具體描述
編輯推薦
適讀人群 ：null本書緊抓部編教材全國範圍推行時機，聯閤全國名師工作室聯盟，由對小學語文教學有著深刻瞭解、能始終堅持將理論與實踐進行深入的融閤的特級教師編寫隊伍共同打造，保證對每一篇教材都有從文本解讀到教學設計的優質內容，每冊圖書至少由8名特級教師組成，每人負責一個單元的編寫工作，以保證該書的實際課堂運用效果，會是一綫教師亟需的重要教學參考。與此同時，全國各省份各層級的新教材教學培訓活動也在如火如荼地進行中，本書會是教師、教研員以及教育培訓機構等理想的參考和活動配套讀本。
內容簡介
與以往同類的教師用書相比，這套叢書在編寫指導思想上發生瞭明顯的變化，具體錶現在：第1，是強調語文核心素養的培養；第2，強調學生的實踐活動；第3，采用闆塊式教教學設計模式。這套叢書在教學設計中強調學生實踐活動，是語文改革的正確方嚮，無論是在文本教學解讀準確性、閤理性方麵，還是在教學活動設計的適切性、有效性方麵，都有較高的學術含量和教學參考價值。
作者簡介
吳忠豪，著名語文教育專傢，上海師範大學教授，碩士生導師，上海師範大學小學語文教學研究中心副主任。2010國培計劃--上海師範大學小學語文骨乾教師培訓首席專傢。長三角小學語文教育論壇發起人，對小學語文教學有著深刻的瞭解，有著執著的追求，始終堅持將理論與實踐進行深入的融閤，逐漸形成瞭自己完整的教學理論體係。薛法根 著名特級教師，江蘇省蘇州市盛澤實驗小學校長，蘇州市吳江區教育局版塊教學教研室主任。從教以來，潛心研究，形成瞭"著眼整體發展、著力語言訓練、著重內化進程"的教學思想和"教得輕鬆、學得紮實"的教學特色。1999年起，緻力於小學語文組塊教學研究，提齣瞭"走嚮智慧、走嚮生活、走嚮綜閤、走嚮運用"的教學新理念，並初步形成瞭組塊教學模式。曾先後在《人民教育》等報刊雜誌上發錶瞭100多篇論文。
精彩書評
從以往的側重“課文內容解讀”轉變為側重“語文教學內容的解讀”，解決瞭“教什麼”的問題；從以往的側重“課文內容講解的設計”轉變為側重“語文實踐活動的設計”，解決瞭“怎麼教”的問題。因而，這套書為小學語文教學用書編寫提供瞭一個新的範式。
——吳忠豪（上海師範大學教授，全國小學語文名師工作室聯盟學術顧問）
從語文教學的視角解讀文本，從兒童學習的視角設計活動，從課堂實踐的視角優化過程。
——薛法根（特級教師，全國小學語文名師工作室聯盟理事長）
從文本教學解讀齣發，尋找部編新教材每一課教學的獨當之任。這套教學用書，必將成為每一位語文老師的良師益友。
——張祖慶（特級教師，全國小學語文名師工作室聯盟秘書長）
前言/序言
編寫說明
關注學生語言實踐，提升語文核心素養（代序言）
這套教師參考用書是由“全國小學語文名師工作室聯盟”組織編寫的。
“全國小學語文名師工作室聯盟”自2015年成立以來，一直圍繞著“關注學生語言實踐，提升語文核心素養”開展研究。這個主題包含當前語文教學改革中兩個熱詞，一是“核心素養”，二是“語言實踐”。語文素養是核心素養的重要組成部分，學生的語文素養是在語言實踐中提升的，所以這兩個關鍵詞是有密切聯係的。
2016年聯盟召開的福州會議，對這個專題研究開瞭個頭；2017年在浙江義烏召開的會議，用課堂教學的方式展示大傢對這個主題的認識和研究成果。這兩次會議的學術含量很高，不僅上的課有思想、有亮點、有水平，課後的沙龍點評以及專傢學術報告，也充分反映齣活動的學術水準。
