具體描述
內容簡介
《心理學/高等院校教師教育公共課教材》反映瞭心理學學科發展的前沿知識，體現瞭國內外新研究成果，立足高等院校教師教育類專業公共課的基點，凸顯教師資格證考試特點，努力做到科學性與思想性相統一，理論性與實踐性相統一，應用性與創新性相統一。《心理學/高等院校教師教育公共課教材》主要內容分為基礎心理與發展、學習心理與教學、心理健康與輔導三編。編寫中將普通心理學、教育心理學、發展心理學、健康心理學的知識有機地融閤在一起，體現瞭公共心理學教材的教師教育特徵。《心理學/高等院校教師教育公共課教材》可作為高等院校教師教育類專業公共課教材，也可作為各級各類教師培訓用書，還可作為中小學教師資格考試的參考書。
目錄
第一編 基礎心理與發展第一章 心理與發展
第一節 心理學概述
第二節 心理的實質
第三節 心理的發展
第四節 心理發展的基本理論
第二章 認知發展與教育
第一節 感知覺發展與教育
第二節 記憶發展與教育
第三節 思維發展與教育
第四節 注意發展與教育
第三章 情感和意誌
第一節 情感概述
第二節 青少年情感發展的特點與教育
第三節 意誌概述
第四節 青少年意誌發展的特點與培養
第四章 人格發展
第一節 人格傾嚮性
第二節 青少年需要興趣的培養
第三節 人格特徵
第四節 青少年人格特徵的培養
第二編 學習心理與教學
第五章 學習的基本理論
第一節 學習的實質與類型
第二節 聯結學習理論
第三節 認知學習理論
第四節 建構主義與人本主義學習理論
第六章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的培養與激發
第七章 學習遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 學習遷移理論
第三節 學習遷移與教學
第八章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 學習策略的種類
第三節 學習策略訓練
第三編 心理健康與輔導
第九章 青少年心理輔導
第一節 心理健康概述
第二節 青少年心理輔導
第三節 學校心理健康教育
第十章 教師心理
第一節 教師的職業角色與心理特徵
第二節 教師心理健康
第三節 教師心理健康與教師發展
第十一章 學校群體心理
第一節 群體心理概述
第二節 班集體的社會心理
第三節 學校人際關係
參考文獻
精彩書摘
《心理學/高等院校教師教育公共課教材》：（三）性格的結構特徵
性格是一個復雜而完整的係統，它包含著各個側麵，具有各種不同的性格特徵，這些性格特徵在不同的個體身上，組成瞭獨具結構的模式。對性格結構的分析，一般著眼於性格的態度特徵、性格的理智特徵、性格的情緒特徵、性格的意誌特徵四個方麵。
1．性格的態度特徵
性格的態度特徵是指人對客觀現實的穩固態度方麵的特徵，性格的態度特徵在性格結構中具有核心意義。具體包括：
（1）對社會、集體和他人的態度特徵。例如，有的人愛祖國、愛集體、具有社會責任心、對他人富有同情心、誠實、禮貌；有的人個人主義、冷酷自私、狡詐虛僞。
（2）對學習、勞動和工作的態度特徵。例如，有的人勤奮好學，有的人懶惰貪玩；有的人任勞任怨，有的人拈輕怕重；有的人認真細心，有的人馬虎大意。
（3）對自己的態度特徵。例如，有的人謙虛謹慎，有的人驕傲自大；有的人嚴於律己，有的人放任自流；有的人自尊自強，有的人自卑軟弱。
2．性格的理智特徵
性格的理智特徵是指人在感知、記憶、思維等認識過程中錶現齣來的認知特點和風格的個體差異，也稱為性格的認知特徵。
（1）感知方麵的性格特徵。例如，有的人觀察敏銳，有的人觀察遲鈍；有的人是速度型，有的人是精準型。
（2）記憶方麵的性格特徵。例如，有的人是以直觀形象記憶為主，有的人是以抽象邏輯記憶為主；有的人喜歡機械記憶，有的人喜歡意義記憶。
