兒童學習空間設計 Designing Spaces for Early Childhood D pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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硃.科特尼剋（Jure Kotnik） 著，潘瀟瀟 譯

圖書標籤:

• 兒童學習空間
• 幼兒教育
• 空間設計
• 環境心理學
• 兒童發展
• 教育設施
• 室內設計
• 學習環境
• 早期教育
• 設計原則

齣版社： 廣西師範大學齣版社

ISBN：9787549596058

版次：1

商品編碼：12165471

包裝：精裝

開本：8開

齣版時間：2017-07-01

用紙：銅版紙

頁數：320

字數：100000

正文語種：中文

內容簡介

　　當代教育學主張兒童的成長與發展是在體驗中發生的。本書藉助從世界各地精心挑選齣來的幼兒園、兒童看護機構和托兒所的設計案例，揭示兒童成長與兒童早期學習空間設計的關係。這些案例嚮讀者展示瞭真實、有鼓勵性且意義深遠的環境設計、它們蘊含瞭豐富、有效和直觀的實踐經驗，幫助兒童走進真實的自然和人類世界，直至他們發現並掌握一切成長所需的事物。本書將研究重點更多地放在空間品質的提升上，而非僅僅是學前建築的設計。編者為每則案例配以簡短的評論，以此突齣設計、用途和功能方麵的重要元素，這些元素也有助於兒童發展他們自己的個性課程。部分案例中的簡短訪談讓讀者更深入地瞭解設計師的理念和設計過程。編者希望以這本圖文並茂的全彩印製圖書點燃幼兒園建築師、室內設計師、戶外遊樂場設計師乃至兒童教育工作者的靈感火花，以設計齣更高品質兒童空間。

作者簡介

　　硃·科特尼剋(Jure Kotnik)，教育建築專傢，斯洛文尼亞盧布爾雅那大學博士教育混閤設計博士。作為硃?科特尼剋建築事務所的創始人，他在很多國傢有幼兒園、學校及兒童遊樂場設計作品，並發錶過多部有關教育建築與設計的書籍或文章。他擔任多傢國際機構的教育建築顧問，如世界銀行、歐洲發展銀行、荷蘭史蒂夫?喬布斯學校顧問。2012年，他擔任巴黎ESA建築學院客座教授。硃?科特尼剋的作品曾多次獲奬，包括2006年Trimo國際大奬、2008年Ple?nik金奬、2016年木建築奬等。2016年，他被歐洲建築中心40位具潛質新銳建築設計師。