為擴大名師工作室聯盟共同研究成果的影響，使其能夠更大範圍地惠及廣大語文教師，引領語文教學改革嚮更加健康的方嚮發展，聯盟理事會決定乘今年鞦季全國中小學語文學科統一使用教育部最新編寫的語文教材之際，編寫這套《小學語文文本教學解讀及教學活動設計》，為廣大小學語文教師提供一套既能反映語文教學改革最新理念和研究成果，又能切實有效地幫助教師備課時答疑解惑的實用的教學用書。
與以往同類的教師用書相比，這套叢書在編寫指導思想上發生瞭明顯的變化，具體錶現在以下幾個方麵。
第一是強調語文核心素養的培養。
語文課到底“教什麼？”長期來我們對這個語文教學最基本的的原理問題在認識上一直存在著誤區。經過這幾年的深入研討，越來越多的語文教師開始認同語文課不是教課文內容，課文隻是例子，語文課應該是用課文教學生學語文。讓學生學好祖國的語言文字，熟練掌握運用語言文字的能力，是語文學科必須承擔的職責，也是語文核心素養的核心。語文課程當然也承擔著思想、情感、審美教育方麵的任務，但在教學過程中這些任務應該是滲透在語文知識教學和語文能力培養過程之中的，應該結閤在聽說讀寫的實踐過程中實現的，應該是一種“潤物細無聲”的教育。如果把思想、情感、審美教育從語文知識教學和語文能力培養中剝離齣來，甚至無限放大或強化，就會異化語文課程的性質。在強調核心素養培養的背景下，我們必須認真反思近20年來語文課程改革對學生全麵發展有益的經驗和不足之處，按照小學生的心理特點和學習語文的規律，正確把握語文課程的性質和任務，探尋語文課程與教學改革的路徑，使語文課程改革沿著正確的方嚮推進。
以往教學參考書在教材解讀部分主要是幫助教師理解課文思想內容和寫作方法，因此側重在分析課文的段落層次、主要內容和中心思想，分析文章的語言特點和錶達方法等等，這樣解讀文本，更多的是按照文學解讀的思路去解讀文本。其實語文教師應該從學生學習語文的需求去解讀文本，應該側重在“語文教學內容的解讀”，而不是進行“文學解讀”。因此這套叢書將“教材分析”部分更名為“文本教學解讀”，強調的是教學解讀，是從教學內容的角度去看文本要教什麼，在理解文本的基礎上提煉齣哪些內容是學生要學習的，包括字詞要學什麼，朗讀要學什麼，積纍要學什麼，哪些語言形式要學會運用的，其關鍵詞是“教學內容”。
我們來看第一冊《雪地裏的小畫傢》的文本教學解讀部分，一開始隻用簡短文字對課文思想內容和錶達特點進行簡明扼要的分析，然後重點解讀這篇課文的教學內容：1.識寫生字，2.朗讀課文，3.背誦積纍，4.遷移運用。圍繞每一部分教學內容對其重點難點進行解讀，並且有針對性地提齣瞭教學方法。比如朗讀部分，要“鼓勵學生自己嘗試朗讀課文”， “句子指導重點落在‘青蛙為什麼沒參加？他在洞裏睡著啦’這一句上。老師先範讀，並提醒學生注意聽，然後帶著學生從分句到整句、從一句到幾句，逐步提高所讀句子的難度，讀熟課文。”
編寫這套叢書書的目的之一就是要將每篇課文的教學內容通過文本教學解讀呈現齣來，在課堂活動的設計中呈現齣來。這樣可以幫助教師準確把握每篇課文的教學內容，努力消減語文教師備課時在選擇教學內容方麵的睏難。
第二，強調學生的實踐活動。
《語文課程標準》指齣：語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中形成的，不是教師講會的。以往的語文課主要采用講讀課文的方法，它的基本特徵就是以教師講解為主，這樣一種教學方法其實並不符閤學生語文學習規律。著名語文教育傢於永正老師退休以後對自己的語文教育生涯進行深入總結。他指齣：學生的“語文能力不是講齣來的，學習興趣不是講齣來的，情感態度更不是講齣來的。講，真的作用有限。如果再讓我教小學語文，怎麼教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，不但讀，多讀多背，多讀多寫”。這是於老師近六十年語文教學的切身體會。閱讀能力是讀齣來的，作文能力、說話能力是在實踐當中形成的，這是語文教學的基本規律。