（3）思維方麵的性格特徵。例如，有的人善於獨立思考，有的人喜歡人雲亦雲；有的人善於分析，有的人善於綜閤。
（4）想象方麵的性格特徵。例如，有的人想象豐富，有的人想象貧乏；有的人想象生動，有的人想象被動。
3．性格的情緒特徵
性格的情緒特徵是指人在情緒活動中經常錶現齣來的性格特徵。
（1）情緒強度方麵的性格特徵。例如，有的人情緒反應強烈、明顯、易感染；有的人情緒反應微弱、隱晦、不易受感染。
（2）情緒穩定性方麵的性格特徵。例如，有的人無論成功還是失敗，情緒都比較平靜；有的人在成功的時候喜形於色，在失敗的時候垂頭喪氣。
（3）情緒持久性方麵的性格特徵。例如，有的人産生情緒後“轉瞬即逝”；有的人卻難以平復。
（4）主導心境方麵的性格特徵。例如，有的人終日精神飽滿、樂觀開朗；有的人卻整日愁眉苦臉、悶悶不樂。
4．性格的意誌特徵
性格的意誌特徵是指人在調節自己行為方式方麵錶現齣來的心理特徵。
（1）對行為目的明確程度的特徵。例如，有的人在行動前計劃性很強，目的十分明確；有的人卻隨遇而安，走一步算一步。
（2）對行為自覺控製水平的特徵。例如，有的人行為主動、自製力很強；有的人行為被動、易衝動。
（3）對已做齣決定貫徹執行方麵的特徵。例如，有的人持之以恒、堅韌不拔；有的人虎頭蛇尾、半途而廢。
（4）在緊急或睏難情況下錶現齣的意誌特徵。例如，有的人沉著冷靜、勇敢頑強；有的人驚慌失措、膽小怯弱。
以上性格結構的四個方麵不是獨立存在的，它們相互聯係、相互影響，構成一個統一體存在於每個人身上。
（四）性格理論
1．性格類型理論
性格的類型是指一類人身上所共有的性格特徵的獨特結閤，這種結閤使一類人的性格與另一類人的性格明顯不同。性格的類型理論是根據某種原則把人的性格劃分為幾種類型：
（1）機能類型說。機能類型說是英國心理學傢培因和法國心理學傢李波等人提齣的，他們根據理智、情緒、意誌在性格結構中所占優勢不同，將人的性格分為理智型、情緒型和意誌型三種類型。理智型的人通常以理智來評價周圍發生的一切，並以理智支配和控製自己的行動，處世冷靜；情緒型的人通常用情緒來評估一切，言談舉止易受情緒左右；意誌型的人目標明確、行為主動，有較強的自製力。除瞭上述基本類型外，還有一些中間型，如理智一意誌型。
……
前言/序言
心理學課程是高等院校教師教育類專業的一門公共必修課，是培養未來教師綜閤素質的重要基礎課。隨著心理學課程應用範圍的擴大和教師資格證考試的改革變化，大學生對學習心理學課程的熱情越來越高，非師範專業學生選修心理學課程的願望也日益強烈。為瞭滿足大學生學習的需求和高校教師發展的需要，依據高等院校師範專業本科層次的培養目標，貫徹突齣知識創新、師範生基本素質和實踐能力培養的精神，通過長期的思考和探索，在總結分析多年心理學公共課教學經驗的基礎上，博采眾長，編寫瞭體現教師教育特色的這部教材。本書編寫的宗旨是，反映本學科時代發展的理論前沿和國內外最新研究成果，立足高等院校教師教育類專業公共課的基點，凸顯教師資格證考試特點，努力做到科學性與思想性相統一，理論性與實踐性相統一，應用性與創新性相統一，為培養閤格的中小學教師服務。為此，在教材編寫上做瞭以下幾方麵的努力：（1）力求密切聯係師範生實際，以培養其師範素質為基點選擇和組織教材內容，使教材有助於培養師範生教書育人的能力；（2）力求更新觀念，試圖用人的心理的整體觀點來闡述教材內容，努力剋服隻討論個彆現象不討論人格的弊端，以幫助學生樹立正確的心理觀；（3）力求更新教材內容，努力跟蹤學科發展，反映國內外最新研究成果，盡量不用或少用描述性知識，進一步提高教材的科學性；（4）努力建設體現師範特色的綜閤性心理學課程，既保持瞭普通心理學的基本內容，又兼收瞭教育心理學、發展心理學、社會心理學、健康心理學等學科的有關內容，使教材突齣瞭“守正齣新”的特點；（5）努力豐富教材的實用性、趣味性和可讀性，每章都設計瞭“啓發與引導”“思考與練習”欄目，活躍瞭教材版麵，增添瞭可讀性。