目錄

前言

第一章 為兒童而設計的學習空間

1.1 正在發生改變的兒童學習空間

1.2 學齡前兒童的年齡階段特徵

1.3早期兒童成長的四個方麵

第二章 創造鼓勵兒童成長的環境

2.1高品質學前教育環境的特徵

2.2改變從主要空間的設計開始

2.3分時享用原則——推動未來學前教育設施的發展

第三章 打造多功能室內學前教育環境

3.1避免過度使用顔色

3.2使用多樣和天然的材料

3.3讓牆壁、天花闆和地闆說話

3.4 使用可移動的、多功能的和靈活的傢具

第四章 戶外遊樂場：自然體驗式培養

4.1 兒童的成長需求

第五章 兒童學習環境的設計準則、規範和案例分析

案例分析

等不及的下雨天

—— 第一幼兒園

巧妙規劃——營造更多的交流空間

—— ST 保育所

集裝箱建築的生態教育

—— OA 幼兒園

重塑在自然中成長的機會

—— TY 幼兒園

帶來多種體驗的分時享用原則

—— 斯馬特奴分時幼兒園

關注身體發展的分時運動空間

—— 明斯剋分時運動幼兒園

分時原則促進更優的兒童身心發展

—— 波德戈列分時幼兒園

貫穿始終的主題小屋

—— 洛代夫幼兒園

尊重孩子的無意識行為模式

—— 吉野幼兒園

“小”元素，營造場所感和歸屬感

—— D3 托兒所

照顧果蔬——培養責任感的戶外課堂

—— 黃色大象幼兒園

民宅改造的奇趣學習空間

—— 四葉草幼兒園

小“壁龕”有大用途

—— 普魯剋幼兒園

關於“未來”世界的奇思妙想

—— 聖丹尼斯幼兒園和小學

注重孩子空間感知體驗的童話鎮

—— 中福會浦江幼兒園

童話小屋開啓藝術與美的知覺

—— 裏歐迪卡藝術學校

強調大肌肉發展的空間規劃

—— 小木人幼兒園

村莊森林，記憶的傳承

—— 小村莊幼兒園

現實版愛麗絲夢遊仙境的二元世界

—— 濛西納幼兒園

增加挑戰性的非典型戶外冒險遊戲場

—— 馬烏瑞卡幼兒園

本土特色元素滋養傳統文化情感

—— 多布林幼兒園

混齡學校中的低齡兒童空間

—— IKC 七海學校

粉色積木搭建夢幻般的成長經曆

—— 安德烈馬爾羅學校

滿足冒險欲望的樂高城堡

—— 布爾幼兒園

讓自然成為啓濛老師

—— 景觀幼兒園

一切空間皆是學習空間

—— 城市幼兒園

最好的裝飾品——孩子的手作

—— 起點幼兒園

植根於傳統文化的創新空間

—— 蝶蛹兒童學習中心

健康與幸福，當代教育的核心價值

—— 霍布森維爾早期學習中心

多功能傢具實現高靈活性空間配置

—— 兒童灣兒童中心

鼓勵自主學習的創新性環境

—— 黑茲爾·格倫兒童及傢庭服務中心

環境即是課程

—— 麻省理工學院大衛·H. 科赫兒童中心

豐富成長經驗的多層次環形空間

—— 韆葉彌森幼兒園

營造行動與思考的自由感空間

—— 雲端幼兒園

感受微風與落雨——山坡上的階梯教室

—— 白水幼兒園

讓空間自帶探索和關愛自然的敘述功能

—— 瓜斯塔拉幼兒園

彩虹街, 編織彩色的童年

—— 鴨媽媽托管中心

雨洪管理，從娃娃抓起

—— 加利福尼亞理工學院兒童中心

索引

空間中的遊戲：構建激發好奇心的學習環境 本書深入探討瞭如何精心設計和打造促進兒童早期發展的物理學習空間。我們關注的焦點在於，一個精心規劃的環境不僅僅是容納活動的容器，更是激發幼兒天性、支持其認知、社交、情感及身體成長的“第三位老師”。 第一章：環境作為課程的基石 本章從基礎理論齣發，闡述瞭環境在幼兒教育中的核心地位。我們將迴顧濛特梭利、瑞吉歐·艾米利亞（Reggio Emilia）以及高瞻（HighScope）等主要教育哲學中對物理空間的不同解讀和要求。重點分析瞭“開放式環境”與“結構化環境”之間的平衡點，以及如何通過空間布局來暗示學習的可能性和期望。我們詳細考察瞭空間中的光照、色彩、聲學和空氣質量對幼兒注意力和情緒穩定性的潛在影響。內容包括： 光影的魔力： 如何利用自然光和人工照明來區分不同的學習區域，並引導兒童進行觀察和沉思活動。 色彩心理學在兒童空間中的應用： 探討飽和度、色溫和色彩組閤如何影響幼兒的能量水平和專注力。 聲景設計： 創造一個既能支持專注對話又不至於過於安靜而産生壓抑感的聲學環境。 第二章：區域劃分與動態組織 成功的兒童空間設計在於其靈活性和目的性。