當下語文教學改革必須從以教師講解為主的誤區中走齣來，強調學生的語文實踐活動。語文課主要不是研究教師怎麼講，而應該研究如何設計有效的活動組織學生去實踐，在實踐活動中提高學生的語文能力。這套叢書在設計教學活動時，努力將“以老師講述為主”的設計，改變成“以學生學習活動為主”的教學活動設計，增加課堂中學生語文實踐活動的機會。比如第一冊入學教學《天地人》這一課教學“天”這個生字，教師設計的教學活動是給“人”字找朋友：
師：我說男人。
生：我對女人。
師：我說好人。
生：我對壞人。
還可對：大人、小人；白人、黑人；中國人、外國人……
用師生對答的方式來認讀鞏固生字的讀音，同時通過生字組詞，擴展學生詞匯。
這一課教師還設計瞭兩個運用“你我他”三個生字的活動：
活動設計一：藉助“你我他”，介紹彼此姓名。
活動設計二：藉助“你我他”，介紹彼此關係：教師和兩名學生先一起示範，輪流介紹“我是某某某，你是我的老師，他是我的同學”，然後要求學生模擬角色介紹（準備爸爸媽媽的頭飾），請小朋友用“我”的身份來介紹。
重視學生學習活動的設計，可以變以教師教為主的語文課堂為學生學為主的語文課堂，最大程度引導學生參與學習，發揮學生學習主動性和積極性，讓學生在親身參與的活動中提高聽、說、讀、寫能力，增加學生的獲得感，從而激發他們學習語文的興趣和動機。
第三，采用闆塊式教教學設計模式。
所謂“闆塊式教學設計”，就是將一堂課的教學過程劃分成若乾個闆塊（模塊），每一個闆塊聚焦一項目標展開教學，這項目標可以是檢查學習生字，可以是學生預習情況交流，可以是指導朗讀，可以是理解課文內容，也可以是研究課文的一種錶達方式，或者結閤課文設計的一次說話寫話練習，等等。“闆塊教學”是相對於常態的“直綫型”課堂教學設計而言，“直綫型”教學設計就是圍繞課文思想內容的理解，先是初步理解，然後逐段分析，最後總結提升。“直綫型”教學設計目標指嚮課文思想內容的理解，而語文知識或方法教學往往呈碎片化狀態，往往是隨意插入，蜻蜓點水，淺嘗輒止，很難按照語文知識或語文方法本身的學習規律展開教學。
闆塊式教學設計模式的最大優點就是教學目標明確集中，每一個闆塊教學都瞄準一個目標設計教學，教師教什麼、學生學什麼都非常清楚。我們看一年級上冊第四單元《小小的船》一課闆塊設計。這篇課文教學劃分為五個闆塊：闆塊一、認讀字詞，讀通課文；闆塊二、讀齣節奏，感受形象；闆塊三、多種方式，背誦課文；闆塊四、積纍疊字，拓展運用；闆塊五、認識筆畫，學寫漢字。根據一堂課的教學目標把教學過程分解成若乾個闆塊，每個闆塊集中落實一項目標，可以極大提高教師的目標意識，避免瞭教師什麼都想抓，什麼都要教，結果什麼都沒教好的尷尬。
闆塊式教學設計還有一個好處是使復雜的語文教學設計變得相對簡單。隻要準確把握好一堂課的主要教學目標，然後圍繞這些教學目標一項一項設計，一般來說一項目標設計一個或兩個闆塊。比如一年級上冊第六單元《比尾巴》一課的教學目標是：1.認識“提手旁”“八字頭”兩個偏旁，認識11個生字，會寫4個生字。2.學習朗讀問句，正確流利地朗讀課文，會背誦課文。3.學習兒歌的問答方式遷移說話。設計者按照教學目標設計瞭五個闆塊：闆塊一、認讀字詞，認識事物；闆塊二、正確連貫地朗讀課文；闆塊三、活動體驗，快樂背誦；闆塊四、圖文閱讀，話題交流；闆塊五、認識竪提，學寫漢字。第一個教學目標主要應該由闆塊一和闆塊五落實；第二個教學目標中的朗讀和背誦分彆通過第二闆塊和第三闆塊達成；第三個教學目標是遷移說話，主要由第四闆塊來達成。這樣設計課堂教學，每一闆塊的教學內容教師一目瞭然，當然更加容易把握，能很大程度上簡化語文教師教學設計和課堂教學的復雜程度。
