考教育的框架和視角。它鼓勵教師不斷地自我成長，不斷地去探索與學生建立更有效連接的可能性。我從中獲得的不僅僅是教學技巧的提升，更重要的是對教育事業本身的重新審視和熱愛。它讓我更加堅信，教育的本質是愛的傳遞和生命的喚醒。 毫不誇張地說，這本書已經成為瞭我案頭的常備讀物。每次遇到教學上的睏惑，翻開它，總能從中找到新的思路和力量。它就像一位循循善誘的導師，時刻提醒著我，教育的魅力在於用心，在於真誠，在於成為那個能夠點亮學生生命之光的人。我非常願意將這本書推薦給每一位有誌於成為優秀教師的人。
評分挺好的書，值得學習學習
評分東西很精緻，京東東西不錯，繼續再買
評分內容不是想要的那種類型，有點跟其他書買重復瞭
評分好可惜，比較實用，質量可以
評分感謝京東，支持京東！網購上京東，快捷又輕鬆！
評分還行，我一個非師範生看著還可以，不知道其他人如何
評分給媳婦買的，她說還可以
評分希望通過假期的學習充電能有所收獲。書還沒看，期待中。
評分有點破損瞭～
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