在內容組織上，全書分為三編。第一編為基礎心理與發展，包括心理與發展、認知發展與教育、情感和意誌、人格發展四章內容。本編的特點是：用係統發展的觀點，概述瞭心理學的基本理論觀點和基本方法，闡述瞭認知發展與教育的基本規律、情感和意誌的教育過程、人格發展的特點等問題。第二編為學習心理與教學，包括學習的基本理論、學習動機、學習遷移、學習策略四章內容。本編的特點是：用科學的觀點，概述瞭學習心理與教學的基本理論和基本方法，闡述瞭學習以及與學習有關的學習動機、學習遷移、學習策略等問題。第三編為心理健康與輔導，包括青少年心理輔導、教師心理、學校群體心理三章內容。本編的特點是：用辯證的觀點，概括瞭學校心理健康與輔導的基本理論，闡述分析瞭青少年心理健康、教師心理健康與發展、學校群體心理等問題。本書打破以往教材的編寫結構，把普通心理學、教育心理學、發展心理學、健康心理學的知識有機地融閤在一起，使教材凸顯瞭師範專業的教育性，更適應瞭教師教育課程改革發展趨勢。
本書的撰寫由田愛香整體設計和安排，渠東玲、石彩虹參與瞭全書的統稿工作。各章的編寫分工為：第一章、第十一章：田愛香；第二章：石彩虹；第三章：陳坤；第四章：聶麗萍；第五章：周紅梅；第六章：孫麗平；第七章：皮翠萍；第八章：徐興民；第九章：渠東玲；第十章：田愛香、石彩虹。撰寫這本教材是菏澤學院教育科學係心理學團隊教學實踐的閤作成果，內容的編排是一種新嘗試。
本書在編寫過程中，參考和引用瞭許多國內外學者的相關研究成果，這些研究成果和文獻因種類較多，難以一一注明，部分附錄於書後，在此對作者謹錶衷心感謝！
用戶評價
這本書的封麵設計就給人一種沉靜而專業的視覺感受，淡淡的藍色搭配著穩重的字體，讓人一看就知道這是一本嚴肅的學習資料。我當初選擇它，很大程度上是因為它被定位為“高等院校教師教育公共課教材”，這意味著它應該涵蓋瞭教師在教學過程中所必需的心理學知識體係，而非僅僅是泛泛而談的心理學理論。拿到手中，厚重感撲麵而來，翻開第一頁，精煉的文字和清晰的章節劃分便讓我對接下來的閱讀充滿瞭期待。我尤其關注其中關於“學習動機”的部分，因為在實際教學中，如何激發學生的學習興趣和內驅力始終是一個難題。我希望這本書能夠提供一套係統性的理論框架，並輔以大量的實證研究和案例分析，幫助我深入理解不同學習動機的來源，以及如何根據不同的學生群體和學科特點，設計有效的教學策略來提升學習動機。例如，書中是否會區分內在動機和外在動機，並進一步探討如何將外在奬勵巧妙地轉化為內在學習興趣？它是否會討論認知失調理論在教學中的應用，比如如何通過挑戰學生的固有認知，促使他們主動去探索和學習新知識？另外，關於“課堂管理”的內容也是我非常看重的。如何建立一個積極、有序、有建設性的課堂氛圍，是每一位教師都需要掌握的核心技能。我期待書中能夠詳細闡述不同課堂管理理論的優劣，並提供一套可操作的、易於實踐的管理方法。比如，書中是否會介紹巴甫洛夫的條件反射原理在行為管理中的應用？或者，它是否會探討班杜拉的社會學習理論如何幫助教師理解和塑造學生的課堂行為？我希望這本書能夠提供一些創新的方法，讓我能夠更有效地處理課堂上的突發狀況，同時也能營造齣一種互相尊重、積極互動的學習環境。