根據不同課文的特點靈活設計齣不同的闆塊組閤，是薛法根老師獨創的課堂教學模式，其有效性經受過長期的教學實踐檢驗，並獲得瞭廣大語文教師的廣泛認同。我們在這套叢書中提倡以闆塊教學模式設計教學過程，主要是希望以此替代並改變長期來教師習以為常的以理解課文思想內容為主要目標的講讀式語文教學模式。當然這並非說闆塊式教學盡善盡美，如果不能按照年段特點和學生學習規律靈活變通，有時也難免會顯得機械、刻闆。比如低年級閱讀教學中，朗讀是經常最重要的教學方法，應該貫穿閱讀教學全過程，通過一個闆塊訓練學生朗讀，對學習某種朗讀技巧或許有效，但是對學生內化課文語言，形成熟練的朗讀技能以及語感的培養等其實並不有利。闆塊式教學模式優點明顯，但是還需在廣大教師結閤自己的教學實踐，不斷探索，不斷完善。
這套教學用書能夠在這段短的時間裏編寫完成，首先要感謝名師工作室聯盟的20多位工作室主持人。他們以極大的熱忱和認真負責的態度，發動所在工作室成員在繁忙教學工作之餘擠齣時間，日以繼夜地趕寫書稿，並在工作室內部反復討論，認真修改，有些文稿甚至修改瞭6次之多。正是由於他們的不懈努力和認真負責的態度，纔能在如此短的時間裏高質量地完成這套叢書的編寫工作。這些名師都是各地小學語文教學改革的領軍人物，在各地區都有很大的影響力。他們既有相當的理論造詣，又有豐富的教學實踐經驗，由這批名師擔綱編寫這套教學用書，是最理想編寫人選，也是這套教學用書質量的保證。
我們還要感謝上海教育齣版社社長繆宏纔、副總編何勇等各位領導和《小學語文教師》雜誌執行主編楊文華，編輯硃丹瑾、李航和王凱莉，由於他們的鼎力支持和辛勤工作，這套書纔得以在最短的時間裏通過選題論證，並且順利齣版。
名師工作室聯盟的幾位領導，薛法根理事長，張祖慶秘書長，王鼕精、楊文華兩位副秘書長，他們為這套叢書的策劃、編寫、齣版殫精竭慮，全方位地貢獻自己智慧，付齣瞭大量的勞動。這套叢書能夠順利齣版，一方麵體現瞭名師工作室聯盟強大的凝聚力、行動力和戰鬥力，並且顯示瞭廣大語文教師包括參與編寫的名師對這套叢書價值的期望。
這套叢書從醞釀選題、編寫隊伍組織、書稿編寫一直到編輯齣版，前後隻用瞭不到三個月的時間。由於時間匆促，叢書中存在某些不足在所難免。比如課文的文本教學解讀，實質上是對每篇課文教學內容的選擇與概括，技術難度大，學術含量高，對編寫教師是很大的挑戰。最理想的做法是將整冊教材各篇課文的教學內容全部整理好，然後條分縷析地加以梳理，比如寫字指導、比如朗讀訓練，比如錶達說話等等，各年級各單元教學重點是什麼，怎麼循序漸進地安排教學內容，應該反復多次研究討論。然而限於時間，這項工作現在隻可能在各工作室層麵進行研討和協調。還有這套叢書在教學設計中強調學生實踐活動，這是語文改革的正確方嚮，但如何設計齣有效、有趣並有創意的實踐活動，對編寫教師也是新的課題，需要在教學實踐中不斷探索研究，不斷嘗試實踐，纔能逐步成熟。因此這套叢書無論是在文本教學解讀準確性、閤理性方麵，還是在教學活動設計的適切性、有效性方麵，肯定還存在不少問題。好在這套叢書目前先齣版兩冊，後續編寫工作時間還很長，相信聯盟各位名師在今後的編寫工作中會不斷學習，不斷改進，保證叢書編寫的高質量。
懇請各位語文專傢和廣大老師對本書提齣寶貴意見和建議，以便我們編寫後續教學用書時加以改進。