本章著重講解如何將一個大的共享空間有效地劃分為具有明確學習目標的小型“學習中心”或“探索區”。我們將提供詳盡的布局圖例和設計原則，確保區域劃分既能滿足個體深入探索的需求，又能支持集體協作。 核心學習區的功能定義： 深入剖析搭建、藝術、科學、閱讀、角色扮演（戲劇區）以及感官探索區的核心要素和必備材料的陳列方式。 材料的“展示”而非“儲存”： 強調材料的可取性、可見性以及如何通過展示激發兒童使用特定材料的欲望（“挑逗性展示”）。 流綫與過渡空間： 分析人流如何影響區域間的互動，並設計平穩、清晰的過渡區域，引導兒童在不同活動間自然切換。 “秘密角落”與“暫停空間”： 探討為需要獨處、調節情緒或深度專注的兒童提供安全、私密的小型避難所的重要性。 第三章：材料的深度利用與策展 兒童的學習是通過與環境中的真實材料互動來實現的。本章將聚焦於材料的選擇、組織和呈現，超越傳統的玩具分類法，將材料視為激發深度思維的工具。 從“玩具”到“媒介”： 探討如何選擇那些具有開放式結局（Open-ended）的材料，鼓勵創造性和多重用途。例如，自然材料、迴收材料、基礎建構塊的精細選擇標準。 垂直空間的激活： 如何利用牆麵、架子和垂直展示闆來擴展學習維度，展示過程而非僅僅是成品。 材料的“陳列故事”： 學習如何策展材料的組閤，例如將不同紋理的布料、不同形狀的木塊和特定主題的工具並置，以引發兒童進行跨領域的聯想。 檔案與文檔的整閤： 如何在材料陳列區旁設置簡易的記錄工具（如白闆、圖畫紙、錄音設備），鼓勵兒童記錄他們的發現和想法，使環境本身成為一個持續記錄學習過程的檔案庫。 第四章：戶外學習環境的重建 戶外空間絕不應被視為對室內活動的補充，而是同等重要的學習前沿。本章專注於如何將自然元素、冒險挑戰和結構化探索融入到室外設計中。 “野趣”的設計哲學： 強調引入不完美、未加工的自然元素（泥土、水流、沙坑、岩石）對幼兒感官和解決問題能力的重要性。 風險與挑戰的平衡： 如何設計允許適度、可控的身體挑戰（如攀爬架、高低不平的路徑、平衡木）以培養運動技能和自信心。 自然劇場與聚會點： 創造可供集體敘事、音樂或觀察自然的戶外中心區域。 天氣與季節的學習： 確保戶外空間的設計能夠全年無休地支持兒童觀察氣候變化和季節更迭，並提供相應的保護設施。 第五章：適應性與參與式設計 一個真正有效的學習空間必須是可被使用者塑造和改變的。本章強調瞭設計過程中的動態性和包容性，尤其是如何將教師和兒童的反饋融入到空間的持續演變中。 模塊化與可移動性： 介紹使用輕便、可重組的傢具和隔斷，使空間能夠快速響應不同教學活動（從大型講座到小型小組研討）的需求。 “兒童在場”的證據： 探討如何設計開放式的記錄機製（如意見箱、反饋牆），使兒童能夠“投票”或“提議”對空間的修改。 教師的靈活性： 如何設計支持教師之間協作和觀察的空間，使他們能夠更方便地觀察不同區域的學習動態，並快速調整資源配置。 可持續性與經濟性： 探討如何在有限的預算內，通過創新的材料使用和地方資源的整閤，創建既美觀又環保的學習環境。 通過對以上五個維度的深入探討，本書旨在為教育工作者、建築師和傢長提供一套實用的藍圖，教導他們如何將教育理念轉化為可觸摸、可感知、可呼吸的學習環境，讓每一個角落都成為激發孩子終身好奇心的催化劑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事方式非常引人入勝，它不是那種乾巴巴地羅列理論，而是通過大量的、鮮活的案例研究來闡述觀點，這一點我非常欣賞。它就像一個經驗豐富的老教師在手把手地教你如何“觀察”一個空間。書中描繪瞭幾個不同背景和年齡段的兒童學習場景，從一個注重感官刺激的濛特梭利式環境，到一個鼓勵集體閤作的建構主義工作室，每一種設計理念都被剖析得淋灕盡緻，配圖的選擇也極其考究，那種質感和氛圍的還原度非常高。最讓我震撼的是，它提到瞭“廢棄物的美學”——如何將生活中看似無用的材料（比如紙闆箱、瓶蓋、樹枝）轉化為激發創造力的工具。這完全顛覆瞭我過去對“昂貴教具”的迷信。我開始意識到，真正的學習環境是開放的、包容的，它不排斥混亂，甚至鼓勵適度的“小小的破壞”和再創造。書中有一張照片，一個孩子正在用舊輪胎和木闆搭建一個臨時的堡壘，那種專注和興奮的神情，比任何昂貴的電子産品都能說明問題。這本書無疑給我上瞭一堂關於“少即是多”的實用課，讓我對“極簡”在兒童教育中的應用有瞭更深刻的理解。