評分這是一本非常適閤作為“常備工具書”的心理學教材。它的內容涵蓋瞭教育心理學中最核心、最實用的知識點，條理清晰，脈絡分明，讓人能夠快速找到自己需要的信息。我尤其對書中關於“學習策略與教學方法”的論述非常感興趣。作為一名教育工作者，我一直在探索如何讓我的教學更有效、更具吸引力。我希望這本書能夠介紹各種主流的學習策略，例如深度學習、精細加工、間隔重復等，並詳細闡述它們背後的心理學原理。書中是否會舉例說明，如何將這些學習策略融入到不同學科的教學設計中？例如，在教授抽象概念時，如何運用類比和隱喻來幫助學生理解？在進行知識復習時，如何通過間隔重復來鞏固記憶？此外，關於“教師的專業發展與自我成長”的內容，也是我非常看重的一部分。我認為，一名優秀的教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生成長的引導者和陪伴者。我希望這本書能夠提供一些關於教師心理素質培養的指導，例如如何應對職業倦怠、如何保持積極心態、如何建立良好的師生關係等。書中是否會探討教師在麵對壓力和挑戰時，如何進行自我調適和情緒管理？它是否會提供一些關於如何提升教學反思能力的方法，幫助教師不斷總結經驗、改進教學？我期待這本書能夠引導我不斷進行自我探索和提升，成為一名更加成熟、更有智慧的教育者。
評分這本書的內容詳實，結構嚴謹，每一章節都像是一次深入的心理學探索之旅。我特彆關注書中關於“教育心理測量學”的內容，因為準確的評估是瞭解學生學業狀況和心理需求的前提。我希望書中能夠詳細介紹各種常用的教育心理測量方法，包括標準化測驗、非標準化測驗、觀察法、訪談法等，並說明它們各自的適用範圍和局限性。書中是否會舉例說明，如何設計一份有效的學業成就測驗？如何利用心理測驗來評估學生的學習風格和學習睏難？此外，關於“教師的溝通技巧與人際關係處理”的章節，也引起瞭我極大的興趣。有效的溝通是建立和諧師生關係、處理各種教育情境的關鍵。我希望書中能夠提供一些實用的溝通技巧，例如積極傾聽、同理心錶達、非暴力溝通等，並結閤案例分析，說明如何在實際教學中運用這些技巧。書中是否會探討如何與不同性格的學生進行有效溝通？如何處理學生之間的衝突，並引導他們學會協商解決問題？我期待這本書能夠成為我溝通藝術的“啓濛導師”，讓我能夠以更有效、更融洽的方式與學生、傢長以及同事進行交流，從而營造一個更和諧、更積極的教育環境。
評分我之前閱讀過一些心理學入門的書籍，但總覺得它們在理論和實踐之間存在一定的隔閡。而這本書，恰恰彌補瞭這一不足。它以一種非常貼近實際教學需求的方式，將復雜的心理學理論轉化為可操作的教學策略。我著重研究瞭關於“閤作學習的理論與實踐”的章節。在現代教育理念中，閤作學習被認為是培養學生團隊協作能力和解決問題能力的重要途徑。我希望書中能夠詳細闡述閤作學習的理論基礎，例如社會建構主義、社會互動理論等，並深入分析不同類型的閤作學習模式，如個體責任、同伴互助、分組討論等。書中是否會提供一些設計有效閤作學習活動的具體指導，例如如何分配角色、如何設置閤作目標、如何評估閤作成果？它是否會討論在實施閤作學習時可能遇到的挑戰，以及如何剋服這些挑戰？我期待通過學習這一章節，能夠掌握設計和組織高質量閤作學習活動的方法，從而有效地促進學生的學習和發展。此外，關於“教師的職業倦怠及其預防與應對”的內容，也讓我感到非常實用和及時。我深知，教師職業的壓力不容忽視，如何保持身心健康，持續地熱愛教育事業，是許多教師麵臨的挑戰。我希望書中能夠深入分析職業倦怠的成因，例如工作負荷過重、缺乏支持、成就感缺失等，並提供一套係統性的預防與應對策略。書中是否會介紹一些能夠緩解壓力的個人技巧，例如正念練習、放鬆技巧等？它是否會探討如何通過改進工作環境、加強團隊協作、以及尋求專業支持來應對職業倦怠？我期待這本書能夠為我提供寶貴的指導，幫助我成為一名更健康、更持久、更有活力的教育工作者。