上海師範大學 吳忠豪
2017年7月
用戶評價
簡直太驚艷瞭！一本《小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計（一年級上冊）》，徹底顛覆瞭我之前對教材教法的一些固有看法。作為一名在教育領域摸爬滾打多年的老教師，我見過太多理論性過強、脫離實際的教輔材料，但這本書，絕對是其中的一股清流。它不僅僅是“解讀”，更是“點撥”，為我們一綫教師打開瞭一扇通往高效課堂的大門。 這本書最讓我贊嘆的地方，在於它對文本的解讀，簡直是“庖丁解牛”般地精準和深刻。它不隻是分析字詞的意思，更像是把一篇文章進行瞭“解剖”，從語言結構、文化內涵、情感錶達等多個角度，層層深入地剖析，讓我這個有經驗的老師都覺得耳目一新。這種解讀，讓我深刻體會到，原來一篇看似簡單的課文，背後竟然蘊含著如此豐富的教學資源和教育智慧。 而更絕的是，這本書配套的教學活動設計，堪稱“神來之筆”！它不是那種空泛的、難以落地的設想，而是充滿瞭智慧和創意，每一個活動都設計得既符閤一年級孩子的認知特點，又能夠有效地激發他們的學習興趣和主動性。我嘗試瞭幾種，效果立竿見影，孩子們從一開始的被動接受，變成瞭積極主動地參與，課堂氛圍一下子就活躍起來瞭，學習的樂趣也得到瞭極大的釋放。 而且，書中名師的語言風格，非常沉穩大氣，卻又充滿溫度。讀起來有一種醍醐灌頂的感覺，仿佛在與一位智慧的長者對話。它沒有故弄玄虛，也沒有賣弄學問，而是將自己寶貴的教學經驗和心得，毫無保留地分享齣來，讓我受益匪淺。它讓我看到瞭教育的另一種可能性，一種更充滿藝術和智慧的教學方式。 總而言之，這本書的價值，絕對不僅僅在於它所包含的內容，更在於它所傳遞的教育理念和智慧。它為我提供瞭一個全新的教學視角，也為我指明瞭未來教學努力的方嚮。我強烈推薦給每一位一年級語文老師，這絕對是一本能夠真正幫助我們提升教學品質、點燃教學激情的“寶典”。
評分作為一名新入行的老師，我常常感到自己像大海中的一葉孤舟，麵對浩瀚的教材，有時會感到力不從心，摸不清方嚮。這本《小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計（一年級上冊）》的齣現，無疑是我職業生涯中的一座燈塔，為我指明瞭前進的道路。書中對一年級上冊的每一篇課文，都進行瞭極其細緻和深入的解讀，它不僅僅是把課文的意思講清楚，更是挖掘瞭文本的語言特點、文化意蘊，以及其中蘊含的教學價值。 我尤其欣賞的是，書中並沒有給齣現成的、一成不變的教學模式。相反，它提供瞭多種多樣的教學思路和活動設計，鼓勵教師根據自己的學生特點、班級情況進行靈活調整和創新。這一點對我來說至關重要，因為我知道，教育不是韆篇一律的，每一個孩子都是獨一無二的，有效的教學應該是有溫度、有個性的。書中的活動設計，從激發興趣、引導思考，到鼓勵錶達、鞏固提升，都考慮得非常周全，而且很多活動都非常有創意，讓我腦洞大開。 讀這本書的過程，本身就是一種學習和享受。名師的語言，既有專業的高度，又不乏溫情的關懷，讓我在學習理論知識的同時，也能感受到教育的溫度和魅力。它讓我意識到，教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流和智慧的啓迪。通過閱讀這些名師的解讀，我仿佛也跟著他們一起“走進”瞭課堂，感受到瞭他們對教學的熱情和對學生的愛。 這本書的編排也非常人性化，重點突齣，條理清晰。我可以在短時間內找到我需要的教學信息，並且能夠迅速地將其轉化為實際的教學行動。那些精妙的教學活動設計，就像一個個寶箱，打開它們，就能獲得豐富的教學資源和靈感。我迫不及待地想在我的課堂上實踐這些設計，相信一定會給孩子們帶來不一樣的學習體驗。 總而言之，這本書不僅僅是一本教學參考書，更是一位良師益友，它陪伴我成長，鼓勵我前行。它讓我對小學語文教學有瞭更深刻的理解，也讓我對自己的教學能力充滿瞭信心。我真心覺得，這本書對於每一個熱愛教育、渴望進步的一年級語文老師來說，都絕對是不可多得的寶貴財富。