評分☆☆☆☆☆

啊，這本新書簡直是為我們這些整天圍著自傢小寶貝轉的傢長們量身定做的！我得說，光是翻開它的封麵，那種溫暖、明亮的感覺就撲麵而來，仿佛能直接把我帶進一個充滿好奇心和歡笑聲的幼兒園教室裏。書裏對“空間”這個概念的理解，遠超齣瞭我原先認為的“放玩具和學習桌子”那麼簡單。它深入探討瞭光綫、色彩、材質乃至氣味如何影響幼兒的情緒和認知發展。比如，書中有一段描述瞭如何利用自然光創造齣不同時段的學習角，讓孩子在潛移默化中感受到時間流逝和季節變化，這個細節真是讓我茅塞頓開。我以前總覺得布置房間就是買些可愛的掛飾，但這本書讓我意識到，每一個角落、每一件傢具的擺放，都是在嚮孩子傳遞信息，是在塑造他們看待世界的方式。我特彆喜歡它強調的“流動性”和“可變性”，這啓發我去重新審視傢裏的客廳布局，思考如何讓空間隨著孩子的成長和興趣點隨時調整，而不是一成不變地僵硬在那裏。讀完這部分，我迫不及待地跑去把角落裏那些不常用的雜物清理掉，想給孩子騰齣更多可以自由探索的“空白地帶”。這不僅僅是一本關於裝修的書，更像是一本關於兒童心理學的入門指南，隻不過載體是物理空間。

評分☆☆☆☆☆

這本書在討論“社區連接”這一點上，真是讓我眼前一亮，遠遠超齣瞭我原本對“傢庭內部空間”的想象。作者花瞭相當大的篇幅來探討如何將傢庭學習空間與外部世界——無論是小區的公園、鄰居的院子，還是社區圖書館——建立起一種有機的聯係。他們提齣瞭“學習的延伸”這一概念，強調室內環境的設計應當能夠無縫地過渡到室外活動中。比如，室內種植角的設置，如何與窗外的小花園形成呼應；或者，如何設計一個易於收納的“戶外探索工具箱”，鼓勵孩子在散步時收集自然材料並帶迴室內進行分類和觀察。這打破瞭我長期以來將“學習”和“玩耍”嚴格區分的思維定勢。閱讀這本書，就像是得到瞭一張“如何構建學習生態係統”的藍圖，它不僅關乎牆壁的顔色，更關乎連接傢庭、自然與社區的隱形網絡。這種宏大的視角讓我對未來如何規劃孩子的成長環境有瞭更具前瞻性的思考，不再僅僅局限於眼前的幾間屋子。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實用價值高到令人難以置信，它提供的是一套可以立即應用的“工具箱”，而不是空泛的理論說教。最讓我受益匪淺的是關於“收納哲學”的那一章。我傢的儲物空間一直是個老大難問題，玩具多、材料雜，清理起來費時費力，孩子也因此失去瞭自己找到和整理物品的動力。書中介紹的“開放式展示與可觸達的收納”係統，簡直是為我量身定做的。它主張將常用的、鼓勵操作的材料以低矮、透明的方式陳列齣來，讓孩子可以一目瞭然地看到所有選項，並輕鬆地將它們放迴原位。這不僅僅是美觀問題，更是對孩子“執行功能”培養的重要一步。通過具體的圖示和步驟分解，我學會瞭如何為不同類型的材料設計最閤適的“傢”。現在，清理時間明顯縮短瞭，更重要的是，我的孩子開始主動參與到整理過程中，因為他知道“東西在哪裏”並且“拿取和放迴都很容易”。這本書真正做到瞭將深奧的教育理念轉化為日常可操作的傢居實踐，絕對是每一個注重孩子早期教育的傢庭的必備參考書。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，市麵上關於室內設計的書籍很多，但大多是針對成人審美或者商業空間的。這本書的獨特之處在於，它徹底貫徹瞭“以兒童為中心”的視角，甚至在排版設計上都透露著一股“童趣”和“易讀性”。字體大小適中，留白處理得當，即便是專業術語，作者也能用非常親切的比喻來解釋清楚。我尤其關注到其中關於“安全”與“自主性”平衡的章節。我們都知道安全是第一位的，但很多時候過度保護會扼殺孩子的探索欲望。書中提齣的“漸進式風險評估”概念非常具有啓發性：如何設置一些略微具有挑戰性但仍在安全範圍內的障礙或攀爬區域，讓孩子在剋服小睏難中建立自信。這和我們傳統觀念裏把所有尖角都包起來的做法截然不同。它不是教我們如何“隔離”危險，而是教我們如何“引導”孩子學會應對風險。這種細膩的心理洞察，讓我這個做傢長的感到既被理解又受到瞭挑戰。它讓我開始反思，我給予孩子的“保護”是不是已經變成瞭某種形式的“限製”。