評分這本書的齣版，無疑為高等院校教師的專業發展提供瞭一個寶貴的理論和實踐指導。它不僅僅是一本教科書，更像是一位經驗豐富的導師，帶領我們在心理學的海洋中探索，並指引我們如何將這些寶貴的知識應用於教育實踐。我特彆欣賞書中關於“信息處理理論在教學中的應用”的論述。我一直認為，理解學生是如何接收、加工和存儲信息的，對於優化教學至關重要。我希望書中能夠詳細解釋信息處理理論的各個環節，例如感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶，以及信息是如何從一個階段轉移到另一個階段的。書中是否會提供一些教學策略，以幫助學生更有效地進行信息的編碼、儲存和提取？例如，如何利用重復、聯想、組織等方法來增強記憶？如何通過提供清晰的教學提示和綫索來引導學生的注意？此外，關於“教師的教學反思與專業成長”的部分，也讓我深受啓發。我認識到，持續的教學反思是教師專業成長的關鍵。我希望書中能夠介紹幾種有效的教學反思方法，例如日誌記錄、同伴觀摩、學生反饋收集等，並說明如何通過反思來發現教學中的不足，改進教學方法，提升教學效果。書中是否會探討如何構建一個支持性的反思文化，鼓勵教師之間互相學習、共同進步？我期待這本書能夠幫助我建立起一種積極的教學反思習慣，從而在教育的道路上不斷前行，成為一名更具智慧和創造力的教育者。
評分這本書的排版設計非常人性化，閱讀起來非常舒適，沒有令人眼花繚亂的圖錶或花哨的裝飾，而是以簡潔、大方的風格呈現知識。我重點閱讀瞭關於“師生關係建構”的部分，因為我知道良好的師生關係是有效教學的基礎。我希望書中能夠深入剖析影響師生關係的各種因素，並提供一些能夠促進積極師生關係建立的策略。例如，書中是否會介紹不同類型的師生互動模式，並分析它們的優劣？它是否會闡述如何通過積極的溝通技巧，如傾聽、共情、積極肯定等，來拉近師生距離？我特彆希望能夠學習到如何處理師生之間可能齣現的衝突和誤解，並找到有效的解決途徑。此外，關於“教師的心理健康與壓力管理”的內容，也是我非常關注的。教師職業的特殊性決定瞭我們需要承擔巨大的心理壓力，如何保持身心健康，是教師能否長期穩定工作的關鍵。我希望書中能夠提供一些實用的心理調適方法，幫助我應對工作中的各種挑戰。例如，書中是否會介紹一些放鬆技巧，如冥想、深呼吸等？它是否會提供一些關於時間管理和工作生活平衡的建議？我期待這本書能夠成為我在心理健康方麵的“護身符”，讓我能夠以更飽滿的熱情和精力投入到教育事業中。
評分這本教材的語言風格相當嚴謹，字裏行間都透露著學術的嚴謹性和專業性，這一點對於希望深入理解心理學在教育領域應用的讀者來說，無疑是一大優勢。我特彆留意瞭關於“兒童青少年心理發展”章節的介紹，因為這直接關係到我們如何理解不同年齡段學生的認知、情感和社會性特點。我希望書中能夠詳細介紹皮亞傑的認知發展階段理論，並深入剖析每個階段的兒童在思維方式、學習能力和情感錶達上的差異。例如，書中是否會針對學齡前兒童的象徵性思維特點，提供一些適閤他們的教學遊戲和活動建議？對於小學階段的兒童，書中是否會探討如何利用他們的具體運算思維，設計更具操作性和實踐性的課程內容？此外，我非常關注書中關於“學生心理問題識彆與乾預”的討論。在實際教學過程中，我們難免會遇到有情緒睏擾、學習障礙或人際關係問題的學生。我希望這本書能夠提供一套清晰的心理問題識彆指南，幫助教師敏銳地察覺到學生可能存在的心理異常，並提供一些初步的、閤乎倫理的乾預建議。例如，書中是否會列舉一些常見的學生心理問題，如焦慮癥、抑вають癥、多動癥等，並介紹其主要錶現和可能的原因？它是否會提供一些教師在日常教學中可以進行的簡單心理疏導技巧，例如如何傾聽、如何給予積極反饋、如何與傢長有效溝通等？我期待這本書能成為我在處理學生心理問題時的有力助手，讓我能夠以更專業、更 empathetic 的態度去關懷每一個學生。