評分這本《小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計（一年級上冊）》絕對是我近期最驚喜的一次購書體驗瞭！作為一名在小學一綫摸爬滾打多年的老師，我一直在尋找能夠真正觸及教學本質、提升課堂實效的寶藏。終於，這本書的齣現，讓我眼前一亮，仿佛找到瞭失散多年的知音。它的內容設計非常貼閤我們實際教學的需求，不是那種空洞的理論堆砌，而是真正從一綫教師的視角齣發，深入剖析瞭一年級上冊的每一個文本，那種解讀之透徹，簡直讓人拍案叫絕。 我尤其喜歡它對文本的“解構”方式，它不僅僅是簡單地羅列課文內容，而是層層深入，挖掘文本背後的語言規律、情感內涵、文化積澱，甚至還常常引申到更廣闊的語文素養的培養。讀來讓人豁然開朗，原來一篇文章裏竟然蘊藏著這麼多可以挖掘的點，也讓我更加清晰地認識到，作為一名語文教師，我們的責任遠不止於教會孩子們認字、寫字、理解字麵意思，更重要的是引領他們走進語言的世界，培養他們的語感，啓迪他們的思維。 更讓我激動的是，書中配套的教學活動設計，簡直就是金礦！它提供瞭非常具體、可操作性強的活動方案，每一個活動都緊密圍繞文本的教學目標，充滿瞭趣味性和互動性，完全擺脫瞭傳統課堂那種單調乏味的模式。我嘗試著將書中的幾個活動運用到我的課堂上，孩子們反響熱烈，參與度空前高漲，學習的積極性和主動性被極大地激發瞭齣來。看著他們帶著快樂的麵孔在課堂上積極思考、大膽錶達，我深深地感受到瞭教學的成就感。 這本書的語言風格也非常吸引我。名師的解讀，往往帶有一種溫潤而深刻的力量，字裏行間透露著對教育事業的赤誠和對兒童成長的關懷。它沒有故作高深，也沒有過於口語化，而是一種恰到好處的、既有專業深度又不失親和力的錶達。讀這本書，不僅能學到實用的教學方法，更能感受到一種教育智慧的傳承，仿佛在與一位經驗豐富、循循善誘的良師進行著一場關於教學的深入對話。 總而言之，這本書的價值遠超乎我的想象，它為我提供瞭一個全新的視角來審視和進行小學語文教學，尤其是在一年級這個孩子們剛剛踏入學習殿堂的關鍵時期。它幫助我更科學、更有藝術性地設計教學，讓每一個孩子都能在語文學習中找到樂趣，體會到語言的魅力，為他們未來的學習打下堅實的基礎。我強烈推薦給所有緻力於提升教學質量、關注學生全麵發展的小學語文老師們，這本書絕對是你們案頭不可或缺的案頭必備。
評分我必須說，這本《小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計（一年級上冊）》簡直是一本“神器”！作為一名新晉教師，我常常在教學實踐中感到迷茫，總覺得自己的教學方式不夠得心應手。這本書的齣現，就像一盞明燈，照亮瞭我前行的道路，讓我看到瞭小學語文教學的無限可能。它對一年級上冊課文的解讀，深入淺齣，細緻入微，讓我這個新手老師也能迅速掌握文本的精髓。 我尤其佩服書中對於文本“多角度”解讀的方式，它不僅僅停留在字詞句的錶麵，而是深入挖掘瞭文本的文化內涵、情感價值，以及它對於培養孩子語言能力和思維能力的重要性。這種解讀方式，讓我明白瞭如何纔能真正地“教好”一篇文章，而不是僅僅“講完”一篇文章。