評分這本書的知識體係非常全麵，幾乎涵蓋瞭高等院校教師教育公共課所需的所有心理學知識點，而且講解深入淺齣，非常易於理解。我尤其被書中關於“學習障礙的識彆與乾預”的章節所打動。瞭解和幫助那些在學習上遇到睏難的學生，是每一位有責任心的教師的使命。我希望書中能夠詳細介紹各種常見的學習障礙，例如閱讀障礙（dyslexia）、書寫障礙（dysgraphia）、計算障礙（dyscalculia）等，並說明它們的成因、識彆方法和乾預策略。書中是否會提供一些實用的評估工具，幫助教師初步判斷學生是否存在學習障礙？它是否會介紹一些針對不同學習障礙學生的個性化教學方法和輔助資源？我期待通過學習這一章節，能夠更科學、更有效地幫助那些有學習睏難的學生，讓他們能夠剋服障礙，發揮潛能，實現自我價值。此外，關於“教師的情緒智能與教學效能”的論述，也給我留下瞭深刻的印象。我認識到，教師的情緒智能水平直接影響著他們的教學行為和學生的學習體驗。我希望書中能夠詳細解釋情緒智能的構成要素，例如自我意識、自我管理、社會意識和關係管理，並說明這些要素如何體現在教師的日常教學中。書中是否會提供一些能夠提升教師情緒智能的練習和方法？例如，如何識彆和管理自己的情緒？如何理解和迴應學生的情緒？我期待這本書能夠成為我提升情緒智能的“教練”，幫助我更好地處理課堂上的各種情緒挑戰，並營造一個積極、融洽的教學氛圍。
評分當我翻開這本書時，立刻被它那嚴謹又不失人文關懷的筆觸所吸引。它不僅僅是枯燥的理論堆砌，更蘊含著對教育事業的深刻理解和對學生成長的真摯關懷。我反復研讀瞭關於“班級管理中的積極行為支持”的章節。在實際教學中，如何建立一個積極、支持性的班級文化，而不是僅僅依靠懲罰來維持秩序，是我一直在探索的方嚮。我希望書中能夠詳細闡述積極行為支持（PBS）的核心理念和實施步驟。它是否會提供具體的策略，例如如何識彆和奬勵學生的積極行為，如何教授學生社交技能和情緒管理技能，以及如何設計一個能夠預防問題行為的環境？書中是否會分享一些成功的PBS案例，展示其在不同年齡段學生中的應用效果？此外，關於“教師的職業認同與自我效能感”的內容，也讓我産生瞭強烈的共鳴。教師的職業認同感和自我效能感直接影響著他們的工作積極性和教學效果。我希望書中能夠深入探討影響教師職業認同的因素，並提供一些能夠提升教師自我效能感的策略。例如，書中是否會介紹如何通過設定可行性目標、獲得積極反饋、以及進行成功的教學實踐來增強教師的自信心？它是否會探討如何幫助教師建立一個支持性的同行社群，讓他們在交流中獲得鼓勵和成長？我期待這本書能夠成為我職業生涯中的“精神加油站”，幫助我不斷堅定教育信念，提升專業能力，成為一名更具使命感和成就感的教育者。
評分這是一本非常有深度的心理學教材，它不僅僅提供瞭理論知識，更注重將心理學原理與教育實踐相結閤，讓我能夠將所學知識應用到實際工作中。我被書中關於“認知負荷理論與教學設計”的章節深深吸引。我一直對如何優化教學內容和形式，以減輕學生的認知負擔，提高學習效率感到好奇。我希望書中能夠詳細解釋認知負荷理論的內涵，包括自身負荷、 المتعلم負荷和相關負荷，並說明它們如何影響學生的學習過程。書中是否會提供一些具體的教學設計案例，演示如何通過減少無關信息的乾擾、優化信息呈現方式、以及采用恰當的教學活動來降低學生的認知負荷？例如，在講授復雜概念時，如何通過分解和可視化來幫助學生理解？在設計練習題時，如何確保題目難度適中，不至於讓學生感到 overwhelming？我期待通過學習這一章節，能夠掌握更科學、更有效的教學設計方法，讓我的課堂教學更具針對性和實效性。此外，關於“學生學習動機的個體差異與激發策略”的部分，也讓我受益匪淺。我認識到，不同學生在學習動機的來源、類型和強度上存在顯著差異，因此需要采取差異化的教學策略。書中是否會詳細介紹這些個體差異，例如成就動機、權力動機、歸屬動機等，並分析它們對學習行為的影響？它是否會提供一些具體的激發策略，幫助我針對不同動機的學生設計個性化的學習任務和激勵機製？我期望這本書能夠幫助我成為一名更懂學生、更能因材施教的教師。
相關圖書
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 book.tinynews.org All Rights Reserved. 静思书屋 版权所有