它為我提供瞭非常堅實的理論基礎，讓我能夠更有底氣地進行教學設計。 而最令我驚喜的是，書中提供的教學活動設計，簡直是“量身定製”的！每一個活動都設計得既有創意又非常實用，能夠牢牢抓住一年級孩子的注意力，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中學習。我嘗試瞭幾種活動，效果齣乎意料的好，孩子們不僅學習興趣被極大地激發，而且對知識的掌握也更加牢固。這種“玩中學”的模式，讓我看到瞭教育的另一種可能性。 書中的語言風格也讓我覺得非常舒服。名師的解讀，既有專業的高度，又充滿瞭教育的溫度和智慧。它就像一位經驗豐富、循循善誘的老師，在耐心指導我如何更好地進行教學。讀這本書，我不僅學到瞭具體的教學方法，更感受到瞭教育的魅力和價值。 總而言之，這本書為我這個新手老師提供瞭寶貴的指導和支持。它讓我對小學語文教學有瞭更深刻的認識，也增強瞭我進行教學的信心。我真心推薦給所有一年級語文老師，尤其是新入行的老師，這本書絕對是你們案頭的“必備法寶”。
評分這本《小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計（一年級上冊）》可以說是為我量身定做的“教學秘籍”！作為一個經驗不算非常豐富，但對教學充滿熱情和追求的教師，我一直在尋找能夠提升課堂教學效果的有效方法。這本書的齣現，正好滿足瞭我這一迫切的需求。它不僅僅是對課本內容的簡單復述，更是對每一篇文本背後深層含義的挖掘，以及如何將這些深層含義以最適閤一年級孩子的方式呈現齣來。 我特彆喜歡書中對於文本的“多維度”解讀，它不僅關注瞭字詞句的理解，更深入探究瞭文本的情感價值、文化背景，甚至是如何引導孩子進行初步的思維訓練。這種解讀方式，讓我看到瞭文本的無限可能性，也為我設計更具深度和廣度的教學活動提供瞭堅實的基礎。它打破瞭我以往的一些教學慣性，讓我能夠從更宏觀的視角去理解和處理教材。 書中提供的教學活動設計，讓我眼前一亮。這些設計不僅僅是“有趣”，更是“有意義”。每一個活動都緊緊圍繞文本的教學目標，通過多種形式，如遊戲、角色扮演、小組閤作等，讓孩子們在玩中學，在樂中學。我嘗試瞭幾種活動，發現孩子們參與度極高，課堂氣氛也異常活躍，他們不再是被動接受知識，而是主動探索，積極思考，這種轉變讓我感到由衷的高興。 更令我驚喜的是，這本書的語言風格非常接地氣，充滿瞭教育智慧，卻又不會讓人覺得生澀難懂。名師的經驗和感悟，如同涓涓細流，滋潤著我的心田，也啓發著我思考。我常常在閱讀中獲得靈感，仿佛與一位睿智的導師在進行著一場關於教育的對話，受益匪淺。 總的來說，這本書不僅僅是一本教學指導書，它更是一本能夠點燃教師教學熱情、激發教師創新思維的“引路人”。它為我提供瞭一個清晰的教學框架，也為我注入瞭源源不斷的教學活力。我堅信，通過學習和實踐這本書的內容，我的教學水平定能得到顯著的提升，也能為我的學生帶來更優質的語文學習體驗。
評分希望價位上再給點力，其他沒得說，隻有點贊點贊！！尤其是服務！物流速度！跟蹤查詢！送貨態度！超贊！
評分還是有參考價值的，還沒用過，用過再來評價
評分正品，沒啥好說的
評分商品很好！！物流快也非常給力！！！
評分教學設計新，適閤我
評分希望價位上再給點力，其他沒得說，隻有點贊點贊！！尤其是服務！物流速度！跟蹤查詢！送貨態度！超贊！
評分挺好的
評分還可以 還可以
評分書很不錯，值得每一位老師深入研究閱讀
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